Дополнительная общеобразовательная программа детского объединения «Изучаем мир вокруг»

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Дом детского творчества»

Утверждаю:

Принята на заседании

методического совета «ДДТ» Директор МБУ ДО

от «31» августа 2016г. «Дом детского творчества»

________Г.Ж.Агайдарова

Протокол № 2

Дополнительная общеобразовательная программа

детского объединения «Изучаем мир вокруг»

Возраст обучающихся: 6-7 лет.

Срок реализации:1 год.

Автор-составитель :Сунагатуллина Т.А.

Педагог дополнительного образования

высшей категории

с. Донское, 2016 г.

Содержание

1. Пояснительная записка ………………………………………..3

2. 1-Модуль «Ознакомление с окружающим» ………………......7

3. 2 –Модуль «День за днем» ………...…………………,,,………10

4. 3- Модуль «Веселый карандаш»» …………………………… 11

5. 4 -Модуль «Изодеятельность»…………………………………13

6. 5- Модуль «Сундучок сказок»…………………………………17

7. Система мониторинга достижения детьми планируемых

результатов освоения программы …………………….....25

1. Литература…………………………………………………..27

Раздел 1:Комплекс основных характеристик программ:

1.1.Пояснительная записка

Направленность программы

Модифицированная комплексная программа дополнительного образования детского объединения «Изучаем мир вокруг» является общеобразовательным программным документом для занятий в детских объединениях для дошкольников.

Программа разработана на основе ст. 12, п.4 федерального закона «Об образовании в Российской федерации» № 273 – Ф3; Приказа Минобрнауки России от 29.08.2013 № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».

Программа направлена на формирование у детей дошкольного возраста художественно-творческих способностей в различных видах изобразительной деятельности, на единство формирования эстетического отношения к миру и художественному развитию средствами разных видов изобразительного и декоративно-прикладного искусства.

Актуальность программы

В настоящее время одним из важнейших направлений государственной политики в сфере образования является развитие системы дошкольного образования Российской Федерации, которое играет огромную роль в массовом образовании детей дошкольного возраста как средства выравнивания стартовых возможностей детей из разных социальных групп и слоев населения. В результате деятельности у детей формируются интегративные качества необходимые для дальнейшей учебной деятельности. Это одно из основных требований к дошкольному образованию и является новизной данной программы.

Программа рассчитана на детей, не посещающих, детский сад в возрасте от 6 до 7 лет и может использоваться как в групповой, так и в индивидуальной работе с ними. Программа эта является комплексной и предназначена для занятий в детских объединениях дополнительного образования. Программа включает занятия по у детей, развитию речи, по, окружающему миру.

Отличительной особенностью программы является ее направленность на особенности нашего социума (Красногвардейский район) и модифицированной под запросы родителей которые пользуются услугами дополнительного образования.

Адресат программы

Старший дошкольный возраст (5-7 лет) – последний из периодов дошкольного возраста, когда в психике ребенка появляются новые образования. Это произвольность психических процессов – внимания, памяти, восприятия и др. – и вытекающая отсюда способность управлять своим поведением, а также изменения в представлениях о себе, в самосознании и в самооценках.

Продолжается совершенствование всех сторон речи ребенка. Он правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо и ясно воспроизводит слова, имеет необходимый для свободного общения словарный запас, правильно пользуется многими грамматическими формами и категориями, содержательней, выразительней и точнее становится его высказывания.

Конструирование, рисование, лепка – это наиболее свойственные дошкольнику занятия. Но в этом возрасте формируются и элементы трудовой деятельности. Приобретенные к пяти годам навыки самообслуживания, опыт труда в природе, изготовления поделок позволяют детям больше участвовать в делах взрослых.

Еще одна деятельность, элементы которой усваиваются в дошкольном детстве, - это учебная деятельность. Основная особенность ее состоит в том, что, занимаясь ею, ребенок изменяется сам, приобретая новые знания и навыки. В учебной деятельности главное – это получение новых знаний.

Уровень развития мыслительных операций ребенка старшего дошкольного возраста (анализ, сравнение, обобщение, классификация и т.п.) помогает ему более осознанно и глубоко воспринимать и постигать имеющиеся и поступающие сведения о нашем мире и разбираться в нем.

К концу дошкольного возраста ребенок может уже довольно долго выполнять какую-либо деятельность, пока она ему интересна, не требует никаких внутренних усилий, основываясь только на непроизвольном внимании. Произвольность и опосредованность внимания в дошкольном возрасте достигается с помощью игр.

Старший дошкольный возраст является сензитивным для морального развития. Это период, когда закладываются основы морального поведения и отношения. Одновременно, он весьма благоприятен для формирования морального облика ребенка, черты которого нередко проявляются в течение всей последующей жизни.

Дети имеют необходимый для свободного общения словарный запас, формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоциональная и волевая действенно – практическая; формируются и элементы трудовой деятельности – навыки самообслуживания, труд в природе и др. Ведущим видом деятельности является сюжетно - ролевая игра, игра с правилами. В игре они отражают не только действия и операции с предметами, но и взаимоотношения между людьми. Основные изменения в деятельности, сознании и личности ребенка заключается в появлении произвольности психических процессов – способность целенаправленно управлять своим поведением и психическими процессами – восприятием, вниманием, памятью и др. Данный возраст характеризуется расцветом фантазии.  Происходит изменение в представлении о себе, его образе – я.

Объем и срок освоения программы:

Срок реализации – 1 год.

Возраст обучающихся 6-7 лет.

Занятия проводятся согласно расписанию 5 дней в неделю.

Продолжительность одного занятия 30 минут, перерыв между занятиями 10 минут.

Продолжительность обучения – 36 недель, с сентября по май, с учетом 2-недельных каникул в январе.

Общее количество занятий в неделю – 12часов.

Структура программы представлена пятью разделами.

1. «Ознакомление с окружающим»

2. «День за днем»

3. «Веселый карандаш»

4. «Изодеятельность»

5. «Сундучок сказок»

Формы обучения:

Программа предусматривает совместную деятельность взрослого и детей, самостоятельная деятельность детей, групповую, подгрупповая и индивидуальная работа

Режим занятий: Образовательная программа реализуется в течение одного года. Общее количество часов в неделю – 12часов.

Распределение занятий по предметам:

• «Ознакомление с окружающим» -2 часа

• «День за днем» -2 часа

• «Веселый карандаш» -2 часа

• «Изодеятельность» - 4 часа

• «Сундучок сказок» -2 часа

Учебный план

№	Предмет	Кол-во часов в неделю	Кол-во часов в год
1 модуль	«Ознакомление с окружающим»	2	72
2 модуль	«День за днем»	2	72
3 модуль	«Веселый карандаш»	2	72
4 модуль	«Изодеятельность»	4	144
5 модуль	«Сундучок сказок»	2	72
	Итого:	12	432

1.2.Цель и задачи программы:

Цель :

Выравнивание стартовых возможностей детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению в условиях дополнительного образования детей.

Создать возможности формирования у детей эстетической культуры, развития творческих возможностей, приобщение к миру искусства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей через знакомство с произведениями художественной литературы.

Выработать основные направления взаимодействия с родителями воспитанников по решению задач художественно-эстетического воспитания.

Повысить уровень познавательно-речевого и художественно-эстетического развития детей на основе приобщения детей к художественной литературе через разнообразные формы работы.

Создать эффективную систему работы по приобщению детей к художественной литературе, формируя нравственные качества через многообразие видов сказок.

Обеспечить условия для реализации задач воспитательной системы по художественно – эстетическому развитию.

Задачи:

Образовательные:

- формирование базовых умений и навыков;

- формирование логических умений. Принятие и удержание учебной задачи;

- приобретение и расширение знаний об окружающем мире, природой и социальной средой;

освоение ряда специфических средств художественной выразительности.

Метапредметные:

- развитие памяти, восприятия, мышления, внимания, наблюдательности, творческого воображения;

- развитие умений управлять своими эмоциями, контролировать и оценивать свою - деятельность и поведении, соотносить их результаты с эталонами;

- развитие у детей стремления к школьному обучению, интереса к школе, новой социальной позиции школьника;

- развитие детской самостоятельности и инициативы, воспитание у ребенка чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной деятельности и творчеству.

Личностные:

- приобщение ребенка к здоровому образу жизни;

- формирование гуманных общечеловеческих ценностей;

- укрепление и развитие эмоционально- положительного отношения ребенка к школе, желание учиться;

- воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям;

- развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей.

1.3.Содержание программы:

1 Модуль «Ознакомление с окружающим»

Тема ознакомления детей с миром вокруг себя является одной из важнейших тем в дошкольном образовании. Так или иначе, но для дошкольников почти каждое занятие, будь то рисование, лепка, развитие речи или ознакомление с природой, несет элементы ознакомления с окружающим миром.

Дети с удовольствием получают информацию о среде, в которой им предстоит жить, но не стоит перегружать их внимание - для проведения полноценных занятий стоит комбинировать темы, проводить комплексные занятия, нацеленные на определенные объекты изучения.

Особое внимание стоит уделить подбору тем для занятий. Выбирая наиболее полезные и интересные для детей объекты познания и вовремя переключая внимание детей на рассмотрение этих объектов под другим углом, стоит закреплять пройденный материал элементами изобразительной деятельности, развития речи, математики, ознакомления с природой.

Цель программы: Создавать условия для расширения представлений детей об окружаю­щем мире.

Задачи программы:

Продолжать знакомить с признаками предметов, совершенствовать умение определять их цвет, форму, величину, вес. Развивать умение срав­нивать и группировать предметы по этим признакам

Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

Продолжать знакомство с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, пра­вилами поведения.

Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в го­роде и в сельской местности с опорой на опыт детей. Расширять представ­ления о профессиях.

Знакомить с домашними животными, с представителями класса пресмыкающихся, насекомых

Знакомить с фруктами, ово­щами, ягодами, грибами

Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях, их на­званиях.

Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.). Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.

Знакомить с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.

Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни. Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).

Показать детям взаимодействие живой и неживой природы.

Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

Целесообразно также в течение года вести с детьми сезонные наблюдения.

Осень. Развивать умение детей замечать и называть изменения в при­роде: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, ) птицы улетают на юг. Формировать умение устанавливать простейшие свя­зи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли : бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).

Побуждать детей принимать участие в сборе семян растений.

Зима. Развивать умение замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.

Наблюдать с детьми за поведением птиц на улице и в уголке природы.

Побуждать детей рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу.

Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.

Расширять представления о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки, лед и снег в теплом помещении тают.

Привлекать к участию в зимних забавах: катании с горки на санках, ходьбе на лыжах, лепке поделок из снега.

Весна. Развивать умение узнавать и называть время года; выделять признаки весны (солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, поя­вилась травка, распустились подснежники, появились насекомые).

Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные рас­тения.

Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде.

Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.

Учебный план занятий по программе «Окружающий мир»

Номер раздела	Название разделов	Количество часов
		всего	теория	практика
1	Водное занятие.	2	2
1 раздел	Природа	2	2
2 раздел	Неживая природа	22	22
3 раздел	Живая природа	20	18	2
4 раздел	Предметный мир	16	8	8
5 раздел	История	10	5	5
	Итого:	72	51	21

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п	Наименование тем	Кол-во часов
1.	Водное занятие.	2
1 раздел	Природа(2 ч)
1.1	Что нас окружает?	2
2 раздел	Неживая природа (22ч)
2.1	Воздух.	2
2.2	Космос. Вселенная.	2
2.3.	Встреча с Солнцем.	2
2.4.	Звезды и созвездия.	2
2.5.	Дружная семья планет.	2
2.6.	Планета Земля.	2
2.7.	Встреча с Луной.	2
2.8.	День и ночь – сутки прочь.	2
2.9.	Вода на Земле.	2
2.10.	Волшебница вода	2
2.11.	Что у тебя под ногами?	2
3 раздел	Живая природа (20ч)
3.1.	Растения.	2
3.2.	Растения. Плоды.	2
3.3.	Тайны грибов.	2
3.4.	Прогулка по лесопарку.	2
3.5.	Животные Земли.	2
3.6.	Дикие и домашние животные.	2
3.7.	Человек.	2
3.8.	Твой организм.	2
3.9.	Если хочешь будь здоров.	2
3.10.	Закрепление в рабочих тетрадях	2
4 раздел	Предметный мир (16ч)
4.1.	Что нас окружает дома.	2
4.2.	Закрепление в рабочих тетрадях	2
4.3.	Тайна платяного шкафа	2
4.4.	Закрепление в рабочих тетрадях	2
4.5.	До чего дошел прогресс.	2
4.6.	Закрепление в рабочих тетрадях	2
4.7.	История школьного портфеля	2
4.8.	Закрепление в рабочих тетрадях	2
5 раздел	История (10)
5.1.	Наша страна - Россия.	2
5.2.	Закрепление в рабочих тетрадях	2
5.3.	Наша страна -Россия.	2
5.4.	Закрепление в рабочих тетрадях	2
5.5.	Проверь себя. Что ты знаешь о мире?	2
	Итого	72

Ожидаемые результаты.

• Обучающийся называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их назна­чение;классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.

• Называет признаки и количество предметов.

• Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку.

• Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения.

• Называет времена года в правильной последовательности. Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.

• Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту

• Знает название родного города (поселка), страны, столицу нашей Родины.

• Называет времена года, отмечает их особенности.

• Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.

• Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.

• Бережно относится к природе.

2 Модуль «День за днем»

Литературное образование является одним из важных факторов общего развития, духовно-нравственного и эстетического воспитания дошкольника.

Цель программы: Приобщение дошкольников к миру детской литературы и обогащения их опытом нравственных и эстетических чувств и ориентиров.

Задачи программы:

• Вырабатывать положительное отношение детей к прослушиванию литературных произведений из круга чтения дошкольников;

• Формировать устойчивое позитивное отношение к детским книгам;

• Вырабатывать навыки культурного общения с книгами:

• Формировать умение прогнозировать характер литературного произведения перед чтением и в процессе знакомства с произведением (по заголовку);способствовать развитию речи воспитанников;

• Способствовать развитию речи воспитанников;

• Воспитывать гуманные чувства и социальные эмоции (отзывчивость, доброжелательность, сочувствие);

• Приобщать к национальной культуре.

Учебный план занятий по программе «День за днем»

Номер раздела	Название разделов	Количество часов
		всего	теория	практика
1 раздел	Осень. Сентябрь(24)	8	8	8
	Октябрь	8	4	4
	Ноябрь	8	4	4
2 раздел	Зима. Декабрь(23)	8	4	4
	Январь	8	4	4
	Февраль	7	4	3
3 раздел	Весна. Март(24)	9	5	4
	Апрель	8	4	4
	Май	7	4	4
4 раздел	Лето(1)	1
	Итого:	72	35	37

Тематический план и содержание занятий

№	Тема	Литературные произведения	Часы
1	Осень	А.Плещеев .Осенью: Н.Юрков Листопад; И Пивоварова Осенний клад.	1
2	Сентябрь.	Л.Н.Толстой. Ореховая ветка.	1
3		Л.Н.Толстой. Акула.	1
4		Б.Житков. Галка.	1
5		В .Сухомлинский ,Семь дочерей	1
6		Б. Заходер. Считалочка: Песня Бабы-Яги.	1
7		В Орлов. Что написано в тетрадке; загадка.	1
8		А Кушнер. Кто разбил большую вазу? Игра.	1
9	октябрь	М Лермонтов. Казачья колыбельная песня (отрывок);С.Черный. Воробей.	1
10		С Есенин. Бабушкины сказки: Р.н.сказка «Как Иван-дурак дверь стерег»	1
11		Е Шварц. Как Маруся первый раз пошла в школу(отрывок)	1
12		Е Пермяк. Кто?	1
13		Дж.Родари. Дворец из мороженого.	1
14		О Пройслер. Маленький водяной (глава)	1
15		Р.Сеф.песенка; Сережа.	1
16		Н.Матвеева. На кого растенья злятся?	1
17	Ноябрь	А Блок. Зайчик; ветхая избушка.	1
18		С.Маршак. Багаж.	1
19		Е Чарушин. Страшный рассказ.	1
20		А Лингрен. Как Эмиль угодил головой в супницу (отрывок)	1
21		Н Носов. Как Незнайка был музыкантом (отрывок)	1
22		В Драгунский. Сверзу, вниз, наискосок.	1
23		М Пляцковский. Урок дружбы; какие голоса у этой книжки?	1
24		Г.Остер. Вредные советы.(отрывок)	1
25	Зима	р.н.загадка; Б. Заходер.»Нахмурилось небо»р.н.сказка»Два Мороза»	1
26		В.Зотов. Новогодняя сказка.	1
27	Декабрь	А Фет . «Мама! Глянь-ка из окошка..», «Кто поет глаза прищурив?»	1
28		Н.Некрасов. Мужичок с ноготок.(отрывок)	1
29		Я.Аким. Неумейка; Кем я буду(в сокращении)	1
30		О.Григорьев. «Велосипед меня понес..»;Дачник; Секрет; Повар.	1
31		Дж.Харисс. Братец Лис и Братец Кролик; Смоляное Чучело.	1
32		Э.Успенский. Дядя Федор,пес.и кот(глава вторая)	1
33	Январь	Ш.Перро. Кот в сапогах.	1
34		А.Н.Толстой. Золотой Ключик, или Приключения Буратино(главы)	1
35		Русская нар.сказка» Сестрица Аленушка и братец Иванушка»	1
36-37		В. Катаев. Цветик-семицветик.	1 1
38		М Исаковский. Вишня,»Куда б ни шел,ни ехал ты…»А.Гайдар. Маруся.	1
39		Л.Давыдычев. О мышке с золотым хвостиком,о мышке с серебряным хвостиком и о мышке,у которой хвостика совсем не было.	1
40		Тим Собакин. Потасовка с Ветром и Дождем; Два отца; Мой мишка.	1
41	Февраль	А.С.Пушкин.»У Лукоморья ..»Сказка о царе Салтане (отрывки)	1
42		И.Крылов. Кукушка и Петух: Слон и Моська	1
43		Братья Гримм. Госпожа Метелица.	1
44		В.Бианки. Кошкин выкормыш; Братья медвежата	1
45		М Пришвин. Дятел; Журка.	1
46		А Барто. Любочка; Я выросла; Помошница.	1
47		Ю.Коваль. Букет; Вот шагает гражданин.	1
48	Весна	р.н.загадка; В.Берестов. Песенка весенних минут. С.Маршак .Весенняя песенка . М .Садовский. Это мамин день.	1
50	Март	К Ушинский.Четыре желания;Солнце и радуга.	1
51		Максим Горький.Воробьишко(в сокращении)	1
52		К.Чуковский.Федорино горе;Загадки.	1
53		С.Михалков.А что у вас?	1
54		В.Медведев.Братья карандаши.	1
55		Г.Цыферов.Одинокий ослик;Жил на свете слоненок.	1
56		Г.Снегерев.Верблюжья варежка.	1
57		И Пивоваров.Волшебная палочка День рождения Бобика.	1
58	Апрель	В Кудрявцев. «Придумать хочу я..»Л.Каминский.Как Петя не обманул папу;Петин рисунок.	1
59		Х.К.Андерсен.Рассказы сонечного луча.	1
60		В Осеева.Кто всех глупее;Обидчики.	1
61		В Чаплина.Самая смышленая.	1
62		С Алексеев.Первопечатнику.	1
63		Э.Мошковская. «Я маму мою обидел..»Кислые стихи.	1
64-65		В.Берестов.Аист и соловей;Кто чему научиться;Знакомый.	1 1
66	Май	Э.Лир.Лимерики(фрагменты) Эдвар Лир о самом себе.	1
67		Ф Баум.Озма из страны Оз (глава3)	1
68		К Паустовский.Кот-ворюга.	1
69		Е Благинина.Подарок; Чудесные часы.	1
70		О.Дриз.Зерно доброты;Глаза;Счастье.	1
71		А.Митяев.Мешок овсянки.	1
72		Л.Петрушевкая.Кот,который умел петь;Заячий хвостик.	1
2	Лето	В.Берестов.Веселое лето. А.Плещеев.Мой садик;В.Берестов.На траве.	1
	ИТОГО		72ч.

Ожидаемые результаты.

• Метапредметные результаты

• учиться готовить рабочее место, с помощью педагога отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты и выполнять практическую работу по предложенному педагогом плану с опорой на образцы, рисунки;

• Личностные результаты

• бережно относиться к результатам своего труда и труда одногруппников;

• с помощью педагога планировать предстоящую практическую деятельность;

• под контролем педагога выполнять предлагаемые изделия с опорой на план и образец

• Познавательные универсальные учебные действия:

• сравнивать изучаемые материалы по их свойствам, анализировать конструкции предлагаемых изделий, делать простейшие обобщения; группировать предметы и их образы по общему признаку (конструкторскому, технологическому, декоративно-художественному);

• Коммуникативные универсальные учебные действия:

• учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе.

уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении проблемы (задачи);

3 Модуль: «Веселый карандаш»

Декоративное творчество является составной частью художественно-эстетического направления внеурочной деятельности в образовании. Оно наряду с другими видами искусства готовит обучающихся к пониманию художественных образов, знакомит их с различными средствами выражения. На основе эстетических знаний и художественного опыта у учащихся складывается отношение к собственной художественной деятельности.

Декоративное творчество способствует изменению отношения ребенка к процессу познания, развивает широту интересов и любознательность, что «является базовыми ориентирами федеральных образовательных стандартов». Программа по внеурочной деятельности разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования.

Цель программы:

-Воспитание личности творца, способного осуществлять свои творческие замыслы в области разных видов декоративно – прикладного искусства.

-Формирование у учащихся устойчивых систематических потребностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самоопределению в процессе познания искусства, истории, культуры, традиций.

Задачи:

-Расширить представления о многообразии видов декоративно – прикладного искусства.

-Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности на основе с декоративно – прикладным искусством.

-Вооружить детей знаниями в изучаемой области, выработать необходимые практические умения и навыки;

-Учить замечать и выделять основные средства выразительности изделий.

- Приобщать школьников к народному искусству;

-Реализовать духовные, эстетические и творческие способности воспитанников, развивать фантазию, воображение, самостоятельное мышление;

-Воспитывать художественно – эстетический вкус, трудолюбие, аккуратность.

-Помогать детям в их желании сделать свои работы общественно значимыми.

Учебный план занятий по программе «Веселый карандаш»

Номер раздела	Название разделов	Количество часов
		всего	теория	практика
1	Водное занятие.	2	2
1 раздел	Золотая осень.	6	4	2
2 раздел	Дымковская роспись.	12	8	5
3 раздел	Зимние забавы.	8	5	3
4 раздел	Хохломские узоры.	6	4	2
5 раздел	Городецкая роспись.	4	2	2
6 раздел	Гжельская роспись	6	3	3
7 раздел	Бумагопластика.	28	16	11
	Итого:	72	44	28

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п	Наименование тем	Кол-во часов
1.	Вводное занятие	2
1 раздел	Золотая осень	6
1.1	Осеннее дерево.	2
1.2	Осенние цветы	2
1.3.	Птицы на дереве.	2
2 раздел	Дымковская роспись	12
2.1.	Ткань на юбку.	2
2.2.	Барышня,	2
2.3.	Водоноска.	2
2.4.	Дымковский барин.	2
2.5.	Дымковский олененок.	2
2.6.	Дымковские свистульки.	2
3 раздел	Зимние забавы	8
3.1..	Снеговик.	2
3.2.	Дед Мороз	2
3 3.	Новогодняя ель	2
3.4.	Маска	2
4 раздел	Хохломские узоры	6
4.1..	Хохломской петушок	2
4.2.	Хохломская птица	2
4.3.	Украсим хохломскую посуду.	2
5 раздел	Городецкая роспись	4
5.1.	Сарафан для городецкой матрешки.	2
5.2.	Городецкая дощечка.	2
6 раздел	Гжельская роспись	6
6.1.	Гжельская посуда.	2
6.2.	Гжельские фигурки,	2
6.3.	Гжельская вазочка.	2
7 раздел	Бумагопластика.	28
7.1	Цыпленок	2
7.2.	Парусник	2
7.3.	Открытка для папы.	2
7.4.	Веселая кукла масленица.	2
7.5.	Ваза для цветов.	2
7.6	Открытка для мамы	2
7.7.	Необычные цветы.	2
7.8.	Весна на улице.	2
7.9.	Вертушка.	2
7.10	Ракета.	2
7.11.	Блюдце.	2
7.12.	Роспись блюдца.	2
7.13.	Коллективная работа На пасеке.	2
7.14.	Экскурсия в библиотеку.	2
	Итого	72

Содержание программы «Веселый карандаш» является продолжением изучения смежных предметных областей (изобразительного искусства, технологии, истории) в освоении различных видов и техник искусства. В программу включены следующие направления декоративно – прикладного творчества: пластилинография, бумагопластика, нетрадиционные техники рисования изготовление кукол, которые не разработаны для более глубокого изучения в предметных областях. Большое внимание уделяется творческим заданиям, в ходе выполнения которых у детей формируется творческая и познавательная активность. Значительное место в содержании программы занимают вопросы композиции, цветоведения.

Программа способствует:

-развитию разносторонней личности ребенка, воспитание воли и характера;

-помощи в его самоопределении, самовоспитании и самоутверждению в жизни;

-формированию понятия о роли и месте декоративно – прикладного искусства в жизни;

-освоению современных видов декоративно – прикладного искусства;

-обучению практическим навыкам художественно – творческой деятельности, пониманию связи художественно – образных задач с идеей и замыслами, умению обобщать свои жизненные представления с учетом возможных художественных средств;

-созданию творческой атмосферы в группе воспитанников на основе взаимопонимания коллективной работы;

-знакомству с историей пластилина, бумагопластики, и изготовления кукол, народными традициями в данных областях.

Программа строится на основе знаний возрастных, психолого–педагогических, физических особенностей детей дошкольного возраста.

Программа рассчитана на 72ч. часов (2 часа в неделю).

Основной формой работы являются учебные занятия. На занятиях предусматриваются следующие формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная, коллективное творчество.

Занятия включают в себя теоретическую часть и практическую деятельность обучающихся.

Теоретическая часть дается в форме бесед с просмотром иллюстративного материала (с использованием компьютерных технологий). Изложение учебного материала имеет эмоционально – логическую последовательность, которая неизбежно приведет детей к высшей точке удивления и переживания.

Ожидаемые результаты

Знать:

•  общие названия изученных видов материалов ( бумага, тонкий картон, клейстер, клей и др.) и их свойства (цвет, фактура, толщина и др.);

•  последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;

•  способы разметки на глаз, по шаблону;

•  формообразование сгибанием, складыванием, вытягиванием;

•  клеевой способ соединения;

•  способы отделки: раскрашивание;

•  названия и назначение ручных инструментов (ножницы) и приспособлений (шаблон), правила безопасной работы ими.

Уметь:

•  различать материалы и инструменты по их назначению;

•  качественно выполнять операции и приемы по изготовлению несложных изделий:

• экономно размечать сгибанием, по шаблону;

• точно резать ножницами;

• собирать изделия с помощью клея;

• эстетично и аккуратно отделывать изделия раскрашиванием;

•  безопасно работать и хранить инструменты (ножницы);

•  с помощью педагога выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на

инструкционную карту, образец, используя шаблон.

Оценка планируемых результатов освоения программы

Система отслеживания и оценивания результатов обучения детей проходит через участие их в выставках, конкурсах, фестивалях, массовых мероприятиях, создании портфолио.

Выставочная деятельность является важным итоговым этапом занятий

Выставки :

однодневные - проводится в конце каждого задания с целью обсуждения;

постоянные - проводятся в помещении, где работают дети;

тематические - по итогом изучения разделов, тем;

итоговые – в конце года организуется выставка практических работ учащихся, организуется обсуждение выставки с участием педагогов, родителей, гостей.

4 модуль «Изодеятельность»

Изобразительное творчество – специфическая детская активность, направленная на эстетическое освоение мира посредством изобразительного искусства, наиболее доступный вид познания мира ребенком. Наиболее характерная черта эстетического отношения маленького ребенка – непосредственность заинтересованного оценивающего «Я» от любой объективной ситуации; неотделимость эмоций от процессов восприятия, мышления и воображения. Мы можем утверждать, что художественное творчество оказывает самое непосредственное влияние на развитие эстетического отношения детей к действительности.

Рисование является одним из важнейших средств познания мира и развития знаний эстетического воспитания, так как оно связано с самостоятельной практической и творческой деятельностью ребенка. В процессе рисования у ребенка совершенствуются наблюдательность и эстетическое восприятие, художественный вкус и творческие способности. Рисуя, ребенок формирует и развивает у себя определенные способности: зрительную оценку формы, ориентирование в пространстве, чувство цвета. Также развиваются специальные умения и навыки: координация глаза и руки, владение кистью руки.

Изобразительное же искусство располагает многообразием материалов и техник. Зачастую ребенку недостаточно привычных, традиционных способов и средств, чтобы выразить свои фантазии.

. Нетрадиционные техники рисования демонстрируют необычные сочетания материалов и инструментов. Несомненно, достоинством таких техник является универсальность их использования. Технология их выполнения интересна и доступна как взрослому, так и ребенку.

Именно поэтому, нетрадиционные методики очень привлекательны для детей, так как они открывают большие возможности выражения собственных фантазий, желаний и самовыражению в целом.

Используемые методы:

– позволяют развивать специальные умения и навыки, подготавливающие руку ребенка к письму;

– дают возможность почувствовать многоцветное изображение предметов, что влияет на полноту восприятия окружающего мира;

– формируют эмоционально – положительное отношение к самому процессу рисования;

– способствуют более эффективному развитию воображения, восприятия и, как следствие, познавательных способностей

Новизна. Продолжительное время основной задачей в работе кружка было обучение детей изобразительным навыкам с использованием традиционных и нетрадиционных техник рисования. Но практика работы с детьми и полученное мною образование по специальностям – воспитатель детей дошкольного возраста; руководитель изобразительной деятельности, учитель – логопед, подтолкнули меня к мысли, что для гармоничного развития личности необходимо иметь и правильную речь. Поэтому основной задачей в работе кружка - развитие не только изобразительных навыков, но речевого и интеллектуального развития детей, через обучение изобразительным навыкам с использованием традиционных и нетрадиционных техник рисования. Главным содержанием видов деятельности в рамках данной методики выступает процесс «открытие мира» с использованием установки говорения на русском языке.

Овладение техникой понимается при этом не только как основа возникновения образа, но и средство обобщения ребенком своего представления о том или ином эстетическом объекте и способах передачи впечатления о нем в конкретном продукте

Актуальность. Занятия в кружке позволяют развивать у детей не только художественные способности, но и коммуникативные навыки в процессе рисования.

Цель: развивать коммуникативные, языковые, интеллектуальные и художественные способности в процессе комментированного рисования, формирование всех психических процессов, развитие художественно – творческих способностей и положительно – эмоционального восприятия окружающего мира.

Задачи:

Обучающая: учить детей осваивать коммуникативные, языковые, интеллектуальные и художественные способности в процессе рисования.

Развивающая: развивать творческую активность, мышцы кистей рук, поддерживать потребность в самоутверждении.

Воспитательная: формировать положительно – эмоциональное восприятие окружающего мира, воспитывать художественный вкус, интерес к изобразительному искусству.

Описывать , комментировать . Уметь обобщать и противопоставлять, рассуждать.

Формы проведения итогов реализации рабочей программы:

Организация ежемесячных выставок детских работ для родителей.

Тематические выставки .

Участие в выставках и конкурсах в течение года.

Творческий отчет воспитателя – руководителя кружка.

Показатели прохождения рабочей программы:

Узнают много об окружающем мире, т.к занятия проходят в определенной теме.

Учатся использовать в одной работе разные изобразительные материалы.

Учатся рисовать различными материалами.

Используют в работе разные дополнительные материалы (песок, камни).

Развивать навыки по составлению сюжетов.

Дети учатся цветоведенью.

Экспериментируют.

Развивается связная речь.

Учатся уважительному отношению к работам товарищей при этом объективно оценивать свою работу.

Учебный план «Изодеятельность»

Номер раздела	Название разделов	Количество часов
		всего	теория	практика
1	Водное занятие.	2	2
1 раздел:	Осенний вернисаж.	20	8	12
2 раздел	Декоративная роспись.	38	8	38
3 раздел	Новогодние поделки.	18	6	12
4 раздел	Бумагопластика	66	10	56
	Итого:	144	34	110

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п	Наименование тем	Кол-во часов
1.	Водное занятие.	2
1 раздел	Осенний вернисаж	20
1.1	Осенняя береза. Ветка рябины. Золотая Осень	6
1.2.	Кленовый лист Сосна Ваза для цветов	6
1.3.	Астры Осенние деревья Осение цветы Осение цветы	8
2 раздел	Декоративная роспись	38
2.1.	Индюк. Барышни-франтихи.	4
2.2.	Изготовим дымковских артистов для настольного театра»	2
2.3.	Дымковская барышня, Дымковский козлик.	4
2.5	Дымковские свистульки .Дымковский барашек.(2зан)	6
2.5.	Оденем Ваню и Маню в русский костюм	2
2.6.	Хохломская ваза. Хохломской петушок.	4
2.7.	Хохломская рамка для фото. Украсим хохломскую посуду	4
2.8.	Сарафан для городецкой Матрешки»	2
2.9.	Городецкая дощечка. Гжельская посуда. Гжельские фигуры.	6
2.10.	Гжельская рыба. Жостовские подносы.	4
3 раздел	Новогодние поделки	18
3.1.	Новогодняя открытка. Дед Мороз. Символ года.	6
3.2.	Новогодние игрушки ,Снеговик. Снегурочка.	6
3.3.	Заяц. Новогодняя елка. Новогодняя маска.	6
4 раздел	Бумагопластика	66
4.1..	Сердечко для всех. Кораблик Открытка для папы.	6
4.2	Веселая кукла-масленица Ваза для цветов. Открытка для мамы	6
4.3.	Павлово-Посадские цветы. Весенне дерево. Игрушки для ветра.	6
4.4.	Космический корабль. Пасхальное яйцо .Роспись пасхального яйца.	6
4.5.	День победы. Насекомые .Бабочка ,паучок, стрекоза.	4
4.6.	Фото рамка. Портрет друга. Красивое сердечко. Открытка.	8
4.8.	Вертолет. Белоснежные ромашки.	4
4.9.	Весенние цветы для мамы, Подарок для бабушки	4
4.10.	Сказочная птица, Весеннее дерево Веселый клоун.	6
4.11	Космос .Корзинка. Роспись корзинки.	6
4.12.	Ландыши. Обьемная звезда .Бабочка.	6
4.13.	Коллективная работа:»Панно».Экскурсия в библиотеку.	4
	Итого	72

Содержание занятий: Занятия по рисованию  должны быть тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы, в процессе которой дети получают разнообразные впечатления, знания. Для изображения важно выбирать наиболее яркие явления из жизни детей, чтобы предлагаемая тема была им знакома, имела положительный эмоциональный настрой, желание рисовать. Необходимо познакомить с различными обобщенными способами изображения, позволяющими передавать в рисунке, широкий круг явлений и предметов. Все это дает возможность детям свободно выражать свой замысел, вызывает положительное эмоциональное отношение к занятиям, побуждает к творческим поискам и решениям.

Ожидаемые результаты:

Создавать индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений.

Использовать в рисовании разные материалы и способы создания изображения.

 В конструировании

Видеть конструкцию предмета и анализировать ее с учетом практического назначения.

Создавать различные конструкции предмета по инструкции.         Определять число деталей в простейшей конструкции предмета и их взаимное расположение.

Конструировать по образцу, по замыслу из готовых деталей;

В лепке

Лепить различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения фигур; создавать сюжетные композиции из 2—3 и более изображений.

Владеть соблюдать правила культуры труда приемами лепки.

Выполнять декоративные композиции способами налепа и рельефа.

Расписывать вылепленные изделия по мотивам народного искусства.

В аппликации

Создавать изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и усвоенные способы вырезания и обрывания; создавать сюжетные и декоративные композиции.                                                     Соблюдать правила культуры труда.

5 модуль «Сундучок сказок»

Программа «Сундучок сказок» направлена на познавательно-речевое развитие детей старшего дошкольного возраста за счет совершенствования речевых навыков, посредством чтения художественных произведений, сказок Уральского региона, развитие литературных способностей в процессе театрально-игровой деятельности, где учитываются и интересы, и желания, и способности ребенка.

Региональный компонент в познавательно-речевом развитии детей старшего дошкольного возраста предусматривает формирование единства целей, ценностей, межличностных отношений, видов деятельности, сфер общения отдельного человека, семьи по следующим направлениям:

приобщение к культуре малой Родины;

развитие коммуникативных умений с учетом существующих традиций, отношений.

Знакомясь со сказкой, ребёнок не только овладевает родным языком, но и осваивает его красоту, лаконичность, приобщается к культуре своего народа, получает первые впечатления о ней. Сказка дает представление о справедливости, добре и зле, мудрости и глупости, дружбе, расширяет кругозор ребенка.

Психологи и методисты отмечают, что ребенок усваивает родной язык, прежде всего, подражая разговорной речи окружающих (Р.Е.Левина, Е.И.Тихеева, А.П.Усова, Д.Б.Эльконин). К сожалению, родители в наше время из-за сложных социальных условий, в силу занятости часто забывают об этом и процесс развития речи своего ребенка пускают на самотёк. Ребенок больше времени проводит за компьютером, чем в живом окружении.

Актуальность написания данной программы видится в том, что в настоящее время сказка, как и другие ценности традиционной культуры, заметно утратила свое предназначение. В то время, как развивается наука, в жизнь внедряется компьютеризация, народный язык начинает терять эмоциональность. Его заполнили иностранные слова, а язык компьютера лишён окраски, образности. Именно поэтому так важно вызвать интерес детей к родному слову, научить читать, правильно говорить, сочинять. Одной из важнейших задач в настоящее время, является духовное, нравственное возрождение, которое невозможно осуществить, не осваивая культурно-исторический опыт народа, создаваемый веками громадным количеством поколений закрепленный в произведениях народного творчества.

Новизной данной программы является то, что в ходе освоения программы ребенок знакомится с культурой, традициями, обычаями народов, проживающих на территории Оренбуржья и заключается в следующем: при работе со сказкой их нельзя просто читать, их надо анализировать, т.е. подходить с разных сторон, вовлекать детей в активный процесс, возвращаться к одному и тому же многократно и каждый раз рассматривать его под разными углами зрения, с разных позиций и разными методами.

Отличительной особенностью данной дополнительной образовательной программы от уже существующих образовательных программ заключается в том, что в ней используется устное народное творчество разных национальных культур, проживающих в Оренбуржье (Урале).

Цель программы: формирование интегративных качеств личности младших школьников на основе знакомства со сказками народов Оренбуржья (Урала).

Задачи программы:

1. Развивать любознательность, активность, кругозор, инициативность, эмоциональную отзывчивость ребят в процессе ознакомления со сказками многонационального Оренбуржья.

2. Развивать внимательность, умение сопоставлять и анализировать, находить связи и зависимости при восприятии сказок, формировать предпосылки универсальных учебных действий детей при творческом переосмыслении произведений фольклорного искусства.

3. Учить дошкольников соотносить свою деятельность с общепринятыми нормами и правилами поведения, развивать регулятивные действия в соответствии с анализом поведения сказочных героев.

4. Поощрять инициативу и стремление ребят к импровизации, развивать творческую активность, воображение, самостоятельность в поисках способа передачи характера героев сказок в театрализованной, художественной деятельности, воплощая в мимике, движении, рисунке, используя возможности учреждений культуры области.

5. Приобщать детей к фольклорной культуре, воспитывать художественно – эстетический вкус на основе ценностного восприятия сказок Оренбуржья, толерантности к людям другой национальности, воспитывать уважительное отношение к культуре страны, народа, родного города; создавать положительную основу для воспитания патриотических чувств.

6. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Срок реализации программы: режим работы 2 часа в неделю(72 часа в год)

Программа рассчитана на 1 год.

Учебный план занятий по программе «Сундучок сказок»

Номер раздела	Название разделов	Количество часов
№		всего	теория	практика
1раздел	Сказки Уральских степей.	8	4	4
2раздел	Русские народные сказки.	8	4	4
3раздел	Башкирские народные сказки.	8	4	4
4раздел	Татарские народные сказки.	8	4	4
5раздел	Казахские народные сказки.	8	4	4
6раздел	Украинские народные сказки.	8	4	4
7раздел	Литературные сказки.	8	4	4
8раздел	Сказки наров мира	8	4	4
9раздел	По страницам сказок народов Оренбуржья	8	4	4
	Итого:	72 часа

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п	Наименование тем	Кол-во часов
1 раздел	Сказки Уральских степей	8
1.1	«Золотые башмачки»	1
1.2.	«Емеля и конь»	1
1.3.	«Дочь и падчерица»	1
1.4.	«Добрая девочка»	1
1.5.	«Дедушкина песня»	1
1.6.	«Сказка о вишневой горе»	1
1.7.	«Серебристая шкатулка»	1
1.8.	«Таловая дуда»	1
2 раздел	Русские народные сказки
2.1	«Чего на свете не бывает!»	1
2.2	«Тетерев строитель»	1
2.3.	«Хитрый козел»	1
2.4.	«Волшебная дудочка»	1
2.5.	«Кощей Бесмертный»	1
2.6.	«Морозко»	1
2.7.	«Царевна-лягушка»	1
2.8.	«Журавель и цапля»	1
3 раздел	Башкирские народные сказки.
3.1.	«Большая медведица»	1
3.2.	«Клубок»	1
3.3.	«Медведь и пчелы!»	1
3.4.	«Лиса –сирота»	1
3.5.	«Бурая корова»	1
3.6.	«Благодарный заяц»	1
3.7.	«Лев и заяц»	1
3.8.	«Кот –озорник»	1
4 раздел	Татарские народные сказки.
4.1.	«Хвастун у березы»	1
4.2.	«Шах-петух»	1
4.3.	«Три совета отца»	1
4.4.	«Тир дочери»	1
4.5.	«Сказка о сироте и злом хане»	1
4.6.	«Сказка о шайтане и его дочери»	1
4.7.	«Глухой,слепой,и безногий»	1
4.8.	«Мудрый старик»	1
5 раздел	Казахские народные сказки.
5.1.	«Хитрый Алдар-Косе»	1
5.2.	«Продавец разума»	1
5.3.	«Сапожник и хан»	1
5.4.	«Алдар-Косе и пахарь»	1
5.5.	«Бай и пастух»	1
5.6.	«Бараны волков пугают!»	1
5.7.	«Булгак упрямец»	1
5.8.	«Аби и таби»	1
6 раздел	Украинские народные сказки.
6.1.	«Летучий корабль !»	1
6.2.	«Козел и баран»	1
6.3.	«Хромоножка уточка»	1
6.4.	«Как Кот ходил с Лисом сапоги покупать»	1
6.5.	«А продай бабуля бычка»	1
6.6.	«Колосок»	1
6.7.	«Соломенный бычок»	1
6.8.	«Летучий корабль»	1
7 раздел	Литературные сказки.
7.1.	«Девочка снегурочка»	1
7.2.	«У тебя у самого свой ум»	1
7.3.	«Как солнышко будили»	1
7.4.	«Серебрянное копытце»	1
7.5.	«Дудочка и кувшинчик»	1
7.6.	«Дюймовочка»	1
7.7.	«Сказка на закате»	1
7.8.	«Белый заяц»	1
8 раздел	Сказки наров мира
8.1.	Индийская сказка про арбуз	1
8.2.	Китайская сказка про умную дочку	1
8.3.	Японская сказка Человечек из кувшина	1
8.4.	Эстонская сказка Гномик под печкой.	1
8.5.	Немецкая народная сказка Метелица.	1
8.6.	Белорусская сказка Почему волки бояться колокольчиков.	1
8.7.	Армянская сказка Про петуха.	1
8.8.	Якутская народная сказка Умная жена.	1
9 раздел	По страницам сказок народов Оренбуржья
9.1.	«Емеля и конь.»	1
9.2.	«Волк и жених»	1
9.3.	«Дочь и падчерица»	1
9.4.	«Дочь Алекшина»	1
9.5.	«Находчивость скряги»	1
9.6.	«Рукавичка»	1
9.7.	«Маша и медведь»	1
9.8.	Викторина «В гостях у сказки»	1
	Итого	72

Ожидаемые результаты:

• Различать жанры литературных произведений; аргументировать свой ответ, объясняя, что прослушали сказку (рассказ, стихотворение).

• Называть любимые сказки и рассказы; прочесть 1—2 любимых стихотворения, 2—3 считалки; вспомнить 2—3 загадки.

• Называть двух—трех авторов и двух—трех иллюстраторов детских книг.

• Выразительно, в собственной манере прочесть стихотворение, пересказать отрывок из сказки, пьесы.

Имеет элементарные гигиенические навыки, необходимые для чтения, овладевает первоначальной читательской культурой. Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их поступков, ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за пределы непосредственного восприятия. Выражает желание участвовать в инсценировке отрывков произведения.

Рассказывает о прочитанном, проявляя эмоции. Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событиям. Может самостоятельно придумывать разные варианты продолжения сюжета. Публично читает стихи, потешки, считалки наизусть, стремясь передать свои переживания интонацией, мимикой.

Активно участвует в чтении, анализе, инсценировке прочитанных текстов, рассматривании книг и иллюстраций. Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях). Распределяет и исполняет роли в игре.

Способен слушать художественное произведение с устойчивым интересом. Запоминает прочитанное и удерживает информацию в памяти. Знаком с развивающим центром библиотекой, с правилами поведения в этих местах. Знает и соблюдает правила культурного общения с книгой.

Формой подведения итогов реализации данной программы являются: участие детей в досугах, развлечениях, викторинах, детских выставках в детском саду и за его пределами, празднике «Что за прелесть эти сказки!», презентация книги «Лукошко сказок».

Формы подведения итогов реализации программы

Для активизации познавательной деятельности дошкольников необходимо их постоянное участие в утренниках и праздниках, конкурсах и фестивалях дошкольного творчества вокального, хореографического, декоративно-прикладного, изобразительного и интеллектуального направлений.

1.4.Планируемые результаты программы «Изучаем мир вокруг»»

• В результате освоения комплексной программы воспитанник должен:

• освоить содержание образовательной программы, проявлять активность и интерес к учебной деятельности, к окружающему миру;

• уметь произвольно управлять своим поведением, подчиняться установленным правилам;

• проявлять доброжелательное отношение к окружающей действительности;

• уметь строить отношения со взрослыми и сверстниками;

• иметь потребность в дальнейшем получении дополнительного образования

Демонстрация достижений воспитанников осуществляется в течение учебного года в форме:

• публичных выступлений, театрализованных программ (для родителей и гостей) в рамках учреждения;

• участия в конкурсах и фестивалях, выставках районного масштаба.

Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в октябре-ноябре и марте-апреле). В проведении мониторинга участвуют педагоги (по согласованию психолог). Основная задача мониторинга за­ключается в том, чтобы определить степень освоения воспитанником образова­тельной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в детском объединении, на развитие воспитанника.

При организации мониторинга учитывается положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг личностного развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения комплексной образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств воспитанника.

Диагностика образовательного процесса

Диагностика образовательного процесса (мониторинг освоения комплексной образо­вательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с до­школьниками.

С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения воспитанника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в детском объединении, анализ продуктов детской деятельности, беседы с воспитанниками. Данные о ре­зультатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках комплексной образовательной программы.

Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образователь­ной программы и организацию образовательного процесса в группе детско­го сада.

Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. В ходе мониторинга заполняется таблица 1.

Таблица 1

Мониторинг образовательного процесса
Ф.И.О. ребенка	Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям
	Ознакомление с окружающим	День за днем	Веселый карандаш	Изодеятельность	Сундучок сказок	Итоговый результат

Оценка уровня развития:

балл — большинство компонентов недостаточно развиты;

балла—отдельные компоненты не развиты;

балла—соответствует возрасту;

балла—высокий.

Диагностика личностного развития

Диагностика личностного развития осуществляется педагогами, (по согласованию психологом). Основная задача этого вида мониторинга — выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут обра­зовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.

Мониторинг детского развития общих способ­ностей: коммуникативных, волевых.

Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, а также выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое внима­ние уделяется диагностике построения высказывания ребенка и диагностике межличностных отношений внутри группы.

Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка, в частности -эмоционального принятия или отвержения ситуации, которая сложилась в дошкольном учреждении, умения действовать, планировать слож­ные действия, а также распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности.

Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов. На основе проведенных методик составляется индивидуальная карта разви­тия каждого ребенка и выстраивается индивидуальная траектория развития.

В ходе мониторинга детского развития педагог заполняет таблицу 2.

Таблица №2

Мониторинг личностного развития
Ф.И.О. ребенка	Уровень развития личностных качеств
	Любознательность, активность	Эмоциональность, отзывчивость	Коммуникативные качества (овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками)	Самооценка	Волевые качества (способность управлять своим поведением и планировать свои действия)	Итоговый результат

Оценка уровня развития:

1 балл — большинство компонентов недостаточно развиты;

балла—отдельные компоненты не развиты;

балла—соответствует возрасту;

балла — высокий.

2.4 Оценочные материалы

Карта развития ребенка 6-7 лет
Физическое развитие
1. Соответствие антропометрических показателей возрастной норме
2. Бег 30 метров
З. Бросание набивного мяча (1 кг.)
4. Прыжок с места в длину
5. Челночный бег
б. Наклон вперед из положения стоя
Социальное развитие
1. Легко вступает в контакт со взрослыми
2. Избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми
З. Умеет просить о помощи и оказать ее
4. Регулирует свое поведения усвоенными нормами и правилами
5. Аргументировано отстаивает свою точку зрения перед ровесниками и взрослыми
б. Имеет представление о себе и своих возможностях
Развитие речи
1. Правильно произносить звуки родного языка
2. Умеет выделять звуки в слове
З. Высказывается простыми, распространенными предложениями
4. Грамматически правильно строит сложные предложения
5. Может пересказать короткий рассказ
б. Строит сюжетный рассказ по сюжетной картинке
7. В диалоге инициативно высказывается, умеет привлечь внимание своими высказываниями
8. Использует обобщающие слова, синонимы, антонимы, сравнения
Познавательное развитие
1. Представления об окружающем мире достаточно развернуты и конкретны
2. Задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи
З. Умеет классифицировать и обобщать
4. Владеет сенсорными эталонами
5. Владеет навыками счета и вычислительными операциями
б. Достаточно хорошо ориентируется в пространстве
Художественно-эстетическое развитие
1. Знает литературные произведения (в рамках программы)
2. Может эмоционально воспроизвести общий характер и динамику развития музыкального образа, пользуясь языком жестов, мимики, пантомимики
З. Самостоятельно и творчески реализует свои замыслы в продуктивных видах деятельности
4. Знает произведения искусства
Навыки учебной деятельности
1. Мотивация к обучению в школе (+ -)
2. Развитие мелкой моторики
З. Способность понять и принять инструкцию
4. Умение работать в едином темпе
5. Познавательная активность
б. Умение планировать свою деятельность и сосредоточенно работать

Диагностика личностного развития

При первичной диагностике педагогу удобно воспользоваться методом наблюдения, в том числе включенного наблюдения, когда педагог в играх, совместных делах разговорах с детьми оценивает:

- Эмоциональные проявления детей: с каким настроением ребенок чаще всего приходит на занятия, как часто бывает весел, печален, сердит, с чем связаны такие проявления ребенка, как часто и по какому поводу вступает в конфликт со взрослым и сверстниками, проявляет упрямство, негативизм агрессивность.

- Умения общения и взаимодействия дошкольников со сверстниками и взрослыми: проявления инициативности, активности в общении, (в т.ч. и речевой), застенчивости, робости, нерешительности, с чем обычно связаны умения культуры общения – умения вступать в контакт, умения ориентироваться при общении на чувства и переживания др.

- Личностные проявления детей в различных видах деятельности (умения самостоятельно выдвинуть идею, план действий, умения действовать в соответствии с планом, исправлять ошибки, оценивать свою деятельность, отношения к указаниям взрослого, советам сверстников и т.д.)

Для изучения особенностей понимания детьми норм и правил поведения, отношения к ним, понимания отдельных эмоциональных состояний с детьми проводиться индивидуальная беседа. Чтобы получить представления о понимании правил поведения детьми группы и спланировать дальнейшую работу по социально-нравственному воспитанию необходимо побеседовать с 6-8 детьми из разных по “благополучию” групп, выделенных на основе первой методики.

Тест "Рисунок семьи"

Для маленького ребенка весь мир - это семья. Каким видит себя ребенок в родительском доме? Какими он воспринимает маму, папу и их отношения? Как он относится к своей семье? В этом вам поможет несложная методика "Рисунок семьи".

Немного истории про рисование

"Рисунок семьи" - одна из самых популярных методик, которую используют педагоги и психологи в работе с детьми дошкольного возраста. Данная методика направлена на выявление эмоциональных проблем и трудностей взаимоотношений в семье. В рисунке дети могут выразить то, что им трудно бывает высказать словами.

Среди исследователей нет единого мнения, кто и когда предложил использовать рисунок семьи в психодиагностических целях. Начиная с 30-х годов прошлого столетия эту методику разрабатывали и американские, и европейские, и отечественные ученые.

Развитие методики шло по двум направлениям: изменение инструкции к заданию и расширение диапазона интерпретируемых деталей. Существует множество модификаций применения теста и обработки результатов. Ребенка просят или "нарисовать свою семью" (В.Хьюлс), или "нарисовать семью" (Е. Хаммер), или "нарисовать всех членов своей семьи, занятых чем-либо" (методика "Кинетический рисунок семьи" Р.Бернса).

Некоторые варианты методики предусматривают беседу о персонажах после рисования. Иногда задание дается и ребенку, и взрослым. И тогда появляется возможность сравнить точки зрения на семейные отношения отца, матери и детей.

"Рисунком семьи" пользовались многие известные исследователи и практики: А..И. Захаров, Е.Т. Соколова, В.С. Мухина, А.С. Спиваковская. Сегодня эта методика популярна как у зарубежных, так и отечественных психологов.

Существует немало систем интерпретации результатов теста "Рисуем семью". И хотя все они дают достаточно точную картину отношений в семье, мы хотим предложить интерпретацию, разработанную отечественным психологом, доктором психологических наук В.К. Лосевой. Символическое истолкование рисунка вполне доступно людям и без педагогического или психологического образования. Заметим лишь, что методика не предназначена для оценки интеллекта ребенка и не дает информации о его готовности или неготовности к школе.

Как понять, дорос ли ребенок до выполнения теста? До тех пор, пока изображенный ребенком человек напоминает шарик с ручкам и ножками (что характерно для всех детей), применять методику рано. Примерно с четырех-пяти лет голову и туловище ребенок начинает рисовать отдельно. Вот с этого моменты можно использовать тест.

Помните, не стоит наводить ребенка на мысль, кого рисовать. Даже если он задаст вопрос, рисовать ли ему бабушку, скажите, что можно изобразить, кого захочется. Дайте ему простой карандаш и стандартный белый лист бумаги. Ни в коем случае нельзя пользоваться ластиком. Если ребенок сочтет рисунок "окончательно испорченным", просто предложите новый лист. Внимательно следите, в каком порядке рисуются люди и предметы. Существует большая психологическая разница в отношении ребенка к тому, кого он нарисовал первым, и кого вообще не изобразил под предлогом "не поместилось".

Попросите автора подписать всех персонажей. Это тоже важный момент. Например, ваша дочь подписывает фигуру старшего брата "Сашенька", а лежащую в коляске сестренку - "младшая сестра". Разница в эмоциональном отношении к ним сразу понятна. Информацию, которую вы получите, нельзя использовать для упреков ( "Почему ты не любишь младшую сестричку?") Если ребенок еще не умеет писать, пусть расскажет, кого он нарисовал.

Обратите внимание и на неодушевленные предметы на рисунке. Это для нас, взрослых, они неодушевленные. В восприятии ребенка мебель, игрушки, телевизор, телефон могут даже вступать в своеобразные "отношения" между собой и персонажами рисунка. И ребенок здесь не так уж и не прав. Просто взрослые зачастую скрывают эмоциональную привязанность к своим "игрушкам". А если вы на рисунке видите папу, который наполовину исчез под капотом машины, и маму, сидящую с телефоном, то даже неспециалисту не составит труда сделать вывод: сколько папа проводит время с машиной, мама - с телефоном, а сколько - с ребенком и друг с другом.

Если на рисунке много предметов и мало людей, то это не свидетельствует об эмоционально бедной среде в семье. Скорее о направленности эмоций на мир вещей. Что тоже не является признаком жадности. Чаще всего ребенок выражает стремление родителей к постоянству, ведь каждая вещь - символ стабильности.

Как часто, глядя на сына или дочь, мы вздыхаем: и почему мне так трудно с ним (или с ней)? И будем до крайности удивлены, что и ребенок, глядя на нас, задает себе тот же вопрос: почему мне так трудно с этим взрослым? Предложенная методика поможет вам лучше понять друг друга. Надо только довериться интуиции и познакомиться с правилами психологического истолкования рисунка семьи.

Кто милее всех на свете?

Хотим сразу предупредить родителей: получив рисунок, вы будете обескуражены. Вам покажется, что рисунок именно вашего ребенка никакая методика объяснить не в силах. Или, наоборот, вы не в силах интерпретировать рисунок только вашего ребенка. Прежде всего возникнет вопрос: чем отличается рисунок в вертикальной плоскости от рисунка в горизонтальной? Ведь в первом случае чаще всего фигуры расположены одна под другой, а во втором - "в ряд"? Как различить эти нюансы - "самый большой человек как самый любимый" и "самый большой человек как обладающий наибольшей властью"? Ответы на эти вопросы придут только с опытом. А пока доверьтесь интуиции.

Единственный совет - не пытайтесь сразу дать толкование деталям. Постарайтесь "увидеть" рисунок в целом. Что прежде всего бросается в глаза? Прежде всего, в глаза бросается "большое"!

Размер изображенного человека (а иногда и предмета) напрямую связан с тем, какое место в душе ребенка занимают отношения с этим человеком. Например, для мальчика, изобразившего бабушку по размеру больше остальных членов семьи, отношения с ней стоят на первом месте. А учитывая, что бабушка не только самая "большая", но и расположена на рисунке "выше" остальных членов семьи, можно предположить, что для ребенка бабушка в семье и самое авторитетное лицо.

Посмотрите, кто на листе (обычно это ярко выражено в рисунке в вертикальной плоскости) расположен выше, а кто - ниже. Наибольшей властью в семье обладает персонаж, который расположен выше всех, хотя он может быть и самым маленьким по размеру. Ниже всех изображен тот, чье влияние в семье минимально.

Расстояние между персонажами связано с дистанцией психологической. Кто ребёнку ближе всех, того он и изобразит рядом. То же самое относится и к другим персонажам. Тех, кого ребёнок воспринимает как близких между собой, будут стоять рядом.

После того, как рисунок закончен, обязательно расспросите, кто есть кто. Возможно, вас ждет сюрприз. Тот персонаж, которого вы приняли за дедушку, окажется не настоящим дедушкой, а Дедом Морозом! Появление вымышленных персонажей свидетельствует о неудовлетворенных потребностях, которые ребенок реализует в своей фантазии. Такому персонажу надо обязательно уделить внимание и подробно расспросить о нем. Из рассказа вы поймете, чего не хватает сыну или дочери в реальной жизни.

Обратите внимание и на отсутствующих персонажей. Вас не должны ввести в заблуждение фразы: "Младшего братика я забыл нарисовать", а для "папы не хватило места". Скорее всего, брат вызывает ревность, а с папой нет эмоционального контакта, его как бы нет в мире ребенка. Может отсутствовать на рисунке и сам автор. И тогда это повод поразмышлять - нет ли у ребенка трудностей самовыражения с близкими людьми? Если "озвучить" чувства, это будет выглядеть примерно так: "Меня здесь не замечают" или "Мне здесь нет места".

Руки, ноги, огуречек - вот и вышел человечек!

У ребенка совершенно особое видение рук! Ведь первоначальная природная функция рук - цепляться за тело мамы, устанавливая с ней тем самым контакт. И лишь пережив отрыв от матери, ребенок открывает для себя другую функцию рук - функцию воздействия на мир. Тогда-то на его рисунках и появляются руки в виде "варежки" или "с пальчиками". И не надо пугаться, если пальчиков окажется не пять, а больше. Это означает, что ребёнок видит себя ( или другого персонажа) более сильным и могущественным, чем других членов семьи. Если пальцев больше на левой руке - то в сфере семейных отношений. На правой - вне семьи - в детском саду, школе или во дворе. Если пальчиков меньше пяти, то ребенок чувствует себя слабее окружающих. И еще одна деталь: чем могущественнее воспринимается персонаж, тем руки у него длиннее.

Персонажи, которые соприкасаются или почти соприкасаются руками, по внутреннему ощущению ребенка находятся в психологическом контакте.

Ноги символизируют опору в реальности и свободу передвижения. Чем больше площадь опоры у ног, тем более персонаж воспринимается твердо стоящим на земле.

Иногда на рисунках встречаются "отрывы" конечностей и голова, нарисованная отдельно от тела. Это сигнал страха - боязнь потерять то, что символизируется "недорисованной" ногой или рукой. Например, недорисованная правая рука может свидетельствовать о боязни потерять свой статус в детском саду или школе.

Разрывы контура - тоже частый элемент рисунка. Разрывы контура чаще можно наблюдать при изображении головы и туловища. Например, разрывы при рисовании головы объясняются следующим образом. Разрыв с правой стороны - восприимчивость к мнению социального окружения. С левой стороны - податливость к давлению семьи. Разрыв линий на макушке - податливость абстрактным нормам и авторитетам. Не доведенные линии снизу и со стороны шеи - недостаточный контроль над собственными влечениями.

Для чего тебе такие большие уши?

Казалось бы, такие мелкие детали как глаза, рот, уши трудны для изображения, и ребенок рисует их так, как может, поэтому никакой смысловой нагрузки они не несут. Но это не так. Персонажей с большими, широко открытыми глазами ребенок считает тревожными, беспокойными, нуждающимися в помощи. Глаза-точечки или щелочки символизируют внутренний запрет на плач, страх попросить о помощи.

Если вы спросите малыша, для чего человеку уши, то, скорее всего, получите вполне разумный ответ - "Чтобы слышать"! Но вот прелюбопытный нюанс, который надо обязательно учитывать, интерпретируя рисунок: слышать не что-либо в принципе, а прежде всего критические замечания и мнение о себе. Персонаж с самыми большими ушками должен слушаться окружающих больше, чем все остальные. А вот персонаж "без ушей" вообще может игнорировать то, что о нем говорят.

Что для ребенка символизирует рот? Это, прежде всего орган для нападения - чтобы кричать, кусаться, говорить обидные вещи. Члены семьи с большими и (или) затемненными ртами воспринимаются ребенком как источник угрозы, связанной с осуждением и словесным воздействием. Кстати, это вовсе не значит, что в данной семье говорят на повышенных тонах. А вот персонажи, рот которых изображен в виде точки или черточки, не имеют возможности влиять на других людей. Часто у таких персонажей нарисованы ещё большие уши - чтобы слушаться.

Шея на рисунке появляется не сразу. Сначала голова как бы "приклеена" к туловищу. Когда же появляется шея и что она символизирует? Шея в графической интерпретации - способность к контролю разума ("головы") над чувствами ("телом"). Когда у ребенка появляется пусть небольшая, но способность контролировать свои чувства, на рисунке появляется шея.

Тот персонаж, у которого шея есть, способен управлять своими чувствами. У кого шеи нет - не способен.

Иногда встречаются, казалось бы, ставящие в тупик рисунки. Например, у папы и мамы шея отсутствует, а сам автор изображен с шеей. Но это, конечно же, не значит, что ребенок считает способным к контролю только себя. Скорее, это символизирует распространенное среди детей мнение, что контролировать себя и свое поведение нужно только маленьким. Обычно это озвучивается следующей фразой: "Вот когда я вырасту, буду ложиться спать как папа - когда захочу! И конфет есть так много - как мама"!

Если шея длинная и тонкая, то в сознании автора конфликт между разумом и чувствами решается через самоустранение от мира собственных сильных эмоций. Если же короткая и толстая, то данный персонаж мыслится как не имеющий проблем в этой сфере.

Что касается головы, то тут все просто. Самый умный член семьи - самый "головастый".

Кто сидел на моем большом стуле?

И ещё несколько общих замечаний. Иногда вместо членов семьи дети рисуют неодушевленные предметы. К примеру, папа изображен в виде компьютера или удочки. К интерпретации таких рисунков надо подходить с осторожностью. Они не обязательно означают отсутствие эмоционального контакта персонажа с членами семьи. В таких ситуациях надо просто подробнее расспросить ребенка, почему он нарисовал отца именно так.

Принципы линейной дистанции распространяются не только на мир людей, но и на неодушевленные предметы. Вещь, наиболее близко расположенная к персонажу, как считает ребенок, наиболее интересна для него.

Принцип вертикальной иерархии распространяется и на мир предметов. Большинство детей в углу листа рисуют солнце. Как ни странно, солнце для ребенка является символом верховной власти и защиты. Если изображена комната, вместо солнца нередко появляется люстра как замещающий источник света и тепла. Члены семьи и предметы, помещенные между автором рисунка и солнцем, видятся конкурентами, мешающими пользоваться в полной мере защитой и опекой.

Изображение большого количества мелких деталей предметов говорит о фиксации ребенка на порядке и правилах, о склонности прятать эмоции в себе, что чревато последующим "взрывом". Обилие на рисунке предметов, относящихся к одной сфере деятельности, подчеркивает значимость этой сферы деятельности для семьи. На рисунке одного ребенка было изображено три компьютера и три письменных стола. В той семье был культ работы мамы, папы и старшего брата.

Взрослые, сидящие в мягких креслах или на диване, означают особую ценность для семьи отдыха и расслабления, но в таких его формах, которые не характерны для ребенка. Ведь дети не любят лежать. Если ребенок изображает много шкафов, да еще с замочными скважинами, можно предположить, что в семье есть тайны, которые от него скрывают.

Обратите внимание на нажим карандаша. Люди, вызывающие у ребенка тревожность, изображаются либо с усиленным нажимом карандаша, либо сильно заштрихованными, либо их контур обведен двойной линией. Но иногда можно встретить линию тоненькую, дрожащую. Ребенок как бы не решается изобразить этого персонажа.

И напоследок окиньте взглядом весь рисунок в целом. Как распределены персонажи? Равномерно по всему листу или смещены вверх или вниз? Пространство листа - своего рода аналог жизненного пространства человека. И так же, как в реальной жизни, на листе бумаги ребенок стремится занять собой столько места, сколько, как ему кажется, он "заслуживает". Поэтому если человек "мельчит", это говорит о его низкой самооценке. Если группа маленьких людей изображена в верхней части, а низ листа остался пустым, то низкая самооценка в данном случае сочетается с высоким уровнем притязаний. Человек нам как бы говорит: "Мне в жизни многое хочется, но у меня мало что получается". Если маленькие человечки нарисованы внизу, а верх остался пустым, это свидетельствует не только о низкой самооценке, но и о низком уровне притязаний.

Опираясь на предыдущие правила, каждый родитель сможет проявить способности к символическому истолкованию рисунков, лучше понять ребенка и его проблемы, увидеть нюансы отношений, которые раньше не замечались.

Если в рисунке что-то будет совсем уж не ясным (например, ребенок может изобразить так называемый "римский бюст" - фигуры людей будут изображены по пояс да еще обведены в рамочку) лучше не фантазировать, а вообще отказаться от интерпретации.

осмотрев на себя и свои отношения с близкими глазами своего сына или дочери, вы сможете найти новые пути для решения проблем и гармонизации отношений.

ХАРАКТЕРИСТИКА ВЫПУСКНИКА

1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ
Дата рождения ______________________________

ДОУ, специфика, программа или технология
обучения _____________________________________

2. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Антропометрические показатели: соответствуют
норме, выше или ниже нормы _________________
Группа здоровья _____________________________
Общее состояние здоровья (каким заболеваниям
подвержен, часто или нет болеет) ______________

3. СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ
Особенности поведения: а) подвижен, вял, гиперподвижен.
б) уравновешен, легко возбудим, агрессивен.
Общение со сверстниками: конфликтный, контактный, лидирующий, подчиняющийся, умеющий / не умеющий сотрудничать __________________
Самосознание: самооценка завышена /занижена; уверен 1 неуверен в себе; тревожен.
Эмоциональность: эмоции – положительные / отрицательные; ярко выражены! неярко выражены. Способности интересы:
а) к какому виду деятельности проявляет склонности
б) какие кружки посещал ___________________

4. ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
внимание: устойчивое, неустойчивое, рассеян, часто отвлекается, усидчив.
память: запоминает быстро 1 медленно: прочно 1 непрочно; слуховая / зрительная. мышление: обобщает 1 классифицирует 1 сравнивает 1 устанавливает причинно-следственные связи
речь: а) звукопроизношение - норма 1 отклонения, занимался ли с логопедом ____________________ предложения, рассказы: б) словарный запас - богатый / достаточный 1 бедный,

5. УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ
познавательная активность - активный/пассивный чтение - читает 1 не читает ______________________ оперирование числами - владеет 1 не владеет количественным, порядковым и обратным счетом; знает цифры, определяет состав числа, решает задачи _________________________________ объем знаний об окружающем - высокий (достаточный), недостаточный _________________________

способность усваивать программу повышенной сложности_________________
умеет самостоятельно получать информацию:
экспериментирует, задает вопросы

6. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЬНОСТЬ
мотивация обучения в школе - положительная 1
отрицательная (мотив учения позиционный или
важна атрибутика); _________________________________
слушает указания взрослого___________________________ _____ ________
самостоятельно выполняет задания, требует помощи
склонен к подражанию;
способен контролировать себя при выполнении задания 1 нуждается в постоянном контроле педагога;
развитие мелкой моторики - ведущая рука. сила и
слабость нажима, точность обведения контура;
темп деятельности:
а) быстрый! медленный / неравномерный:
б) работоспособен / утомляем

ВОСПИТАТЕЛЬ
ПСИХОЛОГ

Уровень развития ребенка на этапе завершения дошкольного образования_

.№ п/п	Ф.И. ребенка	Познавательное развитие							Художественно-эстетическое развитие							Навыки учебной деятельности
		1	2	3	4	5	6	уровень	1	2	З	4	5	6	уровень	1	2	3	4	5	6	7	8	уровень
1
2
З
4
5
7
8
Итог:		Высокий Средний Низкий							Высокий Средний Низкий							Высокий Средний Низкий									В. С. Н.

Уровень развития ребенка на этапе завершения дошкольного образования

.№ п/п	Ф.И. ребенка	Физическое развитие							Социальное развитие							Развитие речи
		1	2	3	4	5	6	уровень	1	2	З	4	5	6	уровень	1	2	3	4	5	6	7	8	уровень
1
2
З
4
5
6
7
8
Итог:		Высокий Средний Низкий							Высокий Средний Низкий							Высокий Средний Низкий

№ п/п	Показатели развития	Уровни (в %)				Комментарий:
		высокий	средний	низкий
1.	Физическое развитие
2.	Социальное развитие
З.	Развитие речи
4.	Познавательное развитие
5.	Художественно - эстетическое развитие
6.	Навыки учебной деятельности

Вывод: Уровень развития ребенка на этапе завершения дошкольного образования соответствует________ Высокие показатели, достигнутые выпускниками ДО в направлении________________________ ,
свидетельствуют, что деятельность УДО соответствует заявленному приоритету

60 % и более детей со средним уровнем развития ----------- средний уровень

5 % и более детей с низким уровнем развития --------------- низкий уровень

25 % и более детей с высоким
уровнем развития ------------------ высокий уровень

2.6.Литература

Белошистая, А.В. Обучение математике в ДОУ: Методическое пособие.- М.: Айрис-пресс, 2005. – 320 с. – (Дошкольное воспитание и развитие).

Виноградова, Н. А., Микляева, Н. В., Кодачигова, Ю. В. Образовательная программа детского сада: Согласование с федеральными требованиями. – М. : АРКТИ, 2011. – 262 с.

Гуткина, Н. И. Интегративные качества ребенка как ориентир дошкольного образования. Вестник московского образования. - 2012. № 17– 320 с.

Колесникова, Е.В. Программа «От звука к букве» Обучение дошкольников элементам грамоты, М. «Ювента», 2010 г.;

Конышева, Н.М. Программа для педагогов и родителей по организации развивающего и воспитывающего обучения детей старшего дошкольного возраста «Ступеньки детства» / под ред. Н.М. Конышевой. – С.: «Ассоциация 21 век», 2010 г.;

Парамонова, Л.Г. Воспитание связной речи у детей. Методическое пособие. – (Серия «Методический кабинет».)- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО» «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.- 176с.+ цв.вклейка.

Парамонова, Л.Г. Как подготовить дошкольника к овладению грамотным письмом. Профилактика дизорфографии.- СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.– 224 с.ISBN978-5-89814-345-9

Полякова, М.А. Как научить ребенка читать и писать/ Марина Полякова. М.: Айрис – пресс, 2008.- 144с: ил. – (Внимание: дети!).

Праздникова, Г.З. Оценка результативности и эффективности занятий дошкольников в системе дополнительного образования детей /Г,З.Праздникова// Методист.- №8, 2009 .- с.23-27;

Соловьева, Е.В. Формирование математических представлений детей 2-7 лет: метод пособие для воспитателей/ Е.В. Соловьева. - М.: Просвещение, 2010.- 174с.: ил. – (Радуга). - ISBN 978-5-09-019856-1.

Хамидулина, Р.М. Развитие речи. Подготовка к школе. Сценарии занятий. /Р.М. Хамидулина. – М.: Издательство «Экзамен», 2009.- 318, [2] с. (Серия «Дошкольное образование»)

Хамидулина, Р.М.Математика. Подготовка к школе. Сценарии занятий. /Р.М. Хамидулина. – М.: Издательство «Экзамен», 2009.- 302, [2] с. (Серия «Дошкольное образование»)

Чуракова,Р.Г.Региональные особенности управления содержанием дошкольного и общего образования: Рекомендации по разработке основных образовательных программ /Под общ. ред. Р.Г. Чураковой.- М.: Академкнига/ Учебник, 2011. – 144с. - (Сер. Библиотека руководителя и методиста. Введение ФГОС)

24