Элементы и приёмы ТРКМ на уроках русского языка и литературы

Элементы и приёмы ТРКМ на уроках русского языка и литературы

Учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №7

Широкова Ольга Васильевна

«Уточним понятия…»

• Элемент  Составная  часть  чего-нибудь, компонент
• Элемент   Доля,  некоторая  часть  в составе чего-нибудь
• ПРИЁМ - Отдельное действие, движение.
• ПРИЁМ - Способ в осуществлении чего-нибудь.
• Технология   Совокупность  производственных методов и процессов в определенной отрасли производства 

«Почему ТРКМ перспективна?»

• Субъект-субъектная основа учебного процесса;
• Реальная индивидуализация учебного процесса;
• Дифференциация учебного процесса;
• Организация самостоятельной деятельности учащихся;
• Развивается творческий потенциал.

ТРКМ предполагает:

• четкое определение целей обучения, а его содержание представлено в объёме, достаточном для достижения этих целей;
• учет потребностей обучаемых;
• организацию процесса обучения в соответствии с подготовленностью обучаемых;

ТРКМ предполагает:

• возможность выбора той или иной программы обучения;
• применение различных форм и методов обучения, подчинённых общей цели учебного предмета (возможность работать в парах, группах, общаться с товарищами),
• целенаправленное формирование и развитие предметов русского языка и литературы;

ТРКМ предполагает:

• использование дидактических и целесообразных средств обучения;
• ориентацию учащихся на усвоение не только учебного содержания, но и приёмов учебной деятельности;
• коррекцию знаний учащихся после проверки успешности реализации частных и интегрированных целей обучения.

«Откуда затруднения?»

• Различные когнитивные стили (необходимо составить модальный словарь взаимопонимания аудиалов, визуалов и кинестетиков)
• Ригидность мышления (работаем по-старому до тех пор, пока эта формула не перестанет действовать)
• Индивидуальные особенности и способности(!)

«На что направить усилия?»

• Способности начинают развиваться репродуктивно и подражательно (сначала)
• Самостоятельные и творческие проявления способностей в деятельности (в дальнейшем)
• Развитие способностей идет на опережение («Пока дитя поперек лавки лежит»)
• Углубление и расширение диапазона способностей (с чем мы и работаем)

«В какой последовательности?»

• В основу технологии развития критического мышления положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий):
• Первая стадия – «вызов»,
• Вторая стадия – «осмысление» ,
• Третья стадия – стадия «рефлексии» .

«Каким образом?»

• Первая стадия – «вызов», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.
• Кластер – это выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди . Кластеры могут стать как ведущим приемом на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом . Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы часто интуитивно распределяем их особым образом, компонуем по категориям.

Приемы стадии Вызова

• Прием «Дерево предсказаний»
• Данный прием заимствован из рекомендаций американского педагога Д. Баланка для работы с художественным текстом. В оригинале этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести. Правила работы с данным приемом таковы: «ствол дерева» – тема; «ветви» – предположения (количество «ветвей» не ограничено); «листья» – обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.

«Каким образом?»

• Вторая стадия – «осмысление» – содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь учителя, и видеоматериал.

Приемы стадии осмысления

• Инсерт – прием маркировки текста по мере его чтения. Учащимся предлагается система маркировки текста на полях, предполагающая следующие значки:

«V» – уже знал; «–» – думал иначе; «+» – новое; «?» – не понял, есть вопросы.

• Технологический прием «инсерт» делает зримым накопление информации.

Приемы стадии осмысления

• Прием «ПМИ» (плюс-минус-интересно)
• Данный прием нацелен на актуализацию эмоциональных отношений в связи с текстом.
• При чтении текста предлагается фиксировать в соответствующих графах таблицы информацию, отражающую:
• положительные стороны явления – «+»;
• отрицательные стороны явления – «–»;
• а также информацию, которая просто заинтересовала – «?».
• При использовании данного приема информация не только более активно воспринимается (прослушивается, записывается), систематизируется, но и оценивается. Подобная форма организации материала позволяет провести обсуждение, дискуссию по спорным вопросам.

«Каким образом?»

• Третья стадия – стадия «рефлексии» – размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.

Приемы стадии размышления

• Синквейн –нерифмованное стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний.
• Правилами написания этого стихотворения является определенное количество слов в строке и назначение каждой строки:

1-я строка – название стихотворения, тема (обычно существительное); 2-я строка – описание темы (два прилагательных); 3-я строка – действие (обычно три глагола, относящихся к теме); 4-я строка – чувство (фраза из четырех слов, выражающих отношение автора к теме); 5-я строка – повторение сути, синоним первой строки (обычно существительное).

Приемы стадии размышления

• Даймонд – это особая форма выполнения творческой работы. Даймонд состоит из 7 строк. Два существительных (первая и последняя строки) выражают два противоположных понятия. Вторая строка – два прилагательных или причастия, раскрывающих признаки первого существительного. Следующая строка – три глагола или деепричастия, которые выражают действие. Центральная четвертая строка состоит из четырех слов, причем два из них характеризуют первое существительное, а два – контрастное ему понятие, завершающее даймонд. Остальные строки являются зеркальным отражением третьей и второй строк, только эти характеристики уже раскрывают существительное в последней строке.

Приемы стадии размышления

• Хайку
• Строчка 1: «Я видел» кого-то или что-то
• Строчка 2:  Какого?
• Строчка 3:  Как?

Приемы стадии размышления

• Диаманта - это стихотворная форма из семи строк, первая и послед­няя из которых — понятия с противоположным значени­ем. Этот вид стиха составляется по следующей схеме:
• строчка 1: тема (существительное)
• строчка 2: определение (2 прилагательных) 
• строчка 3: действие (3 деепричастия)
• строчка 4: ассоциации (4 существительных)
• строчка 5: действие (3 деепричастия)
• строчка 6: определение( 2 прилагательных) 
• строчка 7: тема  (существительное)

Польза элементов тркм:

• Приемов ТРКМ очень много, это многообразие помогает делать уроки насыщенными, разными, непохожими, а работу обучающихся деятельностной, эффективной, интересной, приносящей удовлетворение.
• К одной и той же задаче можно подходить по-разному, в зависимости от знаний в данной области, особенностей своего характера.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ