Эффективное средство социализации и интеграции детей с депривацией зрения по средствам взаимосвязи коррекционных дисциплин: «Адаптивная скандинавская ходьба» и «Ориентирование в пространстве»

Эффективное средство социализации и интеграции

детей с депривацией зрения

по средствам взаимосвязи коррекционных дисциплин:

«Адаптивная скандинавская ходьба»

и «Ориентирование в пространстве»,

Характеризуя физическое развитие слепых и слабовидящих школьников, многие авторы отмечают, что потеря или нарушение зрения в детском возрасте замедляют естественный ход физического развития. И хотя их возрастная динамика их физического развития в принципиальных чертах сохраняется, его уровень значительно отстает от нормы. На всем протяжении школьного возраста слепые и слабовидящие дети уступают своим зрячим сверстникам в показателях роста и веса (причем, с возрастом эта разница увеличивается), окружности грудной клетки, жизненной емкости легких. Отмечается существенное отставание от нормы развития мышечной силы быстроты, выносливости, гибкости и ловкости, координации и точности, равновесия, восприятия пространства и времени, низкого уровня физической работоспособности (исследования В.Ф. Афанасьева, 1971; Б.В. Cермеева, 1973; Р.Н. Азаряна, 1974; Г.А. Бобкова, 1974; Я.И. Дуткевич, 1979; И.И. Касаткина, 1980, 1983; Л.Ф. Касаткина, 1983; И.И. Шмелькова, 1980, 1981 и др.).

Причина отставания физического развития детей с нарушением зрения заключается в том, что тяжелый зрительный дефект осложняет на ранних этапах развития ребенка процесс активного познания окружающего мира, который связан прежде всего с его двигательной активностью. Нарушения зрения ограничивают движения детей в первые годы жизни, по сравнению со зрячими сверстниками. Слепые и слабовидящие дети испытывают страх передвижения в незнакомом пространстве, что приводит к дефициту движения.

Слабовидящие характеризуются меньшей подвижностью, нечеткостью координации движений, снижением темпа их выполнения, ловкости, ритмичности, точности. Дети испытывают трудности при ориентировке в пространстве, выполнении движений на равновесие. Осложнено формирование понятий об основных движениях, что снижает двигательную активность, сдерживает развитие естественных потребностей в движении.

Особенно трудным для детей со зрительной патологией является овладение правильной вертикальной позой в положении стоя и ходьбой, что влечет за собой нарушение осанки, появление плоскостопия, делает невозможной выработку правильной координации движений и т.д.

Зрительные нарушения вносят дискоординацию, нарушают свободу движений. В связи с этим у незрячих мускулатура рук и ног становится слабой. Слабое развитие мышц туловища, отсутствие достаточно крепкого «мышечного корсета» предрасполагает к неправильной осанке. Многим слепым и слабовидящим детям присуще астеническое состояние, нервное истощение, повышенная утомляемость.

Так же дети со зрительной патологией уступают и в развитии чувства ритма, отстают от нормы по показателям подвижности в суставах.

В общем объеме суточной двигательной активности слепые и слабовидящие школьники более чем в 3 раза уступают обучающимся массовых школ. Это сказывается на уровне всех систем организма. Нарушения зрения неблагоприятно сказывается на моторике. В результате значительного нарушения процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга снижается двигательная активность, затрудняется процесс формирования новых движений, а также способность переключения с одного вида деятельности на другой.

Еще одной очень важной особенностью физического развития детей с тяжелой зрительной патологией является наличие у них «навязчивых» (стереотипных) движений, возникновение которых связывают с общей задержкой моторной сферы детей со зрительной депривацией.

Знание причинно-следственных связей, лежащих в основе патологии, необходимо в коррекционно-педагогической деятельности: при отборе физических упражнений, их направленности, координационной сложности, при нормировании физической нагрузок.

Актуальность объединения программ: «Адаптивная скандинавская ходьба» и «Ориентирование в пространстве» это:

• прекрасный способ для корректировки всех вышеизложенных проблем в физическом развитии слепых и слабовидящих детей;

• эффективный способ социализации и интеграции детей с депривацией зрения в условиях современного общества.

Данная методика предусматривает:

• развитие пространственно-ориентировочной деятельности, двигательной сферы, способности ощущать и оценивать быстроту движений, их амплитуду, степень напряжения и расслабления мышц. Все это направлено на коррекционно-компенсаторное развитие и совершенствование мышечносуставного чувства, качественное выполнение двигательных действий.

• обоняние занимает важное место в ориентировке в пространстве, так как оно дистантно. Поэтому надо научить обучающихся узнавать запахи, характерные для предметов, помещений, определенных мест на улице, и использовать их в качестве обонятельных ориентиров.

• В настоящее время у слепых школьников у большинства имеется остаточное зрение. Поэтому на занятиях по пространственной ориентировке работа должна вестись в двух направлениях: во-первых, обучение пользоваться остаточным зрением, во-вторых, бережное и дозированное отношение к нему.

• Основным является обеспечение формирования фундаментального свойства восприятия, как предметность, производными от которого являются все другие свойства (целостность, структурность, константность, категориальность и др.).

• Наглядно-действенное оперирование с предметами и объектами развивает предметно-практическую деятельность, в процессе которой у слепых будут развиваться движения рук, мелкая моторика пальцев, осязание; формирует приемы осязательного и зрительного обследования объектов (при наличии остаточного зрения): зрительно-моторная координация, целенаправленные действия с предметами на основе сочетания зрительного и тактильного восприятия. Отличительной особенностью является взаимосвязь двух видов видения. При наличии форморазличения и цветоразличения обучающихся обучают использовать в качестве ориентиров форму предметов, объектов, цвет стен, мебели в классе, зеленых насаждений на участке, свет из окон и др.

• Развитие навыков пространственной ориентировки слепых школьников во многом зависит от усвоения ими навыков ориентировки «на себе», «от себя» и знания пространственных терминов.

• Особое внимание обращается на формирование умения детей различать правую и левую стороны «на себе», так как ориентировка в этих направлениях является необходимой основой освоения своего тела и пространства вокруг себя.

• Умение выделять противоположные стороны сначала на себе, а затем на другом человеке, на предметах позволит ученику овладеть ориентировкой не только «от себя», но и от любых других объектов, от другого человека и свободно ориентироваться в пространстве школы и пришкольного участка.

• Формирование понятий по восьми направлениям «впереди», «сзади», «вверху», «внизу», «слева», «справа», «впереди слева», «сзади слева», «впереди слева», «впереди справа» осуществляется как на плоскости, так и пространстве класса, а затем на пришкольном участке.

• Большое внимание на занятиях уделяется пониманию и использованию в речи пространственных терминов: слева, справа, над, под, впереди, сзади, между, рядом.

• Одновременно со знакомством с предметами обучающиеся учатся определять изменение пространственных соотношений предметов при повороте человека на 45°, 90°, 135°. Обучение свободной ориентировке в них является основой их самостоятельности.

• При обучении дети учатся моделировать обследованное пространство вначале из предметов строительного конструктора, на приборе «Ориентир», схематически изображать пространство, тем самым конкретизируя и уточняя предметные и пространственные представления о помещениях школы и окружающей пришкольной территории. Это поможет в дальнейшем научиться составлять схемы пространства и ориентироваться в нем. От того насколько они овладеют этим зависит сформированность следующего умения — переносить топографические представления на реальное пространство.

• На занятиях большое внимание должно уделяться освоению способов безопасного передвижения в пространстве, защиты от ушибов при столкновении с предметами, представляющими препятствия, поиску упавших предметов. Это будет способствовать преодолению у детей страха неизвестного для них пространства, повышать интерес к занятиям.

• Содержание обучения включает также теоретические сведения о школе, об особенностях ориентировки в каждом из помещений, на территории школы. Эти знания сообщаются обучающимся на практических занятиях при объяснении материала, изучении маршрутов. Это дает возможность конкретизировать вербальные знания обучающихся, уточнять понятия и представления.

Эти знания и умения необходимы для распознавания пространственных отношений между предметами на основе их соотнесенности к сторонам, а также ориентировке в микро- и макропространстве.

Успешность овладения содержанием обучения:

Мобильность занимает важное место в жизни слабовидящего и незрячего, так как позволяет:

• минимизировать получение помощи от зрячего, быть независимым и самостоятельным;

• возможность ориентироваться в пространстве и взаимодействовать с окружающей средой;

• воспитывается инициативности, самостоятельности, формируется адекватная оценка собственных физических возможностей;

• воспитывается организация активного отдыха и досуга;

• воспитываются психические морально-волевые качества и свойства личности, самосовершенствуется саморегуляция физических и психических состояний.