Доклад "Развитие эмоциональной сферы неслышащих школьников в процессе формирования у них устной речи"

Развитие эмоциональной сферы неслышащих школьников в процессе формирования у них устной речи

Подготовила: учитель русского языка и литературы, дефектолог Аистова Ю.В.

Актуальность темы:

• Недостаточный уровень развития эмоциональной сферы у неслышащих детей при устном общении.

Цель:

• Сделать устную речь не слышащего ребенка живой, эмоционально окрашенной.

Задачи:

• Исследовать условия организации эмоций, способствующих развитию устной речи детей с нарушениями слуха.
• Активно применять различные наглядные средства обучения (иллюстрации, таблички с моделями высказываний, пиктограммы).
• Разработать виды упражнений по развитию эмоциональной сферы детей в процессе устного общения.
• Формировать произносительную и ритмико-интонационную стороны устной речи.
• Формировать понятия, обозначающие эмоции и эмоциональные состояния.
• Способствовать накоплению и обогащению у детей эмоционального опыта

Направления работы:

Создание

эмоционально

значимых

ситуаций

Обогащение

и накопление

эмоционального

опыта

Формирование

понятий,

обозначающих

эмоции и

эмоциональные

проявления

Развитие

эмоциональной сферы

в процессе формирования

устной речи

Формирование

произносительной

стороны

устной речи

Изучение

восприятия

графического

изображения

эмоций

Формирование произносительной и ритмико-интонационной стороны речи

• Речевая зарядка (работа над интонацией, логическим ударением)
• Произведения художественной литературы (работа над выразительностью, над эмоционально окрашенной лексикой)

Виды упражнений

• ПУЗЫРИ
• Мама! Мама! Посмотри! Просительно
• Я пускаю пузыри. Повествовательно
• Желтый, красный, голубой. С перечислением
• В каждом я и ты со мной. Повествовательно
• Посмотри-ка, посмотри! – Восклицательно-просительно
• Просит маму Натка . Повествовательно
• Ой, а где же пузыри? Удивленно
• Лопнули! Как жалко. Жалобно
• Проговаривание текста с движениями.
• вытягивать вверх то правую, то левую руки, затем поднять обе руки вверх.
• Показать на себя и описать в воздухе руками форму пузыря.
• Проговаривать как считалку, показывая руками на летающие в воздухе пузыри.
• Показать на себя, затем на одного из учеников.
• Обратиться к соседу, тронув его за рукав.
• Прижать руки к груди, во всем облике просьба.
• Всплеснуть руками, сделать движение, обозначающее вопрос, затем «нарисовать» руками форму пузыря.
• Руки в стороны, вздохнуть, всем обликом показать огорчение.

• Шмель
• С.Городецкий
• Шмель мохнатый гудит
• И сердито глядит,
• Где цветок посочней,
• Где медок повкусней.
• А комар-людоед,
• Будто в гости попав,
• Полетел мне в рукав.
• Будет жалить и петь.
• Что же! Надо терпеть:
• Я убить на лугу
• Никого не могу.
• О ком это стихотворение?
• Кто вам больше симпатичен: сердитый шмель или комар-людоед?
• Автор убил комара? А почему нет? Как он это объясняет?
• Прочитайте стихотворение по ролям и изобразите насекомых с помощью мимики.

• Произнесите фразу «У меня есть собака»
• Произнесите фразу «У меня есть собака»
• Произнесите фразу «У меня есть собака»
• Произнесите фразу «У меня есть собака»
• Произнесите фразу «У меня есть собака»

• Радостно
• Грустно
• Удивленно
• Испуганно
• Сердито

• Сегодня мы пойдем на экскурсию?
• Сегодня мы пойдем на экскурсию?
• Сегодня мы пойдем на экскурсию?
• Сегодня мы пойдем на экскурсию ?
• Сегодня мы пойдем на экскурсию.
• Сегодня мы пойдем на экскурсию!

Обогащение и накопление детьми эмоционального опыта

• Экскурсии
• Речевые конференции
• Школьные праздники

• Сочинения, доклады, рисунки учащихся
• Элементы исследовательской работы, составление диалогов
• Творческая деятельность

Формирование понятий, обозначающих эмоции и эмоциональные проявления; расширение словаря по данной теме.

• Виды упражнений:
• Лексические упражнения (словарная работа направлена на активизацию, расширение и обогащение эмоционального словаря)
• Игры-этюды (формирование коммуникативных умений, оптимизация эмоциональной экспрессии у детей)
• Дидактические игры (обогащение новыми знаниями, развитие интеллектуальных эмоций, значение эмоциональных проявлений в жизни человека)

• Незаконченный рассказ
• Наступило утро. За окном светило ласковое солнышко и пели птицы. Маша потянулась и встала с постели. Вдруг….
• Мини-сочинения на тему:
• «Что я делаю, когда мне грустно»
• «Когда моему другу страшно, я…..»
• Верно-неверно
• Объяснить причину поступка, эмоциональное состояние.
• Я очень смелый, потому что перехожу дорогу на красный свет светофора.
• Я добрый, потому что подарил другу ненужную игрушку.
• Я грустный, потому что на улице идет дождь и нельзя гулять.

Создание эмоционально значимых ситуаций

• На формирование устной речи большое влияние оказывает эмоциональность ситуации. Исследования Е.Г.Речицкой, Т.В.Сухановой в этой области позволили определить качества, способствующие повышению эмоциональности ситуации:
• НОВИЗНА;
• НЕОБЫЧНОСТЬ;
• ВНЕЗАПНОСТЬ

Изучение восприятия детьми графического изображения эмоций

• Диагностика эмоциональной сферы ребенка (по методике Л.П.Стрелковой)
• - адекватная реакция детей на различные явления окружающего мира;
• - дифференциация и адекватная интерпретация эмоциональных состояний других людей;
• - широта диапазона понимаемых и переживаемых эмоций, интенсивность и глубина переживания, уровень передачи (в речевом плане) эмоционального состояния;
• - адекватные проявления эмоций в коммуникативной сфере

Результативность работы

• Разработка и применение на практике различных методов и приемов работы способствуют формированию эмоционально окрашенной, правильно интонационно оформленной устной речи детей с нарушениями слуха.
• Необходимо продолжить работу в данном направлении.