Дополнительная общеобразовательная программа (социально - педагогической направленности) «Стиль жизни» (рассчитана на детей 11-16 лет, срок реализации программы - 3 года)

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования «Дом детского творчества»

Черлакского муниципального района Омской области

Рассмотрена: на методическом совете МБОУ ДО «Дом детского творчества Протокол № 1 от « 31 » 08. 2016г.

Утверждаю: директор МБОУ ДОД директор МБОУ ДО «Дом детского творчества» __________О.Г. Войнова от «___»_____________2016г.

Дополнительная общеобразовательная программа

(социально - педагогической направленности)

«Стиль жизни»

(рассчитана на детей 11-16 лет, срок реализации программы - 3 года)

Составитель: Сидоренко Анна Михайловна, педагог дополнительного образования МБОУ ДО «Дом детского творчества» I квалификационная категория

Черлак 2016

Содержание.

1.	Пояснительная записка	3
	Цель и задачи	6
2.	Учебно – тематический план	11
3.	Содержание программы	14
4.	Методическое обеспечение	22
5.	Воспитательный компонент	23
6.	Литература	25
7.	Приложения	27

1. Пояснительная записка.

Данная дополнительная общеобразовательная программа имеет социально – педагогическую направленность.

Решить проблему асоциального поведения детей только силами специалистов практически невозможно. Необходимо привлекать к этой работе широкие слои общественности, в том числе и самих подростков. Когда человек делает осознанный выбор, он устанавливает собственные внутренние границы. Наша задача – предоставить ему возможность сделать этот выбор.

Подростки обычно стремятся к свободе и независимости от взрослых, с одной стороны, и стремлением к объединению в группы со сверстниками, с другой. Именно группа сверстников становится для подростков местом реализации основных потребностей этого периода: потребности в общении, самореализации и уважении. И часто именно авторитетный член группы становится сознательно или бессознательно кумиром для подражания. Очень важно, чтобы этим кумиром оказался человек, чьим жизненными ценностями являются здоровье, любовь, самосовершенствование, помощь и поддержка других людей. Таким человеком может стать подросток – волонтёр. Организуя работу с позиции «на равных», подросток – волонтёр помогает принять участнику занятий на себя ответственность за свои решения и выбор.

Но подростки – волонтеры не обладают достаточными знаниями для пропаганды здорового образа жизни, поэтому необходима организация специальных занятий, которые призваны научить основным приемам работы в группе подростков.

Все обучение волонтеров должно проходить в тренинговом режиме. Интерактивные методы обучения позволяют через общение более глубоко осознать истинные мотивы обращения к волонтерской деятельности, развить уже существующие навыки работы с людьми и такое важное для общения качество, как эмпатия.

В основе программы лежит установка на изменение отношения к употреблению алкоголя и табакокурению. Развитие подросткового добровольчества послужит толчком для изменения устаревших стереотипов в отношениях между подростками и взрослыми и создаст условия для развития ответственных партнерских отношений.

Новизна программы.

В процессе работы над программой обнаружилось, что типовой программы для детских объединений не существует. В процессе поисков в интернете и проработки литературы было найдено несколько программ молодежных клубов, детских объединений. В программе используются материалы и разработки МДД «Альтернатива», ВДЦ «Орленок», авторская программа «Школа лидеров» Погребнык М.А.. В результате разработана адаптированная программа «Стиль жизни», измененная с учетом особенностей организации и формирования групп обучающихся, режима и временных параметров осуществления деятельности, особенностей индивидуальных результатов образования.

Программа отличается разнообразием видов деятельности, предлагаемой подросткам для проявления гражданских качеств, учитывая возрастные потребности подростков в самореализации, а также для проявления инициативы и реализации себя, своей субъектной активности. Через направляемую педагогическую деятельность в данной программе становится реальным развитие креативности личности подростка, которая, в свою очередь, будет способствовать в дальнейшем его жизненному самоопределению. В программе реализуется личностно-ориентированный подход. Благодаря этому, при реализации интереса или выборе деятельности подростки станут участниками разрешения различных ситуаций: выбора, творчества, достижений личностного роста. Детское объединение «Стиль жизни» позволит каждому обучающемуся самостоятельно или с помощью взрослых и сверстников найти ответы на волнующие его вопросы. В детском объединении будут функционировать детские органы самоуправления (ОСУ). В течение учебного года коллектив ДО «Стиль жизни» устанавливает партнерские отношения со всеми детскими объединениями Дома детского творчества, благодаря которым подростки получают дополнительные знания по интересующим их темам, проблемам, а также способствуют самоопределению гражданских ценностей. Обучающиеся ДО «Стиль жизни» будут выступать в роли исполнителей, организаторов, помощников, слушателей. Инициативные, творческие участники программы смогут не только реализовать свой творческий, организаторский, интеллектуальный потенциал, но и, конечно же, проявить активность.

Основная идея данной программы - это создание условий для актуализации волонтерского опыта и развития активной гражданской позиции подростков в совместноорганизованной социально-значимой деятельности.

Участие ребят в деятельности детского объединения «Стиль жизни» расширяет социальные связи подростков как субъектов социального опыта, позволяет приобретать навыки социального взаимодействия, формировать ценностное отношение к различным сторонам общественной деятельности. В течение учебного года педагог оказывает поддержку подросткам в ценностном самоопределении в условиях общественно-гражданской деятельности, активизируют инициативу и желание попробовать себя в деятельности, новой роли, позиции.

Условия реализации: специальной подготовки подростков для участия в данной программе не требуется.

Педагогическая целесообразность.

Данная программа призвана сформировать в участниках добровольческого объединения лидеров, способных вести за собой своих сверстников, как умелых организаторов разнообразных интересных дел, что и является педагогической целесообразностью программы. Содержание проектов, входящих в программу, способствует формированию активной гражданской позиции и создает мотивацию на принятие активной социальной роли даже у тех ребят, которые в силу ряда причин не имеют ярко выраженных лидерских способностей.

Цель программы:

• создание условий для формирования нравственных и коммуникативных качеств личности, через организацию общественно-

полезной деятельности, способствующей самореализации личности обучающегося;

В процессе реализации данной программы должны быть решены следующие задачи:

Образовательные:

• знакомство с интерактивными методами обучения, современными социальными технологиями;

• обучение методикам проведения досуговых мероприятий творческой и спортивной направленности;

• знакомство с технологией социальной акции и технологий проведения социальных дел;

• обучение основам работы с различными видами информации;

Развивающие:

- способствовать формированию первичных организаторских умений и навыков;

- способствовать развитию умений представлять материал с помощью средств мультимедийных презентаций;

• способствовать развитию коммуникативных качеств, умений работать в команде;

• формирование активной жизненной позиции и стремления заниматься волонтерской (добровольческой) работой;

• способствовать развитию навыков ученического самоуправления;

• способствовать формированию сплоченного детского коллектива;

• привитие опыта и навыков для реализации собственных идей и проектов;

• способствовать развитию уверенности в себе, умений обмениваться информацией,

дискутировать и защищать свою точку зрения, выступать на публике, навыка

разработки и реализации социальных проектов;

Воспитательные:

• воспитание активной гражданской позиции, неравнодушного отношения к жизни;

• воспитание толерантных качеств личности, милосердия, доброты,

отзывчивости;

• способствовать формированию потребности в ведении здорового образа жизни, сохранения и укрепления здоровья;

• воспитание потребности в добровольческой деятельности, формирование отношения к социальному служению как к норме жизни;

• содействие развитию системы совместной деятельности детей и взрослых;

• способствовать формированию у детей личностной ответственности за выполняемую работу.

- способствовать формированию собственной определенной позиции по отношению к употреблению ПАВ и быть готовым говорить на эту тему со сверстниками.

Задачи для педагогов:

• оказывать педагогическую поддержку и помощь в ценностном самоопределении в сфере гражданской деятельности;

• способствовать в освоении подростками различных социальных ролей, позиций и реализации собственных инициатив.

Данная программа адресована детям 11 – 16 лет, которые заинтересованы в активном и творческом проявлении своей личности и предназначена для обучения активистов детских общественных объединений школ поселка. Она способствует развитию личности ребенка и представление о понятии здорового образа жизни среди молодежи, формированию у него навыков цивилизованного общения, проявлению и совершенствованию таких лидерских качеств, как активность, инициативность, самообладание, наблюдательность, самостоятельность, организованность. Программа дает детям знания и умения, направленные на познание другого человека, группы в целом, а также эффективное взаимодействие с ними, разрешение проблемных и конфликтных ситуаций. Она помогает в саморазвитии через формирование ценностного отношения к себе и другим, к социальным проблемам, в развитии чувства причастности к группе и социуму.

Срок реализация программы - 3 года. Количество часов: 1-й год обучения - 144 часа, 2-й год обучения - 216 часов. 3-й год обучения - 288 часов. Занятия проходят два раза в неделю – первый год обучения, три раза в неделю – второй год обучения, четыре раза в неделю – третий год обучения.

Формы реализации программы: акции, анкетирование (тесты, опросы и т.д.), встречи с интересными людьми, выставки, гостиные, гранты, диспуты, деловая игра, дискуссии, защита и реализация проектов, игровые программы, конкурсы, конференции, круглый стол, КТД по разным направлениям деятельности, лекции, мастер-классы (обучение, обсуждение), мероприятия, «мозговой штурм», посиделки, походы, праздники, презентации, видео-лектории, рейды, соревнования, тренинги, турниры, фестивали, экскурсии, эстафеты и т.д.

Методы обучения:

- обращение к прошлому или только что сформированному опыту обучающихся;

- открытое обсуждение новых знаний, в ходе которого непосредственно оказывается задействованной субъектная позиция обучающихся и, опосредованно, - их прежний опыт;

- решение проблемных задач и обсуждение проблемных ситуаций;

- дискуссия обучающихся, дебаты;

- игровая деятельность: ролевые и деловые игры;

- образовательное событие;

- учебно-исследовательская работа, проектная деятельность.

Эффективные условия:

• важность самостоятельной деятельности, где подросток берет на себя приобретенное право проявлять инициативу решения какой-либо задачи и активно проводить это решение в жизнь;

• добровольность, когда в сознании подростка зарождалась идея иного, творческого решения известной задачи;

• значимость и ценность предстоящей деятельности для подростка;

• положительный микроклимат во всех пространствах взаимодействия;

• самостоятельное, сознательное принятие решения об изменении позиции от наблюдателя к активному участнику;

• ответная позитивная реакция окружающих на проявление инициативы и деятельности.

Деятельность педагога по активизации проявления подростковой инициативы:

• личный пример;

• изучение интересов и потребностей подростков;

• педагогическая поддержка;

• педагог как источник основной и дополнительной информации;

• мотивация и стимулирование;

• создание ситуации проявления осознанной активности подростков;

• активное включение ребят в различные виды деятельности, со сменой ролей и позиций.

Принципы:

1.Открытость системы – участником движения может стать любой подросток, независимо от социального статуса, опыта, предшествующего вхождению в программу, способностей и интересов. Единственное условие для подростка – соблюдать принципы, сформулированные в программе.

2. Развитие движения по принципу «step-by-step» (след в след). Во-первых, этот принцип определяет то, как растет и развивается подростковая группа. Приток новых членов движения осуществляется за счет неформального общения и поиска единомышленников среди собственного окружения. Во-вторых, движущей силой является инициатива подростковой группы. Это значит, что по мере роста группового потенциала инициатива и ответственность постепенно передаются от координатора и взрослых участников проекта подросткам.

3. Принцип активной позиции участников. Участвовать в программе не значит просто «принадлежать к определенной группе подростков». Участие предполагает наличие собственного личного вклада в поддержку и развитие движения.

4. «Не навреди» - поскольку программа сориентирована на работу с рядом «небезопасных» тем, необходимо обеспечить психологическую и личную безопасность подростка-участника и его окружения.

5. Ориентация на желания и потребности подростка – самый трудный для взрослых принцип. Взрослый человек гораздо сильнее, чем ребенок, находится в плену стереотипов. Ориентируясь в работе на желания подростка, мы создаем условия для его внутреннего роста.

6. Принцип прав и ответственности участников – и подростки, и взрослые участники программы обладают равными правами. Это значит, что все имеют возможность проявлять инициативу, высказывать свое мнение, в равной степени нести ответственность за результаты работы. Принцип важен потому, что обеспечивает условия для свободы и творчества и не позволяет подросткам относиться к программе лишь с потребительских позиций.

Ожидаемые результаты и способы определения их результативности.

Дополнительная общеобразовательная программа «Стиль жизни» направлена на становление следующих ключевых и специальных компетентностей:

- познавательная компетентность (способность к обучению, использование наблюдений, измерений, измерений, моделирования);

- информационная компетентность (способность работать с разными источниками информации, способность к критическому суждению в отношении получаемой информации; владение телекоммуникационными технологиями в общении с людьми; компьютерная грамотность);

- коммуникативная компетентность (владение различными средствами письменного и устного общения, владение способами презентации себя и своей деятельности);

- социальная компетентность (соблюдение социальных и культурных норм поведения, правил здорового образа жизни, готовность к участию в позитивных социальных преобразованиях);

- организаторская компетентность (планирование и управление собственной деятельностью, владение навыками контроля и оценки деятельности, способность принимать ответственность за собственные действия, владение способами совместной деятельности).

- специальные компетентности у обучающихся в условиях детского объединения «Стиль жизни»

Результат развития специальных компетентностей:

Знание 1 год:

- терминологию, используемую при обучении.

- технику безопасности.

2 год:

- историю российского государства

- теорию социального проектирования

3 год:

- общие понятия «волонтерство», «самоуправление» и др.;

- нормативно-правовые основы осуществления волонтерской деятельности;

- типы волонтёрской деятельности

- базовые волонтера, свои личностные особенности;

Умение 1 год:

- организовать свое рабочее место.

- сформулировать и грамотно выстроить свою речь

2 год:

- организовать свою работу

- сверстников работу сверстников

- оценивать качество готовой работы.

3 год:

- организовывать совместную работу команды, формулировать единые цели;

- избегать конфликтных ситуаций, манипулирования, уметь конструктивно высказываться и принимать обратную связь;

- работать с микрофоном; организовывать и вести дискуссию;

- планировать и подготавливать проекты различной направленности.

Способом определения результативности реализации образовательной программы «Стиль жизни» служит мониторинг образовательного процесса детского объединения. Процедура мониторинга образовательного процесса осуществляется в начале и конце учебного года на основе контрольных опросов, тестирования, педагогического наблюдения и диагностических методик определения уровня развития ключевых компетентностей.

Методы отслеживания результативности:

• педагогическое наблюдение;

• опрос;

• тестирование;

• защита проектов;

• организация и участие в мероприятиях, конкурсах;

• анализ результатов методик: «Лидер», «Эффективность лидера», «КОС»-

авторы В.В. Синявский и В.А. Федорошин, тест «Диагностика лидерских способностей» - авторы Е. Жариков и Е. Крушельницкий, тест «Способны ли вы быть лидером».

Формы подведения итогов реализации дополнительной

образовательной программы:

• творческие отчеты о проделанной работе за год и их презентация;

• мероприятия, КТД, соревнования, конкурсы, конференции;

• статьи и фотоматериалы на сайте учреждения;

• портфолио обучающихся объединения;

• карты оценки результатов освоения программы;

• награждение благодарственными письмами самых активных членов волонтерского отряда и волонтеров в совместных мероприятиях.

Механизм реализации программы.

1 этап – формирование волонтерской группы из числа подростков и молодежи.

2 этап – подготовка волонтеров. Задача данного этапа реализуется через различные формы работы (тренинги, ролевые игры, социологические опросы, дискуссии, лекции, беседы) дать ребятам теоретические и практические знания. Данная работа позволит ребятам научиться различным приемам, формам, методикам, которые они смогут использовать в дальнейшей работе по пропаганде здорового образа жизни среди своих сверстников.

3 этап – работа со сверстниками. Она предусматривает практическую реализацию подростками и молодежью идей добровольчества среди сверстников, заключающуюся в пропаганде, формировании мотивации и навыков здорового образа жизни, профилактике наркомании и асоциальных явлений в молодежной среде. Принцип работы гласит «Равный обучает равного».

1. УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

(1 год обучения)

Тема	всего часов
				теория	практическая работа
Вводное занятие.	4	4	-
Формирование общих представлений о принципах волонтерского движения.	10	4	6
Формирование у подростков высокого уровня самопрезентации.	20	6	14
Роль самооценки и саморегуляции в жизни человека.	30	10	20
Методика проведения профилактических игр.	18	2	16
Грамота общения.	24	6	18
Развитие и укрепление чувства взрослости.	12	4	8
Проблемы отрочества как пубертатного периода развития.	10	8	2
Получение обратной связи. Релаксация.	16	4	12
Итого	144	48	96

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

(2 год обучения)

Тема	всего часов
				теория	практическая работа
Сбор группы. Вводное занятие.	4	4	-
Ввод в группу новых членов. Распределение ролей внутри группы.	12	4	8
Тревожность как показатель неблагополучия личностного роста.	14	6	8
Конфликт и компромисс.	10	4	6
Формы и методы проведения практических упражнений.	36	10	26
Руководство по проведению тренинга. Принципы работы тренинговой группы.	24	6	18
Стрессы в жизни человека. Способы борьбы со стрессом.	18	8	10
Алкоголь и его профилактика.	12	4	8
Никотин и причины зависимости.	12	4	8
Остров марионеток и запретов. Причины и последствия употребления наркотиков.	24	6	18
Роль семьи в жизни человека. К чему ведет родительская беспечность.	12	4	8
Формирование здорового образа жизни.	20	4	16
Психология жизненного успеха.	8	4	4
Получение обратной связи. Релаксация.	10	4	6
Итого	216	72	144

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

(3 год обучения)

Тема	всего часов
				теория	практическая работа
Вводное занятие.	4	2	2
Составляющие концепции: самооценка, самокомпетентность.	12	4	8
Изучение своих личностных особенностей.	24	12	12
Понятия и значения общения в жизни человека. Виды и средства общения.	12	6	6
Особенности вербальной и невербальной коммуникации. Общение: мимика, позы, жесты.	26	8	18
Лидер и его команда. Тренинг на формирование команды.	26	10	16
Формирование навыков совместной работы в группе.	28	8	20
Формирование умения высказать и принимать обратную связь.	20	8	12
Работа на сцене (этика сцены, игровые технологии – игры с залом, в помещении и др.) Навыки ведения телефонных переговоров. Работа с микрофоном, ораторское искусство	30	8	22
Развитие эмпатии	24	6	18
Развитие способностей к общению Культура спора и дискуссии	20	4	16
Формирование уверенного поведения. Тренинг.	16	4	12
Манипулирование и сопротивление манипулированию	12	4	8
Типичные ситуации группового давления	12	4	8
Базовые права волонтера.	14	8	6
Портфолио волонтера. Презентация.	8		8
Итого	288	96	192

1. Содержание программы:

(1 год обучения)

Тема I. Вводное занятие (4 часа) – ознакомление с программой работы волонтерского отряда

Тема II. Формирование общих представлений о принципах волонтерского движения (10 часов). Дается понятие о единстве коллектива и его способности к реализации сложных социальных задач. Идет подготовка каждого подростка, начального формирования группы, распределения ролей внутри группы.

Cоциологический опрос, анкета «Ваше отношение к молодежному – добровольческому движению пропагандистов ЗОЖ».

Тренинг по формированию волонтерской группы «Первое знакомство группы».

Тема III. Формирование у подростков высокого уровня самопрезентации (20 часов). Ведется работа по формированию навыков самопрезентации, самовыражения, собственного «Я». Пути определения места самосознания в психологическом развитии подростка. Самооценка внешности, физическое «Я».

Составляется рисунок «Первоначальный портрет группы».

Обсуждаются правила и нормы группы, выявляется лидерская группа, проводится ролевая игра «Привет, индивидуальность».

Тема IV. Роль самооценки и саморегуляции в жизни человека (30 часов). Изучаются факторы формирования самооценки с точки зрения психологов и педагогов, нормативные показатели уровня развития самосознания, основные показатели сформированности самооценки у подростков и юношей. Идет формирование интереса к самому себе и роли самооценки в жизни человека.

Проводится творческая работа с учащимися по составлению портрета своей личности. Анализ результатов.

Разминочное упражнение «Моя индивидуальность», профилактические игры «Творческая личность», «Будь собой, но в лучшем виде».

Тема V. Методика проведения профилактических игр (18 часов).

Изучается концепция Л. С. Выготского о роли творчества в психическом развитии человека, о связи творчества с игрой. Используются ролевые перевоплощения в игре, игровые задачи. Обсуждается роль коллективного творчества в профилактических играх, общее понятие «игротерапии».

Подготовка сценария для проведения профилактической или ролевой игры.

Тема VI. Грамота общения (24 часа).

Рассматриваются понятие общения, формы, виды и методы общения, приемы коммуникативного общения, формируется психологическая принципиальность по взаимоотношению со сверстниками, применяются эффективные приемы общения.

Подбор рифм на тему «Общение» или «Общайся».

Применяются разминочные упражнения «Сбор рукопожатий», практические упражнения «Капуста», «Познай свое тело».

Членами группы проводится тренинг «Атомы и молекулы» с применением форм коммуникативного общения.

Тема VII. Развитие и укрепление чувства взрослости (12 часов).

Изучается психологическая и социальная характеристика подросткового и раннего юношеского возраста, критерии оценки взрослости, понятия «самоопределение и самовыражение», рассматриваются принципы взросления. Проводится беседа о ценности отрочества, развитии воли и чувства собственного достоинства.

Проводится анкетирование «С кем или с чем тебе труднее всего расстаться». Обработка результатов. Игра «Отказ».

Применяются профилактические занятия «Сова», «Тыква», «Паровозик». Релаксация.

Членами группы проводится тренинг, «Какой Я? Кто – это?» и ролевая игра «Доверительный круг».

Тема VIII. Проблемы отрочества как пубертатного периода развития (10 часов). Изучаются принципы развития мотивационной сферы, созревание организма, функциональные возможности и состояния, развитие моторной и речевой сферы.

Проводится анкетирование по изучению личностных характеристик подростка с применением теста «Кеттела». Обработка результатов. Обсуждение.

Применяется диагностика сформированности умений саморегуляции деятельности в раннем юношеском возрасте. Опросник «Саморегуляция» А.К. Осницкого. Анализ результатов.

Тема IX. Получение обратной связи. Релаксация (16 часов).

Дается понятие «релаксация». Практикуется экспериментирование с применением аутотренинга «Я - режиссер», «Распределение ролей дело серьезное», «Мое внутреннее состояние – в моих руках». Идет приобретение коммуникативных умений, стремление к получению обратной связи.

Членами группы проводится тест «Незаконченное предложение». Подготовка тезисов для листовок.

Воспитательное дело «Молодежь говорит «Нет»!». «Давайте задумаемся..». Анализ сопротивления.

(2 год обучения)

Вводное занятие (4 часа) – ознакомление с программой работы волонтерской группы. Проводится социологический опрос «Кто ты?», в заключении инструктаж по технике безопасности и правилам дорожного движения.

Тема I. Распределение ролей внутри группы (12 часов).

Осуществляется установление благоприятного психологического климата в группе, формирование навыков коллективного поведения, создание атмосферы взаимовыручки, товарищества, выявление интеллектуальных способностей учащихся. Распределение ролей внутри группы.

Проводится социологический опрос, анкета «Ваше отношение к молодежно-добровольческому движению пропагандистов ЗОЖ».

Используется тренинг по формированию волонтерской группы «Составление первоначального портрета группы», игра «Ласковое имя», «Снежный ком».

Тема II. Тревожность как показатель неблагополучия личностного роста (14 часов). Общее понятие тревожности, особенности и проблемы тревожности. Рассматриваются основные причины возникновения и проявления тревожности. Проводится коррекция и урегулирование эмоционального состояния.

Применяется проективная методика «Несуществующее животное" (рисунок).

Проводятся профилактические игры «Доброе животное», «Хлопки», «Скала».

Подготовить и провести тренинг по коррекции тревожности.

Тема III. Конфликт и компромисс (10 часов).

Конфликты и их форма. Понятие компромисса. Компромиссное поведение, его причины и границы.

Применяются профилактические упражнения «Говорим гадости».

Проводятся тренинги «Узкий мост», «Тренировка эмоциональной устойчивости». Анализ тренинга.

Подбираются, прорабатываются конфликтные ситуации и выход из них. Разрабатывается ситуация достижения компромисса.

Тема IV. Формы и методы проведения практических упражнений (24 часа). Идет формирование культуры ведения беседы. Рассматриваются формы и методы проведения упражнений, которые воздействуют на состояние группы как целого коллектива и на каждого подростка в отдельности.

Применяются практические упражнения на взаимодействие: «Разминка», «Письмо своему органу». Проводится ситуативная игра «Ведомый поводырь».

Членами группы проводятся заранее подготовленные практические упражнения.

Тема V. Руководство по проведению тренинга (24 часа).

Даются общие понятия тренинга, группы тренинга, принципы работы тренинговой группы, техника проведения занятий Т- группы.

Подготовка к проведению тренинга.

Проводятся профилактические упражнения с применением гештальт – терапии: «Осознание», «Разыгрывание ролей», «Борьба противоположностей», «Антикварный магазин», «Три фразы».

Проводится тренинг представления самого себя. «Арена», «Видимое», «Слепое пятно», «Неизвестное» (скрытое).

Тема VI. Стрессы в жизни человека (18 часов).

Понятие «стресс». Стрессогенные ситуации. Способы борьбы со стрессом. Обида. Как справиться с плохим настроением.

Анкетирование «Ваше внутреннее состояние». Обработка результатов.

Проводится тренинг «Монолог с двойником» с применением элементов психодрамы.

Членами группы осуществляется подготовленный заранее тренинг хорошего настроения «Мимическая маска», в который включаются профилактические занятия - «Я в лучах солнца», «Оставь автограф», «В чем моя сила», «Мои достоинства», Мимическая маска».

Тема VII. Алкоголь и его профилактика (12 часов).

Алкоголь – это яд, причины зависимости от алкоголизма. Последствия употребления и злоупотребления алкогольных напитков. Детский алкоголизм. Причины ранней алкоголизации, пути избавления.

Лекционно - тематическая беседа «Счастливое детство без алкоголя», вопросы – ловушки.

Тест – беседа «День рождения – грустный праздник» с применением обратной связи. Обработка результатов. Обсуждение.

Лабораторный опыт «Влияние алкоголя на рост и развитие растений». Наглядная демонстрация последствия алкоголя на растения (растения в горшочках, образцы спиртных напитков, зерна растений).

Тема VIII. Никотин и причины зависимости (12 часов).

Табакокурение и история его появления. Возникновение зависимости от никотина. Историческая справка «Родина никотина – Америка». Беседа на тему «Никотин – это яд, принимаемый добровольно».

Тест - беседа «На поводу у вредных привычек» с применением обратной связи. Социологический опрос «Что мы знаем о курении?». Обработка результатов.

Тест – беседа «Курение – это личное дело каждого». Обработка результатов.

Проведение теста опроса «Не идете ли вы на поводу у друзей?», проведение опыта с помощью демонстрационного прибора, имитирующего процесс курения.

Тема IX. Остров марионеток и запретов. Причины и последствия употребления наркотиков (24 часа).

Наркотик – что это такое? Природа наркотизации, механизм воздействия наркотических веществ, этапы формирования зависимости от наркотиков. Факторы риска ранней наркотизации (биологические и физиологические факторы). Наркотики и великие люди. Влияние молодежных групп. Наркотики и тюрьма. Принципы и модели профилактики.

Анкетирование «Проблемы наркомании в подростковом возрасте». Обработка результатов. Игра - обсуждение «Эпидемия».

Тренинг - беседа «Кто виноват и что делать?». Ситуативная игра «Умей сказать «нет»!». Деловая игра «Орел или решка». Альтернативная реклама. Профилактическая игра «Люди, которые играют в игры, игры, в которые играют люди».

Профилактические игры «Наркоманы – особые, особенные или…», «Тихая дискуссия», «Умей сказать нет». Игры - обсуждение «Эпидемия». «Отказ – дело серьезное!» Лекционно-тематические беседы с применением обратной связи «Без вины - виноватый», «Путь в пропасть – мгновение, путь из пропасти – годы». Обработка и обсуждение результатов.

Тема X. Роль семьи в жизни человека (12 часов).

Семья - святыня очага, семья - ячейка общества. Особенности семейного воспитания. К чему ведет родительская беспечность. Работа с родителями. Помощь детям, родители которых зависимы от наркомании и алкоголизма.

Членами группы проводится анкетирование приглашенных детей по методике Рогова «Родительский авторитет в глазах ребенка». Обработка результатов.

Рисуночный тест «Семья», обработка результатов.

Посещение неблагополучных семей. Составление плана работы по профилактике внутрисемейных отношений.

Тема XI. Формирование здорового образа жизни (20 часов).

Определение понятия «здоровье». Факторы, влияющие на здоровье человека. Элементы здорового образа жизни. Здоровье – это жизнь. Для чего в современном мире человеку необходимо быть здоровым?

Подготовка рефератов на тему «Задумайся о будущем». Эвристическая беседа по пропаганде ЗОЖ.

Анкетирование «Проблемы наркомании и алкоголизма в подростковом возрасте». Обработка результатов. Обсуждение.

Проводится тренинг «Мы дружим и поем – без наркотиков живем» с применением элементов музыкотерапии, выполняются двигательные упражнения со смысловой нагрузкой в сопровождении песенки «В траве сидел кузнечик».

Проводится игровое занятие «Сказка о Робинзоне Крузо», сценка «Хроника грустных времен». Решение кроссворда.

Тема XII. Психология жизненного успеха (8 часов).

Идет формирование ненавязчивого сознания и поведения подростков в условиях духовного возмужания. Обсуждение понятия «Цена жизни».

Подготовка сочинений «Твоя жизненная позиция».

Проводится урок – викторина по нравственному воспитанию (используются воспитательные возможности в рамках учебных дисциплин (русский язык и литература).

Проводится практическое занятие по алгоритму всероссийского учебно-методического курса «Мой выбор».

Тема XIII. Получение обратной связи. Релаксация (10 часов).

Дается понятие «релаксация». Практикуется экспериментирование с применением аутотренинга «Я режиссер», «Распределение ролей дело серьезное», «Мое внутреннее состояние – в моих руках». Идет приобретение коммуникативных умений, стремление к получению обратной связи.

Членами группы проводится тест «Незаконченное предложение». Подготовка тезисов для листовок.

Внеклассное мероприятие «Молодежь говорит «Нет»!». «Давайте задумаемся..». Анализ сопротивления.

Проводится тренинг с элементами психотерапии – «группа встреч», применяются практические упражнения «Встреча», «Впечатление», «Мудрец» «Последняя встреча», «Вдвоем», «Живые руки». Выполняется упражнение на релаксацию «Подсолнух».

Дается напутствие членам группы, проводится подведение итогов работы за год.

(3 год обучения)

Тема I. Вводное занятие. (4 часа)

Постановка цели и задачи курса, его структурно-логическая схема. Особенности организации учебного взаимодействия в процессе изучения курса. - Игровые упражнения: «На кого я похож?», «Мое имя», и др.

Тема II. Составляющие концепции: самооценка, самокомпетентность. (12 часов)

Затрагивает вопросы формирования «Я - концепции». Понятие «Самооценка», «Самокомпетентность»; тест «Самооценка»;

Тема III. Изучение своих личностных особенностей. (24 часа)

Тест «Нарисуй свой характер»; Цвет твоего характера; изучение темперамента обучающихся;

Тема IV. Понятия и значения общения в жизни человека. Виды и средства общения. (12 часов)

Охватывает вопросы психологии общения и понятие самоуправления. Общая структура общения, ее особенности, значение, составляющие. Функции общения: коммуникативная, интерактивная, перцептивная.

- Общение и сферы существования человека;

- Мысли мудрых (обсуждение).

- Ситуация – проба

- Особенности речевого общения;

- Тренинг инструментальных умений общения;

- Упражнения «Приветствие ключ к общению»; «Комплименты», «Уличное знакомство».

Тема V. Особенности вербальной и невербальной коммуникации. Общение: мимика, позы, жесты. (26 часов)

Понятие вербальной и невербальной коммуникации; упражнения «Бессловесное общение», «Невербальный контакт».

Тема VI. Лидер и его команда. Тренинг на формирование команды. (26 часов)

Тест «Лидер ли я?», упражнения «многоликий лидер», игры на выявление лидеров: «Ехали цыгане», «Скульптура», «Фигура с углами», «Числа и буквы»; составление общего портрета лидера.

Общие понятия «Команда»; тренинг командообразования; упражнение «Наша команда»;

Тема VII. Формирование навыков совместной работы в группе. (28 часов) 7 аспектов работы лидера; Упражнение «Я в команде»; Игра: «Построим мост».

Тема VIII. Формирование умения высказать и принимать обратную связь. (20 часов)

Охватывает вопросы развития коммуникативных навыков.

Понятие «обратная связь», «высказывание»; «Упражнение «Здравствуйте люди!»;

Тема IX. Работа на сцене (этика сцены, игровые технологии – игры с залом, в помещении, на улице.). Навыки ведения телефонных переговоров. Работа с микрофоном, ораторское искусство. (30 часов)

Мастер-класс работы на сцене, с микрофоном, речевая гимнастика, упражнения на дыхание и т.п. Упражнение-тест «Умеете ли вы общаться по телефону».

Тема Х. Развитие эмпатии. (24 часа)

Понятие «эмпатия»; Обыгрывание ситуаций;

Тема XI. Развитие способностей к общению. Культура спора и дискуссии. (20 часов)

Понятие: «спор», «культура», «дискуссия»; формулировка понятий «Культура спора», « Культура дискуссии», Тест «Общительный ли вы человек?»; Обыгрывание ситуаций.

Тема XII. Формирование уверенного поведения. Тренинг. (16 часов)

Тренинги формирования уверенного поведения.

Тема XIII. Манипулирование и сопротивление манипулированию. (12 часов)

Рассматривает вопросы манипулирования и сопротивления в группе. Понятие «Манипулирование»; «сопротивление»; Формулировки отказа.

Тема XIV. Типичные ситуации группового давления. (12 часов)

Тест « Не идете ли вы на поводу у друзей?» (групповое давление).

- проигрывание ситуаций с использованием формулировок отказа.

Тема XV. Базовые права волонтера. (14 часов)

Понятие «Базовые права волонтера»; знакомство с основными правами ребенка, человека, волонтера.

- Упражнение «Я имею право…»

Тема XVI. Портфолио волонтера. Презентация. (8 часов)

Подведение итогов и результатов работы подготовки волонтеров. На занятиях каждый обучающийся должен будет подготовить самопрезентацию своего портфолио. Обмен впечатлениями о пройденном курсе.

1. Методическое обеспечение дополнительной общеобразовательной программы:

Для успешной реализации программы необходимо руководствоваться следующими принципами, методами:

Основные принципы воспитания

• Уважение культурных традиций

• Учёт возрастных и психофизических особенностей

Основные принципы обучения

• Принцип творческой активности и самостоятельности ребенка

• Наглядности, единства конкретного и абстрактного

• Рационального сочетания коллективной и индивидуальной формы работы

Методы воспитания

1. Личного примера

2. Индивидуальной работы

3. Поддержки

Методы воспитательного воздействия

-убеждение

-приучение

-пример

-поощрение

Аналитические методы: наблюдение, сравнение, анализ, опрос.

После окончания курса обучения обучающиеся, успешно справившиеся с программой, проявившие заинтересованность в развитии своих творческих способностей, комплектуются в творческую группу, которая принимает участие в областных, всероссийских и международных конкурсах.

• теория формирования и развития временного детского коллектива (К.Н. Травкин, А.Н. Лутошкин, Т.Н. Мальковская и др.),

• методика КТД (И.П. Иванова),

• педагогика детского коллектива (Л.И. Новикова),

• личностно-ориентированных технологий, направленных на личностное изменения каждого ребенка.

Источники нормативно – правовых документов:

• Всеобщая декларация прав человека (1948г.)

• Конвенция о правах ребенка (1989г.)

• Всеобщая Декларация Добровольцев (2001г.)

Конституция Российской Федерации (ч.4 и 5 ст.13, ч.2 ст.12, ст.30)

• Гражданский кодекс Российской Федерации (ст.117)

• Концепция содействия развития благотворительной деятельности и добровольчества в Российской Федерации

• Федеральный закон «Об общественных объединениях»

• Федеральный закон «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений»

• Федеральный закон «О благотворительной деятельности и благотворительных организациях»

На выбор педагогических технологий в рамках реализации программы серьезно повлияли изменения парадигмы образования, ориентированные на соблюдение прав ребенка, реорганизацию и реориентирование общественного сознания в рамках возможностей компетентного выбора каждой личностью своего жизненного пути, и широкая вариация подходов, взглядов, технологий обеспечения реализации личностного потенциала ребенка.

Методическое обеспечение программы определяется использованием комплекса различных педагогических технологий, направленных на решение педагогических целей и задач программы. Методическое сопровождение состоит в том, что в рамках программы проводятся исследовательские работы, диагностирование качества организации, ход и результаты реализации программы.

Методы педагогического исследования по организации, ходу и результатам программы следующие: наблюдение, беседа, анкетирование, ранжирование, изучение творческих работ. В исследованиях задействованы методисты и педагоги дополнительного образования.

Материально-техническое обеспечение:

• Скоростной Интернет;

• Видеофильмы,

• Видеоаппаратура (видеокамера, видеоплеер),

• Аудиоаппаратура (музыкальный центр)

• Мультимедийный проектор.

1. Воспитательный компонент программы

Воспитательная работа способствует обеспечению непрерывности воспитательного процесса. К настоящему времени выработались и сложились общие принципы организации воспитательного процесса, хотя каждый вид организации деятельности обучающихся за пределами занятий имеет свои особенности. Желательно, чтобы дети были вовлечены в активную, в том числе поисковую деятельность, связанную с поиском необходимых материалов, источников их получения и т. д.

Воспитательная работа не должна строиться только на принципе развлекательности, однако желательно, чтобы в ней были и романтика и игра, чтобы ей сопутствовала красочность и эмоциональность. Осуществление комплексного подхода к воспитанию требует, чтобы при организации всех мероприятий с использованием различных организационных форм решалась бы не только одна профильная задача. Необходимо выделить идейно-нравственный аспект, усилить трудовую направленность в процессе подготовки, нравственно-воспитательный эффект. Важно, чтобы каждое мероприятие решало максимум воспитательных задач.

Воспитательная работа объединения «Стиль жизни» направлена на сплочение детей в единый дружный коллектив, создание благоприятной атмосферы доброжелательности и сотрудничества, на воспитание у них чувства уважения и справедливости к окружающему миру и людям. Основными формами проведения воспитательного процесса являются: игровые программы, Дни кружковцев, Дни семейного отдыха, беседы, чаепития с включением игровых блоков. Разработаны сценарии мероприятий воспитательного характера.

Воспитательная работа в детском объединении включает в себя следующие обязательные аспекты:

1. Изучение физического здоровья детей, условий семейного воспитания. Проводится тестирование на определение психологической комфортности обучающихся, их темперамента, особенностей общего развития. Эти данные используются при корректировке планов ведения занятий в детском объединении.

2. Запланированные беседы о правилах техники безопасности во время занятий, о предотвращении несчастных случаев, поведении на улице, в Доме детского творчества.

3. Беседы о личной гигиене, вреде курения, негативных последствиях употребления алкоголя и наркотических средств.

4. Информационно - просветительская работа с родителями обучающихся. Привлечение родителей для участия в коллективно - творческих делах и праздниках в детском объединении. Организация промежуточных мероприятий, занятий в качестве показателя достижений и успехов обучающихся.

Немаловажным компонентом для успешного воспитательного процесса является участие обучающихся в различных мероприятиях, выставках, соревнованиях, конкурсах и конференциях, проводимых ДДТ.

1. Литература

для педагога:

1.Абабков В. А., Перре М. Адаптация к стрессу.- СПб., 2004.

2.Ананьев В.А. Легальные и нелегальные наркотики. Практическое руководство по проведению уроков профилактики среди подростков. В 2-х частях. СПб.: Институт практической психологии «ИМАТОН», 2000

3. Здоровье. Учебно-методическое пособие для учителей 1-11 классов/Под ред. В.Н. Касаткина, Л. А. Щеплягиной М., 2001.-435с.

4.Каменюкин А., Ковпак Д. Антистресс – тренинг.- СПб., 2004.

5.  Колбанов В.В. Валеологический практикум: Учебное пособие для педагогов. СПб.: СПбАППО, 2005. 198

6.   Митева И. Ю. Курс управления стрессом.- М., 2005

7. Обухова Л.А., Лемяскина Н.А. Тридцать уроков здоровья. – М.: Сфера, 2003

8.«Правильный выбор»: Программа формирования у старших подростков социальных установок на здоровый образ жизни /Составители: С.М. Чечельницкая, А.А. Михеева, Д.А. Шалаева, Ю.В. Величкина. М.: Фонд «Центр социального развития и информации», 2005. 112 с.
9 .  Смирнов Н. К. Здровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе/Н. К.Смирнов. - М. АРКТИ,2003.-270с.

10. Социальное служение (участие молодёжи в общественно полезной деятельности) Авт. Тетерский С. В., Решетников О. В. – Нижний Новгород, изд-во технологии», 2009. – 146 с.

11. Тетерский С. В., Ромашина Ю. В., Симонович В. Л. Я в команде. (Методика подготовки волонтёров «Равный – равному»): Методические рекомендации. – Нижний Новгород: Изд-во технологии», 2009. – 80 с.

12 Физкультурно-оздоровительные занятия для 9-11 классов школ, гимназий, лицеев: Нетрадиционные методы индивидуального оздоровления на уроках. - Казань, 2003 .

Литература для обучающихся

1.Беттельгейм Бруно. Любим ли Я?

2.Бретт Д. Жила-была девочка, похожая на тебя… Психотерапевтические истории для детей. Класс. — М., 2007.

3.Без секрета всему свету…  М.: Научно-методический центр «Диагностика. Адаптация. Развитие» им. Л.С. Выготского, 2000. 124 с. (Серия «Работающие программы», выпуск 6).

Литература для родителей обучающихся

1.Александров А.А., Александрова В.Ю. Курение и его профилактика в школе. М.: Издательство «Медиа сфера», 1996. 96 с.

2. Дедловская В.И. Здоровый образ жизни. Методические рекомендации к комплекту демонстрационных таблиц по ОБЖ для 10-11 классов. М., 2003. 16 с.

3. Ерышев О.Ф. Лечение алкогольной зависимости. СПб.: Издательский Дом «Нева», 2004. 128 с.

4.Валентик Ю.В., Булатников А.Н. Семейная реабилитация несовершеннолетних, злоупотребляющих психоактивными веществами. –М.: Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2004. – 104 с.

 5.Макеева А.Г. Все цвета, кроме черного: Находим ответы на трудные вопросы: Блокнот для учащихся 10-11 классов /Под ред.М.М.Безруких. М.: Просвещение, 2005. 96 с.

6.Малыгин В.Л. Как уберечь детей от алкоголя и наркотиков или как стать счастливым родителем счастливых детей. Тула, 2003. 24 с.

7.  Макеева А. Г. Как уберечь ребенка от курения и знакомства с алкоголем.- М.: Вентана-Граф, 2002.-32с.

. 

Дополнительная литература по методике КТД:

1. Воспитание по Иванову: Вчера? Сегодня? Завтра? / Проще простого. - М., 1996.

2. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. / Книга для учителей. - М., 1990.

3. Иванов И.П. Два подхода к воспитанию. // Вожатый, 1980, № 1-2.

4.Иванов И.П. Энциклопедия коллективно-творческих дел. - М., 1989

5.Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи. - Рязань, 1994.

6.Титова Е.В. Если знать как действовать. - М., 1993.

7. Шмаков С.А. Каникулы: Прикладная "энциклопедия": Учителю, воспитателю, вожатому. - М.: Новая школа, 1994

Приложение № 1

Диагностический материал

Оценивание достижений обучающихся в процессе освоения дополнительных общеобразовательных программ социально – педагогической направленности.

Методика определения уровня развития компетентностей по результатам реализации программы разработана на основе методики «Восемь уровней компетенций и критерии их оценки» Сергеев И.С., Блинов В.И.

Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: Практическое пособие. ____2е изд., испр. и доп.___М..АРКТИ,2009._____132с.

(школьное образование)

Ключевые и специальные компетентности	Специальные компетентности в области образовательной социально-педагогической направления	Познавательная компетентность	Информационная компетентность	Социальна и гражданская компетен- тность, организаторскаякомпетентность	Социальная и гражданская компетентность, коммуникативная компетентность
1	2	3	4	5	6
1 уровень	По памяти воспроизводить знания общеобразовательного характера. Использовать базовые умения для выполнения простых задач «Новичок в деятельности»	Принимать внешнее руководство при обучении (принимать, что тебя обучают)	Воспроизводить основные идеи информации	Осуществлять задания под непосредственным контролем/руководством и демонстрировать эффективность в простых и стабильных контекстах	Реагировать на простые письменные и устные сообщения
2 уровень	Воспроизводить и понимать базовые знания в какой-либо области, диапазон знаний ограничен фактами и базовыми идеями Использовать умения и ключевые компетенции для выполнения задач, когда действия регламентированы, четкими правилами, описывающими процедуры и стратегии. Выбирать и использовать базовые методы, Инструменты и материалы. Осуществляет деятельность на репродуктивном уровне.	Искать руководствопри обучении	Соотносить информацию с источником (т.е. знание того, где соответствующая информация может находиться)	Брать на себя ограниченную ответственность за совершенствование деятельности (трудовой или учебной) в простых и стабильных контекстах и в рамках привычных и однородных групп	Реагировать на простые, но подробные письменные и устные сообщения
3 уровень	Применять знания в какой-либо области, используя процедуры, техники, материалы, инструменты, оборудование, технологии и некоторые теоретические понятия. Использовать диапазон умений в конкретной области для выполнения задач и демонстрировать личную интерпретацию посредством отбора и адаптации методов, инструментов и материалов. Осуществляет деятельность на эвристическом уровне.	Брать на себя ответственность за собственное обучение	Комментировать информацию (т.е. соотносить нормативы с реальными событиями)	Брать на себя ответственность за выполнение задач и демонстрировать самостоятельность в трудовой деятельности и обучении в рамках контекстов, которые, как правила, стабильны, но включают изменяющиеся факторы.	Создавать(или реагировать на) подробные письменные и устные сообщения. Брать ответственность за собственное понимание и поведение
4 уровень	Использовать широкий диапазон практических и теоретических знаний в какой- либо области Разрабатывать стратегические подходы к задачам, возникающим в процессе трудовой или учебной деятельности, путем применения специальных знаний и использования экспертных информационных ресурсов. Оценивать результаты эффективности использованного стратегического подхода. Осуществляет деятельность на уровне «уверенного пользователя».	Демонстрировать самоуправляемое обучение. Осуществлять контроль за стандартной трудовой деятельностью других и брать ответственность за обучение других	Выявлять проблемы и противоречия в информации	Управлять ( под руководством) собственной трудовой или учебной деятельностью, контексты которой, как правило, предсказуемы, и имеется множество факторов, приводящих к изменениям, а также есть взаимосвязанные факторы. Формироватьпредположенияотносительноулучшениярезультатов.	Создавать(и отвечать на ) подробные письменные и устные сообщения. Братьответственностьзасобственноепонимание и поведение.
5 уровень	Использовать широкий диапазон теоретических и практических знаний, которые являются специальной областью в рамках какой –либо более широкой области, и демонстрировать понимание ограниченности базы знаний. Разрабатывать стратегические и Творческие подходы при исследовании решений четко определенных конкретных и абстрактных проблем. Демонстрировать перенос теоретических и практических знаний при выработке решений проблем. Осуществляет деятельность на уровне « продвинутого пользователя»	Оценивать собственное обучение и определять потребности в обучении, необходимые для продолжения обучения.	Уточнять смысл отдельных понятий и терминов	Самостоятельно управлять проектами, требующими решения проблем, где существует множество факторов, часть из которых взаимосвязаны и приводят к непредсказуемым изменениям. Демонстрировать творческий подход при разработке проектов. Управлять людьми и оценивать собственную деятельность и деятельность других. Обучать других и развивать деятельность команды	Сообщать идеи равным по статусу, руководителям и клиентам хорошо структурированным способом, логично, используя количественную и качественную информацию
6 уровень	Использовать глубокие теоретические и практические знания в конкретной области. Часть этих знаний находится на передовом рубеже данной области и требует критического осмысления теорий и принципов. Демонстрировать владения методами и инструментами в сложной и специализированной области и инновационный подход в использование методов Разрабатывать и обосновывать аргументы для решения проблем. Осуществляет деятельность на творческом уровне	Последовательно оценивать собственные обучения и определять потребность в обучении	Объяснять применение отдельных понятий и терминов в практических ситуациях	Демонстрировать способности в области управления (менеджмента) разработками, ресурсами и командами в трудовых и учебных контекстах, являющихся непредсказуемыми и требующими решения комплексных проблем, с множественными взаимосвязанными факторами. Демонстрировать творческий подход при разработке проектов и инициативу в процессах управления, включающих обучение других в целях совершенствования работы в команде	Сообщать идеи, проблемы и решения как специалистам, так и неспециалистам, используя диапазон качественной и количественной информации. Выражать комплексное внутреннее личностное понимание мира, демонстрируя солидарность с другими
7 уровень	Использовать специальные теоретические и практические знания, часть из которых находиться на передовом рубеже данной области. Демонстрировать понимания наличия вопросов, связанных со знанием в данной области и на стыке разных областей Формировать диагностические решения проблем, основанные на исследованиях, путем интеграции знаний или междисциплинарных областей и выносить суждения на основе неполной или ограниченной информации Осуществляет деятельность на допрофессиональном уровне.	Демонстрировать самостоятельность в управлении обучением и высокую степень понимания процессов обучения	Извлекать и анализировать информацию из различных источников	Демонстрировать лидерство и инновационный подход в трудовой и учебной деятельности, которая является незнакомой, сложной и непредсказуемой и требует решения проблем, связанных с множественными взаимосвязанными факторами Оцениватьстратегическуюдеятельностькоманд	Представлять результаты, методы проектов и их обоснования специалистом и неспециалистов, используя соответствующие техники. Изучать и осмысливать социальные нормы и воздействовать на их изменения
8 уровень	Использовать специальные знания для критического анализа, оценки и синтеза новых сложных идей, которые находятся на передовом рубеже данной области. Расширять или переосмысливать существующее знание и / или профессиональную практику в рамках конкретной области или на стыке областей. Осуществлять учебно-исследовательскую деятельность, разрабатывать, реализовывать и адаптировать проекты, ведущие к получению нового знания и новых решений. Осуществляет деятельность на уровне эксперта области художественно-эстетического творчества.	Демонстрировать способность устойчивого интереса разработке новых идей или процессов и высокий уровень понимания процессов обучения	Навыки управления информацией	Демонстрировать значительные лидерские качества, инновационность и самостоятельность в трудовой и учебной деятельности в новых контекстах, требующих решения проблем, связанных с множественными взаимосвязанными факторами	Авторитетно общаться в рамках критического диалога с равными по статусу специалистами изучать и осмысливать социальные нормы и взаимоотношения и быть лидером в их изменении

Приложение 2.

Тест «Диагностика лидерских способностей»

(Е.Жариков, Е.Крушельницкий)

Представленная методика позволяет оценить способность человека быть лидером.

Инструкция к тесту: Вам предлагается 50 высказываний, на которые требуется дать ответ «да» или «нет». Среднего значения в ответах не предусмотрено. Долго не задумывайтесь над высказываниями. Если сомневаетесь, все-таки сделайте отметку на «+» или «-» («а» или «б») в пользу того альтернативного ответа, к которому вы больше всего склоняетесь.

Тестовый материал:

1. Часто ли вы бываете в центре внимания окружающих?

a. да;

b. нет.

2. Считаете ли вы, что многие из окружающих вас людей занимают более

высокое положение по службе, чем вы?

a. да;

b. нет.

3. Находясь на собрании людей, равных вам по служебному положению, испытываете ли вы желание не высказывать своего мнения, даже когда это необходимо?
a. да;

b. нет.

4. Когда вы были ребенком, нравилось ли вам быть лидером среди сверстников?
a. да;

b. нет.

5. Испытываете ли вы удовольствие, когда вам удается убедить кого-то в чем-либо?
a. да;

b. нет.

6. Случается ли, что вас называют нерешительным человеком?

a. да;

b. нет.

7. Согласны ли вы с утверждением: «Все самое полезное в мире есть результат деятельности небольшого числа выдающихся людей»?

a. да;

b. нет.

8. Испытываете ли вы настоятельную необходимость в советчике, который мог бы направить вашу профессиональную активность?

a. да;

b. нет.

9. Теряли ли вы иногда хладнокровие в разговоре с людьми?

a. да;

b. нет.

10. Доставляет ли вам удовольствие видеть, что окружающие побаиваются

вас?
a. да;

b. нет.

11. Стараетесь ли вы занимать за столом (на собрании, в компании и т. п.)

такое место, которое позволяло бы вам быть в центре внимания и

онтролировать ситуацию?

a. да;

b. нет.

12. Считаете ли вы, что производите на людей внушительное (импозантное)

впечатление?
a. да;

b. нет.

13. Считаете ли вы себя мечтателем?

a. да;

b. нет.

14. Теряетесь ли вы, если люди, окружающие вас, выражают несогласие с вами?
a. да;

b. нет.

15. Случалось ли вам по личной инициативе заниматься организацией трудовых, спортивных и других команд и коллективов?

a. да;

b. нет.

16. Если то, что вы наметили, не дало ожидаемых результатов, то вы:

a. будете рады, если ответственность за это дело возложат на кого-нибудь

другого;
b. возьмете на себя ответственность и сами доведете дело до конца.

17. Какое из двух мнений вам ближе?

a. настоящий руководитель должен сам делать то дело, которым он руководит, и лично участвовать в нем;

b. настоящий руководитель должен только уметь руководить другими и не обязательно делать дело сам.

18. С кем вы предпочитаете работать?

a. с покорными людьми;

b. с независимыми и самостоятельными людьми.

19. Стараетесь ли вы избегать острых дискуссий?

a. да;

b. нет.

20. Когда вы были ребенком, часто ли вы сталкивались с властностью вашего

отца?
a. да;

b. нет.

21. Умеете ли вы в дискуссии на профессиональную тему привлечь на свою сторону тех, кто раньше был с вами не согласен?
a. да;
b. нет.

22. Представьте себе такую сцену: во время прогулки с друзьями по лесу вы потеряли дорогу. Приближается вечер и нужно принимать решение. Как вы поступите?
a. предоставите принятие решения наиболее компетентному из вас;
b. просто не будете ничего делать, рассчитывая на других.

23. Есть такая пословица: «Лучше быть первым в деревне, чем последним в городе». Справедлива ли она?
a. да;
b. нет.

24. Считаете ли вы себя человеком, оказывающим влияние на других?
a. да;
b. нет.

25. Может ли неудача в проявлении инициативы заставить вас больше никогда этого не делать?
a. да;
b. нет.

26. Кто, с вашей точки зрения, истинный лидер?
a. самый компетентный человек;
b. тот, у кого самый сильный характер.

27. Всегда ли вы стараетесь понять и по достоинству оценить людей?
a. да;
b. нет.

28. Уважаете ли вы дисциплину?
a. да;
b. нет.

29. Какой из следующих двух руководителей для вас предпочтительнее?
a. тот, который все решает сам;
b. тот, который всегда советуется и прислушивается к мнениям других.

30. Какой из следующих стилей руководства, по вашему мнению, наилучший для работы учреждения того типа, в котором вы работаете?
a. коллегиальный;
b. авторитарный.

31. Часто ли у вас создается впечатление, что другие злоупотребляют вами?
a. да;
b. нет.

32. Какой из следующих портретов больше напоминает вас?
a. человек с громким голосом, выразительными жестами, за словом в карман не полезет;
b. человек со спокойным, тихим голосом, сдержанный, задумчивый.

33. Как вы поведете себя на собрании и совещании, если считаете свое мнение единственно правильным, но остальные с вами не согласны?
a. промолчите;
b. будете отстаивать свое мнение.

34. Подчиняете ли вы свои интересы и поведение других людей делу, которым занимаетесь?
a. да;
b. нет.

35. Возникает ли у вас чувство тревоги, если на вас возложена ответственность за какое-либо важное дело?
a. да;
b. нет.

36. Что бы вы предпочли?
a. работать под руководством хорошего человека;
b. работать самостоятельно, без руководителей.

37. Как вы относитесь к утверждению: «Для того чтобы семейная жизнь была хорошей, необходимо, чтобы решение в семье принимал один из супругов?
a. согласен;
b. не согласен.

38. Случалось ли вам покупать что-либо под влиянием мнения других людей, а не исходя из собственной потребности?
a. да;
b. нет.

39. Считаете ли вы свои организаторские способности хорошими?
a. да;
b. нет.
40. Как вы ведете себя, столкнувшись с трудностями?
a. опускаете руки;
b. появляется сильное желание их преодолеть.

41. Упрекаете ли вы людей людям, если они этого заслуживают?
a. да;
b. нет.

42. Считаете ли вы, что ваша нервная система способна выдержать жизненные нагрузки?
a. да;
b. нет.

43. Как вы поступите, если вам предложат реорганизовать ваше учреждение или организацию?
a. введу нужные изменения немедленно;
b. не буду торопиться и сначала все тщательно обдумаю.

44. Сумете ли вы прервать слишком болтливого собеседника, если это необходимо?
a. да;
b. нет.

45. Согласны ли вы с утверждением: «Для того чтобы быть счастливым, надо жить незаметно»?
a. да;
b. нет.

46. Считаете ли вы, что каждый человек должен сделать что-либо выдающееся?
a. да;
b. нет.

47. Кем бы вы предпочли стать?
a. художником, поэтом, композитором, ученым;
b. выдающимся руководителем, политическим деятелем.

48. Какую музыку вам приятнее слушать?
a. могучую и торжественную;
b. тихую и лирическую.

49. Испытываете ли вы волнение, ожидая встречи с важными и известными людьми?
a. да;
b. нет.

50. Часто ли вы встречали людей с более сильной волей, чем ваша?
a. да;
b. нет.

Ключ к тесту:

Сумма баллов за ваши ответы подсчитывается с помощью ключа к опроснику.
Ключ: 1а, 2а, 3б, 4а, 5а, 6б, 7а, 8б, 9б,10а, 11а, 12а, 13б, 14б, 15а, 16б, 17а, 18б, 19б, 20а, 21а, 22а, 23а, 24а, 25б, 26а, 27б, 28а, 29б, 30б, 31а, 32а, 33б, 34а, 35б, 36б, 37а, 38б, 39а, 40б, 41а, 42а, 43а, 44а, 45б, 46а, 47б, 48а, 49б, 50б.
За каждый ответ, совпадающий с ключевым, испытуемый получает один балл, в ином случае – 0 баллов.

Интерпретация результатов теста

Если сумма баллов оказалась менее 25, то качества лидера выражены слабо.
Если сумма баллов в пределах от 26 до 35, то качества лидера выражены средне.
Если сумма баллов оказалась от 36 до 40, то лидерские качества выражены сильно.
Если сумма баллов более 40, то данный человек как лидер склонен к диктату.

Приложение 3

Для чего необходимы КТД?

(Деятельность, микрогруппа, творчество)

... Не будем путать коллективные дела с делами "в коллективе". Технологии методики коллективной творческой деятельности, разработанная ленинградским ученым Игорем Ивановым и группой его единомышленников, описана довольно подробно. Суть ее предельно проста: дети сами ищут дела по душе, сами делают выбор и отбор этих дел, сами их планируют (придумывают, разрабатывают, режиссируют) при активном участии куратора, воспитателя как воодушевителя, подсказчика, помощника, советчика. Куратор подводит ребят к пониманию задач, передает им свой опыт по ходу дела. Дети сами проводят свои КТД, сами оценивают их, обсуждают, если в этом есть необходимость, сами выбирают роли, поручения в деле. Куратор лишь подводит к ответам на вопросы: что будем делать, как, для чего, для кого, когда, где, кто будет участвовать, с кем вместе и т.п. Куратор принимает все предложенные детьми варианты, идеи, придумки, относится к ним с уважением и пониманием. Куратор ищет место в деле каждому школьнику, поддерживает любой поиск, начинание, порыв, побуждает ребят к добросовестному, творческому и самостоятельному участию в осуществлении коллективного замысла. Куратор постоянно опирается на микроколлективы своего отряда: звенья, команды, советы дела, творческие объединения, приятельские группы, чтобы дойти до каждого в том или ином КТД. Дети могут на разных этапах подготовки, проведения и анализа быть в разных микрогруппах. И это очень важно. В разных группах ребенок вступает в новые отношения, занимает новые положения. Разбить ребят на "группы действия" куратору помогут такие приемы, как жеребьевка, считалка, добровольное желание, заявка на участие, вербовка. Ребят можно развести по группам по игровым и даже шуточным приметам: по цвету волос, глаз, росту, именам, по дню рождения, месту жительства. Можно назвать трех-четырех первых членов группы, те выберут по одному партнеру, выбранные назовут следующих, так быстро укомплектуется команда. Можно разложить цветные кружочки, эмблемы и другие "амулеты", дети выберут их произвольно, создав группу. Группа - главный "инструмент" КТД. В ее составе не должно быть более семи человек. Ребят надо учить работать вместе, уважая мнение каждого своего товарища, считаясь с его интересами и желаниями. Если все хотят делать что-то, используйте конкурс, если никто не хочет жеребьевку.

Итак, дело ценно тогда, когда всему коллективу находятся творческие роли, поручения и задания. Когда именно это дело по душе, когда оно творческое по сути, то есть имеет сюжет, вариативность, сюрпризы, романтические новинки и придумки, интересно всем и каждому.

Куратору необходимо найти и свое место в КТД. Это совсем не обязательно должна быть командная роль. И дети, и сам куратор устают от такой вечнойкомандности. В творческом деле куратор может быть лидером (там, где дело связано со здоровьем детей, например, в походе); может быть членом совета дела, отвечать за какую-то часть КТД; может быть лишь оценщиком дела (член жюри, конкурсной комиссии); может руководить КТД через актив ребят; может быть рядовым членом дела или гостем, а может и вовсе не принимать в нем участия. Но контроль не исключать. Какую выбрать себе роль в деле, подскажут обстоятельства, уровень отношений с ребятами, личное амплуа, умения, интересы.

... Забота об улучшении жизни выступает всегда на первый план. Надо вести ребят от творчества в забаве до социального творчества с пользой для страны.

Общественно-политические КТД.

Деидеологизация и деополитизация, идущие сейчас в стране, не означают, что ребят надо совсем уводить от общественных и политических дел. Это было бы серьезной ошибкой. Дети - часть общества и должны соучаствовать в решении его злободневных проблем, но без принуждения. И у детей должен быть свой политический голос.

СЛОВАРЬ: агитбригада, агитафиша, агиткалендарь, агитсуд, анкета общественного мнения, аукцион идей, беседа политического обозревателя, беседа за "круглым столом", брифинг, бюро вопросов и ответов, вахта, вечер актуальных проблем, вечер поколений, вечер военной поэзии и песен, политическая викторина, встречи с лучшими людьми, встреча поколений, военизированная эстафета, военизированная полоса препятствий, газета стенная ("живая", радиогазета, киногазета, светогазета), военизированный поход, декада художественных и документальных фильмов (диафильмов, слайдов), гайдаровский рейд, диспут, день интервью, диалог политинформаторов, десятая студия, диалог "Два взгляда", закладка памятника, заочное путешествие, идеологический ринг, инсценированная политинформация, "институт общественного мнения", конкурс детских рисунков, конкурсы "А ну-ка, мальчики", "А ну-ка, девочки", комплексная военная спартакиада, костер, литературно-художественный монтаж, линейка, лекция-концерт, манифестация, "машина времени", митинг, операция "Забота", "Радость людям" и др., политминутка, политинформация, программа "Взгляд", почетный караул, политлото, походпо местам боевой славы, праздник красного календаря, пресс-бой, пресс-диалог, пресс-конференция, политбой, политобзор, рассказы о забытых героях, самообзор газет и журналов, устный журнал, фестивали дружбы народов, политической песни, факельное шествие, хит-шоу, шефство над памятником (братской могилой, мемориалом), эстафета дружбы, ярмарка солидарности.

Трудовые КТД.

... Мы хорошо понимаем, что главная причина, заставляющая нас так внимательно относится к труду ребят, заключается вовсе не в том, что взрослые, производя материальные ценности, не могут обойтись без их помощи. Главное в том, что, трудясь на благо людей, школьник растет гражданином своей страны.

... Трудовое и экономическое воспитание школьников - это не новая отрасль педагогики. Не новый раздел школьной программы. Но это то, без чего нигде не может быть нормального воспитания детей. Создавая и воплощая замысел трудовых дел (акций, операций, десантов, субботников, воскресников), дети под руководством взрослых применяют знания, умения, навыки, полученные в школе и во внешкольных занятиях, дополняют, расширяют и обогащают этот опыт. Они все время ищут ответы на вопросы-задачи: "Кому мы поможем?", "Для чего будем делать это дело?", "Ради чего идем на поле?" и т.п.

СЛОВАРЬ: ателье мелкого ремонта, аукцион трудовых сюрпризов, встречи с людьми труда, благоустройство лагеря, выставка трудовых достижений, гайдаровский рейд, город веселых мастеров, грибная "охота" (ягодная, ореховая), дежурство, день трудовых подарков, дело "по секрету", день самостоятельности, зеленый патруль, защита профессии, клуб умельцев-волшебников (юных техников, изобретателей), конкурс детского мастерства, конструкторское бюро, летопись трудовой славы, опытничество, операции ("Зеленая аптека", "Живи, книга", "Родник"), профессиональные праздникикалендаря, трудовой рейд, сбор вторсырья (семян, даров леса), трудовой час, трудовая вахта, штаб заботы, "фабрика" игрушек, эстафета трудовых дел.

Познавательные КТД.

Даже пассивное участие в познавательных делах отряда влияет на формирование мировоззрения, обогащает мир знаний, расширяет кругозор ребят, приобщает к тайнам мира, развивает гимнастику ума.

СЛОВАРЬ: академия "веселых наук", аукцион знаний, вечер веселых задач, встреча с интересными людьми, вечер разгаданных и неразгаданных тайн, викторина, декада науки и техники, защита фантпроектов (гипотез, "безумных" идей, имен и т.п.), интеллектуальный футбол, клуб кинопутешествий (книголюбов), конкурс переводчиков, конференция зрителей (читателей), книжкин бал, конкурсы смекалки (эрудитов), КВН, "лестница слов", "модель будущего", обзор книжных новинок, олимпиада (познавательная), "Поле чудес", пресс-бой, разнобой, рассказ-эстафета, "съезд" мечтателей, турнир всезнаек (оракулов, дикторов, "Цицеронов"), "Что? Где? Когда?", час почемучек, экскурсии познавательные, языковая "тревога".

Экологические КТД.

Природа - лучший учитель ребенка. Приобщение к миру природы, включение детей в экологическую заботу о живом мире природы - задача задач лета. Операции "Родник", "Муравейник", "Малая речка", "Болото", "Озеро", "Поляна" - экологические КТД. Учить ребят "видеть Землю", помочь родной природе, осознать ее значение, почувствовать красоту родного края - вот программы этой работы.

СЛОВАРЬ: академия лесных наук, аукцион цветов (ягод, орехов), бал цветов, выставка лесных даров (лесных диковинок, изделий из лесного материала, лесных букетов), встреча солнца (луны, зари), день леса (реки, луга, озера, рощи и т.п.), день рыбака, день птиц, день рождения Луны (Земли, Солнца), "живая карта", лагерное лесничество, научно-исследовательская экспедиция по родному краю, сюита экологических игр, экологическая карта, экологическая тропа, экологическая зона заботы, экологический вестник, экологический фестиваль.

Спортивные КТД.

СЛОВАРЬ:Аукцион, спортивный джоггинг (бег до подъема), веселые старты, веселая спартакиада, встречи с мастерами спорта (чемпионами, известными спортсменами), декада спортивных фильмов и диафильмов, день здоровья, день бегуна (прыгуна, метателя), запуск моделей (планеров, бумажных змейков), зарядка (оздоровительная, сюжетная, тематическая, театрализованная), защита видов спорта, звездный марш-поход, игры на воде, игры спортивные (подвижные, туристические), игрища народные, игры на местности, конкурс знатоков спорта, конкурс пирамид (спортивных рисунков, плакатов, эмблем и т.п.), кросс, малые олимпийские игры, купание, олимпиада народных игр, ориентирование на местности, первенство коллектива по видам спорта, праздник Мойдодыра, праздники спортивные, показательные выступления спортсменов, полоса препятствий, походы (однодневные, многодневные, ночные, звездные), санитарный пост, санитарная викторина, санитарный патруль, спортивная информация, спортивный калейдоскоп, спортбой, спортивная газета, спортчас, спортивный КВН, "спортландия", слет туристов, состязание "Делай с нами, делай, как мы, делай лучше нас", спортивные игры, спортивный "огонек", троеборье, "трибуна болельщиков", "турград", туристическая эстафета, турнир спортивных комментаторов, турнир сигнальщиков, туристические игры, туристический поход, товарищеские спортивные встречи, физкультминутка, шахматно-шашечный турнир, эстафета (смешанная, комбинированная, звездная, легкоатлетическая, встречная, комическая, шведская).

Художественные КТД.

Дела этого плана важны для воспитания у ребят гражданского отношения к эстетической стороне жизни общества, народов других стран, своего народа, как составной части культуры. Художественные КТД развивают различные творческие способности ребенка: "сочинительские", актерские, режиссерские; помогают познать мир изобразительного, театрального, музыкального, циркового искусства, мир народного фольклора.

СЛОВАРЬ: авторский вечер, ателье карнавальных мод (звукозаписи), ансамбль "Старшие – младшим" (записных книжек, любимых стихотворений, песен и т.п.), вечер поэзии (музыки, живописи, архитектуры), вечер сказок "Жили-были", выставка картин (рисунков, репродукций, плакатов, букетов), выпуск рукописных сборников (альманахов), галерея картинная, декада искусств, день эстетики, диафотоклуб, драматизация песен (сказок, загадок, басен и т.д.), кружки эстетического профиля, карнавал (литературный), КВН (музыкальный), кинофестиваль, кольцовкапесен (загадок, пословиц, поговорок, считалок), конкурс поэтических жанров, конкурс юмора и сатиры, конкурс поэтов – масок (буриме, рассказа с продолжением, песни, рисунка мелового), концерт ("Загадка", "Ромашка", "Молния", "Подарок", "Сюрприз"), кукольный театр, литературный суд, малая "Третьяковка", настольный театр, олимпиада изобразительного искусства, просмотр фильмов (телепередач, спектаклей и т.д.), рисованный фильм, спевка, студия звуковых диафильмов (фотофильмов), театр пантомимы (теней, "живых" картин, мод, литературных импровизаций), театрализованный спор, фестиваль искусств, час "оперы".

Досуговые КТД.

СЛОВАРЬ:Аукцион забав, академия веселых наук, бал (новогодний, летний, ситцевый, литературный, осенний, цветов и др.), бал Терпсихоры (музы танца), базар головоломок, баталия бумажных корабликов, бюро предложений по делам развлечений, вечер легенд, вечер веселых вопросов (сюрпризов, мистификаций, затейниов и др.), вечер-путешествие, веселая дуэль, вечеринка, веселое пятиборье, взятие песочного городка, "выпускной" бал, "голубая лампа" (семейного чтения), день "рекордов Гиннесса", день веселого двора, дискотека, день веселых испытаний, день фантазера, "Ералаш", загородная массовка, "завалинки", затейник (устный, настенный), игродискотека, игры (спортивные, народные, подвижные, развивающие), задушевный разговор, игры строительные, конструкторские, познавательные, музыкальные, хороводные, шуточные, драматизированные, режиссерские, сюжетно-ролевые и др., игровая сюита, "капустник", карнавал, клуб выходного дня, клуб коллекционеров (меломанов, любителей искусств и т.п.), конкурсы (бального танца, "Алло, мы ищем таланты", песочных архитекторов, "Шерлок Холмсов", "Робин Гудов", "Мюнхгаузенов", "Дон Кихотов", карикатуристов, веселой пантомимы, фантазеров, смекалки, малых хоров, "Несмеяна" и др.), конкурс юмора и сатиры, коллективный выход в театр (кино, филармонию, выставки), "корзина со сказками", комический цирк, коллективный рассказ в картинках, лотерея, люксография, музыкальный киоск, "магазин Плюшкина", массовка, музей "Заходи, глазей", "Ночь ужасов", "Огонек", парад войск будущего, пир-бал именинников, посиделки, панорама творческих дел, праздники (бумажного змея, русской березы, цветов, игры-игрушки, Нептуна и др.), "песочный город", пресс-бой, ребусник, состязание юмористов, творческие объединения ("Райкины", "чудаки"), турнир "Яблочко", рыбалка, турнир (гидов, затейников, знатоков), ринг, рыцарский турнир, турнир бумажных голубей, хит-парад, хоровод друзей, цирк из газетной бумаги, цирк на воде, чаепитие, час импровизаций, час инсценировки, чемпионат веселого мяча, шуточная картинная галерея, школьное кафе, шумовой оркестр, эстафета веселых экспромтов (искусств, любимых занятий), экспедицияза сказками (играми, забавами, пословицами, поговорками, загадками, обрядами, церемониалами), юморина, ярмарка забав и развлечений, ярмарка народной мудрости.

КТД с целенаправленным нравственным содержанием.

Все модели работы с детьми имеют нравственный аспект. Однако существуют просвещенческие и тренинговые формы деятельности, несущие этическую направленность.

СЛОВАРЬ: вечер "Расскажу о хорошем человеке", вечер этикета, вечер откровения, гостевой день, гайдаровская разведка, день поступков "по секрету", день рождения коллектива, день русского хлебосольства, день этикета (мальчиков, девочек), диспут, "камертон доброго настроения", комплексная игра, магазин без продавца, "огонек" знакомств, "огонек" прощания, "орлятский круг", рейд дружбы, ролевая игра нравственного характера, "семечник", сбор "Я-мы-они", секретный тимуровский рейд, "фабрика смеха", эстафета соседей.

КТД в работе с активом.

СЛОВАРЬ: "А ну-ка мы", "Арена общения" (программа творческих контактов), "времена года" (творческие задания родившимся зимой, весной, летом, осенью); "Веер делегаций" (группа ребят есть делегация страны, планеты и т.п.Группа импровизирует в общении друг с другом), "Замещение вакантных ролей", игра в "мнения", коллективное планирование, "огонек", - анализ дня организационно-деятельностная игра, операция "Малыши", разговор о жизни (вольное общение), "Расскажи мне о себе", "Расскажи мне обо мне" (оценка друг друга), собрание-диспут, сбор актива.

... Любой "этап" КТД есть творчество ребенка, которое необходимо заметить. Если один сшил костюм, другой сделал своими руками атрибутику, а третий использовал и костюм, и атрибутику в своей роли, то успех следует поделить на всех. Это их коллективный успех. ...

Игорь Петрович Иванов

(1923 - 1992)

Доктор педагогических наук, профессор, академик, автор методики коллективной творческой деятельности - педагогики общей заботы. И.П.Иванов закончил философский факультет Ленинградского Государственного Университета, работал учителем в школах Ленинграда, преподавателем педагогического института им. А.И.Герцена. Руководил Союзом Энтузиастов - творческим объединением пионервожатых и педагогов Ленинграда. В 1959 г. создал в Ленинграде Коммуну юных фрунзенцев - районную школу комсомольско-пионерского актива, в 1963 г. - Коммуну имени А.С.Макаренко, содружество студентов и преподавателей ЛГПИ им. А.И.Герцена. В 60-е годы коммунарские отряды стали возникать по всей стране. Коммунарское движение объединяло детей и взрослых на основе деятельной заботы об окружающем мире, развитии всех и каждого. Социальная активность, творчество, демократизм и товарищество стали основой педагогики будущего в настоящем.

Логика развивающих действий

Структура каждого коллективного творческого дела определяется шестью стадиями коллективного творчества.

Содержание этих стадий составляют действия воспитателей и воспитанников, необходимые для целенаправленного развития у воспитанников целостно-многостороннего гражданского отношения к жизни и к самим себе и для преодоления отрицательных личностных качеств.

Первая стадия - предварительная работа коллектива.На этой стадии руководитель и сотрудники коллектива определяют конкретные восптательные задачи данного КТД, намечают свои исходные направляющие действия, необходимые для выполнения этих задач и приступают к таким действиям, проводя "нацеливающие" воспитательные занятия с воспитанниками (беседы, экскурсии и т.д.), готовяи их к коллективному планированию - рассказывают, какие дела можно провести, для кого, с кем вместе.

Все это в наибольшей степени характерно для стартовой беседы, во время которой воспитатели увлекают воспитанников радостной перспективой интересного и полезного дела, творческим поиском оптимального решения нескольких важных задач-вопросов: Что лучше сделать? Для кого? Когда? Где? Кто будет участвовать? С кем вместе? Кому быть организатором?

В направляющих действиях воспитателей методы побуждения (увлечения) воспитанников подкрепляются методами убеждения: рассказом-размышлением, разъяснением и, в особенности, беседой-размышлением.

Вторая стадия - коллективное планирование. Коллективное планирование начинается в микроколлективах, постоянных или временных объединениях. Здесь каждый высказывает свое мнение, оно обсуждается, в результате вырабатывается мнение микроколлектива.

На сборе-старте выступают представители микроколлективов. Ведущий сбор-старт сопоставляет выдвинутые представителями микроколлективов варианты, задает наводящие, уточняющие вопросы, предлагает обосновать предложения или их критику, ставит дополнительные "задачи на размышление", которые решаются сначала по микроколлективам, потом сообща.

Тем самым руководитель коллектива, продолжая увлекать воспитанников радостной перспективой коллективного творческого дела, делает это теперь в процессе совместного раскрытия такой перспективы, в процессе осознания каждым школьником необходимости всех тех действий, которые определены коллективным творчеством. Таким образом, убеждение воспитанников (и их взаимное убеждение) играет на данной стадии определяющую роль. Побуждая (одобрением и похвалой, помощью, советом, доверием) и приучая каждого воспитанника (традициям коллективного планирования) к творческому поиску вместе с товарищами лучших решений вопросов, связанных с предстоящим делом, воспитатели всемерно подкрепляют процесс осознания ими необходимости создания и осуществления оптимального проекта и своего личного участия в этом.

Третья стадия - коллективная подготовка КТД. Для подготовки и проведения выбранного КТД создаются или сводный отряд добровольцев, или специальный орган - совет дела, в который входят представители от каждого микроколлектива. На своих заседаниях сводный отряд добровольцев выбирает командира, а совет дела - председателя.

Оба эти объединения действуют только во время подготовки и проведения данного КТД. Для следующего дела подобные органы создаются уже в новом составе.

Проект КТД уточняется, конкретизируется сначала советом дела, с участием руководителя коллектива, затем - в микроколлективах, которые планируют и начинают работу по воплощению общего замысла.

При этом воспитанники применяют не только опыт, полученный во время коллективного планирования, но и те знания, умения, навыки, что были усвоены ими в учебном процессе или накоплены ранее во внеучебное время.

В этой опорной воспитательной ситуации возникает необходимость таких действий воспитанников, которые нужны для развития положительных личностных качеств и преодоления отрицательных, но которые не могут возникнуть "сами собой", в результате ранее накопленного опыта, так как этот опыт у разных воспитанников различен.

Некоторая часть воспитанников (число их зависит от уровня развития данного коллектива) обычно не включается в творческий поиск конкретных способов выполнения общего замысла и в практическую работу своего микроколлектива, либо участвуют в этой работе пассивно-подражательно и несамостоятельно. Другая, начав делать, охладевает, не умея и не желая преодолевать трудности. Поэтому воспитатели, - а по их примеру и наиболее подготовленные воспитанники - используют многообразные направляющие действия, посредством которых вызывают, расширяют и углубляют активные самостоятельные действия воспитанников.

Необходимо помнить, что направляющие действия воспитателя достигают цели, если имеют характер жизненно-практической заботы об успешной подготовке КТД, а их воспитательное значение скрыто от воспитанников и открывается "лишь в необходимых случаях". Если же воспитатели раскрывают воспитательное значение этих действий, то воспитанники, не желая быть объектами такого рода воздействий, окончательно теряют возникший во время коллективного планирования интерес к предстоящему делу, перестают считать его собственным, относятся к нему как к "воспитательному мероприятию", нужному педагогам, а не им самим.

Для этой стадии характерно сочетание самых разнообразных воспитательных средств - побуждение, убеждение и приучение, причем важнейшую роль играет приучение, а побуждение и убеждение лишь служат ему.

Можно применить немало средств, побуждающих воспитанников к целенаправленному и добросовестному, творческому и самостоятельному участию в осуществлениии общего замысла. Среди них отметим следующие: увлечение добрым сюрпризом, в том числе весьма эффективна подготовка микроколлективами отдельных частей общего проекта "по секрету" от других участников; помощь товарищеским советом, например, предложением нескольких вариантов, способов выполнения "на выбор"; увлечение "трудного" воспитанника "секретным договором" с ним ("Давай подготовим это вместе по секрету от всех!"); доверие ответственным поручением ("Только ты это можешь сделать!");обращение к воспитанникам за помощью, с просьбой показать, научить ("Покажи мне, пожалуйста, как это лучше сделать?"); товарищеское требование от имени коллектива ("Раз решили все вместе, то надо..."); товарищеский контроль и товарищеское напоминание ("Ты ведь помнишь, как мы договорились..."); товарищеское поощрение (особо важно!) всеми формами одобрения, а также похвалой (развернутым одобрением) и наградой морального характера от имени коллектива - за преодоление наибольших трудностей, за самоотверженную заботу о товарищах в период подготовки КТД.

Убеждение воспитанников в необходимости добросовестного участия в общей творческой заботе, а значит и необходимости тех личностных качеств, без которых не добиться успеха, можно осуществить такими средствами, как разъяснение, рассказ-размышление, беседа-размышление, товарищеский спор.

Побуждая воспитанников к действиям и убеждая в их необходимости, воспитатели приучают воспитанников к добросовестному, творческому, самостоятельному выполнению принятых решений, созданием и укреплением соответствующих традиций жизни коллектива.

Четвертая стадия - проведение КТД. Руководитель коллектива и другие воспитатели, опираясь на коллективный опыт подготовки КТД, без ложного пафоса, но увлеченно и убежденно говорят о самом главном, нужном. Действия воспитанников являются исходными, в них проявляется опыт, примененный и накопленный в процессе планирования и подготовки данного дела. Однако и в этой ситуации возникает необходимость "вызывать к жизни" те действия воспитанников, которые по каким-либо причинам (волнение, непредвиденные заранее трудности и т.п.) не осуществляются, хотя назрели, нужны для развития положительных и для преодоления отрицательных личностных качеств.

Поэтому на этой стадии воспитатели используют направляющие действия, которые, однако, уже не носят столь длительного, систематического характера, как на стадии коллективной подготовки, а совершаются быстро, по возможности незаметно для остальных участников КТД. Обычно это - увлечение воспитанников личным примером бодрого настроя, мажорного тона, бодрой шуткой ("Представим себе, что мы сейчас..." или "Объявляется чрезвычайное положение!"), радостной перспективой близкого успеха, победы в борьбе с собственными слабостями ("Нет, мы не сдадимся!.."), а в необходимых случаях - решительным требованием от имени коллектива, полностью серьезным или с оттенком юмора (например, "Слушайте приказ: носы поднять!").

Если позволяет обстановка и есть время, эти действия подкрепляются убеждением в необходимости с честью выходить из затруднительного положения (путем товарищеского разъяснения, короткого рассказа-размышления, короткой беседы-размышления) и всегда подкрепляются приучением к инициативным, дружным, самостоятельным действиям.

Действия воспитанников на данной стадии являются по преимуществу характерными, "показательными"; в них особенно четко проявляются и положительные качества воспитанников и их слабости.

Пятая стадия - коллективное подведение итогов КТД. Подведение итогов происходит на общем сборе-огоньке, которому может предшествовать письменный опрос-анкета, содержащая первичные вопросы-задачи на размышление: Что у нас было хорошо и почему? Что не удалось осуществить и почему? Что предлагаем на будущее?

Вопросы в этом случае выступают исходными направляющими действиями воспитателей, а выдвигаемые по этим вопросам мнения и предложения - исходные действия самих воспитанников.

Производные направляющие действия руководителя коллектива и других воспитателей (особенно в заключительной части общего сбора-огонька) - сопоставление мнений, уточняющие вопросы, развитие и обобщение предложений, высказанных воспитанниками, - представляют собой товарищескую воспитательную заботу о том, чтобы действительно каждый воспитанник участвовал в размышлении об опыте своих товарищей и своем собственном, в его сравнительном анализе и оценке, в извлечении уроков на будущее.

Шестая стадия - стадия ближайшего последействия КТД. На этой стадии в исходных направляющих действиях воспитателей непосредственно реализуются выводы и предложения, выдвинутые приподведении итогов проделанной работы. Руководитель коллектива организует использование воспитанниками и в учебной работе, и во внеучебной жизни опыта, накопленного при планировании, подготовке, проведении и обсуждении результатов коллективного творческого дела. Поскольку в действиях воспитанников обнаруживаются пробелы, нежелание или, что встречается чаще, неумение осуществлять собственные решения, закреплять и развивать приобретенный положительный опыт, опираться на уроки, из него извлеченные, постольку руководитель коллектива и другие воспитатели приучают воспитанников к этому комплексу действий, побуждая к ним и убеждая в их необходимости.

Таковы внутренние связи каждого КТД, которые можно назвать связями развертывания КТД - развертывания нужных развивающих действий.

Три условия успеха

Успешное использование системы коллективных творческих дел, а значит, и реализация их воспитательных возможностей обеспечиваются соблюдением трех основных условий.

Первое условие - всемерное развитие отношений творческого содружества воспитателей и воспитанников.

Второе условие - всемерное развитие отношений творческого содружества между воспитанниками старших и младших поколений.

Третье условие - всемерное развитие отношений творческого содружества между самими воспитателями.

Приложение 4

Волонтерский отряд Черлакского района «Стиль жизни». Был образован 28 февраля 2010 года. В его число вошли учащиеся школ поселка с 6 по 10 классы. Это те ребята, которые осознали, что в мире есть проблемы, с которыми можно справиться всем вместе, что решение этих проблем зависит от их позиции. Нашими же основными направлениями деятельности стали: пропаганда здорового образа жизни, первичная профилактика злоупотребления психоактивных веществ, пропаганда молодежного добровольческого движения.

Приложение 5

Профилактическое занятие «Зависимость: выбор и ответственность»

Цель: организовать активное взаимодействие подростков, способствовать формированию негативного отношения к вредным привычкам.

Задачи: - информирование учащихся о зависимости;

-осознание состояния зависимости и собственного отношения к зависимому человеку.

Аудитория: учащиеся 6-7классов.

Необходимые материалы: 4 листа ватмана, маркеры.

Действующие лица: ведущий.

Ход занятия:

1. Приветствие.

Ведущий:

Дорогие ребята, сегодня мы собрались, чтобы вместе обсудить те проблемы, с которыми сталкивается современная молодежь. Наверняка, каждый из вас в своей жизни уже переживал какие-то трудности, пытался найти выход из них или помогал своему другу найти решение в создавшейся ситуации. И не только тогда, когда нужно решить какую-либо проблему, но и каждый день, когда мы думаем: делать или нет уроки, пообщаться с друзьями или посмотреть телевизор – перед нами стоит выбор. И быть здоровым или больным, прожить долгую интересную жизнь или жизнь, полную страданий, быть счастливым, любимым или изгоем общества, несчастным и никому не нужным; быть зависимым или свободным? – тоже решать вам.

1. Ассоциации.

Ведущий: Какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите слово «зависимость»?

(ответы участников записываются на доске)

Ведущий: от чего может быть зависим человек?

Зависимость можно разделить на 2 вида:

Химическая зависимость: Зависимость от наркотических средств, алкоголя, табака, медикаментов, клея, ацетона.

Не химическая зависимость: Зависимость от родителей (материальная и эмоциональная), от общения со сверстниками, от чтения книг, компьютерных игр, корт, от пищи и т.д.

1. Ведущий: А что такое вообще «зависимость»?

Зависимость(с медицинской точки зрения) представляет собой состояние периодической или хронической интоксикации (отравление), вызываемое повторным употреблением естественного или синтетического вещества.

Психическая зависимость: Неодолимое влечение человека к наркотику или увлечению без серьезных нарушений в работе его организма

Физическая зависимость: Состояние, когда человек не может обходиться без наркотического средства, т.к. уже внутренние органы привыкли к этим веществам.

1. Ведущий: Что представляет собой зависимый человек?

- как он выглядит?

- к чему он стремиться?

- что в жизни для него является важным?

(участники делятся на 4 команды)

Ведущий: Сейчас каждая команда посовещавшись, отобразит свои представления на ватмане. Ваши представления могут быть выражены с помощью рисунков, графиков, надписей. Но каждая команда будет выполнять свое задание. Вам предстоит изобразить личность человека, зависимого от:

- наркотиков,

- алкоголя,

- табака,

- от компьютерных игр.

(На эту работу 3 минуты)

Ведущий: время вышло, и предлагаю командам представить свои плакаты с объяснениями.

1. Упражнение «Марионетка».

Ведущий: А сейчас в каждой команде вы выберете по 3 человека, которые должны выбрать, кто будет играть роль «кукловодов» и «марионеток». Задание: придумать миниатюру, где «кукловоды» управляют всеми движениями «марионетки». После подготовки каждая команда показывает свой этюд.

Обсуждение:

Ведущий:

- что вы увидели в этих сценках?

- вам понравилось быть в роли «марионетки»?

- а в роли «кукловода»? Какие были чувства?

- можно ли сказать, что в данном случае «марионетка» зависима и несвободна? Почему?

- Ответственна ли она за свои действия?

Вывод:

Ведущий: Зависимый человек (от наркотических средств) не несет ответственности за свои поступки. Состояние зависимости и опеки над кем-то делают отношения между людьми искаженными и неполноценными.

1. Выбор:

Ведущий: Мы вместе с вами выяснили, что такое «зависимость», какая она бывает, что представляет из себя зависимый человек и какого оно быть зависимым?

Приложение 6

Беседа со старшеклассниками: «Что вы знаете о ВИЧ-инфекции?»

Цель: способствовать закреплению знаний по вопросам профилактики ВИЧ-инфекции.

Задачи: - выяснить исходный уровень информированности участников о ВИЧ-инфекции;

- дать достоверную информацию о ВИЧ-инфекции, учитывая уровень информированности;

- проверить уровень усвоения информации и закрепление навыков.

Аудитория: подростки 15-17 лет

Количество участников: 15-20 человек

Действующие лица: ведущий.

Необходимые материалы: экран, проектор, фильм «ВИЧ азбука», карточки с ситуациями, карточки для «линии риска».

Содержание:

Ведущий: Эпидемия ВИЧ-инфекции является угрозой стабильности развития современного общества большинства стран мира, включая РФ. Она требует как принятия мер немедленного реагирования, так и разработку системы длительной защиты и противодействия.

Здравствуйте, друзья! Сегодня я хочу с вами поговорить о ВИЧ-инфекции. ВИЧ-инфекция – неизлечима. Вакцины от этого вируса не существует. Но сохранить свое здоровье и избежать заражения можно благодаря профилактике ВИЧ-инфекции. Ведь, чем больше ты знаешь, тем увереннее и защищеннее чувствуешь себя в жизни. «Что ты знаешь о ВИЧ-инфекции» под таким названием пройдет наша беседа.

Для начала давайте выясним, что вы уже слышали о ВИЧ-инфекции?

Упражнение:«3 утверждения о ВИЧ/СПИДе»

Цель: научить различать правдивую и лживую информацию о ВИЧ-инфекции и СПИДе.

Материалы: листы бумаги А4, карточки.

Описание: Участникам раздается по 3 карточки. На каждой карточке им нужно написать по одному утверждению, которое они когда-либо слышали о ВИЧ-инфекции и СПИДе. После собрать карточки, перемешать между собой и раздать участникам в случайном порядке.

Далее на доске идет распределение утверждений: «Согласен» и «Не согласен».

Затем следует обсуждение правильности выполнения задания.

Ведущий: С утверждениями мы разобрались. Думаю, что кто-то для себя отметил что-то новенькое. А теперь я вам предлагаю разобрать ситуации риска заражения.

«Степень риска»

Материалы: карточки с обозначением ситуаций риска заражения.

Описание: на полу чертиться линия – линия риска. На одном ее конце размещается карточка с надписью «Высокий риск», на другом – «Риск отсутствует», карточка «Небольшой риск» размещается ближе к середине.

Каждому участнику дается карточка с ситуацией контакта с ВИЧ-инфицированным человеком:

• поцелуй в щеку

• инъекция в лечебномучреждении

• половаяжизнь в браке

• переливаниекрови

• пользованиечужойзубнойщеткой

• плавание в бассейне

• половойакт с потребителемнаркотиков

• глубокийпоцелуй

• удодзабольнымСПИДом

• укускомара

• множественныеполовыесвязи

• прокалываниеушей

• проживание в одной комнате с больным СПИДом

• нанесениетатуировки

• объятия с больнымСПИДом

• пользованиеобщественнымтуалетом

Ведущий: и что бы окончательно развеять все сомнения по какому-либо вопросу и закрепить полученные знания, давайте посмотрим на экран.

(фильм «ВИЧ азбука)

Ведущий: Ты человек! Звучишь ты гордо!

И сам свой выбираешь путь!

Чтоб стать хорошим человеком,

Здоровым и успешным будь!

Быть человеком – значит жить!

Быть всем полезным и творить!

Наша беседа подошла к концу. Спасибо за вашу активность.

Приложение 7

Игры на развитие коммуникационных, организационных, лидерских и творческих способностей обучающихся подросткового возраста

Игры на развитие коммуникационных способностей

«Аукцион идей». Каждая группа «продает» свою идею, показывая значимость ее для ребят и окружающего их мира. В конце игры оценить причины успеха и неуспеха всех участников.

«Хочу все знать». Участникам дается список фактов, которые они должны выяснить в группе. Например: - сколько пуговиц всего на одежде членов группы, - общий рост в сантиметрах всех членов группы, - общий возраст в группе, - список хобби членов группы и т.д.

«Интервью». Двое участников садятся в центр круга и начинают диалог, в ходе которого должны постараться узнать как можно больше информации о партнере по определенной теме.

Сначала для участия в демонстрации приглашаются двое добровольцев. Им на руки даются карточки с тремя темами, на которые они должны «вывести» своего партнера. Темы у участников разные, для демонстрации – шуточные, например:

1 участник		2 участник
Ежик Самолет Рубашка		Грибы Снег Ботинки

  2. Далее участники разбиваются по парам, где отрабатывают умение захватывать инициативу в разговоре, переводя партнеров в нужное русло коммуникации. Задача – делать это аккуратно, не вызывая подозрений в преднамеренности выхода на ту или иную тему…

1 участник		2 участник
Узнайте семейное положение Хобби Какую кухню предпочитает		Уровень дохода Кто его начальник Распорядок деловой жизни

  В ходе группового анализа фиксируются:

-  закономерности создания эмпатийного фона общения;

- необходимость обмена равнозначной информацией (и у меня тоже…)

- необходимость фиксации реальных жизненных и деловых интересов собеседника, вокруг которых он готов общаться…

Игры на развитие организационных способностей

«Буквы и цифры». Группа делится на несколько подгрупп по 7-10 человек. Игрокам на время предлагается построить буквы и цифры, распределяя участников в определенном порядке. Задание усложняется по мере продолжения игры. Например: О, 7, П, К. 2, Н, 5, Д. 6, Ш, 4, Ж. Лидеры проявляют себя как организаторы, "строители".

«Составь организм». Группа делится на подгруппы по 5-10 человек. Каждой группе предлагается построить какой-либо организм или механизм с работающими частями из всех членов группы. После 8-10 минут подготовки группы сходятся и демонстрируют свои механизмы. Другие группы пытаются отгадать, что это.

«Семейная фотография». Ребятам необходимо представить, что они все - большая семья, им необходимо сфотографироваться для семейного альбома. Сначала необходимо выбрать "фотографа", который будет всех рассаживать, и "дедушка", которому поручено помогать фотографу. Далее дети сами должны решить кому кем быть и где стоять. Ведущему (взрослому) будет очень интересно понаблюдать за распределением ролей, активностью- пассивностью детей в выборе месторасположения. Лидеры будут наиболее активны.

Игры на развитие лидерских способностей

«Геометрические фигуры». Для проведения игры нужна веревка, концы которой завязываются, образуя кольцо. Длина веревки зависит от количества участников игры. Ребята встают в круг и берутся двумя руками за веревку. Задание для группы :как можно быстрее с закрытыми глазами, не выпуская из рук веревки, построить геометрические фигуры : треугольник квадрат, звезду, шестиугольник и т.д. Сначала возникает пауза и полное бездействие ребят, затем кто-то из участников берет на себя инициативу, предлагает вариант решения поставленной задачи, руководя действиями. На том же принципе - обязательном проявлении лидера для осуществления совместной групповой деятельности построены и следующие диагностические игры.

«Калейдоскоп». Группа делится на подгруппы по 7-10 человек. Ведущий предлагает на время и качество выполнить несколько заданий (задание предъявляется непосредственно для выполнения):

• придумать и сказать одновременно хором какое-нибудь слово,

• по сигналу ведущего должно встать пол команды,

• игроки должны представить, что они являются экипажем космического межпланетного корабля, но для полета им необходимо очень быстро выбрать "капитана", "штурмана", "пассажиров" и "зайца",

• космический корабль прибыл на Марс, теперь экипажу необходимо поселиться в гостинице, а в ней только (для группы из 8 человек) один трехместный номер, два двухместных номера и один одноместный, необходимо распределиться, кто в каком номере будет жить.

«Лидер». Группа делится на подгруппы по 3-5 человек, каждой из них необходимо найти 10 определении, характеризующих, на их взгляд, лидера (можно заменять определения ассоциациями к этому слову). Далее каждая группа знакомит остальных со своим мнением. В ходе организованного общего обсуждения группа составляет портрет-характеристику лидера.

Игры на развитие творческих способностей

«10 коротких советов». В любом модном журнале есть страничка, где даются короткие советы, что делать в тех или иных ситуациях. Участникам игры предлагается придумать и записать советы, способные помочь людям в нестандартных ситуациях:

- ребёнок моет уши зубной пастой

- мама каждый день моет квартиру, передвигая мебель

- папа плачет над аргентинскими сериалами и т.д.

«Эврика!». Участникам игры предлагается попробовать открыть новый закон или вывести формулу, которая будет несколько необычной, но очень пригодится в жизни. Правила можно придумывать самые различные, например:

- как определить возраст соседской собаки

- как измерить вес грозовой тучи

- как рассчитать количество пчёл в улье.

«Это хорошо, это плохо». Участники сидящие в круге по очереди должны предлагать фразы, составляющие единый рассказ, но чередуя «это хорошо», «это плохо».

Например:

- Сегодня ясная погода.

- Сегодня ясная погода и это хорошо, потому что можно погулять.

- Можно погулять и это плохо, потому что останутся невыученными уроки.