Эффективные педагогические технологии: педагогика сотрудничества – одна из технологий личностно-ориентированного обучения. Презентация к выступлению на форуме.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФОРУМ «Реализация ФГОС общего образования в образовательных учреждениях г.о. Самара»

Эффективные педагогические технологии:

педагогика сотрудничества – одна из технологий

личностно-ориентированного обучения.

Выступление с

демонстрацией

фрагмента занятия

Мария Викторовна Мелашенко,

учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 12 г.о. Самара

2015 год

Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение. Адольф Дистервег

Ни для кого не секрет, что педагогика сотрудничества – это не современное открытие. Возникла она очень давно и не потеряла своей актуальности и по сей день. Работа в среде сотрудничества в большей мере раскрывает потенциал всех участников образовательного процесса в целом, а также позволяет реализовывать личностно-ориентированный подход в обучении, что является приоритетной технологией в реализации ФГОС второго поколения.

Причины выбора технологии сотрудничества:

*легко вписывается в учебный процесс

*способствует достижению образовательных целей

*обеспечивает внедрение основных педагогических стратегий

*обеспечивает интеллектуальное развитие учащихся

*обеспечивает доброжелательность

*привлекает внимание к индивидуальности человека

*ориентация на развитие творческих способностей

Личностно – ориентированное обучение во главу угла ставит:

самобытность ребенка,

его самоценность,

субъективность процесса обучения

Варианты работы в сотрудничестве: (их много, остановимся на наиболее интересных и успешно применяемых в начальной школе)

I вариант

Класс делится на группы разного уровня обученности. После объяснения учителем материала каждой группе дается карточка с заданием. Уровень трудности соответствует уровню потенциальных способностей участников группы.

На практике данный метод был опробован на уроке литературного чтения по теме: В.Сутеев «Под грибом»

Класс делится на 4 команды по 5 участников. Каждая команда получает карточку с вопросом. После восприятия текста каждый участник команды еще раз читает рассказ по своему учебнику и группа приступает к совместной работе над вопросом.

Вопросы к тексту:

1 уровень:

Перечислить всех героев рассказа.

2 уровень:

Кто из персонажей прятался от дождя, а кто спасался?

3 уровень:

О чем задумался муравей, найдите в тексте отрывок.

4 уровень:

Что недосказала лягушка? О чем автор просит нас догадаться?

5 уровень:

Какие вы знаете литературные произведения с похожим сценарием, назовите их.

Проверка:

В каждой команде выбирается ученик, который будет отвечать. Учитель провозглашает вопрос, командир отвечает.

Участники других команд могут дополнять, если в этом появляется необходимость.

Оценивание.

Так как в первом классе нет оценок по пятибалльной системе, учителю необходимо во время работы отслеживать ситуацию и постараться дать комментарии, нацеливающие на успех.

На конкретно этом уроке все ученики с заданиями справились успешно. В качестве стимула все были «награждены» листом-раскраской по прочитанному рассказу.

заголовок

Класс делится на группы разного уровня обученности. После объяснения учителем материала каждой группе дается карточка с заданием. Уровень трудности соответствует уровню потенциальных способностей участников группы.

II вариант «пила» или «мозайка»

Класс делится на группы по 4-5 человек. Каждому участнику группы присваивается номер. В каждой команде есть участник № 1, № 2 и т.д. Каждый получает задание соответствующее своему номеру. Участник рассуждает и идет на «встречу экспертов» - тех участников из других команд, которые должны ответить на этот же вопрос. Затем все вопросы обсуждаются в рамках одной команды и после завершения определенного времени начинается общее обсуждение. Ученики заранее предупреждены о том, что информация, полученная в ходе обсуждения пригодится им для последующего выполнения индивидуального задания на проверочной работе. Таким образом, каждый ученик заинтересован кому-то нужно освежить в памяти ранее изученный материал, а кому-то необходимо заполнить пробелы в знаниях.

Урок Окружающего мира 1 класс Тема: Жизнь птиц (39 урок)

До этого урока уже проведены 2 урока, так или иначе знакомившие учащихся с темой. Вопросы, задаваемые на этом уроке, приводят знания, полученные ранее, в систему. Отвечая на вопросы, учащиеся вспоминают пройденное и опираются на свой опыт и знания.

Вопросы:

1.Какие изменения происходят в жизни птиц с наступлением холодов?

2.Почему одни птицы улетают на юг, а другие остаются?

3. Перечислить нелетающих птиц и охарактеризовать причины такого поведения?

4.Отличительные особенности птиц.

На следующем уроке ученики выполняют проверочную работу, на выполнение которой отводится не более 15 миинут

Проверочная работа по окружающему миру:

1.Что является причиной перелета птиц? Подчеркни подходящий ответ.

надоел один и тот же вид из гнезда

снижается температура воздуха

дни становятся короче

на небе редко светит солнце

становится мало корма

часто идут дожди

2.Подчеркни синим цветом перелетных птиц, зеленым – оседлых, а красным цветом тех птиц, которые прилетают на зиму в наши края.

клёст, грач, журавль, голубь, снегирь, воробей, жаворонок, скворец, ворона, синица.

3. Напиши, каких ты знаешь нелетающих птиц _________________

4. Закончи предложения:

*Тело птиц покрыто ___________

*Верхние конечности птиц называются ___________

*Птенцы птиц появляются из ___________

*самая маленькая птица – это _______________

5. Назови птицу, которая нравится тебе больше всего и почему?

__________________________________________________________

Подведем итоги…

Индивидуальная самостоятельная работа становится исходной, элементарной частицей коллективной самостоятельной работы. А ее результат с одной стороны влияет на результат коллективной работы, а с другой вбирает в себя результаты работы других членов группы. Каждый чувствует себя важным, необходимым.

Подведем итоги…

Недостаточно сформировать группы, нужно решить проблему мотивации самостоятельной учебной деятельности.

Основная идея такой работы в сотрудничестве – общность цели, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха.

Именно сотрудничество, а не соревнование лежит в основе обучения в группе.

Также, кроме всего прочего, такие варианты работы позволяют учиться общаться с людьми, в данном случае со своими сверстниками.

Данные методы еще успешнее можно применять в более старших классах.