Электронные образовательные ресурсы в практике современного педагога
Электронный образовательный контент — это учебный ресурс в цифровом формате, обладающий определенной структурой, содержанием и сопровождающими его метаданными. К компонентам таких ресурсов могут относиться программное обеспечение, необходимое для их применения в учебном процессе, а также различные данные и информация. И.В. Вербилова в своей работе «Электронные образовательные ресурсы. Общие требования и виды» подчеркивает, что ключевыми особенностями электронных образовательных ресурсов являются: интерактивность, предоставляющая пользователю возможность совершать действия по собственному выбору; мультимедийность, подразумевающая использование разнообразных видов информации (аудио, видео, графика); самодостаточность, означающая наличие полного комплекта материалов для использования ресурса с учетом специфики целевой аудитории. Эти материалы должны быть как обучающими по своей сути, так и организационными.
Задачи применения электронных учебных материалов в педагогической практике:
повышение уровня академических достижений учащихся;
стимулирование интереса к учебе;
увеличение мотивации к изучению предмета;
развитие аналитических способностей;
формирование навыков работы с цифровыми технологиями;
развитие умений эффективно взаимодействовать в команде;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности.
А.В. Осин в своем труде «Создание учебных материалов нового поколения» предлагает следующую типологию электронных учебных ресурсов:
По способу создания: текстово-графические ресурсы, которые отличаются от печатных аналогов представлением информации на экране и улучшенной навигацией; мультимедийные ресурсы, включающие аудиовизуальный контент.
По способу доступа и использования: онлайн-ресурсы, требующие постоянного подключения к сети Интернет; офлайн-ресурсы, доступные без интернет-соединения.
По типу контента: учебники, рабочие тетради, лабораторные практикумы, электронные справочники и словари, интерактивные викторины.
По функциональному назначению: мультимедийные, презентационные, обучающие системы.
По структуре контента: лекционные материалы, практические задания, симуляторы (тренажеры), средства оценки знаний.
В зависимости от целей и объема учебной информации, электронные образовательные ресурсы подразделяются на: электронные учебно-методические комплексы, демонстрационные материалы, модули для проверки знаний, электронные практикумы, дистанционные курсы, электронные учебные и методические пособия, видеотрансляции.
В современном образовательном процессе активно используются различные микропроцессорные устройства, такие как персональные компьютеры, планшеты, смартфоны, электронные книги, мультимедиа-проекторы, интерактивные доски, документ-камеры и устройства виртуальной реальности. Особый интерес представляют менее универсальные, но широко применяемые в образовании устройства.
Интерактивная доска представляет собой сенсорный экран, интегрированный в компьютерную систему. Она функционирует как монитор и устройство ввода данных, позволяя управлять компьютером посредством прикосновений. Интерактивная доска предоставляет возможности для демонстрации мультимедийного контента, создания заметок, выполнения рисунков, построения схем, проведения интерактивных занятий, сохранения изменений в виде файлов и печати.
Существуют различные типы интерактивных досок. Доски прямой проекции работают в связке с проектором, который выводит изображение на сенсорный экран. Резистивные интерактивные доски реагируют на легкое нажатие, позволяя управлять приложениями, писать и рисовать. «Прозрачные доски» дают возможность преподавателю писать на стеклянной поверхности, находясь лицом к аудитории, при этом изображение транслируется студентам. Такие доски часто используются при проведении видеолекций для дистанционного обучения.
Важной задачей в процессе обучения является развитие у учащихся познавательной активности, творческого подхода и навыков самостоятельного поиска знаний. Лабораторные работы, предполагающие выполнение практических заданий, являются одним из эффективных средств повышения качества усвоения материала по математике. Они способствуют лучшему пониманию теоретических положений и закреплению полученных знаний, стимулируя активность и самостоятельность учащихся.
Список использованной литературы
Борытко, Н. М. Педагогические технологии [Текст]: Учебник для студентов педагогических вузов/ Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков / Под ред. Борытко Н.М. — Волгоград: Издательство во ВГИПКРО, 2006.— 59 с.
Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании [Текст]: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Г. Захарова. – М: Издательский центр «Академия», 2003 – 192 с.
Ильин, В.А. Электронные образовательные ресурсы. Виды, структуры, технологии [Текст] / В.А. Ильин // Программные продукты, системы и алгоритмы. – 2014. - № 2 .
Концепция развития математического образования в Российской Федерации [Текст] // Распоряжение Правительства Российской Федерации от 24 декабря 2013 г. N 2506-р. Полат, Е.С.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]: Учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров / Под ред. Е. С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 272 с.
Пушкарева Т.А. Электронные образовательные ресурсы на уроках математики в начальных классах [Текст] / Пушкарева Т.А., Рыбалко О.А. // Перспективы развития информационных технологий. – 2014. - №17. – С. 129-134 с.
1 513
46 088 
