Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Школа юного журналиста»

Муниципальное автономное образовательное учреждение гимназия восточных языков№ 4 города Хабаровска

Принята на заседании «Утверждаю»

педагогического совета Директор И.В. Протокол № 138

от «31» августа 2019года от «1» сентября 2019 года

Дополнительная общеобразовательная

общеразвивающая программа

«Школа юного журналиста»

Направленность: социально-педагогическая

Уровень программы: базовый

Возраст учащихся: 11–16 лет

Срок реализации программы – 5 лет.

Автор: Буяло Юлия Юрьевна,

учитель русского языка и литературы,

первой квалификационной категории.

г. Хабаровск, 2019 год.

Пояснительная записка.

Направленность программы социально- педагогическая.

Данная программа разработана в соответствии:

• с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»;

• с Приказом Министерства образования и науки РФ от 29.08.2013 г№ 1008 г. Москва «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

• с Концепцией развития дополнительного образования детей от 4.09.2014 г. № 1726-р;

• с письмом Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки России от 11.12.2006 №06-1844 (приложение «ПРИМЕРНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ к программам дополнительного образования детей»).

Данная программа реализуется в целях формирования и развития творческих способностей детей и взрослых, удовлетворения их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном совершенствовании, организации их свободного времени. Программа обеспечивает адаптацию детей к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей. Авторская педагогическая разработка комбинаторная дополнительная образовательная программа «Юный журналист» составлена на основе образовательных программ. («СМИ в школе» Федоровой В.В., «Основы медиаобразования» Вырковского А.В., «Журналистика в школе» Спириной Н.А. «Школа юного журналиста. Легкое перо» С.Г. Дедовой.) Из учебных программ взяты отдельные разделы и темы с целью расширения содержания, добавления нового наполнения, ориентированное на филологическую одаренность и медиакультуру.

Программа предусматривает интенсивное обучение основам журналистики через систему знаний по развитию устной и письменной речи ребёнка, а также выявление, поддержку и развитие филологически одаренных детей в системе медиаобразования. В рамках программы обеспечено сочетание различных видов познавательной деятельности, направленных на формирование познавательных и коммуникативных учебных действий, развитие навыков работы с информационно-коммуникационными средствами, что открывает новые возможности для поддержки интереса школьника как к индивидуальному творчеству, так и к коллективному. Особую значимость данный курс имеет для детей, проявляющих интерес к навыкам работы юного корреспондента и медиатехнологиям.

Программа деятельности летнего профильного отряда «Юный журналист» направлена на создание условий для самоопределения в области журналистики, медиатворчества через культурно-познавательные и досуговые мероприятия в условиях образовательного учреждения в летний период. . Образовательная программа летней творческой школы является частью дополнительной авторской общеобразовательной программы Буяло Ю.Ю. «Школа юного журналиста», реализация которой осуществляется во внеурочной деятельности во время учебного года.

В профильном отряде изучаются основы журналистики, создаются собственные публицистические тексты, выпускается молодежная газета «Восточная жемчужина» и другие мультимедийные материалы.

Уровень сложности содержания программы

Структурно данный курс строится по линейно-концентрическому принципу и рассчитан на 5 лет: каждый последующий год обучения предполагает изучение основных разделов курса на более высоком уровне обобщения и осмысления научных понятий и проблем. Cтартовый или ознакомительный (1год обучения), базовый (2-3 год обучения) и углублённый или продвинутый( 4-5 год обучения). Каждый учащийся имеет возможность доступа к любому из уровней, соответствующему его возрастным и индивидуальным особенностям, определяющим его готовность к освоению содержания дополнительной общеразвивающей программы.

Актуальность программы

Актуальность курса состоит в том, что он даёт возможность поддержки лидерских качеств детей в различных областях информационных и медиа-технологий, интеллектуальной и творческой деятельности, использовать навыки, полученные во время построения учебного процесса, включая детей в систему средств массовой коммуникации общества; повысить учебные достижения; помогает обучающемуся сделать профессиональный выбор.

Отличительная особенность программы

Наряду с поиском современных моделей обучения и воспитания, автор программы видит необходимость работать с информационными и медиа-технологиями. Коррекционная работа, направленная на активизацию познавательной деятельности, на обучение проведения текстуального анализа, обогащение словаря, формирование лексико-грамматического строя речи и развитие связной речи, укрепление знаний позволяют формировать филологическую грамотность и подготовить к проявлению жизненных ориентиров. Создание школьного творческого объединения юных журналистов – форма работы с филологически одаренными детьми, которая позволяет максимально раскрыть и реализовать их творческий потенциал. Данная программа нацелена на совершенствование основных видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи; подразумевает теоретическую и практическую подготовку. Текстоориентированное преподавание готовит к государственной (итоговой) аттестации в новой форме, где основополагающие знания русского языка необходимо показать, работая с текстами различных стилей и типов речи. Отличительной особенностью содержания программы является то, что она постоянно соприкасается со сферой становления личности учащихся (выбор цели, достижение успеха, стремление найти понимание со взрослыми, улучшение взаимоотношений с родителями, самореализация). Учащиеся, работая над созданием текста об интересных, увлеченных людях, жизни, отказываются от вредных привычек, совершенствуют культуру поведения и общения. Благодаря занятиям в школьном Пресс-центре учащиеся учатся решать вопросы с учётом интересов окружающих, контактируют с разными людьми, помогать друг другу, учатся оценивать события с нравственных позиций, приобретают навыки самоконтроля, становятся более эрудированными и коммуникабельными людьми; повышается общий уровень культуры учащихся. Содержание программы разбито на три раздела: учебный, творческий, экскурсионный, которые реализуются не последовательно, а параллельно друг другу. Модульный принцип изложения содержания даёт ребёнку возможность выбора модулей, нелинейной последовательности их изучения, возможность построения индивидуальных учебных планов.

Новизна программы

На основе изучения журналистского творчества через текстуальное пространство, программа «Юный журналист» призвана формировать навыки руководителя, профессиональную ориентацию подростков через социальную деятельность, в интеграции с основным образованием.

В условиях летнего лагеря, неформального общения существует прекрасная возможность для более активного медиатворчества ребят, когда они свободны от обучения в основной школе. «Зажги огонь дружбы этим летом - напиши об этом в школьную газету!» - это формула становится девизом при организации творческого отдыха и развитием духовного роста личности детей. Содержание программы разбито на три раздела: учебный, творческий, экскурсионный, которые реализуются не последовательно, а параллельно друг другу.

Адресат программы Возраст обучающихся: 11 -16 лет (5- 9 класс). При работе по программе предполагается, что ученик выберет тему исследования, изучит соответствующую литературу или происходящее событие, уточнит и окончательно сформулирует постановку задачи, проведет теоретические и практические исследования в области работы с текстом, а затем напишет работу. Реализация проектной деятельности востребована учащимися данного возраста в связи с тем, что дает им возможность удовлетворять потребности, связанные с самостоятельной творческой деятельностью.

Педагогическая целесообразность

Педагогические принципы, лежащие в основе программы. Жизнедеятельность в объединение «Юный журналист» основывается на таких ценностях, как доверие и уважение друг к другу ребят, педагога, родителей и друзей коллектива; психологический комфорт для всех субъектов педагогического процесса, свобода творчества педагога и обучающихся. Методы и формы обучения. Наиболее оптимальной формой организации деятельности детского коллектива является Школа юного журналиста (далее ШЮЖ), где происходит изучение всей совокупности средств массовой коммуникации и овладение обучающимися разнообразными процессами социального взаимодействия. Занятия по программе в смешанной возрастной группе с использованием индивидуального и дифференцированного подходов. В ходе реализации программы исследующие формы организации занятий: игра, проблемная ситуация, групповая и парная работа, тренировочные упражнения, ситуативные тренинги, чтение и обсуждение текстов, встречи с работниками СМИ, молодежными организациями, дистанционная работа (используется электронная почта и система whatsap).

Методы контроля и управления образовательным процессом

Система работы по выявлению творческих детей и последующему развитию их способностей через деятельность школьной прессы имеет свою структуру и проходит несколько этапов. Вот некоторые из них.

1.Создается ситуация, когда выявляются работы, отличающиеся языковой грамотностью или креативностью темы в рамках какого-либо события, они попадают на страницы школьной газеты. Автор материала начинает проявлять интерес к деятельности редакции, спрашивает о новых конкурсах и включается в образовательную программу.

2.Еженедельно занятия по обучению основам журналистики, познанию всех тонкостей создания газеты, тренинги по преодолению робости, стыдливости, косноязычия во время общения с респондентами, ролевые игры (проигрывание жизненных ситуаций, в которые могут попасть ребята, выполняя задание редакции).

3.В команде школьного пресс-центра каждый может попробовать себя в роли фотокорреспондента, художника, корреспондента и так далее. Главное, что несколько ребят могут готовить один материал: первый - проводит анкетирование; второй - интервью у участников событий; третий -фотографирует; четвертый - рисует, все вместе – обрабатывают анкеты, создают статистические таблицы, делают выводы; далее кто-то более опытный пишет статью, опираясь на собранные материалы. Все – читают, дополняют, исправляют, уточняют. В руки редактору попадает готовое задание. Таким образом, ребята не просто пишут статью, а проводят настоящее исследование. Организуется самоуправление и преемственность. Обучающиеся занимают активную позицию в создании единого воспитательного пространства в школе через оказание помощи педагогу в организации образовательного процесса (подготовка и проведение мероприятий, консультирование и обучение «первогодок» и др.)

4. В период летнего отдыха организуется профильный отряд «Юный журналист», где, посещая психологические тренинги, мастер - классы преподавателей вузов, журналистов города, ребята совмещают отдых и создают школьную прессу.

Цель и задачи программы.

Цель программы: создать условия для самопознания, саморазвития, самореализации и самоопределения молодежи в медиакультурном информационном пространстве через социальную активность молодежи, развитие речевой культурой и создание школьных медиапродуктов: презентаций, проектов, видеосюжетов и выпуска школьной газеты.

Задачи:

Развивающие(метапредметные)

• закреплять навыки легкого владения устной и письменной речью;

• развивать умения самостоятельно приобретать и применять знания в ходе работы над школьной газетой, понятно излагать свои мысли, развивать диалогическую и монологическую речь.

• Содействовать развитию организаторских способностей посредством стимулирования интереса детей к различным направлениям искусства и медиатворчества.

Обучающие (предметные):

• обогащать активный и пассивный словарный запас школьников;

• совершенствовать лексико-грамматический и синтаксически- стилистический строй речи;

• формировать навыки связной речи в работе над текстом;

• научить учащихся различать жанры газетной журналистики, правильно писать материалы любого жанра газетной журналистики, редактировать написанные материалы.

Воспитательные (личностные):

• воспитывать у школьников речевую культуру и любовь к родному языку;

• ориентировать на нравственный выбор и жизненные ценности;

• содействовать личностному росту учащихся.

• формировать навыки руководства и умения руководителя, использующего современные информационные технологии. - прививать потребность в общественно-полезной деятельности, выполняя функции журналиста

Формы занятий.

Занятия проходят в смешанной возрастной группе (11-16 лет) с использованием индивидуального и дифференцированного подходов. Очные и заочные.

Режим занятий и срок реализации.

Программа дополнительного образования «Школа юного журналиста» предусматривает 5 лет обучения. 315 часов в год, 4 раза в неделю в учебное время 272 часа, по 2 часа в день. А также учитывается каникулярное время всего 43 часа из них 24 отведено на профильную оздоровительную смену пришкольного лагеря.( 14 дней по 1.5 часа+ 2дня по 1.5 часа( индивидуальной работы с активом летнего отряда), 19 часов сезонных каникул занимают экскурсионный и творческий блоки программы.

Планируемые результаты

Описание ценностных ориентиров содержания образовательной программы «Юный журналист».

Одним из результатов обучения по программе «Юный журналист» является осмысление и интериоризация (присвоение) обучающимися системы ценностей:

• ценность жизни и человека – осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.

• ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

• ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и т.д.).

• ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.

• ценность труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей области.

• ценность социальной солидарности – обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, толерантности, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

• ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.

6.2 Описание личностных, метапредметных и предметных результатов по итогам обучения.

Личностные результаты.

-Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, медиакультуры.

-Развитие культуры межличностных отношений.

-Освоение социальных норм, правил поведения, социальных ролей: член коллектива, товарищ, ученик, лидер и др.

- Проявление интереса к творческой деятельности.

 -Оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Метапредметные результаты (УУД).

Познавательные.

-Поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

-Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах.

-Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Регулятивные.

-Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу и сохранять заданную цель.

-Умение видеть указанную ошибку и исправлять её по указанию взрослого.

-Умение планировать свое действие в соответствии с конкретной задачей и контролировать по результату.

-Умение адекватно воспринимать критику.

Коммуникативные.

-Владение определенными вербальными и невербальными средствами общения.

-Умение формулировать вопросы и сотрудничать.

-Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

-Аргументация собственного мнения и позиции.

- Готовность признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою.

Предметные результаты.

-Умение проводить лингвистический анализ текста.

-Знание и дифференциация понятий и жанров журналистики.

-Умение подбирать синонимы и антонимы, а также составлять предложения с данными словами.

-Составление предложений по сюжетным картинкам и по сюжетной картине.

-Навык связного высказывания (как ситуативного, так и контекстного);

-Реконструкция содержания литературного образца, выражение своего отношения к воспринятой информации при помощи собственных лексических средств, синтаксических конструкций. Основы грамотной устной и письменной речи.

Обучающиеся будут знать.

-Основные цели и задачи средств массовой информации.

- Иметь представление о профессии журналиста.

- Основные жанры журналистики.

- Особенности основы компьютерной грамотности и отдельные программы.

- Правила орфографии, пунктуации и стилистики, необходимые при редактировании текста. Основы проектной деятельности.

Обучающие будут уметь.

- Ориентироваться в информационном потоке СМИ и умело отбирать материал.

- Отличать качественный журналистский текст от непрофессионального.

- Уметь определять жанр публицистического произведения.

- Характеризовать композицию и сюжет текста.

- Создавать грамотное устное и письменное публичное выступление.

- Редактировать созданный материал. Владеть навыками работы с медиа-средствами.

Обучающиеся получат возможность научиться.

-Воспринимать на слух смысловую и эмоциональную составляющую речи другого человека.

-Составлять вопросы для интервью, беседы.

-Знать особенности и создавать материалы в разных жанрах.

-Давать характеристику, оценивать героев своих статей.

-Работать в различных жанрах публицистического стиля.

-Овладеть основными навыками работы с текстом.

-Преобразовывать информацию из одной формы в другую.

-Слушать и понимать речь других.

-Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

-Аргументированно высказывать и отстаивать свою точку зрения.

-Учиться работать в паре, группе.

-Иметь навык работы по верстке газетного материала на компьютере. -Владеть навыками инструкторской деятельности (может обучать других). -Презентовать свои достижения (превращать результат своей работы в продукт, предназначенный для других).

Учебный план

Учебно-тематический план курса.

№ п/п	Тема	Количество часов Теория+ практика
1	Вводное занятие.	1+1
2	Журналистика как профессия.	1+2
3	Функции журналистики.	3+3
4	Требования к журналисту.	2+3
5	История российской журналистики.	1+2
6	Формирование жанров журналистики.	3+8
7	Язык журналистики.	3+8
8	Стилистические фигуры речи. Стилистические фигуры в тексте.	7+8
9	Композиция материала.	5+5
10	Публицистический стиль русского литературного языка.	5+6
11	Информационные жанры: отчет, репортаж, интервью, заметка.	5+5
12	Аналитические жанры: статья, обозрение, отзыв, рецензия.	4+4
13	Художественные жанры: очерк, эссе, фельетон.	5+5
14	Конкурс сочинений в различных публицистических жанрах.	2+5
15	Технические средства журналиста.	1+2
16	Газетный язык и авторский почерк.	2+2
17	Этика и мораль. Поступок и мотив. Плагиат.	1+1
18	Основы редактирования текста	3+5
19	Школьная газета.	1+1
20	Миссия и название школьной газеты.	1+1
21	Читатель и его интересы.	1+2
22	Как и о чем писать для школьной газеты?	1+1
23	Темы, рубрики, полосы.	1+1
24	Взрослые правила для юных журналистов.	1+1
25	Требования к информации.	1+1
26	Источники информации.	1+1
27	Как придумывать заголовки и писать лиды?	1+1
28	Как вести интервью?	1+1
29	Научное исследование по журналистике	1+2
30	Участие журналиста в коллективно- творческой деятельности. Структура школьной редакции	1+1
31	Подбор и использование занимательного материала в газете.	1+1
32	Дизайн школьной газеты. Планирование шаг за шагом.	1+2
33	Сетевая журналистика.	2+2
34	Конференция «Жемчужина журналиста».	0+2
Всего часов:			272

ТЕМА 1. Вводное занятие (1 час).Знакомство с программой, решение организационных вопросов, техника безопасности. Планирование работы объединения. Знакомство с календарем конкурсных мероприятий. Как оформлять портфолио «Творческая жемчужина журналиста». Практика.(1) Диагностическая работа «Знаю – не знаю. Умею – не умею».

ТЕМА 2. Журналистика как профессия (1 часа.)Формирование представлений о профессии журналиста. Журналистика как форма информационной деятельности. Молодежные издания, их тематика. Специфичность в подаче материалов. Особенности радиожурналистики Имидж тележурналиста. Практика.(2ч) Проведение дискуссии на тему: «Какая информация нужна аудитории?» Проведение опроса на тему «Ценность информации, предоставляемой…» по следующим критериям: новизна, достоверность, доступность и современность.

ТЕМА 3. Функции журналистики (3часа).Закон Российской федерации «О средствах массовой информации». Общие и отличительные черты в подаче информации. Профессионализмы журналиста. Факт -объект интереса. Практика.( 3)Ролевая игра «Импровизация» (создай новость).

ТЕМА 4. Требование к журналисту (2 часа). Компетентность, объективность, соблюдение профессиональных и этических норм. Языковая норма, виды норм: орфоэпическая, лексическая, грамматическая, орфографическая, пунктуационная и др. Стабильность и изменчивость языковой нормы. Словари и справочники по современному русскому литературному языку.Практика.(3) Анализ рассказа И.Ильфа и Е.Петрова «Честность». Журналистские игры и стихи о журналистах.

ТЕМА 5. История российской журналистики (1 часа).Журналистика XVIII века. Новиков и его журналы «Трутень», «Пустомеля», «Живописец».

Журналистика XIX века. Формирование жанров в журналистике. А.С.Пушкин – публицист: «Путешествие из Москвы в Петербург». Журналы Современник», «Отечественные записки».Журналистика XX века. В.И.Гиляровский – репортер и публицист. Истоки нравственных основ журналистской этики. Развитие жанра фельетона – И.Ильф, Е.Петров. Практика.(2) Подготовить сообщения об особенностях стиля журналистов и писателей прошлого. Работа с текстами старых газет.

ТЕМА 6. Формирование жанров журналистики (3 час)Жанры журналистики и их особенности. Заметка. Отличие заметки от корреспонденции. Интервью и его виды: монолог, диалог, зарисовка, коллективное интервью, опрос. Статья и ее виды: проблемные, аналитические, обличительные. Отличительные черты: целеустремленность и доходчивость, логичность аргументации, точность словоупотребления, яркость литературного изложения. Репортаж и его виды: событийный, тематический, постановочный. Очерк как раскрытие жизни того или иного значимого репортажа. Документальность воспроизведения материала событийные и путевые. Фельетон и его особые приемы изложения. Использование элементов всех информационных жанров: картинное описание какого-либо эпизода, характеристика персонажей, прямая речь. Признаки текста. Тема текста, ее характеристика. Основная мысль текста. Смысловые части текста. План (простой и сложный). Языковые средства организации текста. Параллельные конструкции – одно из основных средств связи предложений в тексте.Практика(8) игры «Интервью». Опрос на тему «Плюсы и минусы современного школьного образования». Поиск в свежей прессе текстов разных жанров.

ТЕМА 7. Язык журналистики (3часа) Сущность слова. Слово и понятие. Многозначность слова. Слова иноязычного происхождения, старославянизмы, историзмы, архаизмы, неологизмы. Профессиональная лексика, диалектизмы, современные сленг. Фразеологизмы, крылатые слова, пословицы. Законы логики. Типы логических ошибок. Типология речевых ошибок. Правила создания текста. Текст и его секрет. Практика.(8) Подготовить рассказ «Об этом слове хочется рассказать». Доклад «Пословицы и поговорки. Их использование в журналистике». Создание текста с «подводным течением» (игра с иносказательными элементами).

ТЕМА 8. Стилистические фигуры речи. Стилистические фигуры в тексте (6 часов). Грамматическая стилистика. Стилистические средства и возможности различных частей речи. Стилистическое использование форм имен существительных. Синтаксис и стилистика. Стилистическое значение порядка слов в предложении. Тропы: эпитет, сравнение, олицетворение, метонимия, гипербола, ирония. Стилистические фигуры речи: анафора и эпифора, антитеза, градация, эллипсис, прием кольца, умолчание, риторическое обращение, риторический вопрос, многосоюзие и бессоюзие. Практика.(8) Стилистический анализ текста. Стилистическая оценка (интерпретация) текста. Наблюдение, сопоставление. Стилистический эксперимент как «придумывание стилистических вариантов к тексту». Моделирование (создание) текста. Терминологический диктант.

ТЕМА 9. Композиция материала (5 час).Основные типы построения текстов: повествование, описание, рассуждение. Спиральная, эллиптическая, круговая, циклическая, замкнутая композиция. Структурные элементы комментария- информационный повод, тезис, бэкграунд, аргументы и вывод- рассуждение. Сочетание в тексте различных типов речи. Заглавие – важный компонент текста. Наблюдение над ролью заглавия в произведении; знакомство с различными видами заголовков Практика.(5) Найдите в газетных и журнальных публикациях примеры повествования, описания, рассуждения и определите вид композиции. Напишите маленький рассказ на тему «Маленькое происшествие», используя разные типы построения.

ТЕМА 10. Публицистический стиль русского литературного языка (5часа).

Культура речи как умение правильно, точно и выразительно передавать свои мысли средствами языка с учетом цели и ситуации общения. Основные условия, способствующие созданию точной речи: знание предмета речи, точное словоупотребление Общая характеристика диалогической формы речи. Роль ситуации, жеста, мимики, интонации в диалоге Речевой этикет в диалоге. Анализ выразительных средств языка публицистических произведений (выделение в тексте, определение их роли). Знакомство с интернет- платформой «Грамота.ру». Заглавие -важный компонент текста. Наблюдение над ролью заглавия в произведении; знакомство с различными видами заголовков. Практика.(6) Лингвистический эксперимент (работа с заглавиями текстов, замена, текста. Стилистическая характеристика текста. Комплексный анализ текстов-образцов. Составление микротекстов с использованием в них указанных средств связи.

ТЕМА 11. Информационные жанры: отчет, репортаж, интервью, заметка. (5часов).Основные требования к информативной публицистике: оперативность, правдивость, полнота отражения явлений современной жизни, актуальность, доступность, выразительность, фактологичность (ссылки, свидетельства, цитаты, определение места, времени, обстоятельств).Информационные жанры: отчет, хроника, репортаж, интервью, заметка. Саморегуляция психологического состояния журналиста. Развитие и совершенствование рефлексии как индивидуального «психического» зеркала.Практика.(5) Создание и презентация текста определенного жанра. Игра «Репортаж разными глазами». Нахождение в газетах примеров языковой игры в заголовках. Психологический тренинг «Как разговорить дерево».

ТЕМА 12. Аналитические жанры: статья, обозрение, отзыв, рецензия, письмо рекомендация (4часа).Специфика аналитической журналистики. Ее виды и жанры (статья, обозрение, отзыв, рецензия). Этикетные формы обращения (официального и неофициального). Письменные формы речевого этикета. Вопросы для экспертов аналитических жанров, критерии оценки текста.

Практика.( 4) Рецензирование черновых вариантов статьи, рецензии. Знакомство с письмами выдающихся людей. Выразительное чтение писем.
ТЕМА 13. Художественные жанры: очерк, эссе, фельетон (5часов). Основные функции произведений художественно-публицистических жанров. Общая характеристика исследовательско-образных жанров. Угнетение жанров художественной публицистики при широком распространении образного письма – парадокс времени. Жанровая природа очерка. Зарисовка - малая форма очерка. Роль и место автора в очерке. Документальный образ в очерке. Виды очерка. Эссе. Процесс познания мира в процессе познания личности. Изложение подчеркнуто личного мнения автора. Природа сатирической образности. Фельетон. Характер рассмотрения фактов. Позиция автора. Преобразование сатирического факта в соответствии со специфическими законами жанра. Практика(5) Самостоятельная работа со справочной литературой, наблюдения над особенностями очерка, анализ текстов-образцов; презентация портретного очерка, создание чернового варианта эссе или фельетона.

ТЕМА 14. Конкурс сочинений в различных публицистических жанрах.

(2 часа). Конкурс сочинений на свободную тему. Необходимый критерий соблюдение стилистических норм и особенностей. Выставка работ. Награждение лучших в отдельных номинациях. Практика.(5) Подбор материалов, соответствующих различным жанровым группам, составление «досье» для отчета о выполненном задании. Подготовка информационного отчета о проходящем мероприятии. Подготовка событийного, познавательного и проблемного текста на заданную тему и его презентация.

ТЕМА 15. Технические средства журналиста (1час).Знакомство с техническими средствами и приемами работы с ними (фотоаппарат, видеокамера, компьютер). Фотографирование. Роль фотографий в газете. «Портрет», «пейзаж», «композиция». Фотофакт-средство создания текста. Фотомонтаж, видеомонтаж. Создание газеты в печатном виде. Фотоконкурс.

Практика.( 2) Фотографирование объектов и составление к ним фотофактов. Просмотр и обсуждение работ. Оформление фотовыставок, фоторепортажей.

ТЕМА 16. Газетный язык и авторский почерк (2часа) Особенности газетного языка. Что такое авторский почерк. Типы авторского комментария: «точка зрения», дискурсивный комментарий, диалектический и глоссированный. Виды авторского объяснения: причинно-следственное, интернациональное (почему так, а не иначе), функциональное. Практика(2 ). Нахождение в прессе материалов, в которых ярко проявляется авторское «я». Указание способов его проявления. Поиск использования приемов убеждения и внушения в СМИ. Аргументация ответа. Дискуссия на тему: «Можно ли считать толерантной газету?» Ролевая игра «Комментаторы». Дискуссия на тему: «Как должен говорить современный журналист».

ТЕМА 17. Этика и мораль. Поступок и мотив. Плагиат (1часа). Знакомство с философскими понятиями, их место в журналистике. Плагиат. Международная декларация принципов поведения журналистов, Кодекс профессиональной этики российского журналиста, Международные принципы профессиональной этики в журналистике, принятые ЮНЕСКО в 1983 г. Срок действия авторского права. Знакомство с интернет платформой «Текст.ру» и принципами ее работы. Практика(1). Тесты по теме «Авторы и издатели», «Как избежать конфликтов?», «Правовое поле журналиста. Профессиональная этика журналиста». Работа с сервером «Текст ру».

ТЕМА 18. Основы редактирования текста (3 часов). Редактирование как один из видов работы над текстом. Совершенствование написанного текста. Приемы правки рукописи. Текст как единица синтаксиса и связной речи. Типы речи. Стили речи. Абзац. Сложное синтаксическое целое. Средства межфразовых связей и стиль текста. Синонимы и их роль в организации текста Неудачный порядок слов. Неумелое цитирование. Бедность и однообразие синтаксического строя текста. Употребление слов их сочетаний и синтаксических конструкций, не соответствующих стилистической характеристике текста (стилистические ошибки). Ошибки в построении сложного предложения. Ошибки в предложениях с косвенной речью. Нарушение границ предложения. Неправильное образование падежных форм, формы числа, формы спряжения глагола. Употребление полной формы прилагательного вместо краткой. Употребление краткой формы прилагательного вместо полной. Ошибки в образовании форм сравнительной и превосходной степени прилагательного и наречия. Употребление местоимений, приводящее к двусмысленности (слова себя, свой). Неудачное употребление личных и указательных местоимений Ошибки в образовании и использовании видовых пар глаголов, причастий. Речевые недочеты, приводящие к нарушению связности текста. Нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм.

Практика.(5) Работа с текстом. Определение функционально-смысловых типов речи данного отрывка. Анализ стилистической правки предложений, указание ошибок. Найти ошибки, возникшие в результате неточного выбора синонимов. Оценка абзацного членения в данных текстах. Сравнение неотредактированного и отредактированного вариантов предложений; указание исправленных ошибок.

ТЕМА 19. Школьная газета (1часа). Медиаобразование. Организация работы редколлегии. Планирование. Техническое обеспечение. Выбор формы подачи материалов. Практика. (1)Подбор примеров удачного графического оформления заголовка Придумывание логотипов для газет разной направленности. Промежуточная диагностика. Форма зачетной работы: групповой проект-номер газеты. Форма защиты проекта - презентация.

ТЕМА 20. Миссия и название школьной газеты (1час)Кому и зачем нужна газета в школе? Для кого выходит? Каких целей может достичь? Выбор названия. Научный поиск в области журналистики. Практика(1). Лингвостилистический анализ публицистического текста. Журналистское расследование (обзор молодежных СМИ города). Анализ периодического издания. Жанры журналистики и их роль в газете. Творческий практикум «Как сделать газету продаваемой».

ТЕМА 21. Читатель и его интересы (1час). Кто будет читателем школьной газеты и что он ждет от нее? Методы выявления читательских запросов и предпочтений. Анкета. Опрос. Практика(2) Анкетирование. Комплексный анализ текстов-образцов. Презентация себе себя – непроизвольно я узнаю в себе вещи, которых еще не знал.

ТЕМА 22. Как и о чем писать для школьной газеты? (1 часа). Имидж газеты и ее номер. Структура номера. Система текстовых публикаций номера. Жанровая система номера. Структура заметки. «Новость одной строкой». Правило перевернутой пирамиды. Юмореска. Виды новостей: новость-факт (сообщение о ситуации), новость-событие (сообщение о действии), новость-цитата (сообщение о выступлении). Виды актуальности новости: непосредственная, латентная, календарная, собственная, кажущаяся. Практика(1). Анализ графической модели газетной полосы, разворота с точки зрения удачных композиционных решений Придумывание заголовка к тексту. Анализ иллюстративных материалов. Игра» Создание рисунков к тексту и наоборот»

ТЕМА 23. Темы, рубрики, полосы (1 часа). «Гвоздевой» материал. Правила расположение новостей, обзоров, интервью Рубрики. Полосы. Первая полоса. Синтаксис и стилистика. Согласование подлежащего и сказуемого в тексте. Стилистическое значение порядка слов в предложении. Практика(1).Эскиз первой страницы газеты. Викторина «профессионализмы» журналиста, значение иноязычных слов. Работа над редактированием предложений и созданием своих рубрик (тематических коротких высказываний со смыслом).

ТЕМА 24. Взрослые правила юных журналистов (1часа).Честность и достоверность в тексте. Ссылка на источник. Лаконичность и ясность. Культура речи и компьютерная грамотность. Способы предупреждения фактических ошибок:

- проверять и перепроверять информацию, особенно цифры, даты, имена и фамилии, географические названия; использовать метод прямого наблюдения, присутствовать на месте события; если допущена ошибка, дать исправление или опровержение в последующих номерах газеты. Орфографическая зоркость. Грамматические умения, на которых базируется грамотное письмо.

Знаки препинания в конце предложения. Общие положения. Выделение обращения и вводных слов. Запятые между однородными членами. Знаки препинания между частями сложного предложения. Общие принципы расстановки знаков препинания в бессоюзном сложном предложении. Пунктуация в предложениях с прямой речью. Способы и оформление цитирования. Практика.(1) Составление тематических групп для повторения пунктуации. Составление текстов или подбор примеров для диктанта на пунктуационную тему. Анализ фактических ошибок из школьных сочинений. Пунктуационный разбор предложений. Игра «Паронимы».

ТЕМА 25. Требование к информации (1часа). Достоверность. Краткость, ясность. Правильное построение текста, отсутствие орфографических, лексических, пунктуационных и стилистических ошибок. Проверка источника и ссылка на него. Авторство. Подпись иллюстраций и фотографий. Копирайтинг (написание авторских текстов на основе нескольких источников, личного опыта и обобщения исследованного материала) Рерайтинг (пересказ с сохранением идеи автора).Практика.( 1) Работа над построением текста (смысловые связки. Смысловые отступления, форматирование). Редактирование текста. Сопоставление исходного текста c копирайтингом и рерайтингом.

ТЕМА 26. Источники информации (1часа). Очевидцы событий. Литературные источники. Интернет-источники (обязательное правило – указание интернет-ссылки на источник). Собственное мнение журналиста.

Практика.(1) Моделирование и участие в речевых ситуациях.Определение слов-терминов. Определение качеств хорошей речи. Анализ особенностей речи спортивного комментатора.Составление словаря основных этикетных норм. Разыгрывание речевых ситуаций с использованием разных этикетных форм.

ТЕМА 27. Как придумывать заголовки и писать лиды? (1 часа). Заголовок в газете. Создание эффективного заголовка. Классификация видов заголовков. Образные заголовки. Секретные триггеры убойных заголовков Лид и его функции. Перефразы и их роль в тексте. Практика(1). Написать лид и придумать 5 заголовков. Анализ заголовков из газет (Игра «О чем текст?»), придумать лид к тексту. Составление памятки «Как выделить главную мысль текста».

ТЕМА 28. Как вести интервью (1 часа). Вербальные и невербальные способы достижения успеха. Язык телодвижений. Чтение скрытых сообщений через слабые сигналы. Способы речевого воздействия на собеседника. Риторические тактики. Приемы убеждающей речи. Психотехнологии в журналистском общении: «Якорь», «Рефрейминг». Классификация типов вопросов. Особенности общения по телефону. Психологическая подготовка к интервью. Психологические аспекты поведения.Практика.(1) Деловая игра «Спецвыпуск». Тренинги межличностного общения. Упражнения на групповое сплочение.

ТЕМА 29. Научное исследование по журналистике (1 часов).Реальные факты и события – основа идеи текста. Научное изучение как основная форма научной работы. Научная объективность. Накопление фактов как творческий процесс. Соотношение между познаваемым объектом, имеющейся информацией о нем и собственным опытом Научные деятели и их вклад в развитие отечественной журналистики. СМИ как объект исследования. Роль художественно-изобразительных средств в газетных публикациях. Лингвостилистический анализ публицистического текста. Журналистское расследование. Анализ языковых средств языка. Анализ периодического издания. Жанры журналистики и их роль в газете Лингвостилистический анализ публицистического текста. Подготовка к написанию исследовательской работы и накопление научной информации.Практика.(2) Составление рабочего плана. Замысел предполагаемого исследования, рабочая гипотеза. Характеристика предмета исследования в общих чертах. Цель. Библиографический поиск литературных источников. Регистрация и классификация материала Изучение литературы и отбор фактического материала. Научное чтение: формы, цели, результаты. Основные элементы структуры печатной исследовательской работы (титульный лист, оглавление, введение, основная часть, заключение, библиографический список, приложения). Редакторский анализ -специфический вид критики текста. Оценка достоверности фактов (все имена собственные, цитаты, даты, ссылки на мнения или источники и т.д.) Подготовка докладчика к защите. Создание текста устного выступления. Участие в научной конференции, обсуждение ее итогов и доработка исследовательской работы.

ТЕМА 30. Участие журналиста в коллективной творческой деятельности. Структура школьной редакции. (1часа). Обзор коллективно - творческих дел, в которых приняли журналисты. Редактор, его функции и обязанности. Обозреватель. Репортер. Корректор. Художник. Верстальщик (дизайнер). Практика.(1) Самоотчет о работе, эссе «Мой путь в журналистику», анализ и оценка текстовых презентаций.

ТЕМА 31. Подбор и использование занимательного материала в газете. (1час). Занимательный материал, используемый в газетах: загадки, кроссворды, сканворды, чайнворды, ребусы головоломки, картинки на наблюдательность и внимание, викторины, логические задачи и др. Алгоритм подбора занимательного материала в газету.Практика.( 1) Составление занимательного материала.

ТЕМА 32. Дизайн школьной газеты и планирование шаг за шагом (1 часа). Оформление (макет) как смысловое наполнение материалов, структура и систематизация их. Анализ материалов периодической печати. Иллюстративное оформление газеты. Роль фотографий в газете. План создания газеты. Классический и современный дизайн. Цели дизайна газет. Выбор шрифта для определённого по содержанию текста. Особенности оформления газеты к празднику. Практика.(2) Мастер-класс «Обучение верстке газеты». Тестирование «Жанровый терминологический минимум». Коллективное обсуждение результатов и определение трех лучших проектов учебного года.

ТЕМА 33. Сетевая журналистика (2часа). Компьютер как средство работы с информацией. Использование ПК в журналистике. Набор текста и сохранения материала. Печатание материала, выведение материалов на принтер. Интернет и сайты. Блогин - форма гражданской журнали­стики. Фиче -жанр эмоциональной журналистики. Проспекция («забегание вперед»). Ретроспекция («возвращение назад»). Ретардация (задержка действия-параллельный сюжет). По какой формуле создавать текст? Гипертекст и его роль в системе информации. Пользовательский контент и его этические и правовые нормы. Практика.(2) Сообщение об известных журналистах-блогерах и анализ их успеха. Составление фиче. Тестирование «Новостной терминологический минимум».

ТЕМА 34. Итоговое занятие «Жемчужина журналиста» (.Практика(2). Конференция «Жемчужина журналиста». Выставка наиболее интересных материалов и проектов. Выпуски газеты с отчётом работы. Итоговая диагностика. Анализ материалов портфолио.

Содержание программы в каникулярное время

1.Учебный блок.

Теоретическая часть	Практическая часть
О чем писать? Где брать идеи для статей? Какой должна быть статья? Как собрать материал для статей? Виды источников информации и как ими пользоваться. Как написать статью? Как оформить статью перед отправкой в газету или журнал?	«Журналистский десант». Подготовка и проведение интервью. Тренировка поиска информации в Сети. Использование различных видов источников информации для статей. Обработка цифрового фотоматериала. Компьютерная верстка. Размещение информации в сети Интернет.

Программа профильного отряда « Юный журналист»

	Мероприятия
	1-2 день 1. Торжественное открытие. Знакомство ребят с содержанием программы профильного отряда. Внесение корректив и утверждение программы. 2. Распределение обязанностей. 3. Знакомство со структурой Формирование представлений о профессии журналиста. Функции: - информационная; - коммуникативная; - выражение мнений определенных групп; - формирование общественного мнения. Журналист как представитель определенного слоя общества. Факт как объект интереса журналиста и основной материал в его работе. Требования к журналисту: - компетентность; - объективность; - соблюдение профессиональных и этических норм; - глубокие знания в области литературы, философии и др.; - владение литературным языком.
	3-4 день 1. Изучение теоретической части: О чем писать? Где брать идеи для статей? Жанры журналистики и их особенности. Заметка – один из распространенных газетных и журнальных жанров. Разновидности материалов этого жанра – заметка информационного характера, заметка – благодарность, заметка – просьба, обращение. Отличие заметки от корреспонденции. Интервью – особенности этого жанра, его виды: интервью – монолог, интервью – диалог, интервью – зарисовка, коллективное интервью, анкета. Статья – роль статьи в газетах и журналах. Статьи проблемные, аналитические, обличительные. Отличительные черты: целеустремленность и доходчивость, логичность аргументации, точность словоупотребления, яркость литературного изложения. Обзор печати – особый жанр. Обзор: тематический, общий информационный, рецензирующий прессу. Репортаж – наглядное представление о том или ином событии, через непосредственное восприятие журналиста – очевидца или действующего лица. Жанровое своеобразие – использование элементов всех информационных жанров: картинное описание какого-либо эпизода, характеристика персонажей, прямая речь. Виды репортажа: событийный, тематический, постановочный. Очерк – близость к малым формам художественной литературы – рассказу или короткой повести. Очерк как раскрытие жизни того или иного значимого репортажа. Документальность воспроизведения материала. Очерки событийные и путевые. Фельетон – острая, злободневная критика, особые приемы изложения. 2. «Юнкоровский десант». Погружение в работу профильных отрядов школы, отрядов пришкольного лагеря. Правила: - точность и проверка информации; - честность и достоверность; - ссылка на источник; - разделение фактов и мнений; - краткость и ясность. Способы предупреждения фактические ошибок: - проверять и перепроверять информацию, особенно цифры, даты, имена и фамилии, географические названия; - использовать метод прямого наблюдения, присутствовать на месте события; - если допущена ошибка, дать исправление или опровержение в последующих номерах газеты. 3. Подведение итогов, обработка фотоматериалов. Достоверность. Краткость, ясность. Правильное построение текста, отсутствие орфографических, лексических, пунктуационных и стилистических ошибок. Проверка источника и ссылка на него. Авторство. Подпись иллюстраций и фотографий 4. Подготовка вопросов к проведению следующих интервью. 16 основных правил ведения интервью.
	5-6 день Изучение теоретической части: Какой должна быть статья? Способы создания заголовка, начало и окончание статьи. Объем заголовков, их стилистика. Констатирующие заголовки. Образные заголовки. Заглавие – важный компонент текста. Наблюдение над ролью заглавия в произведении; знакомство с различными видами заголовков. Лид. Функции лида: - информировать читателя с минимальной потерей времени; - акцентировать внимание на самом главном в информации с точки зрения журналиста 2. «Юнкоровский десант». Погружение в работу профильных отрядов. Анализ выразительных средств языка публицистических произведений (выделение в тексте, определение их роли). Тропы: эпитет, сравнение, олицетворение, метонимия, гипербола, ирония. Стилистические фигуры речи: анафора и эпифора, антитеза, градация, эллипсис, прием кольца, умолчание, риторическое обращение, риторический вопрос, многосоюзие и бессоюзие 3. Подведение итогов, обработка фотоматериалов. Основные типы построения текстов: повествование, описание, рассуждение. Основные структурные связи в повествовании: прямая хронология и обратная хронология. Прямая хронология с отступлениями. Основные структурные связи в описании. Движение по объекту описания. Движение объекта. Маршрут движения. Убывание или возрастание признака. Основные структурные связи в рассуждении. Умозаключение в доказательстве или опровержении. Восхождение от конкретного к абстрактному. 4. Интервью с учащимися школ – членами профильных отрядов. 5. Подготовка вопросов к проведению следующего интервью.
	7-8 день 1. Изучение теоретической части: Как написать статью? Основные требования к информативной публицистике: оперативность, правдивость, полнота отражения явлений современной жизни, актуальность, доступность, выразительность, фактологичность (ссылки, свидетельства, цитаты, определение места, времени, обстоятельств). Информационные жанры: отчет, хроника, репортаж, интервью, заметка, информация-объявление (программа, афиша) 2. «Юнкоровский десант». Погружение в работу профильных отрядов. Назначение произведений аналитических жанров – сообщить о явлении, выявить, исследовать его корни, показать его сущность. Специфика аналитической журналистики. Ее виды и жанры (статья, обозрение, отзыв, рецензия). Основные функции произведений художественно-публицистических жанров: - информационная; - эстетическая; - экспрессивная; - просветительская. Основные жанры: слово, очерк, эссе, фельетон, памфлет и др. Самостоятельная работа со справочной литературой, наблюдения над особенностями очерка, анализ текстов-образцов; презентация портретного очерка, создание чернового варианта эссе или фельетона. Интернет- платформа «Грамота.ру». Интервью с учащимися школ – членами профильных отрядов. 4. Подведение итогов, обработка фотоматериалов. Конкурс сочинений на свободную тему. Необходимый критерий – выбор одного из публицистических жанров и соблюдение его стилистических норм и особенностей. Презентация собственного. Выставка работ. Награждение лучших в отдельных номинациях. 5. Выбор фотоматериалов для публикации.
	9 день 1. Изучение теоретической части: Как собирать материал для статей? Знакомство с техническими средствами и приемами работы с ними (фотоаппарат, видеокамера, компьютер). Фотографирование. Роль фотографий в газете. «Портрет», «пейзаж», «композиция» Фотомонтаж, видеомонтаж. Создание газеты в печатном виде (особенности компьютерных программ MS WORD, MS PUBLISHER). Фотоконкурс. 2. Оформление статьи (интервью) перед публикацией. Знакомство с философскими понятиями, их место в журналистике. Плагиат. Составление понятийного словаря. Интернет платформа «Текст.ру» и принципы ее работы 3. Компьютерная верстка материалов, полученных в ходе интервью. Особенности газетного языка. Что такое авторский почерк.
	10 день 1. Изучение теоретической части: Информационные ресурсы в Интернете. Блогин - форма гражданской журнали­стики. Фиче -жанр эмоциональной журналистики. Проспекция- («забегание вперед»). Ретроспекция («возвращение назад»). Ретардация (задержка действия-параллельный сюжет). По какой формуле создавать текст? Гипертекст и его роль в системе информации. Пользовательский контент и его этические и правовые нормы. Кто будет читателем школьной газеты и что он ждет от нее? Методы выявления читательских запросов и предпочтений. Анкета. Задание. Провести анкетирование. 2. Практическое задание: тренируемся искать информацию в сети. Жанровые формы. Заметка. Структура заметки. «Новость одной строкой». Правило перевернутой пирамиды. Юмореска. 3. Подведение итогов работы в Интернете. Гвоздевой» материал. Правила расположение новостей, обзоров, интервью и пр. Рубрики. Полосы. Первая полоса. 4 . Подготовка вопросов к проведению следующего интервью.
	11 день 1. Изучение теоретической части: Как оформить статью перед отправкой в газету или журнал? Очевидцы событий. Литературные источники. Интернет-источники (обязательное правило – указание интернет-ссылки на источник). Собственное мнение журналиста. Правила оформления 2. «Юнкоровский десант». Погружение в работу профильных отрядов, отрядов пришкольного лагеря. Интервью с участниками. Этапы выпуска номера газеты: планирование номера газеты (планерка); сбор информации; подготовка материалов, рубрик, полос; подбор иллюстраций; макетирование и верстка номера; редактирование и вычитка, подписание номера; обсуждение номера на летучке. Компьютерная верстка из «Дневников» профильных отрядов.
	12 день Круглый стол «Профессия - журналист». Оформление результатов работы профильного отряда: мини-статьи, фотоальбом Занимательный материал, используемый в газетах: загадки, кроссворды, сканворды, чайнворды, ребусы головоломки, картинки на наблюдательность и внимание, викторины, логические задачи. Анаграммы и др. Алгоритм подбора занимательного материала в газету: определить объем юмористической страницы (количество статей); определить тему рубрики, используемые жанры, подобрать занимательный материал, статьи; сделать макет страницы (художественное оформление, заголовки, расположение материалов, обязательно указать сроки и адреса, куда посылать ответы на сканворды, викторины и т.д.); сдать готовую страницу редактору; в следующем номере опубликовать имена победителей, ответы на сканворды, викторины и др.
	13день Круглый стол «Веб-дизайнер: профессия или увлечение?» Анализ материалов периодической печати. Иллюстративное оформление газеты. Изучение шрифта. Роль фотографий в газете. План создания газеты Классический дизайн газеты. Просмотр газет с классическим дизайном, выявление особенностей, основных черт. Современный дизайн газет. Просмотр газет с современным дизайном, модернистским дизайном. Цели дизайна газет. Черты различных дизайнов. Выбор шрифта для определённого по содержанию текста. Самостоятельный выбор шрифта и оформление плаката. Дизайн школьной газеты.
	14день Компьютер как средство работы с информацией. Использование ПК в журналистике. Знакомство с ПК. Набор текста и сохранения материала. Печатание материала, выведение материалов на принтер. Школьный Интернет – сайт. Сетевая журналистика. Работа на ПК Работа творческими группами. Выбор темы. Подбор материала. Печатание текста Выбор дизайна работы Редактирование проекта Просмотр работ. Обсуждение подготовленных проектов. Подведение итогов работы профильного отряда. Деловая игра «Журналист – око народное». Приглашение на занятие всех желающих. Выставка наиболее интересных материалов и проектов. Награждение в номинациях: «Самая звездная жемчужина», «Золотой кадр», «Ас», «Дебют», «Золотое перо», «Проба пера» и др.

2.Творческий блок.

Теория. Способы презентации.

Практика. Творческий капустник (каждый участник смены представляет свою визитную карточку, рассказывая о том, как и где работает, с какими трудностями сталкивается, о чем хочет написать; юнжуры представляют собственные работы, рассказывают о себе и своем видении журналистики).

Работа редколлегии по выпуску собственной газеты летней смены. Выпуск

информационных бюллетеней.

Конкурсы, ролевые игры, «КВН», «круглые столы».

Презентации лучших творческих работ учащихся смены. Коллективное

обсуждение результатов работы. Выпуск газеты и медиапродуктов по итогам смены.

3.Экскурсионный блок.

Сетевое взаимодействие Теория. Журналистская среда г. Хабаровска (газеты, журналы, радиостанции и телевидение).

Инструктаж по правилам дорожной безопасности, по правилам поведения в

общественных местах.

Практика. Посещение редакций ведущих газетных изданий, теле- и радиостанций, библиотек, типографий, досуговых центров для детей и других достопримечательных мест г. Хабаровска.

( всего 43 часа варьируются по времени занятия в зависимости от мероприятий, предусмотренных программой)

«Формы аттестации и оценочные материалы»

Оценка усвоения знаний учащихся осуществляется ведением карт личностного роста. Данные о результатах обучения фиксируются учащимися в портфолио достижений «Жемчужина журналиста» и анализируются на итоговом занятии. Диагностика усвоения содержания программы проводится педагогом в течение всего учебного года: индивидуальное собеседование, групповой опрос, тестирование, викторины, анализ самостоятельных журналистских работ, собеседование, анализ результатов публикации материалов, участия в конкурсах. Все учебные материалы оформляются в альбом – летопись Школа юного журналиста, в котором фиксируются данные об учащихся, результаты деятельности, а также сведения об их дальнейшей судьбе в части выбора профессии. Ведется подшивка собственных изданий и публикаций в СМИ. За 3 года работы школьного творческого объединения «Юных журналистов» накоплен определенный опыт по развитию детской одаренности. Количество вовлеченных учеников растет.

Охват учащихся по программе «Юный журналист» (чел, (%))
2015– 2016 уч. год	2016-2017уч. год	2017-2018уч. год
1 полугодие – 14 чел. (47%) 2 полугодие – 15 чел. (50%)	1 полугодие – 21 чел. (70%) 2 полугодие -21 чел. (70%)	1 полугодие – 21 чел. (70%)
12чел. 11 % (летние каникулы)	24 чел. 21 % (летние каникулы)	24 чел. 21 % (летние каникулы)

Деятельность напрямую связана не только с созданием регулярного выпуска школьной газеты, но и с участием ребят в олимпиадах, конференциях, конкурсах и фестивалях разного уровня, с развитием творческого потенциала учащихся, с их стремлением быть филологически грамотными. Создание творческих материалов пробуждает у детей интерес к научно-исследовательской деятельности по интересующей учебной дисциплине и развивает способности. Так, многие члены школьного объединения со своими на работами стали победителями и призерами различных научно-практических конференций, конкурсов среди молодежных СМИ Хабаровска, победителями в номинации «Лучший опрос», «Лучшая instagram», имеют публикации не только в школьной газете «Восточная жемчужина», но и в городской - «Голос поколения», в сборнике поэтических материалов «Я живу на Дальнем Востоке», являются участниками проекта «Мы здесь», создают свои блоги в интернете, видеоролики. Практика показала, что ребята успешно совмещают свою журналистскую деятельность с занятиями в других областях, участвуют в фотоконкурсах, предметных олимпиадах, играют в школьном театре, участвуют в различных слётах, а в период летних каникул посещают профильный отряд «Юный журналист.

Работа с родителями является одним из важнейших факторов, влияющих на функционирование и развитие школы юного журналиста. Организованы индивидуальные и коллективные консультации для родителей, привлечение родителей к посильному участию в жизни детского коллектива.

Проведено анкетирование, выяснена степень удовлетворения результатами данной программы.

Продуктом работы программы являются участие в планируемых школьных делах – периодические выпуски газеты «Восточная жемчужина», освещение школьных мероприятий на страницах, регулярное обновление новостей на сайте, в закрытой группе в контакте «Гимназия№4», участие обучающихся в различных городских, районных и областных мероприятиях журналистской направленности.

Организационно-педагогические условия реализации программы

1.Наличие материально-технической базы: компьютерный класс для занятий группы 10 человек, который укомплектован компьютерами с выделенным каналом выхода в Интернет, необходимым компьютерным программным обеспечением.

2. Оборудование, необходимое для реализации программы:

2.1. мультимедийная проекционная установка;

2.2. ноутбуки;

2.3. цифровой фотоаппарат;

2.4. принтер черно-белый, цветной;

2.5. сканер;

2.6. ксерокс;

2.7. диктофоны;

2.8. видеокамера;

2.9. музыкальное оборудование.

3. Канцелярские принадлежности.

4. Наличие консультантов: учителя русского языка и литературы, журналисты местных СМИ.

2.Методическое обеспечение программы.

1. Методические разработки и конспекты занятий на темы.

2. Диагностические материалы: критерии оценки готовой журналистской продукции (газет, бюллетеней).

3. Описание практических работ.

• создание ситуации выбора;

• уроки творчества (составление сценария выступлений, викторин), выпуск собственной газеты.

Приложения к программе

В течение 5 лет обучения (так же, как и непосредственно в течение

каждого года) планируется участие детей в досуговых, социально-значимых и творческих мероприятиях:

№	Названия блоков и мероприятий	Цели проведения мероприятий
1.	Блок мероприятий «Наши традиции»: - «Посвящение в журналисты» - Журналистский капустник» - «Традиционные встречи» - Памятные даты - Экскурсии, поездки; - «Фестиваль СМИ» - «Жемчужина журналиста»	Создание традиций детского коллектива, сплочение ребят, организация их досуга. Развитие творческой активности обучающихся.
2.	Блок мероприятий «Действие»: Экскурсии в редакции городских СМИ - Подготовка публикаций в газету - Подготовка и выступление агитбригады «Юный журналист» в рамках деятельности ассоциации молодежных объединений г.Хабаровска.	Воспитание гражданственности Формирование сплоченного детского коллектива. Формирование у воспитанников чувства сопричастности к журналистскому творчеству.
3.	Блок мероприятий «Творчество»: Подготовка конкурсных материалов и участие в профильных творческих мероприятиях различного уровня.	Выполнение программы, развитие творческой активности обучающихся, формирование и поддержание мотивации к исследовательской работе

Дидактические материалы

Тема урока: Факт и его интерпретация.

Источники информации

Тип урока:

Урок открытия нового знания

Деятельностная цель:

Формирование способности выделять недостающие звенья в информационной цепочке и на основании этого анализировать информацию с точки зрения ее объективности или необъективности. Как следствие, формирование способности критически оценивать информацию, получаемую из СМИ.

Формирование способности к обобщению информации в логике от частного – к общему.

Образовательная (содержательная) цель:

- Формирование способности к самостоятельной выработке критериев для дифференцирования объективной и необъективной информации.

- Формирование понятийной базы: факт, интерпретация факта, источник информации, «позиция ноль». Формирование способности использовать эти понятия в процессе анализа информационных телесюжетов, сопоставлять эмоциональное и логическое.

Формирование универсальных учебных действий:

Личностные действия: нравственно-этическая ориентация – действия этического оценивания информации, моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей, самоопределение (личностное, профессиональное).

Регулятивные действия: целеполагание (постановка учебной задачи), самооценка.

Познавательные действия: выделение и формулирование познавательной цели, построение речевого выказывания в устной форме, универсальные логические действия (анализ, синтез – обобщение).

Коммуникативные действия: планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками, умение слушать и слышать других, вступать в диалог, формулировать и аргументировать свою точку зрения.

Формы организации обучения:

Проблемная беседа, практическая работа в группах, рефлексия.

Дидактические материалы:

Электронная презентация, информационный видеосюжет, материалы сборника «Дополнительные материалы по курсу “Введение в журналистику”»

Оборудование:

Оборудование для демонстрации презентации и видеоматериалов (компьютер, проектор).

Ход урока

Этап 1. Проверка домашнего задания.

Воспроизведение и коррекция знаний в новом контексте

Примечание. На прошлом занятии учащиеся получили задание выбрать одну из предложенных цитат о журналистике и ответить на вопросы. Почему именно это высказывание привлекло ваше внимание? Согласны ли вы с ним? Или оно вам кажется резким и несправедливым? Учащиеся должны аргументировать свою точку зрения.

В ходе беседы учителю важно с помощью наводящих вопросов держать основной стержень разговора – функции СМИ, журналистика и общественное мнение, ответственность журналиста перед обществом за все сказанное и написанное им – в качестве закрепления темы прошлого занятия.

Задача данной беседы – не ответить на все возможные вопросы – это практически невозможно. Задача – сформулировать эти вопросы, обозначить проблематику и тем самым подвести учащихся к постановке новой проблемной задачи, которая является темой занятия.

В зависимости от того, какая цитата в данный момент обсуждается, она демонстрируется на слайдовой презентации.

Примерный сценарий беседы:

- Если мы в любой поисковой системе в сети интернет введем запрос: «Цитаты, афоризмы о журналистике», - нам будет предложено большое количество сайтов с этой информацией. Но вот что интересно. Читая эти цитаты, мы заметим, что большинство известных людей отзывались или отзываются о журналистике и журналистах крайне негативно. Давайте попробуем понять почему.

Презентация, слайд № 1.

«Люблю журналистов! Они также способствуют кретинизации населения. И прекрасно с этим справляются». (Сальвадор Дали)

- Как вы думаете, что имел в виду Сальвадор Дали, когда говорил, что журналистика способствует кретинизации населения?

Презентация, слайд № 2. Знакомый по прошлому занятию слайд «Журналистика и общественное мнение»

(СМИ влияют на сознание людей. Если человек смотрит только развлекательные передачи, которые идут в самое удобное для просмотра эфирное время (т.н. прайм-тайм), то он перестанет задумываться о каких-то общественных проблемах, интересовать вопросами политики, экономики, культуры. Люди приходят домой с работы и включают телевизор – одна развлекательная передача сменяется другой, ни о чем не надо думать. Как правило, это первое, что отвечают дети. И тут же приводят примеры телепередач, к которым относятся негативно).

Презентация, слайд № 1. (Возвращаемся к первому слайду, цитата)

- Можно ли полностью согласиться с высказыванием Сальвадора Дали? Что можно ему возразить?

(Не все СМИ, не все журналисты одинаковы. В потоке информации нужно уметь выбирать, что читать, что смотреть, что слушать, какой информации доверять. Т.е. дифференцировать информацию, анализировать, размышлять. В современном мире существует огромный выбор, и мы этот выбор делаем каждый день – включая телевизор, открывая газету. Важно делать этот выбор сознательно, понимать, что мы выбираем)

- О какой опасности нас пытался предостеречь Сальвадор Дали?

(Не воспринимать информацию из СМИ бездумно, анализировать, размышлять, сознательно делать выбор, что смотреть и читать)

Презентация, слайд № 3.

«Одним умом журналист не может быть журналистом: ему необходимо еще осознание своей ответственной миссии в обществе». (Валерий Аграновский)

- Что означает слово «миссия»?

(Основная цель, предназначение).

Презентация, слайд № 3. Миссия – это…

- Какова миссия журналиста в обществе? Как это связано с функциями СМИ?

Презентация, слайд № 4. Знакомый по прошлому занятию слайд «Роль журналистики в обществе. Функции СМИ»

(Миссия в обществе – понятие более высокого философского и мировоззренческого порядка, чем просто «функции в обществе». Предназначение – сделать что-то нужное и полезное для людей. Примером может служить передача «Жди меня», которая уже переросла в национальную службу взаимного поиска людей и объединяет сотни волонтеров из России и стран СНГ. Из всех функций журналистики больше подходят под понятие «миссия, предназначение» информировать – сообщать оперативную и достоверную информацию, помогать разобраться в событиях, анализировать, а также просвещать)

- Можно ли сказать, что предназначение журналистики – развлекать общество?

(Скорее всего, нет, это звучит как-то странно. В обществе и без этого немало учреждений, которые этому служат: цирк, театр, кино и т.д. Да, это одна из функций журналистики, но не миссия)

- Может быть, стоит вообще отказаться от развлекательной функции?

(Нет. Это психологическая разрядка, это то, в чем человек нуждается так же, как и в получении информации).

Презентация, слайд № 3. (Возвращаемся к предыдущему слайду)

- Так все-таки, какова миссия журналиста в обществе, по вашему мнению?

(Сообщать правдивую, честную информацию, не обманывать, не искажать факты, честно рассказывать о том, что происходит в мире, в стране. Честно рассказывать о несправедливости, если она имеет место быть. Поскольку журналистика влияет на массовое сознание, то пусть это будет сознание людей, которые неравнодушны к тому, что происходит в мире, неравнодушны к несправедливости, к другим людям. Хотелось бы, чтобы журналистика помогала воспитывать культурный вкус людей, формировать культурные, познавательные ценности. Такая вот красивая благородная идея. Несколько утопическая. В реальности мы подчас видим иное. Но во все времена находились журналисты, которые вновь и вновь возвращались к этой теме, напоминая коллегам об ответственности профессии, об ее особенной миссии).

- Что значит для каждого конкретного журналиста «осознавать свою ответственную миссию в обществе?

(Обязательно проситься в командировки в горячие точки? Бросаться на баррикады? А если ты журналист обычной городской газеты? Самое основное, самое главное требование – не обманывать! Быть честным перед своими читателями).

- Обратите внимание на цитату, которая появилась на экране. Как вы думаете, почему журналистов часто обвиняют во лжи?

(Варианты ответов)

Презентация, слайд № 5.

«Сегодня в России остается все меньше людей, относящихся к журналистам с доверием и уважением. Уже давно понятно, что существенная часть сотрудников СМИ «за долю малую» в состоянии оболгать кого угодно, что свобода слова в нашей стране многими понимается как свобода лжи. В этой связи журналистика начинает восприниматься как аморальная профессия, занятие для бессовестных людей. Может быть, деятелям пера и микрофона стоит задуматься и над тем, почему их организация, о «корочках» которой совсем недавно мечтали действительно талантливые и достойные личности, сегодня не обладает должным авторитетом?» (А.С.Запесоцкий)

- Есть такие журналисты, которым вы доверяете? Почему вы им доверяете?

(Учащиеся называют передачи или фамилии журналистов, если знают)

- Как вы думаете, журналисты действительно часто обманывают, пишут неправду? Почему они это делают? Они сознательно хотят кого-то оболгать, всех обмануть? Все журналисты продаются за деньги? Они такие злодеи?

(Варианты ответов)

Этап 2. Постановка проблемных вопросов.

Формулирование целей и задач занятия

Продолжение беседы:

- Давайте рассмотрим такой пример. Журналист пишет репортаж о городском празднике, берет интервью у организатора мероприятия и пишет в своем репортаже, что ее зовут, например, Татьяна Михайловна Иванова. А на самом деле она не Татьяна Михайловна, а Наталья Михайловна. Это обман? Журналист специально хотел нас обмануть и поэтому неправильно назвал имя женщины?

(Варианты ответов. Скорее всего, он просто перепутал, не уточнил информацию, сразу не записал информацию в записную книжку, а потом забыл)

- Человеку, имя которого журналист переврал, конечно, неприятно. Другие люди просто посмеются: опять журналисты врут. Что произошло на самом деле?

(Журналист поступил безответственно, не проверил информацию)

- Другой пример. Журналист делает срочный репортаж в вечерние новости с места аварии. Он приехал поздно, пострадавших уже увезли, а новость нужно успеть смонтировать и через полчаса подать в эфир. Журналист расспрашивает очевидцев происшествия, которые ему говорят, что водитель автомобиля Honda погиб. Со слов очевидца журналист подает эту новость в эфир. Родственники узнают в кадре машину пострадавшего, считают его погибшим. Но оказывается, что он в больнице и жив. Это обман?

(Журналист опять не проверил, не уточнил информацию. Но, если в прошлом примере людям было просто неприятно прочитать неверную информацию о себе, то в этом случае безответственность журналиста принесла людям страдания).

- Что должен был сделать журналист, чтобы проверить информацию?

(Не доверять мнению только одного очевидца, расспросить полицейских, позвонить в больницу).

- Что вообще должен делать журналист, чтобы быть уверенным, что он правильно интерпретировал факты и события, что он не обманет своих читателей и зрителей?

(Проверять информацию. Не доверять только одному источнику. Если один человек что-то сказал или рассказал, другой может сказать совершенно противоположное).

Презентация, слайд № 6. Интерпретировать – это…

- Чтобы правильно интерпретировать информацию, нужно ее проверить. Один человек сказал одно, другой – другое. А если третий человек скажет вообще что-то новое, что делать тогда? Кому верить? Как убедиться, что именно эта информация верная? Что тебе все рассказали, ничего не утаили?

(Варианты ответов, возникновение затруднения с конкретным ответом).

- Т.е. для того, чтобы грамотно работать с информацией, журналисту необходимы какие-то специфические знания. Что он должен узнать?

(Какие бывают источники информации, каким источникам можно доверять, а каким нет)

- Чем это ему поможет в работе?

(Узнать достоверную информацию, правильно ее объяснить людям (интерпретировать))

Презентация, слайд № 6. Тема занятия. Факт и его интерпретация. Источники информации.

Этап 3. Актуализация знаний

Учитель напоминает учащимся, что в их домашнее задание входило прочитать небольшой отрывок из главы «Журналистика и общественное мнение» в сборнике «Дополнительные материалы по курсу “Введение в журналистику”». Отрывок называется «Аферистка или спасительница?» (стр.11-14). Прежде, чем анализировать эту журналистскую историю, учащимся предлагается посмотреть тот самый видеосюжет, о котором идет речь в рассказе очевидца и участника событий.

Просмотр видеосюжета

Спасение или убийство.avi (03 мин. 48 сек.)

Примечание. Изначально в сюжете (в любительской записи волонтеров) был небольшой фрагмент – мертвый щенок в переноске. И хотя этот новостной сюжет был показан без ограничения 16+, а любительское видео снято в плохом качестве, и в сюжете нет натуралистических подробностей, я этот фрагмент все-таки вырезала из сюжета, чтобы не травмировать психику детей. Мертвый щенок – очень сильный эмоциональный аргумент, который лично мне, как журналисту, очень хочется проанализировать. Но в работе с детьми такие кадры, наверное, все-таки чрезмерны. Дети разные, и иногда реагируют очень эмоционально. Сам сюжет и без того излишне эмоционален, в этом смысле он будто создан специально для того, чтобы на нем разбирать журналистские ошибки.

Из проверенных источников. Животные в приюте, действительно, часто болели и умирали. Несколько щенков болели демодекозом, денег на лечение не было. Утром хозяйка приюта обнаружила щенка мертвым. Просто закопать мертвое животное нельзя, это является административным нарушением. Более того, это представляет опасность для жизни и здоровья не только людей, но и домашних животных - такие самозахоронения являются источниками повышенной опасности в связи с возможностью распространения различных эпидемических заболеваний. Поэтому умерших животных хозяйка обычно кремирует. Кремировать щенка было некогда. До города 60 км., добраться можно только электричкой, зимой электрички ходят редко. Если опоздать на утреннюю электричку, то потом приехать в город можно только к вечеру. А хозяйка приюта уже с утра стоит в переходе, некоторые женщины уже утром, зная, что она будет на месте, приносят ей остатки вчерашней пищи для животных. Корзинку с мертвым щенком она вынесла на улицу, на мороз – нельзя было оставить в тепле рядом с живыми животными. Вечером она собиралась его кремировать.

Если вы все-таки сочтете возможным анализировать этот сюжет целиком, вы можете найти его на сайте телекомпании по ссылке http://www.tvk6.ru/video/12068 или на видеохостинге Ютуб http://www.youtube.com/watch?v=ajpl0FTVHQI

Анализ сюжета. Беседа

- Давайте забудем на время, что вы читали информацию о том, что было до этого сюжета и после. Ваша первая реакция на сюжет?

(Голодные животные, добрые женщины спасают маленьких щенков, увозят их в ветеринарную клинику. Животных жалко).

- Какое мнение сразу после просмотра возникает у вас о героине этого репортажа?

(Аферистка, которая просит деньги в подземном переходе, а потом тратит их неизвестно куда, животных не кормит, морит голодом).

- У нас с вами есть две версии событий: первая – которую вы прочитали дома, и вторая – которую вы только что видели в новостном сюжете. Но у читателя, зрителя, как правило, есть только одна версия – та, которую сообщает ему журналист. Вопрос: как понять, можно ли доверять информации, которую мы видим в информационном сюжете, или нет?

(Варианты ответов, затруднение)

- Нам нужны определенные критерии, на которые мы можем ориентироваться. Где мы эти критерии возьмем?

(Попробуем выработать сами, анализируя конкретный видеосюжет и пытаясь понять, что с этим сюжетом не так)

Этап 4. Первичное усвоение новых знаний.

Анализ видеосюжета

Беседа

- В журналистике есть такое понятие - «позиция ноль». Это означает, что когда журналист пытается разобраться в конфликтной ситуации, он заранее не принимает ничью сторону. Он пытается выслушать все стороны, сопоставить все мнения, и только потом сделать выводы. Давайте с вами сейчас тоже примем «позицию ноль». Мы не будем сочувствовать бедной женщине. И мы не будем оправдывать журналистов. Мы попробуем проанализировать данный сюжет, не принимая ничью сторону. И только потом сделаем выводы.

- Какие источники информации использовала журналистка в сюжете?

(Любительская видеозапись, интервью с руководителем ветеринарной клиники, видеосъемка животных в клинике, фрагмент аудиозаписи – интервью с героиней сюжета).

- Давайте попробуем еще раз пройти весь сюжет с самого начала и проанализировать все детали и источники информации.

Примечание. По ходу обсуждения желательно прокручивать еще раз фрагменты сюжета, которые обсуждаются на том или ином этапе, поскольку с первого просмотра запоминаются не все детали, а только самые яркие. А для подробного анализа сюжета важны все детали. Чтобы с видеофайлом работать было удобнее, анализировать будем последовательно.

- Давайте проанализируем самое начало. Мы еще не знаем подробностей и фактов, слушаем только то, что говорит диктор в студии. Каковы его самые первые слова?

(Голодные и мертвые животные в закрытом доме).

- Какую реакцию вызывает эта самая первая фраза?

(Ужас, животных жалко, кто виноват?)

- Как вы расцениваете фразу: «…Женщина, которая якобы очень любит животных, а для того, чтобы прокормить их, просит милостыню в переходе на улице Матросова»?

(«Якобы» - оценочное слово, с помощью которого журналист уже в начале репортажа выражает свое негативное отношение к героине сюжета. Мы еще не знаем, о чем сюжет, но уже заранее настроены против человека, о котором пойдет речь. Т.о. свое мнение журналисты нам преподнесли раньше, чем рассказали конкретные факты).

- «После сюжета этой неравнодушной женщине люди привезли несколько десятков килограммов корма». С какой интонацией это сказано?

(Возмущенно. «Неравнодушной женщине» - звучит иронично-язвительно в данном контексте. Журналист не сказал, сколько животных было в приюте на тот момент, когда им привезли корм. Несколько десятков килограммов корма – много это или мало? Прозвучало: ужасно много! У кого есть дома собаки, может представить, сколько килограммов корма примерно съедает одно животное за неделю. Можно оценить приблизительно, на какой период времени хватит этих привезенных килограммов приюту, в котором около 50-ти животных).

- «Кто-то отдавал деньги на печку». Ну, уж коли речь зашла о печке… Журналист сказал, сделала ли хозяйка приюта печку на эти деньги?

(Нет, не сказал. Непонятно, сделала ли хозяйка печку или просто прикарманила деньги)

- Почему журналист этого не сказал?

(Не знал. Не уточнил. Не владел информацией. Не съездил в приют, чтобы проверить).

Постфактум. Из проверенных источников. Как впоследствии оказалось, печку в помещении для животных хозяйка приюта все-таки сделала, и даже сохранила все чеки за покупку строительных материалов и оплату работы.

- Как вы охарактеризуете речь ведущего? Как объективно-спокойную или как эмоциональную?

(Эмоционально-негодующую).

- Что мы узнали из этой подводки ведущего к сюжету?

Справка. Подводка – самое начало новости, слова ведущего в студии, он начинает новость, «подводит» зрителя к новости, а потом передает слово репортеру.

(Конкретной информации пока не много. Но мы уже знаем, что сейчас нам расскажут об очень нехорошей женщине. Информация оценочная, фактической информации мало. Точная информация – 24 собаки и 8 кошек, которых вывезли добровольцы).

- Далее следует репортаж из ветеринарной клиники. Давайте попробуем проанализировать этот фрагмент. Что мы видим?

(Журналистка очень эмоционально рассказывает о том, какие голодные были животные, когда их привезли в клинику, как они налетели на еду, когда их кормили в первый раз. Комментарий руководителя клиники очень спокойный и взвешенный. Она не согласна с мнением, что животных вообще не кормили, кормили, но мало, животные недополучали пищи. Перечисляет название болезней, которыми больны животные, объясняет, что это от недостатка правильного питания. На фоне эмоций журналистки ее речь выглядит спокойной и взвешенной, аргументированной, вызывает доверие).

- Следующие кадры – любительская съемка в приюте для животных. Что мы видим?

(Видеозапись любительская, плохого качества, на ней мало что можно рассмотреть. Животные, действительно, худые, но видно плохо. Но мы слышим комментарии и вздохи женщины за кадром: «Ой, мамочки, какая она худая», «И разве это не жестокое обращение с животными?». Затем видим, как женщины прячут за пазуху щенков, чтобы увезти их. Кадры со щенками вызывают сочувствие – животные, особенно маленькие, всегда вызывают сочувствие и умиление).

- Давайте вспомним про «позицию ноль» и попробуем оценить эту ситуацию без эмоций. Что произошло фактически?

(Какие-то женщины во время отсутствия хозяйки проникают на территорию ее жилища и увозят животных).

- Как эту ситуацию можно оценить с точки зрения законности?

(Проникновение на территорию чужого дома без ведома хозяев - статья 139 УК РФ «Нарушение неприкосновенности жилища». Войти в дом без согласия хозяина могут только представители правоохранительных органов по предписанию следствия или по решению суда. При этом должны присутствовать понятые.

Забрали животных без разрешения хозяйки – это можно расценивать как воровство. Хотели спасти, но при этом украли).

Пробовали ли эти женщины-активистки попросить животных у хозяйки приюта, чтобы отвезти их в клинику?

(Мы не знаем. Может быть, они просили, но не получили согласия хозяйки приюта (только какой у нее при этом мотив?). Может быть, они к ней даже не обращались. Неизвестно).

- Имена этих женщин-волонтеров прозвучали в сюжете?

(Нет)

- Почему?

(Может быть, они сами попросили их не называть. Тогда снова вопрос: почему? Чего-то боятся, что-то скрывают? Сами понимают незаконность своих действий? Если они борцы за правду, то почему их лица не показывают в кадре крупным планом?)

- Почему журналисты не взяли интервью у этих женщин?

(Женщины могли отказаться дать интервью. Тогда получается, что журналисты воспользовались совершенно анонимным источником – кто эти женщины – непонятно, цель, вроде, благая, непонятно, почему они действуют тайком. Как-то все очень странно).

- Какой информации больше в этом эпизоде: фактической или эмоциональной?

(Эмоциональной).

- Наконец, интервью с самой героиней этого сюжета, с которой связались до эфира и записали ее интервью по телефону. В интервью хозяйка приюта говорит, что она почти год живет без света, что ей не на чем приготовить еду. Правда это или нет? Как проверить?

(Правда или нет, мы не знаем. Может быть, обманывает и пытается выгородить себя. Чтобы проверить, нужно приехать в приют и убедиться во всем лично. Если электричества нет, разобраться, в чем причина. Отключили за неуплату или нужен ремонт электросети? Как проверить? Встретиться и переговорить с представителями коммунальной службы, уточнить информацию, взять интервью).

- Есть факт – голодные животные, которые болеют и умирают. И есть две интерпретации этого факта. Какие?

(1. Хозяйка – злодейка, которая мучает животных. 2. Хозяйка не может найти денег на лечение животных)

- Как в данном случае интерпретируют этот факт журналисты?

(Первый вариант)

- Какая интерпретация лично вам кажется более близкой к истине с точки зрения обычной житейской логики?

(Варианты ответов. Вполне возможно, ответы будут противоположные, и это нормально)

- Если хозяйка приюта в это время находилась в городе – стояла в подземном переходе, где она бывает каждый день на одном и том же месте, почему интервью сделано по телефону, а не на видеокамеру?

(Для этого надо было приехать, встретиться, поговорить, все выяснить, показать хозяйке сюжет, попросить его прокомментировать. Журналисты решили этого не делать, решили, что им и так все понятно).

- Теперь, после анализа сюжета, какое мнение у вас складывается о нем?

(Информация не проверена, непонятно, кто на самом деле прав, кто виноват. Информации недостаточно. Журналист использовал не все возможные источники информации).

Этап 5. Первичное закрепление знаний. Резюме

Беседа

- Давайте озвучим еще раз, какие источники информации использовали журналисты в сюжете?

(Любительская видеозапись, интервью с руководителем ветеринарной клиники, видеосъемка животных в клинике, фрагмент аудиозаписи – интервью с героиней сюжета).

Презентация, слайд № 7. Источники информации в сюжете «Спасение или убийство?»

- Какие источники информации, кроме перечисленных, нам необходимы для того, чтобы составить объективную картину?

Учащимся предлагается поработать в группах и составить список недостающих источников информации, которые помогли бы составить объективную картину произошедшего. Часть из этих источников уже упоминалась при анализе сюжета, что упрощает задачу. Возможно, учащиеся сразу не назовут все возможные источники информации, тогда учитель с помощью наводящих вопросов может подсказать нужные ходы (особенно это касается пп.6,7,8).

Работа в группах, затем обсуждение

Недостающие источники информации (возможные варианты):

1. Интервью с женщинами-волонтерами (Кто они, зачем поехали в приют, откуда о нем узнали, почему не обратились в правоохранительные органы)

2. Съемка на месте событий в приюте (Правда ли, что нет электричества, в каких условиях живут животные, в каких условиях живет сама хозяйка)

3. Интервью с представителями коммунальных служб (Почему нет света в приюте – отключила за неуплату или по каким-то другим причинам, можно ли как-то помочь)

4. Интервью с соседями (Уточнение подробностей и деталей. Правда ли, что хозяйка редко бывает дома? Каждый ли вечер она возвращается домой? Правда ли, что ей подбрасывают животных).

5. Интервью с жителями района, где она просит милостыню, продавцами соседних торговых точек (Они видят ее каждый день, многое знают, правда ли, что ей подбрасывают животных, знают ли они случаи, когда хозяйка приюта жестоко обращалась с животными, были ли случаи, когда ей удавалось собрать деньги на лечение животных и т.д.)

6. Юрист или представитель правоохранительных органов (Попросить прокомментировать ситуацию с точки зрения закона, сослаться на конкретные документы, статьи УК и т.д.)

7. Представители регионального (местного) отделения Общества защиты животных (существуют ли какие-то благотворительные фонды, которые могут помочь с лечением животных, забрать животных из приюта, где они голодают).

8. Представители муниципальной власти (что делается в городе для бездомных животных, принимает ли городская администрация какие-то меры для решения этой проблемы, есть ли городские приюты для животных, может ли хозяйка приюта куда-то сдать своих животных, если не может их прокормить, будучи уверенной, что их не усыпят).

Презентация, слайд № 8. Недостающие источники информации.

Продолжение беседы. Резюмирование

- Если в журналистском материале будут использованы все эти источники информации, поможет ли это журналисту грамотно интерпретировать эту ситуацию?

(Да)

- Будет ли тогда его материал более объективным.

(Да. Более того, тогда журналист сможет не просто рассказать чью-то конкретную историю, но на примере этой истории поднять общественно-значимую проблему – проблему жестокого и безразличного отношения к животным как со стороны отдельных людей, так и со стороны органов власти. Как правило, большинство приютов для бездомных животных у нас в России – не государственные, а частные – люди спонтанно начинают помогать брошенным животным, а их становиться со временем все больше и больше. Искреннее желание помочь превращается для этих людей в настоящую трагедию – невозможность прокормить большое количество животных и оплатить лечение).

- Чего сейчас в данном видеосюжете больше: фактов или эмоций?

(Эмоций).

- Почему этот сюжет вызвал такое доверие у жителей города?

(Потому что люди редко анализируют работу журналистов. Они доверяют тому, что им сказали. А в сюжете была очень сильная эмоциональная составляющая – поэтому люди и восприняли его очень эмоционально).

- Хотела ли журналистка сознательно навредить хозяйке приюта?

(Скорее всего, нет)

- Почему она на слово поверила женщинам, которые принесли ей сюжет, и не стала проверять информацию?

(Скорее всего, она тоже поддалась эмоциям. Увидела в этом возможность сделать яркий, разоблачительный сюжет. Это помешало ей встать на «позицию ноль» и подойти к ситуации объективно. Скорее всего, она никому не хотела причинить зла, наоборот, она хотела помочь и сделать доброе дело).

Презентация, слайд № 9. Эмоция.

- Что должна была сделать журналистка, когда в ее руки попал этот сюжет?

(Использовать все источники информации, чтобы выяснить правду)

- Если журналист по какой-то причине (в спешке или поддавшись эмоциям) не проверил, не уточнил информацию… каким словом можно охарактеризовать его работу?

(Неопытность, непрофессионализм).

- Может ли непрофессионализм журналиста, неграмотная работа с фактами повредить людям?

(Да, и мы только что в этом убедились. Достаточно вспомнить, что произошло с хозяйкой приюта после выхода этого сюжета в эфир).

Презентация, слайд № 10. Цитата.

«Из поколения в поколение передается в журналистской среде давно родившийся мудрый завет: закончил писать материал - прочти его глазами своего героя, а потом представь себе, что встретился с ним взглядом. Если ты можешь смотреть ему в глаза, значит, все в порядке. А если тебе хочется отвести свой взгляд, если почувствовал вдруг неловкость, то плохо дело: в чем-то согрешил» (Лазутина Г. Профессиональная этика журналиста)

- Возвращаемся к вопросу, который уже звучал сегодня, и на который мы в прошлый раз не смогли ответить. В случае, который мы с вами рассмотрели, у нас было две интерпретации факта, и это помогло нам найти ошибки в работе журналиста. А что делать в тех случаях, когда мы сами не можем проверить информацию, и знаем только то, что нам рассказал журналист? По каким критериям мы будем определять, доверять нам этой новости или не доверять?

Презентация, слайд № 11. Доверять или не доверять?

- Каков первый критерий? Первый сигнал, который скажет нам: осторожно: недостоверная информация!

(Излишняя эмоциональность сообщения. Эмоциональный, взволнованный тон речи, эмоциональная и оценочная лексика, возможно, эмоции преподносятся журналистом раньше фактов)

Презентация, слайд № 11. Доверять или не доверять? Излишняя эмоциональность.

Примечание. Возможно, учащиеся (это часто случается, когда в учебной группе есть хорошие логики) сразу скажут, что нужно анализировать источники информации. Тогда наводящие вопросы.

- Буквально в каждой новости мы будем анализировать источники информации?

- А если новость идет всего 4-5 минут (стандартный новостной сюжет), а потом начинается следующая новость? За это время нам нужно успеть и выслушать, и посмотреть, и проанализировать. Успеем?

- Самый первый критерий нам нужен очевидный, который сразу бросается в глаза, который нельзя не заметить. Что это за критерий?

- А вот если излишний эмоциональный фон новости вызывает у нас недоверие, что мы делаем тогда?

(Начинаем анализировать источники информации)

- Если сюжет эмоциональный, он обязательно недостоверный?

(Нет. Сначала нужно проанализировать, чтобы понять. Но эмоции очень часто мешают людям быть объективными. А журналист – тоже человек)

Презентация, слайд № 11. Доверять или не доверять? Источники информации.

- Если после того, как мы проанализировали источники информации, и у нас возникло ощущение, что их недостаточно, что остались вопросы, на которые журналист не дал ответа, какое решение мы принимаем: доверять этой информации или не доверять?

(Ответы учащихся)

Презентация, слайд № 11. Доверять или не доверять? Не доверять.

Этап 6. Обобщение информации.

Формулировка общих положений

Беседа

- Давайте обобщим, какими бывают источники информации. Что и кто является для журналиста источником информации? В нашем примере женщины-волонтеры, соседи, очевидцы, заведующая ветклиникой, сама героиня сюжета – как мы назовем этот источник?

(Люди - очевидцы, участники событий, виновники, пострадавшие, специалисты в какой-то области).

- Что нужно сделать, чтобы получит у них информацию?

(Найти их, поговорить, задать вопросы, взять интервью. Интервью в данном случае является не жанром публицистики, а источником информации)

Презентация, слайд №12. Люди, интервью

- Следующий источник. Когда мы говорим, что журналист должен приехать на место события и все увидеть своими глазами, посмотреть, как и что происходит - как мы можем назвать такой источник информации?

(Варианты ответов. В журналистике это называется «прямое наблюдение»)

Презентация, слайд №12. Прямое наблюдение, личное присутствие

- Представители коммунальной службы, городской власти, Общества защиты животных – как мы назовем эти источники?

(Государственные организации и учреждения)

- Какие еще государственные организации и учреждения могут быть источниками информации?

(Полиция, скорая помощь, пожарная служба, аварийная служба, суд, управление образования и молодежной политики, коммунальные службы, территориальные органы управления).

Презентация, слайд №12. Государственные организации

- Законы, о которых мы с вами говорили – как по-другому можно назвать этот источник информации?

(Документы)

Презентация, слайд №12. Документы

- Какие еще документы может использовать журналист, кроме законов?

(Финансовые документы, договора, постановления суда, официальные распоряжения, телефонные справочники, данные официальных опросов, проведенные, например, ВЦИОМ (Всероссийский центр изучения общественного мнения), статистические данные и т.д.)

- Откуда еще журналист может получить информацию? (Наводящий вопрос: откуда вы каждый день берете информацию?)

(Из сети интернет - блоги, форумы - с этими источниками нужно работать очень осторожно, т.к. легко попасться на непроверенную информацию. Поэтому лучше пользоваться только информацией с официальных сайтов. Например, официальные сайты организаций, персональные страницы политиков и общественных деятелей, информационные агентства - РИА Новости, ИТАР ТАСС, Интерфакс – со ссылкой на источник информации).

Презентация, слайд №12. Интернет

Этап 7. Домашнее задание

Презентация, слайд №12. Картинка «СМИ – только достоверная информация.

- Обратите внимание на карикатуру. Какую мысль пытался изобразить художник?

(Неполная, недостаточная информация может полностью исказить факт и наше отношение к событию).

- Вследствие чего возникает неполная, недостаточная информация?

(Вследствие того, что журналист неграмотно сработал, не использовал все возможные источники информации).

Домашнее задание. Попробуйте вспомнить или представить ситуации, которые соответствуют этой картинке: когда часть информации выглядит иначе, чем целое, когда неполная информация создает совсем другую интерпретацию события. Приведите примеры. Эти примеры не обязательно могут быть из области журналистики, они могут быть просто из жизни.

Этап 8. Рефлексия

- Чему мы научились на сегодняшнем занятии?

(Анализировать информацию, которую мы получаем из СМИ, научились понимать, объективная эта информация или необъективная, находить различные источники информации. Разработали критерии, которыми мы теперь можем руководствоваться, чтобы понять, стоит ли доверять той или иной информации из СМИ).

- Для чего все это было нужно?

(Для нас как для зрителей и читателей – чтобы понимать, стоит ли доверять информации, которую нам предлагает журналист. Для нас как для, возможно, будущих журналистов - чтобы понять, что работа журналиста очень ответственна, он имеет дело с общественным мнением, люди доверяют всему, что он говорит и пишет, поэтому для журналиста очень важно сообщать людям только ту информацию, которую он тщательно проверил и которой доверяет. Чтобы не стыдно было смотреть в глаза своим читателям и зрителям).

__________________________

Литература:

1. Ворошилов В. В. Журналистика. - Учебник. 2-е издание. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000

2. Лазутина Г.В. Профессиональная этика журналиста / Учебное пособие. - М.: Аспект Пресс, 2000.

3. Лозовский Б.Н. Методика сбора информации // Основы творческой деятельности журналиста / Ред.-сост. С.Г. Корконосенко. СПб., 2000.

4. Корконосенко С. Г. Основы журналистики. – М. – 2004.

5. Прохоров Е. П. Введение в теорию журналистики. – М: Аспкт Пресс. - 2009.

6. Система средств массовой информации России / Учебное пособие для вузов

Под ред. Я.Н. Засурского. -М.: Аспект Пресс, 2001

7. Федотова Л. Н. Социология массовой коммуникации: теория и практика. М., 1993.

8. Шостак М.И. Репортер: профессионализм и этика. - М.: Изд. Рип-холдинг. - 2003.

__________________________

Возможные темы для дополнительных занятий

I.

Тема: «Специальный репортаж. Источники информации».

Формы работы: практическая работа с публицистическими материалами, работа в группах, обсуждение.

Для закрепления темы «Источники информации» можно провести практическое занятие по анализу источников информации в журналистских материалах.

Если на занятии № 2 мы анализировали телесюжет, в котором журналисты допустили серьезные ошибки, для работы на дополнительном занятии по этой теме рекомендуется взять образцы качественной журналистики, например, использовать материалы телепередачи «Специальный репортаж» на телеканале «Россия 24» и публикации журнала «Русский репортер».

Видеозаписи программы «Специальный репортаж» на телеканале «Россия 24» можно найти на сайте - http://rutv.ru/brand/show/episode/1209545/viewtype/tag (прямая ссылка).

Если скорость выхода в интернет не позволяет просматривать видео во время занятия непосредственно с сайта, вам придется заранее найти возможность скачать выбранный вами видеосюжет на локальный компьютер. Для этого можно воспользоваться бесплатным сервисом http://ru.savefrom.net.

Яркие, интересные, качественные репортажи вы можете подобрать на сайте журнала «Русский репортер» - http://rusrep.ru/reports (прямая ссылка на рубрику «Репортажи»). Можно (и даже желательно) использовать бумажную версию журнала, которую можно купить в киосках «Розпечати». Но тогда для практической работы в группах понадобиться несколько журналов (по числу сформированных групп).

Примерный план занятия:

1. Просмотр видеосюжета (программа «Специальный репортаж» идет не более 13-14 минут). Уже перед началом просмотра учащимся можно дать задание фиксировать в тетради все источники информации во время просмотра телесюжета.

2. Анализ источников информации, которые использовал журналист. Насколько их использование оправдано, что они помогают увидеть и понять? Вызывает ли сюжет доверие, с помощью чего это достигается? Работа в группах.

3. Выступление представителей групп, вопросы из аудитории, обсуждение.

4. Работа в группах. Анализ репортажа из журнала «Русский репортер». У всех групп один и тот же репортаж или у всех групп разные репортажи – на усмотрение учителя. Схема анализа примерно такая: источник информации – его роль в сюжете, зачем журналист этот источник информации использует, как этот источники помогает раскрыть тему (возможно составление таблицы).

5. Выступление представителей групп, вопросы из аудитории, обсуждение.

6. Рефлексия.

ТЕСТ ПО ТЕМЕ «ИНТЕРВЬЮ»

Интервью - это...

а) умение задавать вопросы;

б) основной метод работы журналиста;

в) классический способ поиска информации.

По каким причинам вы должны уговорить собеседника дать интервью?

а) Встреча с ним преподнесет читателю как можно больше неизвестных фактов из жизни известного человека.

б) Чтобы повысить свой профессиональный уровень.

в) Точка зрения авторитетного специалиста всегда интересна.

Информацию собираем

а) в архивах газет и журналов;

б) только в Интернете;

в) в энциклопедиях и справочниках;

г) в разных источниках.

Чьи интересы вы должны представлять во время интервью:

а) свои;

б) редакции;

в)читателя;

г) учредителей газеты.

К интервью нужно готовиться, чтобы...

а) собеседник не ввел вас в заблуждение;

б) чтобы завоевать уважение собеседника;

в) чтобы выглядеть компетентным.

г) чтобы разговорить собеседника, втереться в доверие.

Если ваш собеседник общественный деятель, и он попросил список вопросов заранее, вы.

а) откажете ему в этом;

б) прислушаетесь к просьбе.

Интервью по телефону возможно лишь тогда,

а) если ваш собеседник срочно должен уехать;

б) если нужно уточнить детали;

в) если вы не успеваете со сдачей материала в очередной номер;

г) если вам страшно ехать на место события.

Записывать интервью надо

а) на диктофон;

б) в блокнот;

в) и на диктофон, и в блокнот.

С каких вопросов начинаем интервью:

а) со сложных;

б) с простых;

в) с длинных;

г) со спорных.

Если ваш собеседник нервничает, чью роль вы на себя возьмете?

а) посредника между ним и читателем;

б) помощника;

в)консультанта;

г) психотерапевта.

Если собеседник избегает ответа на данный вопрос,

а) задать этот вопрос позже;

б) потребовать, чтоб он ответил, т.к. читатель должен знать...

в) сформулировать вопрос иначе и задать его еще раз позже.

В заглавии интервью используем

а) цитату известного человека;

б) наиболее интересную сюжетную линию;

в) спорный момент интервью;

Очередной вопрос в интервью

а) должен соответствовать вашему подготовленному списку;

б) должен быть пространным;

в) должен вытекать из полученного ответа;

г) не должен быть таким, чтобы на него можно было ответить однозначно.

Фамилия журналиста должна быть указана

а) в конце интервью;

б) во вставке - в начале;

в) над заголовком.

Интервью заканчиваем

а) своим комментарием;

б) интересным вопросом;

в) пожеланиями собеседнику;

г) передачей привета от редактора.

Авторизация - это...

а) закон;

б) жест вежливости;

в) прочтение и одобрение вашим собеседником уже отредактированного интервью; г)необходимость.

ТЕМА: РЕПОРТАЖ

Как называется материал, в котором читателям дается наглядное представление о том или ином событии через непо¬средственное восприятие журналиста - очевидца или дейст¬вующего лица?

Интервью.

Б. Репортаж.

Очерк.

Какие элементы жанров журналист может включить в репортаж?

Элемент отчета.

Б. Элемент беседы, интервью.

Зарисовки.

Г. Прямую речь.

Д. Красочное отступление.

Е. Картинное описание какого-нибудь эпизода.

Ж. Характеристику персонажей.

Литературный образ, исторические параллели.

От чьего лица ведется рассказ в репортажах?

От автора, который присутствовал на событии.

Б. От автора, который был участником события.

От человека, который рассказывал автору о событиях.

Как строится повествование репортажа?

А. Автор называет себя «я», «мы».

Б. Автор придумывает вымышленное имя.

Какие виды репортажей вам известны?

6. Найдите соответствие

А. Материал, повествующий о каком- нибудь общественно значимом событии, произошедшем недавно. Это событие должно быть описано оперативно, иначе новость потеряет значение. Событие, в котором автор является участником или свидетелем, проходит помимо его воли. Журналисту приходится излагать события в хронологическом порядке, ибо переста-новка фактов может нарушить их логиче-ский ход, что будет являться нарушением истины 1) Тематический репортаж

Б. Автор идет не от событий, а от темы, которую выбрал автор по своей инициа¬тиве; он избирает объект, направляется туда, участвует в событиях, собирает ма¬териал, наблюдая. В этом случае не обяза¬тельно придерживаться хронологии. Жур¬налист пишет репортаж так, как ему ка¬жется лучше. Он может начать и закон¬чить его любимым эпизодом 2) Постановоч¬ный репортаж

В. Выдвигается проблема, осмысливается, анализируются собранные материалы. С их помощью журналист обращает вни¬мание читателей на тот или иной вопрос, требующий дальнейшего обсуждения и решения 3) Событийный репортаж

7. Найди правильный ответ:

А. В языке и стиле репортажа могут быть два языковых начала: документальность и художественность.

Б. Автор не может в репортаже делиться своими наблюде¬ниями, переживаниями, приводить подробности, чтобы не навя¬зывать своего мнения читателю.

В. Чертой репортажа является динамично развивающееся действие.

ТЕСТ ПО ТЕМЕ «НАСТОЯЩИЙ РЕПОРТЁР»

В тесте могут правильными все ответы, а иногда 1 или 2.

1. Репортер должен:

А) пользоваться блокнотом и производить аудиозапись;

Б) делать очень подробные заметки;

В) пользоваться для аудиозаписи аппаратурой высокого класса.

2. Репортер всегда должен иметь при себе:

А) удостоверение личности или паспорт;

Б) справку от врача о хорошем состоянии здоровья;

В) удостоверение журналиста и документ, подтверждающий его личность.

3. В случае авиакатастрофы репортер должен:

А) работать в редакции, по телефону, т.к. нельзя тратить время на выезд к месту трагедии;

Б) отправиться к месту происшествия, наблюдать, разговаривать со спасателями и свидетелями трагедии;

В) делать все: по телефону собирать информацию, отправиться, по возможности, к месту события, поискать в архиве сведения о подобных катастрофах.

4. Репортер должен подготовить материал с места катастрофы так, чтобы:

А) нарисовать перед читателем картину трагедии;

Б) читатель оценил работу спасателей;

В) власти не могли подать на него в суд.

5. Кто быстрее узнает, что жертвами катастрофы, произошедшей за границей, стали наши соотечественники?

А) Пресс-секретари милиции, пожарные или пограничники.

Б) Представители дипломатической службы в этой стране.

В) Пресс-секретарь правительства.

6. Следует ли журналисту в материале успокоить семьи людей, переживших катастрофу?

А) Да. Б) Нет. В) Нет, это не входит в обязанности журналиста.

ТЕМА: ОЧЕРК

1.Как называется малая форма художественной литера¬туры, рассказ, построенный на фактическом материале, а не на вымысле?

A. Репортаж. В. Очерк. С. Статья.

2.По каким законам жанра пишется публицистический'

очерк?

А. Очеркист дает оценку событиям и фактам, исследуя вопрос в нужном ему ракурсе, по определенному плану.

Б. Очерк призван дать образное представление о людях показать явления. Его герои - живые люди, события в нем воспроизводятся документально.

3.Что общего между очерком и рассказом?

А. Очеркист ведет повествование без приукрашивания фак¬тов и событий, ему противопоказана выдумка, «домысливание».

Б. Очерк роднит с рассказом описание природы и героев, использование различных средств, помогающих придать изло¬жению художественную выразительность.

4. Найдите соответствие определений и этапов очерка:

1) Экспозиция А. Начало действия, его развитие

2) Завязка Б. Развязка (итоги, результаты)

3) Кульминация В. Введение читателя в курс событий, ха¬рактеристика действующих лиц, описание героев или условий, в которых будут раз¬ворачиваться события.

4) Концовка Г. Наивысшее напряжение (события, само действие)

5. Каковы требования к написанию очерка?

A.Очерк - это образное и рельефное развитие темы.

Б. Язык очерка образен, меток, отточен, используются эпитеты, метафоры, меткие сравнения, народные поговорки, живая речь героев.

B.Очерк не обязательно строить так, чтобы в нем раскры¬вались смысл и значение явления.

6. Найдите соответствие:

1) Сюжет¬ный очерк А. Собы-тийный а) В таких очерках внимание читателей сосредоточено на решении злободнев¬ных вопросов

Б. Про-блемный б) Наблюдение фактов и явлений во время поездки. В путевых заметках по¬вествование ведется в чисто информа¬ционном плане, а в путевом очерке ав¬тор приводит не только факты, но и анализирует их, раскрывает сущность, рассуждает по их поводу.

2) Описа¬тельный очерк В. Порт-ретный в) Посвящается событию, явлению. Он пишется красочно, эмоционально, не¬обходимо подробно передать в нем картину события, которая дает повод для интересных сопоставлений, раз¬мышлений, обобщений.

Г. Путевой г) О человеке, герое, его черты живо описываются (только положительный персонаж). Обобщенные образы геро¬ев, фамилии их могут быть изменены, а также названия мест.

Тест по теме «Авторы и издатели. Как избежать конфликтов?»

1. Журналист — человек, который

- пишет материал

- продает издания

- принимает решение о публикации материалов.

2. Чтобы ваш текст напечатали, вы

- пишите что-либо и несете в редакцию

- сочиняете стихотворение и несете в редакцию

- берете задание у ответсекретаря или завотделом редакции.

3. Выходные данные

- место в газетной колонке, где содержится информация об издании

- название газеты

- колонка в газете об отдыхе и развлечениях.

4. Редакция

- осуществляет производство и выпуск средства массовой информации.

- печатает газету

- осуществляет продажу газеты.

5. Придя в редакцию, вы

- требуете отвести вас к главному редактору»

- используете «волшебные слова»: «пожалуйста», «извините», «добрый день», «могу ли я»

- самоуверенный тон и зазнайство.

6. Ответственный секретарь в редакции

- работает в приемной главного редактора и отвечает на звонки

- отвечает за выпуск номера

- занимается подпиской.

7. У вас есть тема и вы

- спросите, интересует ли она редакцию

- займетесь подготовкой темы

- поедете в командировку

8. Если вы не успели сдать материал в срок

- в газете выйдет пустая страничка с пометкой «здесь должен быть материал имярек»

- ответсек поставит другой материал, а вы прослывете безответственным человеком

- вас утешит главный редактор, дескать, напишите еще

9. Вы принесете в редакцию текст

- написанный от руки

- набранный на компьютере в текстовом редакторе, которым пользуется издательство

- продиктуете ответственному секретарю

10. Плагиат

- хороший тон

- красивая фраза

- заимствование текста у другого автора.

Тест 1

1. Придумай и запиши 6-8 предложений на тему «Мое первое интервью»:

2. Вспомни и запиши некоторые правила, которые должен соблюдать в своей работе юный журналист:

3. Если журналист отправляется на интервью, он обязательно берет с собой:

А. Рюкзак

Б. Фотоаппарат

В. Полотенце

Г. Альбом

4. «Репортаж с места событий» - это

А. Разговор в машине

Б. Интервью с выбранным героем

В. Рассказ журналиста о случившемся

Г. Беседа с пенсионерами, сидящими на лавочке

5. Объясни в 3-4 предложениях старинное выражение «Язык мой – враг мой».

6. Продолжи высказывание, записав его: «Богатство языка журналиста – это

7. Что такое точность слова?

А. Законченная мысль

Б. Верное, хлесткое высказывание

В. Красная строка

Г. Короткое предложение

8. Зачеркни лишнее слово в тексте: Пошел я, понимаешь, вчера в магазин. Говорю продавцу: «Дай, понимаешь, молока. А он, понимаешь, не дает. Говорит, понимаешь, что еще не привезли».

9. Просклоняй слово «морж», запиши

морж –

10. Как правильно говорить? Ненужное зачеркни:

А. Путя или путь

Б. Си/рот или сиро/т

В. Туфель или туфля

Г. Тубарет или табуретка

11. Продолжи мысль. Журналист — это

12. Поставь правильное ударение в слова: юродивый, звонит, щавель, форум, умерший, тенор, языки

13. Запиши, как ты понимаешь выражение «встреча за круглым столом»

14. Подбери рифму:

А. 9 мая-праздник победы,

Его подарили нам……

Б. Я тихонько шел, шел

И грибок в лесу…

В. Не пора ли посмотреться

В это маленькое…

15. Придумать небольшое количество пар слов, смысл которых зависит от перемещения ударения. Например му/ка-мука/

16. Прочитайте, запишите слова, часть которых заменена точками:

…ный труд, …ные часы, …оваться жизни, …ливый человек, …ный экзамен, …ое решение.

17. Образуй новые слова от слова след:

След -

18. Как правильно должен вести себя журналист во время интервью

А. Громко разговаривать с собеседником

Б. Внимательно слушать и задавать короткие вопросы

В. Бегать и размахивать руками

Г. Переспрашивать несколько раз

19. Объясни смысл поговорки в 5-6 предложениях:

«Хорошая вещь, пока новая, а друг, когда старый».

Тест 2

1. Вспомни и напиши 10 заповедей юного журналиста

2. Какие, на ваш взгляд, качества личности формируются у человека, когда он занимается журналистской деятельностью. Перечисли.

3. Напиши смысл понятия «коммуникативная компетенция»

4. Напиши 8-10 предложений, чтобы получился связанный текст на тему «Свободное время»

5. Как ты понимаешь смысл выражения «Журналистская деятельность». Напиши 2-3 ответа.

6. Продолжи фразу: Интервью это...

7. Перечисли основные 3 цели работы журналиста:

8. Напиши 5-6 форм занятий в журналистской студии.

9. Перечисли несколько интересных встреч, которые больше всего тебе запомнились. 10. Какие ты знаешь методы и приемы, необходимые для продуктивной деятельности любого журналистской студии. Запиши их.

11. Напиши, чем интервью, отличается от репортажа.

12. Репортаж с места события — это

а. новости из газет

б. актуальное освещение только что произошедших событий посредством

комментарий

в. радио и телепередача

г. статья с опубликованием фотографий

13. Развитие творческих способностей — это

а. умение обработать материал, знание особенностей написания статей

б. профориентация

в. самооценка

г. знание основных моментов деятельности журналиста

14. Зачеркни лишнее, что не понадобиться журналисту в его работе:

а. компьютер

б. знание педагогики

в. фотоаппарат

г. блокнот

15. Напиши 5-6 предложений на тему «Если бы я был редактором»

16. Какие из нижеперечисленных понятий относятся к деятельности журналиста?

а. рисунок в компьютере

б. анкетирование

в. фотографический текст

г. текстовое оформление

17. Напиши 5-6 высказываний на тему: «Роль газеты в жизни моей семьи»

18. Верстка номеров газеты -это

а. газетные иллюстрации

б. набор статей в типографии и подготовка газетного номера к выпуску

в. подборка газетного материала

г. проблемная статья

19. Какой вид работ более эффективен в журналистской студии, на ваш взгляд?

а. ролевая игра

б. работа в парах

в. работа в группах

г. объединенная работа всех возрастных групп студии

Интервью — это

9.Зачеркни лишнее:

а. фотосессия, статья, микрофон, пловец

б. грамотность, пейзаж, интервью, верстка

в. сценарий, резюме, орфография, мюзикл

10.Как называются слова, которые нельзя употреблять в речи?

а. слова паразиты

б. похвальные слова

в. эпитеты

г. крылатые выражения

11.Подумай и запиши продолжение выражения: Журналист — это

12.Из предложенных рифм составь стихотворение:

_________________________________________________ звонок

_________________________________________________ урок

_________________________________________________ дружок

_________________________________________________ ветерок

13.Составь и запиши небольшой рассказ о друзьях или друге (подруге):

14.Подбери к слову глаза однокоренные существительные, которые можно проверить с помощью этого слова «ГЛАЗА»

15.«Рассыпанные буквы» ЛЁЗОК КУТА ДАШОЛЬ ЛЕСО ОВАРКО СУГЬ ПУТЕХ АЗОК ЦУРИКА ВОЦА

Запиши названия 10 животных, расставь буквы в словах в правильном порядке:

16.Разбери по составу слова: подарок, подруга, напишет

17.Запиши названия дней недели по порядку

18.Из трех слов: дом-кот-мяч составь два разных по смыслу предложения и запиши их

19.Запиши 5-6 слов, которые относятся к профессии «журналист»

Памятка для журналиста

Ресурсы для редактирования онлайн.

В интернете сегодня работают специальные ресурсы для редактирования текста онлайн. От всех ошибок не избавят, но помогут устранить наиболее часто встречающиеся.

TopWriter – сервис для сравнения двух разных текстов.

1Y.ru – сервис для поиска повторяющихся слов.

Plainrussian.ru – сервис для оценки читабельности текста.

Грамота.ру – сервис для проверки текста на грамотность.

Text.ru – сервис для проверки уникальности и орфографии текста.

Content Watch сервис для проверки уникальности и орфографии текста.

Главред – сервис для всесторонней проверки текста (грамотность, ошибки, читабельность, повторы, слова-паразиты и т.п.).