ФГОС общего образования: содержание и технологии реализации.

Задание 3.

перечень статей в периодической печати и Интернет, касающихся проблем внедрения ФГОС в образовательный процесс и путей их решения.

Задание 3.

перечень статей в периодической печати и Интернет, касающихся проблем внедрения ФГОС в образовательный процесс и путей их решения.

Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного педагогического профессионального образования центр повышения квалификации специалистов Красногвардейского района Санкт-Петербурга «Информационно-методический центр»

СБОРНИК статей участников районной педагогической конференции «Петербургская школа: прогресс и инновации» Санкт-Петербург 27-28 августа 2014 г.

Резниченко, А. А. Трудности реализации новых педагогических технологий в школе при внедрении ФГОС / А. А. Резниченко. — Текст: непосредственный, электронный // Молодой ученый. — 2017. — № 3.1 (137.1). — С. 45-49. — URL: https://moluch.ru/archive/137/38307/ (дата обращения: 15.04.2020).

ФГОС основного общего образования: проблемы и их решение

Евплова Е. В. ФГОС основного общего образования: проблемы и их решение / Е.В. Евплова // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2014. – № 3. – С. 62–64

ОСНОВНЫЕ ЗАТРУДНЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ ПРИ ПЕРЕХОДЕ НА ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ. С ЧЕМ СВЯЗАНЫ ТРУДНОСТИ ПЕДАГОГОВ, ПРЕСТУПАЮЩИХ К РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА? Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Сиденко Елена Александровна

ЖУРНАЛ

Вестник КРАУНЦ. Гуманитарные науки 2015

ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРИ ПЕРЕХОДЕ К ФЕДЕРАЛЬНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ СТАНДАРТУ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Башун Ольга Владимировна

Прошина Идея Ивановна

Использование метапредметного подхода в организации урочной и внеурочной деятельности в современной школе

2015 / Рудакова Ольга Александровна

Проектная технология во внеурочной деятельности как способ реализации ФГОС основного общего образования

2018 / Алексеева Елена Анатольевна, Морозова Марина Вячеславовна

Проблема подготовки учителя к реализации федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования

2014 / Шевченко Нина Ивановна

Изучение художественного произведения в контексте введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования

2014 / Селицкая Виктория Валерьевна

Ролевая игра во внеурочной деятельностикак средство формирования познавательного интереса учащихся

2017 / Башун Ольга Владимировна, Камардин Максим Валерьевич

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: проблемы реализации и практического применения

2013 / Ломакина Гульнара Рашидовна

Психолого-педагогические основы введения и реализации ФГОС в образовательных организациях

2015 / Сиденко Алла Степановна, Сиденко Елена Александровна

К вопросу о преемственности Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования (направление «Педагогическое образование») и профессионального стандарта педагога

2015 / Смирнова Светлана Иосифовна

Краеведение в формировании метапредметных результатов образования

2015 / Чурина Любовь Александровна

ФГОС основного общего образования: задачи и результаты обучения по-новому

2015 / Маховицкая Наталья Федоровна, Городова Татьяна Пантелеймоновна, Потапова Алла Ивановна, Кучерова Оксана Егоровна

Журнал Современные проблемы науки и образования. – 2016. – № 1

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ЗАТРУДНЕНИЯ ПЕДАГОГА ПРИ ВНЕДРЕНИИ ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

"Портал знаний" - сообщество творческих педагогов.

ФГОС. Проблемы, пути решения.

ссылка на первосточник : http://gor-school2.ucoz.ru/publ/fgos_problemy_puti_reshenija/1-1-0-2

Прилагаю данную нам слушателям великолепную презентацию, касающихся проблем внедрения ФГОС в образовательный процесс и путей их решения.

БУ ВО ХМАО-Югры «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Федеральный государственный образовательный стандарт начального (основного) общего образования: содержание и технологии реализации

ПОДКОВКО Екатерина Николаевна, к.п.н., доцент кафедры ПиСО

2018-2019

«Ни одна страна не может быть более развитой, чем развито ее образование»

Джон Кеннеди

Бизнес

Власть

Заказ на образовательные результаты учащихся

Наука

Система высшего образования

Искусство

Промышленность

Семья

Государство

Школа будущего как результат управления развитием «из будущего»

Наука

будущего

Банк

будущего

Финансовая

сфера

Наука

Промышленность

будущего

Сфера

Школы

будущего

Промышленность

Сфера

школы

Искусство

будущего

Искусство

Требует ли ЖИЗНЬ новой работы с содержанием образования?

Количество информации в мире каждые 10 лет удваивается

Требуется умение отбирать главное в море информации

Функции мобильного телефона

Набор товаров в магазине

Поиск в Интернете вакансий, досуга, сведений и т.д.

Инструкция к новой технике

ЭТОМУ ПРОТИВОРЕЧИТ ТРАДИЦИОННОЕ МАССОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ:

все, что есть в учебнике, надо учить от корки до корки, выполнять все задания

Концепция непрерывного образования

ЮНЕСКО

1972

Под образованием понимается все, что имеет целью изменить установки и модели поведения людей путем передачи им новых знаний, развития новых умений и навыков.

Формы непрерывного образования

Проблемы российского образования

Российские школьники резко уступают своим сверстникам во многих странах мира:

• в умении работать с информацией;
• в умении решать практические, социально- и личностно-значимые проблемы: проводить наблюдения, строить на их основе гипотезы, делать выводы и заключения, проверять предположения;
• в умении « увязывать » с приобретаемой в школе системой знаний свой жизненный опыт.

Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования в контексте государственной политики в образовании

Приоритеты образовательной политики

зафиксированы в:

- Концепции долгосрочного социально-экономического развития до 2020 года, раздел III «Образование» (одобрена Правительством РФ 1 октября 2008 года, протокол №36)

- Приоритетном национальном проекте «Образование»

- Федеральной целевой программе развития образования

- Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»

Основные направления инициативы

«Наша новая школа»

1. Переход на новые образовательные стандарты

2. Развитие системы поддержки талантливых детей

3. Развитие учительского потенциала

4. Изменение инфраструктуры школьной сети

5. Сохранение и укрепление здоровья школьников

6. Расширение самостоятельности школ

6

Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования

• представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию

Качественный человеческий капитал – единственное устойчивое конкурентное преимущество любой страны

Компетенции XXI века

• установка на инициативу в приобретении компетенций и формировании высокой компетентности
• готовность и способность к технологическим, организационным, социальным инновациям

• высокая социальная активность

• требовательность к исполнению обязательств, ориентация на сотрудничество и взаимную ответственность

• способность быстро адаптироваться к новым вызовам

• компетентность в осуществлении социальных взаимодействий, способствующих быстрому распространению опыта и созданию эффектов коллективного действия

Обобщенный заказ

ФГОС : портреты выпускников

Старшая школа

Основная школа

Начальная школа

ФГОС – НОВАЯ ПАРАДИГМА

ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

от школы информационно-трансляционной к школе деятельностной

• начальная школа – первичные навыки самостоятельного поиска знаний
• основная школа – самостоятельная навигация по освоенным предметным знаниям при решении конкретных задач
• старшая школа – применение полученных знаний в учебной, проектной и учебно-исследовательской деятельности на предпрофессиональном уровне подготовки

Переход на новые образовательные стандарты

• От стандартов , содержащих подробный перечень тем по каждому предмету, обязательных для изучения каждым учеником, к новым стандартам – требованиям о том, какими должны быть школьные программы , какие результаты должны продемонстрировать дети, какие условия должны быть созданы в школе для достижения этих результатов
• Две части: обязательная и та, которая формируется школой . Чем старше ступень, тем больше возможность выбора
• Новый стандарт предусматривает внеаудиторную занятость

• Результат образования – это не только знания , но и умение применять их в повседневной жизни.

• В школе должны быть созданы кадровые , материально-технические и другие условия , обеспечивающие развитие образовательной инфраструктуры в соответствии с требованиями времени

• Финансовое обеспечение будет построено на принципах нормативно-подушевого финансирования. При этом средства будут поступать и в муниципалитеты и в каждую школу по нормативу независимо от форм собственности

6

Порядок утверждения стандартов

Утвержден Постановлением Правительства от 24 февраля 2009 г. N 142 «О правилах разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов»

- проект ФГОС вносится в Совет при Министерстве (в том числе в инициативном порядке);

- публикуется на сайте и рассылается в экспертные организации для экспертизы;

• все экспертные заключения рассматриваются на Совете;

• принимается решение об отклонении, направлении на доработку или принятии ФГОС;

• ФГОС утверждается приказом Министерства (каждый отдельно), регистрируется в Минюсте

6

Состояние разработки и утверждения стандартов

1 . ФГОС начального общего образования утвержден приказом от 6 октября 2009 года №373 (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 года №15785)

2. ФГОС основного общего образования утвержден приказом от 17 декабря 2010 года №1897 (зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года №19644)

3. ФГОС среднего (полного) общего образования – утвержден приказом Минобрнауки России от 17 апреля 2012 г. №413

6

Нормативное обеспечение ФГОС

Нормативное обеспечение введения ФГОС

Федеральный уровень

Региональный уровень

• Национальная инициатива «Наша новая школа»
• План действий по модернизации общего образования
• ФЦПРО

Инструктивно-методические письма:

Уровень ОУ

Задачи:

- О введении федеральных государственных образовательных стандартов общего образования;

Задачи:

Участие в разработке на основе ФГОС примерных основных образовательных программ

• Разработка на основе примерной основной образовательной программы

• Разработка:

- Об организации внеурочной деятельности

при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования.

основной образовательной программы начального общего образования образовательного учреждения и утверждение данной программы

• Программы развития образования
• Плана-графика (сетевого графика, дорожной карты) введения ФГОС в субъекте РФ
• Нормативных правовых актов, регламентирующих:

• План-график введения ФГОС
• Примерные основные образовательные программы начального и основного общего образования
• Федеральный перечень учебников
• Федеральные требования к оснащению образовательного процесса

• финансовые и организационные механизмы взаимодействия ОУ с УДОД для реализации внеурочной деятельности
• расчет нормативов финансирования
• формирование муниципальных заданий
• модернизацию системы повышения квалификации
• проведение аттестации кадров
• финансирование сетевого образовательного процесса, дистанционного образования, реализации индивидуальных образовательных программ
• внедрение новых организационно-правовых форм образовательных учреждений
• проведение мониторинга готовности ОУ, введения и реализации ФГОС

• Разработка региональной модели системы оценки качества образования, в т.ч. результатов освоения основных образовательных программ

• Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям ФГОС
• Разработка и утверждение плана-графика (сетевого графика, дорожной карты) введения ФГОС

• Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС

Нормативное обеспечение ФГОС

Нормативное обеспечение введения ФГОС

Федеральный уровень

Региональный уровень

• Национальная инициатива «Наша новая школа»
• План действий по модернизации общего образования
• ФЦПРО

Инструктивно-методические письма:

Задачи:

Уровень ОУ

Задачи:

- О введении федеральных государственных образовательных стандартов общего образования;

Участие в разработке на основе ФГОС примерных основных образовательных программ

- Об организации внеурочной деятельности

• Разработка на основе примерной основной образовательной программы

• Разработка:

основной образовательной программы начального общего образования образовательного учреждения и утверждение данной программы

• Программы развития образования
• Плана-графика (сетевого графика, дорожной карты) введения ФГОС в субъекте РФ
• Нормативных правовых актов, регламентирующих:

при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования.

• План-график введения ФГОС
• Примерные основные образовательные программы начального и основного общего образования
• Федеральный перечень учебников
• Федеральные требования к оснащению образовательного процесса

• финансовые и организационные механизмы взаимодействия ОУ с УДОД для реализации внеурочной деятельности
• расчет нормативов финансирования
• формирование муниципальных заданий
• модернизацию системы повышения квалификации
• проведение аттестации кадров
• финансирование сетевого образовательного процесса, дистанционного образования, реализации индивидуальных образовательных программ
• внедрение новых организационно-правовых форм образовательных учреждений
• проведение мониторинга готовности ОУ, введения и реализации ФГОС

• Разработка региональной модели системы оценки качества образования, в т.ч. результатов освоения основных образовательных программ

• Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям ФГОС

• Разработка и утверждение плана-графика (сетевого графика, дорожной карты) введения ФГОС

• Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС

Нормативное обеспечение ФГОС

Нормативное обеспечение введения ФГОС

Федеральный уровень

Региональный уровень

• Национальная инициатива «Наша новая школа»
• План действий по модернизации общего образования
• ФЦПРО

Инструктивно-методические письма:

Уровень ОУ

Задачи:

- О введении федеральных государственных образовательных стандартов общего образования;

Задачи:

Участие в разработке на основе ФГОС примерных основных образовательных программ

• Разработка на основе примерной основной образовательной программы основной образовательной программы начального общего образования образовательного учреждения и утверждение данной программы

• Разработка:

- Об организации внеурочной деятельности

при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования.

• Программы развития образовани
• Плана-графика (сетевого графика, дорожной карты) введения ФГОС в субъекте РФ
• Нормативных правовых актов, регламентирующих:

• План-график введения ФГОС
• Примерные основные образовательные программы начального и основного общего образования
• Федеральный перечень учебников
• Федеральные требования к оснащению образовательного процесса

• финансовые и организационные механизмы взаимодействия ОУ с УДОД для реализации внеурочной деятельности
• расчет нормативов финансирования
• формирование муниципальных заданий
• модернизацию системы повышения квалификации
• проведение аттестации кадров
• финансирование сетевого образовательного процесса, дистанционного образования, реализации индивидуальных образовательных программ
• внедрение новых организационно-правовых форм образовательных учреждений
• проведение мониторинга готовности ОУ, введения и реализации ФГОС

• Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям ФГОС

• Разработка региональной модели системы оценки качества образования, в т.ч. результатов освоения основных образовательных программ

• Разработка и утверждение плана-графика (сетевого графика, дорожной карты) введения ФГОС

• Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС

Основные характеристики нового стандарта

• новый формат стандарта (рамочный документ);

• новое содержание стандарта (совокупность требований);

• расширение функций и пользователей стандарта;

• новое методологическое основание

(системно-деятельностный

подход)

Основы ФГОС

Идеологическая и

методологическая

основа

Научная основа

Запросы семьи, общества, государства

«Наша новая школа»

Стратегия 2020

Базовый документ, необходимый для создания учебных планов, программ, учебно-методических пособий.

Его основное назначение в системе нормативного сопровождения ФГОС – определить:

1 – систему ведущих идей, теорий, основных понятий, относящихся к областям знаний, представленным в средней школе;

2 – состав ключевых задач, обеспечивающих формирование универсальных видов действий, адекватных требованиям стандарта

к результатам образования.

• Национальный воспитательный идеал

• Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания

• Духовно-нравственное развитие и воспитание

• Базовые национальные ценности

• Основные принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания

Требования к результатам освоения

основной общеобразовательной программы

• личностным (готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности);

• метапредметным (освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями);

• предметным (освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира)

Требования к структуре

основной общеобразовательной программы

Зафиксированы требования к:

• количеству и наименованию разделов, в том числе к учебному плану общеобразовательного учреждения;

• минимальному и максимальному количеству учебных часов;

• содержанию каждого из разделов;

• соотношению частей основной общеобразовательной

программы;

• организации внеурочной деятельности

Требования к условиям реализации основной

общеобразовательной программы

• кадровым (укомплектованность, уровень квалификации, аттестация, повышение квалификации и переподготовка);
• кадровым (укомплектованность, уровень квалификации, аттестация, повышение квалификации и переподготовка);
• кадровым (укомплектованность, уровень квалификации, аттестация, повышение квалификации и переподготовка);

• материально-техническим (сформулированы требования к информационной среде образовательного учреждения);
• материально-техническим (сформулированы требования к информационной среде образовательного учреждения);
• материально-техническим (сформулированы требования к информационной среде образовательного учреждения);

• учебно-методическим и информационным (учебники, ЭОР, учебные пособия);
• учебно-методическим и информационным (учебники, ЭОР, учебные пособия);
• учебно-методическим и информационным (учебники, ЭОР, учебные пособия);

• финансовым (нормативное подушевое финансирование; новая система оплаты труда)
• финансовым (нормативное подушевое финансирование; новая система оплаты труда)
• финансовым (нормативное подушевое финансирование; новая система оплаты труда)

Введение федерального государственного

стандарта общего образования

- продолжение обучения по ФГОС, введенного по мере готовности

- введение ФГОС по мере готовности

- обязательное введение ФГОС

2010-11 уч.год

1

М

О

Н

И

Т

О

Р

И

Н

Г

И

О

Т

Ч

Е

Т

Н

О

С

Т

Ь

2011-12 уч.год

1

2

2012-13 уч.год

3

1

5

2

2013-14 уч.год

4

1

2

3

5

6

10

2014-15 уч.год

6

2

10

11

4

5

3

7

1

2015-16 уч.год

5

4

3

2

8

10

11

6

7

1

3

2

5

6

8

9

10

11

4

7

1

2016-17 уч.год

7

6

5

4

3

2

8

9

11

10

1

2017-18 уч.год

6

11

10

9

2018-19 уч.год

8

7

4

5

2

3

1

10

11

2019-20 уч.год

1

8

9

6

5

4

3

2

7

8

9

10

7

11

6

5

2020-21 уч.год

4

2

3

1

2021-22 уч.год

4

10

11

9

5

8

6

7

1

2

3

ГЛАВНОЕ В НОВОМ СТАНДАРТЕ

• ЭФФЕКТИВНОСТЬ УРОКА
• ФУНДАМЕНТАЛЬНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ
• ВАРИАТИВНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ
• ЕДИНСТВО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО И ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА (воспитание -обязательная часть образования)
• ЭФФЕКТИВНО РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ
• ЦЕЛЬ – научить школьников учиться (через формирование УУД)

ИДЕОЛОГИЯ ФГОС ОО

• ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ И ВОСПИТАНИЕ

• ГРАЖДАНСКАЯ ИНДЕНТИЧНОСТЬ

• НОВОЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ -

СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД

ВАЖНОЕ - НАУЧИТЬ ШКОЛЬНИКОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

• Главное в обучении - эффективные уроки:

• Главное в воспитании - организация деятельности школьников (подготовка к мероприятию, а мероприятие - это результат деятельности)

Какая деятельность детей была на уроке?

На каждом уроке формировать ценности

Активное включение обучающихся в социальную деятельность

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД

• УЧИТЕЛЬ ДОЛЖЕН ПОНИМАТЬ КАКОЕ ЗАДАНИЕ ЧТО ФОРМИРУЕТ

ТРИ ГРУППЫ ЗАДАЧ:

1. ПО ОБРАЗЦУ И АЛГОРИТМУ

2. САМОСТОЯТЕЛЬНО ВЫБРАТЬ СПОСОБЫ РЕШЕНИЯ или предложить свой способ.

3. УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ формируют навык сотрудничества и разделение ответственности за результат

Федеральные государственные образовательные стандарты

• Требования к

• результатам
• результатам

• зафиксированы личностные, метапредметные, предметные результаты преемственность результатов для разных ступеней зафиксирован системно-деятельностный подход
• зафиксированы личностные, метапредметные, предметные результаты преемственность результатов для разных ступеней зафиксирован системно-деятельностный подход
• зафиксированы личностные, метапредметные, предметные результаты
• преемственность результатов для разных ступеней
• зафиксирован системно-деятельностный подход

• структуре
• структуре

• зафиксировано наличие частей, обязательной и формируемой участниками образовательного процесса и их соотношение
• зафиксировано наличие частей, обязательной и формируемой участниками образовательного процесса и их соотношение
• зафиксировано наличие частей, обязательной и формируемой участниками образовательного процесса и их соотношение

• определены разделы ООП (содержательно и количественно)
• определены разделы ООП (содержательно и количественно)
• определены разделы ООП (содержательно и количественно)

• интеграция учебной и внеучебной деятельности
• интеграция учебной и внеучебной деятельности
• интеграция учебной и внеучебной деятельности

• условиям
• условиям

• кадровым финансовым материально-техническим
• кадровым финансовым материально-техническим
• кадровым
• финансовым
• материально-техническим

• иным (информационно-образовательная среда, учебно-методическое обеспечение)
• иным (информационно-образовательная среда, учебно-методическое обеспечение)
• иным (информационно-образовательная среда, учебно-методическое обеспечение)

ФГОС: что нового?

ФГОС ориентирован на

ЛИЧНОСТЬ

ГОСУДАРСТВО

ОБЩЕСТВО

П Л А Н мероприятий ("дорожная карта") "Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки"

Распоряжение Правительства

Российской Федерации

от 30 декабря 2012 г. № 2620-р

II. Изменения в общем образовании, направленные на повышение эффективности и качества услуг в сфере образования, соотнесенные с этапами перехода к эффективному контракту

1. Обеспечение достижения российскими школьниками новых образовательных результатов включает в себя:

• введение федеральных государственных образовательных стандартов;
• формирование системы мониторинга уровня подготовки и социализации школьников;
• разработку методических рекомендаций по корректировке основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования с учетом российских и международных исследований образовательных достижений школьников;
• программу подготовки и переподготовки современных педагогических кадров (модернизация педагогического образования).

II. Изменения в общем образовании, направленные на повышение эффективности и качества услуг в сфере образования, соотнесенные с этапами перехода к эффективному контракту

2. Обеспечение равного доступа к качественному образованию включает в себя:

• разработку и внедрение системы оценки качества общего образования;
• разработку и реализацию региональных программ поддержки школ, работающих в сложных социальных условиях.

II. Изменения в общем образовании, направленные на повышение эффективности и качества услуг в сфере образования, соотнесенные с этапами перехода к эффективному контракту

3. Введение эффективного контракта в общем образовании включает в себя:

• разработку и внедрение механизмов эффективного контракта с педагогическими работниками организаций общего образования;
• разработку и внедрение механизмов эффективного контракта с руководителями образовательных организаций общего образования в части установления взаимосвязи между показателями качества предоставляемых государственных (муниципальных) услуг организацией и эффективностью деятельности руководителя образовательной организации общего образования;
• информационное и мониторинговое сопровождение введения эффективного контракта.

Ожидаемые результаты

Обеспечение достижения новых образовательных результатов предусматривает:

• обеспечение обучения всех школьников по новым федеральным государственным образовательным стандартам;
• повышение качества подготовки российских школьников, которое оценивается в том числе по результатам их участия в международных сопоставительных исследованиях.

Обеспечение равного доступа к качественному образованию предусматривает:

• введение оценки деятельности организаций общего образования на основе показателей эффективности их деятельности;
• сокращение отставания от среднероссийского уровня образовательных результатов выпускников школ, работающих в сложных социальных условиях.

Введение эффективного контракта в общем образовании предусматривает обновление кадрового состава и привлечение молодых талантливых педагогов для работы в школе.

МЕРОПРИЯТИЯ ПО ПОВЫШЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ И КАЧЕСТВА УСЛУГ В СФЕРЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, СООТНЕСЕННЫЕ С ЭТАПАМИ ПЕРЕХОДА К ЭФФЕКТИВНОМУ КОНТРАКТУ

  Достижение новых качественных образовательных результатов 

Комплекс мероприятий по внедрению федеральных государственных образовательных стандартов:

Минобрнауки России, органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие управление в сфере образования, органы местного самоуправления с участием руководителей и педагогических работников организаций профессионального образования, осуществляющих подготовку по педагогическим направлениям с участием руководителей образовательных организаций общего образования, учителей общеобразовательных организаций

2013 - 2014 годы

удельный вес численности обучающихся организаций общего образования, обучающихся по новым федеральным государственным образовательным стандартам,

отношение среднего балла единого государственного экзамена (в расчете на 1 предмет) в 10 процентах школ с лучшими результатами единого государственного экзамена к среднему баллу единого государственного экзамена (в расчете на 1 предмет) в 10 процентах школ с худшими результатами единого государственного экзамена

Формирование системы мониторинга уровня подготовки и социализации школьников:

Разработка методологии мониторинга готовности обучающихся к освоению программ начального, основного, среднего (полного) общего образования и профессионального образования, комплексного мониторинга готовности учащихся основной школы (8 класс) к выбору образовательной и профессиональной траектории и мониторинга уровня социализации выпускников основных общеобразовательных организаций

2013

Обеспечение доступности качественного образования

Разработка и утверждение методических рекомендаций по разработке показателей эффективности деятельности подведомственных государственных (муниципальных) организаций общего образования, их руководителей и основных категорий работников, в том числе в связи с использованием для дифференциации заработной платы педагогических работников

2013

Апробация и распространение механизмов поддержки школ, работающих в сложных социальных условиях

2013 - 2014

Введение эффективного контракта в общем образовании

Разработка и апробация моделей эффективного контракта в общем образовании

2013

Разработка и направление в субъекты Российской Федерации рекомендаций по внедрению эффективного контракта в общем образовании

2013

Разработка и внедрение механизмов эффективного контракта с руководителями образовательных организаций общего образования:

Разработка методических рекомендаций по стимулированию руководителей образовательных организаций общего образования, направленных на установление взаимосвязи между показателями качества предоставляемых государственных (муниципальных) услуг организацией и эффективностью деятельности руководителя образовательной организации общего образования (в том числе по результатам независимой оценки)

2013

Проведение работы по заключению трудовых договоров с руководителями государственных (муниципальных) организаций общего образования в соответствии с типовой формой договора

2013 – 2018

Мониторинг влияния внедрения эффективного контракта на качество образовательных услуг общего образования и удовлетворенности населения качеством общего образования, в том числе выявление лучших практик

2015 и 2017

Показатели повышения эффективности и качества услуг в сфере общего образования, соотнесенные с этапами перехода к эффективному контракту

Удельный вес численности учителей в возрасте до 30 лет в общей численности учителей общеобразовательных организаций

Численность молодых учителей в возрасте до 30 лет будет составлять не менее 20 процентов общей численности учителей общеобразовательных организаций

Удельный вес субъектов Российской Федерации, в которых оценка деятельности общеобразовательных организаций, их руководителей и основных категорий работников осуществляется на основании показателей эффективности деятельности подведомственных государственных (муниципальных) организаций общего образования не менее чем в 80 процентах муниципальных образований

Во всех субъектах Российской Федерации будет внедрена система оценки деятельности общеобразовательных организаций

«Воспитание гражданина – один из главных результатов любой системы образования»

А. Кондаков

Функции образовательного стандарта II поколения

• обеспечение реализации ключевых целей и задач социально-экономического развития страны;

• обеспечение права на полноценное образование, которое заключается в обеспечении посредством стандарта гарантированных Конституцией РФ «равных возможностей» для каждого гражданина «получения качественного образования»;

• стабилизирующая и регламентирующая роль стандартов: обеспечение единства образовательного пространства страны, которое в условиях перехода к многообразию типов и видов учреждений образования требует наличия механизма регулирования, призванного стабилизировать систему образования в стране.

Стандарт II поколения – это институт для реализации конституции РФ

ОСНОВНАЯ ЗАДАЧА:

создание социально - педагогической среды для формирования человеческого потенциала России

Стандарт как общественный договор: ориентиры развития

ОБЩЕСТВО

• Безопасность и здоровье Свобода и ответственность Социальная справедливость Благосостояние
• Безопасность и здоровье
• Свобода и ответственность
• Социальная справедливость
• Благосостояние

СЕМЬЯ

• Личностная успешность
• Социальная успешность
• Профессиональная успешность

Развитие

• Личностное
• Гражданское
• Социальное
• Общекультурное
• Интеллектуальное

При разработке стандарта индивидуальные, общественные и государственные потребности и интересы можно классифицировать следующим образом.

Индивидуальные потребности личности (семьи) в области общего образования интегрируют потенциал личностной, социальной и профессиональной успешности обучающихся.

Личностная успешность – полноценное и разнообразное личностное становление и развитие с учетом индивидуальных склонностей, интересов, мотивов и способностей.

Социальная успешность – органичное вхождение в социальное окружение и участие в жизни общества.

Профессиональная успешность – развитость универсальных трудовых и практических умений, готовность к выбору профессии.

Социальный заказ – общественные запросы в области общего образования – интегрирует потребности личности и семьи и обобщает их до уровня социальных потребностей. К их числу относятся следующие.

Безопасный и здоровый образ жизни – следование принципам безопасного и здорового образа жизни, готовность к соответствующему поведению на основе полученных знаний и умений.

Свобода и ответственность – осознание нравственного смысла свободы в неразрывной связи с ответственностью, развитость правосознания, умения делать осознанный и ответственный личностный выбор.

Социальная справедливость – освоение и принятие идеалов равенства, социальной справедливости, гармонии и разнообразия культур как демократических и гражданских ценностей.

Благосостояние – активная жизненная позиция, готовность к трудовой деятельности, обеспечивающей личное благополучие в условиях рыночной экономики.

Государственный заказ – государственные запросы в области общего образования – представляет собой наиболее общую характеристику индивидуальных и общественных потребностей. Государственный заказ направлен на обеспечение следующих приоритетов.

Национальное единство и безопасность – формирование системы ценностей и идеалов в результате освоения нравственных ценностей, единого государственного языка и образцов национальной культуры, воспитание патриотизма, стремления обустроить и защитить Родину.

Развитие человеческого капитала – подготовку поколения нравственно и духовно зрелых, самостоятельных, активных и компетентных граждан, живущих и работающих в свободной демократической стране в условиях информационного общества и рыночной экономики.

Конкурентоспособность – фундаментальную общекультурную подготовку как базу профессионального образования, прикладную и практическую ориентацию общего образования.

Особенностью реализации деятельностного подхода при разработке стандартов образования является то, что цели общего образования представляются в виде системы ключевых задач , отражающих направления формирования качеств личности.

Личностное развитие – развитие индивидуальных нравственных, эмоциональных, эстетических и физических ценностных ориентаций и качеств, а также развитие интеллектуальных качеств личности, овладение методологией познания, стратегиями и способами учения, самообразования и саморегуляции

Социальное развитие – воспитание гражданских, демократических и патриотических убеждений, освоение основных социальных практик, умения принимать ответственные решения, делать осознанный выбор, а также формирование способности и готовности к сотрудничеству, к свободному общению русском, родном и иностранных языках, овладение современными средствами вербальной и невербальной коммуникации  .

Общекультурное развитие – освоение основ наук, основ отечественной и мировой культуры.

ГОСУДАРСТВО

• Национальное единство
• Безопасность
• Развитие человеческого капитала
• Конкурентоспособность

Стандарт как общественный договор

СЛЕДСТВИЯ

• Вариативность образования – необходимое условие
• Разделение ответственности между семьей, обществом и государством

Последовательная ориентация на соблюдение принципа вариативности образования путем создания «личных пространств» для принятия самостоятельных решений различными участниками образовательного процесса – учениками и педагогами, профессиональными и национальными сообществами - принципиально необходимый элемент подхода, обеспечивающий реальный механизм согласования интересов и потребностей.

С принятием стандарта не только государство сможет требовать от обучающегося соответствующей подготовленности. Важно то, что обучающийся, его родители (законные представители), общественность вправе требовать от государства и школы выполнения взятых ими обязательств.

Государство и органы управления образованием несут ответственность за обеспечение образовательного учреждения дидактическими, методическими, финансовыми и иными ресурсами, необходимыми для достижения планируемых результатов образования. Они несут также ответственность за соответствие конечных результатов образовательного процесса социальным ожиданиям, за организацию мониторинговых исследований по изучению качества образования как меры этого соответствия.

Ответственность образовательного учреждения заключается в создании необходимых условий для успешной образовательной деятельности педагогов и детей. Образовательное учреждение обязано гарантировать шанс на успех каждому ребенку. Оно несет также ответственность за выявление и анализ непосредственных результатов образовательного процесса, за выявление внутренних ресурсов для повышения качества образования.

Семья ученика отвечает за использование предоставленного образовательным учреждением шанса на успех, за реализацию своих прав и выполнение своих обязанностей в сфере образования. Соотношение зон ответственности образовательного учреждения и семьи конкретизируется в договоре, заключаемом образовательным учреждением и семьей.

1. Требования к результатам

От минимального содержания образования –

к индивидуальному максимуму результата

• цели образования

• Структура требований

к результатам

Требования к

результатам освоения

основных

образовательных

программ –

конкретизированные и

операционализированные

цели образования

Требования

к личностным

результатам

Требования

к предметным

результатам

Требования

к метапредметным

результатам

• планируемые результаты освоения основных образовательных программ – операционализированные требования к результатам

• ФГОС НОО
• освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
• овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями

• ФГОС ООО
• освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),

• способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике,

• самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,

• построение индивидуальной образовательной траектории

Требования к структуре основных ООП начального и основного общего образования - преемственность и развитие

Компоненты ООП НОО (первоначально)

Компоненты разделов ООП ООО

Целевого

• Пояснительная записка;
• планируемые результаты;
• учебный план;
• программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
• программы отдельных учебных предметов, курсов;
• программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся;
• программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
• программа коррекционной работы;
• система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы .

Содержательного

• Пояснительная записка;

Организа-ционного

• Программа развития универсальных учебных действий, направленная на формирование компетенций обучающихся в области использования ИК-технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
• программа отдельных учебных предметов, курсов;
• программа воспитания и социализации, включающая такие направления, как духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни;
• программа коррекционной работы.

• планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы;

• Учебный план;

• система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы

• система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями стандарта

Соотношение обязательной части

и части, формируемой участниками образовательного

процесса

ФГОС ООО: 70% и 30%

ФГОС НОО: 80% и 20%

В целях обеспечения

Часть, формируемая участниками

образовательного процесса

индивидуальных потребностей

предусматривает:

обучающихся

возможность введения

предусматриваются:

учебные курсы, обеспечивающие

учебных предметов, курсов,

обеспечивающих

различные интересы обучающихся,

различные запросы обучающихся ,

в том числе этнокультурные;

в том числе этнокультурные, а также

внеурочная деятельность

реализацию индивидуальных проектов

и внеурочную деятельность

3.Требования к условиям реализации основных образовательных программ

Информационно-

методическое

Материально-

техническое

обеспечение

Финансовое

обеспечение

обеспечение

Кадровое

обеспечение

Психолого-

педагогическое

обеспечение

Что такое государственные образовательные стандарты второго поколения?

• новое качество образования
• инструмент реализации целей образования в интересах личности, общества и государства
• инструмент обеспечения общественного согласия и гражданской консолидации

Государственные образовательные стандарты второго поколения — новое качество образования, новый способ постановки задач перед системой образования в интересах личности, общества и государства, новый механизм достижения социального доверия с помощью Общественного договора

Стандарт: ориентация на результаты

образования. Деятельностный подход

Следствия

• Результаты образования - ключевое понятие
• Основной результат – освоение обобщенных способов действий, достижение новых уровней развития

Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения должна стать их ориентация на результат образования , реализованная на недекларативном уровне.

Ориентация образовательных стандартов на результат делает понятие результата образования принципиальным элементом концепции.

Понимание результата зависит от той парадигмы, в рамках которой рассматривается образование. Стандарты первого поколения созданы в рамках «знаниевой» парадигмы, в которой целью образования становится передача учащемуся определенной суммы знаний, а главным элементом образовательного процесса  – репродукция этих знаний. Этим объясняется ведущая роль Обязательного минимума содержания образовательных программ в конструкции этих стандартов.

В отечественной психолого-педагогической науке глубоко разработана альтернативная деятельностная парадигма образования , постулирующая в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения различных способов действий.

Если приоритетом общества и системы образования является способность вступающих в жизнь молодых людей самостоятельно решать встающие перед ними новые, еще неизвестные задачи, то результат образования «измеряется» опытом решения таких задач. Тогда на первый план, наряду с общей грамотностью, выступают такие качества выпускника, как, например, разработка и проверка гипотез, умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений и т.п. Эти способности востребованы в постиндустриальном обществе. Они и становятся одним из значимых ожидаемых результатов образования и предметом стандартизации. «Измеряется» такой результат нетрадиционно – в терминах «надпредметных» способностей, качеств, умений.

Ориентация стандарта на результаты

образования. Деятельностный подход

Следствия

Ведущие элементы:

• Требования к результатам образования
• Система оценивания

Стандарт как инструмент организации деятельности субъектов образовательной системы требует четкой фиксации предмета организации. Таким предметом в принципе могут быть цели деятельности, процесс деятельности, результаты деятельности. Соответственно, и стандарт может потенциально регламентировать цели, процесс, результат, а также и более мелкие составляющие образовательного процесса – условия, средства, ресурсы и т.д. В принципе все три уровня предметов регламентации возможны и даже необходимы. Если реформа (модернизация) системы образования состоит в переходе к системному управлению, приоритетным является регламентация целей и четкая фиксация требований к результату с одновременным принятием процедур оценки результата. Если при этом система образования становится вариативной, необходимо четко указать границы (рамки) возможных вариаций и ясно заявить о том, что не подлежит изменению.

Только в этом случае стандарт может пониматься как базовый комплексный государственный документ, определяющий совокупно систему требований и обязательств государства по отношению к обществу в целом, как принципиальная основа для оформления финансового управления системой образования, как форма «общественного договора».

Таким образом, стандарт может быть инструментом правового регулирования отношений субъектов системы образования, с одной стороны, и государства и общества – с другой, при условии, что в нем определены цели этой системы и операционализированы результаты деятельности субъектов системы (т.е. описаны и заданы процедуры его измерения).

Принципиально, что в таком стандарте на первое место выходят требования к результатам образования, а также квалификационные процедуры подтверждения соответствия реально достигнутых результатов ожидаемым, потому что именно результаты образования могут быть предметом диалога как внутри системы, так и между обществом и государством.

Таким образом, разработка стандарта в своей целевой основе решает две взаимосвязанные задачи (при непременном условии преемственности системы образования и ее институтов):

- обеспечение возможности управления системой образования;

- обеспечение возможности развития человеческого капитала средствами образования.

Первая задача объективно требует стандарта, главным структурным элементом которого является операционализированный результат деятельности субъектов образовательной системы. Вторая задача объективно задает систему требований к результатам образования. Фактически современный стандарт возникает на пересечении этих двух систем требований – он должен удовлетворять обеим системам.

С учетом принятого подхода к стандарту как общественному договору, реализуемому в системе вариативного образования, оценка становится одним из ведущих элементов всей конструкции стандарта .

Именно оценка начинает выполнять функцию обратной связи и регулирующего (управляющего) элемента системы, в значительной мере способствующего поддержанию единства всей системы образования. Более того, система оценивания перерастает узкие рамки модели контроля качества образования и становится принципиально необходимым элементом модели обеспечения качества образования . К функциям системы оценивания должна быть добавлена функция ориентации образовательного процесса на реализацию и достижение планируемых результатов обучения, воспитания и развития, т.е. та функция, которая традиционно выполнялась учебными планами, программами, учебниками и поурочными разработками.

Система оценивания выступает как инструментальное ядро государственных образовательных стандартов. Материалы системы оценивания конкретизируют как сами требования, так и ожидаемые результаты, выражая их на языке, понятном и доступном не только профессионалам (педагогам, администраторам образования, методистам, специалистам в области измерений, разработчикам программ и др.), но и основным категориям непрофессиональных участников образовательного процесса – детям и родителям . Разработка модели системы оценки результатов освоения общеобразовательных программ опирается прежде всего на представление о структуре и составе результатов общего образования.

Требования к результатам образования

• задают основные результаты образования – общие и по ступеням
• характеризуют и регулируют планируемые результаты, отражаемые в

• образовательных программах (личностные, метапредметные, предметные) учебных программах (предметные) программах развития универсальных учебных действий (метапредметные) программах воспитания (личностные )
• образовательных программах (личностные, метапредметные, предметные)
• учебных программах (предметные)
• программах развития универсальных учебных действий (метапредметные)
• программах воспитания (личностные )

Предметные и метапредметные результаты образовательной деятельности получают конкретизацию преимущественно в Фундаментальном ядре содержания образования, примерных (базисных) программах по каждому предмету, в программе формирования универсальных учебных действий.

Личностные результаты получают конкретизацию преимущественно в комплексной программе социализации и воспитания обучающихся.

Все виды результатов конкретизируются в образовательной программе общеобразовательного учреждения.

Описание названных групп образовательных результатов предполагает использование различных форм и способов, а оценка достижения требований стандарта – адекватных им процедур и методов оценки.

Эти формы описания и процедуры оценки отражают возможный арсенал средств современной педагогики и педагогической психологии, а также зависят от назначения оценочных процедур.

Традиционная учебная программа

РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ = ЗНАНИЯ + УМЕНИЯ +

СОЦИАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ

Программа для жизни

РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ = СОЦИАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ + УМЕНИЯ + ЗНАНИЯ

СОЦИАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ

• Ответственность, оптимизм, чувство долга, уверенность в своих силах – ключ к жизненному благополучию и успеху в работе

Революция в образовании?

• Обучение на протяжении всей жизни – для всех!
• Вопросы образования населения занимают I место в списке государственных приоритетов.

Качества, необходимые человеку будущего

Толерантность

Коммуникабельность

Разностороннее развитие

Творчество

Поликультурность

Инициативность

Образованность

Образовательная революция

Не общество знаний,

а обучающееся общество

Что такое современное образование?

Основная миссия:

Основная миссия:

обеспечение условий

подготовка

самоопределения

подрастающего

поколения

и самореализации

личности

к жизни и труду

Образование –

Образование –

передача ученику

созидание человеком

известных образцов

образа мира в себе

знаний, умений,

самом посредством

навыков

активного полагания себя

в мир предметной, социальной

и духовной культуры

Что такое современное образование?

Человек –

Человек –

простая система

сложная система

Ученик - объект

Ученик - субъект

педагогического

познавательной

воздействия,

деятельности,

обучаемый

обучающийся

Традиционное знание

Гуманитарное знание

Информация о мире, знания - из прошлого («школа памяти»)

Единство истины и ценности, факта и смысла, сущего и должного, знания - из будущего («школа мышления»)

Нацелено на вопрос «Каков мир?"

Нацелено на вопрос «Кто я? Какой я?»

Современная школа: логика возрастного развития

Младший школьник

Подросток (основная школа)

Освоение роли ученика

Стержнем является становление идентичности, целостного Я.

Направленность на приобретение новых способов действий – способностей, знаний, умений

Юношеский возраст (ст. школа)

Профессиональное самоопределение

Направленность на деятельность, позволяющую узнать и раскрыть себя, сферу своих отношений с другими

Интеллектуально-познавательная

Направленность на жизненное планирование, обращенность в будущее, рост уровня притязаний

Мотивационно- потребностная сфера

?Игровая, учебно-познавательная

Интеллектуально-познавательная сфера

? Многообразие видов и форм деятельности учащихся

? Индивидуализация и дифференциация

Отличительные особенности ФГОС

• В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, предполагающий разнообразие индивидуальных образовательных траекторий

Индивидуализация каждого

ребенка, независимо от

его психосоматических

способностей

Ключевые качества личности

• инициативность
• способность творчески мыслить
• находить нестандартные решения
• умение выбирать профессиональный путь
• готовность обучаться в течение жизни

Школа – ключевое звено

Отличительные особенности ФГОС

2. Основная цель – развитие личности на основе

УУД, освоение и познание мира

3. Инновационный характер в структуре стандартов – это требование к условиям осуществления образования

Отличительные особенности ФГОС

4. Изменения в учебных планах:

- Изменения в образовательных областях ( Филология, Математика и информатика, Общественно- научные предметы , Основы духовно-нравственной культуры народов России, Естественно-научные предметы , Искусство, Технология, Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности )

- появление части, формируемой участниками образовательного процесса (обязательная внеурочная деятельность)

- разработка индивидуальных учебных планов

Отличительные особенности ФГОС

5. Изменение в требованиях к результатам

Стандарт 2004 г. Стандарт II поколения

знать личностные

уметь ЗУН метапредметные УУД

использовать предметные

Отличительные особенности ФГОС

6. Изменения в учебных программах по предметам

Предметные программы должны содержать следующие разделы

• пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учётом специфики учебного предмета;
• общую характеристику учебного предмета, курса;
• описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
• личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
• содержание учебного предмета, курса;
• тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;
• описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;
• планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.

Отличительные особенности ФГОС

7. Изменения в образовательных технологиях

Компетентностный подход к образованию ориентируется на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе. К числу инновационных технологий обучения можно отнести компьютерные, информационно-коммуникационные и телекоммуникационные технологии. Формированию информационных компетенций способствует применение интерактивного комплекса, ресурсов Интернета.

Отличительные особенности ФГОС

8. Изменение в ценностных ориентирах

«От общинности и коллективизма к индивидуализации»

А.Кондаков

Изменение роли участников

образовательного процесса

Учитель

Ученик

В традиционной

системе

образовательного

процесса

Получает готовую

Транслирует

информацию

информацию

Организует

деятельность

ученика в

инновационной

образовательной

среде

Осуществляет:

• поиск
• выбор
• анализ
• систематизацию и

презентацию

информации

Новое качество

образования

Новый образовательный

результат

« Компетентности к обновлению компетенций» и мотивация к обучению

на разных этапах развития личности обучающихся

84

УЧИТЕЛЬ – – КЛЮЧЕВАЯ ФИГУРА СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ

84

Профессиональные и личностные качества учителя

• креативный
• владеющий современными образовательными технологиями
• эффективно взаимодействующий с семьями обучающихся
• открытый новшествам
• мотивированный на работу с учащимися
• способный к личностному и профессиональному развитию

84

Отличительные особенности ФГОС второго поколения

Стандарт предоставляет свободу учителю в выборе методов, средств и форм обучения – все это находится полностью в компетенции учителя, подчиняясь его личностным особенностям, методическим пристрастиям и т.п.

Начальные сведенияо курсе, а также книги (пособия) и материалы, необходимые для занятия/проекта.

ФГОС ступеней обучения – преемственность и развитие

Федеральный

Федеральный

государственный

государственный

образовательный стандарт начального общего образования

образовательный стандарт основного общего образования

преемственность

развитие

Предшкольное образование – полноценная ступень целостной системы образования

Система предшкольной подготовки включает:

• качественный отбор содержания образования
• новые методические подходы к организации образовательной практики
• новые технологии организации воспитательно- образовательной деятельности детей

84

Предшкольное образование

• мотивация к обучению в школе
• эмоциональная готовность
• формирование предпосылок формирования УУД

84

Преемственность между ДОУ и школой - условие непрерывного образования детей

• непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода
• связь между различными ступеням развития при переходе к новому состоянию

84

ЧЕМ ОТЛИЧАЕТСЯ СТАНДАРТ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ?

СТАНДАРТ - НЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ, а ЦЕЛЕВОЙ , ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ , РАЗВИВАЮЩИЙ !

СТАНДАРТ РЕЗУЛЬТАТОВ!

Стандарты и новая парадигма управления

Управление

Управление

«на выходе»

«на входе»

(ресурсы)

(результаты)

Обеспечение качества

Стремление сделать

путем разного рода

качество результатов

предписаний (программ,

видимым и постигаемым,

то есть приведение

методичек, учебных планов

результатов в измеримое

и т.п.), то есть ресурсов

состояние, а использование

(качественные учебники,

оснащение школы …)

ресурсов эффективным

НОВЫЙ СТАНДАРТ – РЕВОЛЮЦИЯ ИЛИ ЭВОЛЮЦИЯ?

ФГОС – это эволюция, так как идеи развивающего образования давно разрабатывались российскими педагогами

ФГОС – это революция, так как произошла смена образовательной парадигмы: вместо передачи суммы знаний - РАЗВИТИЕ личности учащегося на основе освоения способов действий

ФГОС: каким образом можно получить новый результат?

организовать ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ учеников:

способность к самоорганизации в решении учебных задач.

прогресс в личностном развитии

умение решать учебные задачи на основе сформированных предметных и универсальных способов действий

(КИМы: вместо проверки знаний - проверка умений ими пользоваться!)

СОВРЕМЕННЫЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИИ

Системно-деятельностный подход

Основной результат – развитие личности ребенка

на основе универсальных учебных действий

Основная педагогическая задача –

создание и организация условий,

инициирующих детское действие

Вектор смещения акцентов нового стандарта

Чему учить?

обновление

содержания

Как учить?

Ради чего

учить?

обновление

средств

ценности

образования

обучения

формирование универсальных способов действий

Деятельностная парадигма образования:

планируемые результаты и система оценки

В образовательном процессе реализуется

Овладение системой учебных действий

с изучаемым учебным материалом

Оценивается

Способность к решению

учебно-познавательных и

учебно-практических задач

ДОГОВОР О ПРЕДОСТАВЛЕНИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Респонденты - 29 регионов РФ

Руководители образовательных учреждений 1 и 2 уровня (100 человек)

Учителя (100 человек)

Родители (100 человек)

ДОГОВОР О ПРЕДОСТАВЛЕНИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Знакомы ли вы с содержанием договора о предоставлении общего образования?

44 % имеют лишь общее представление

26 % признались, что с содержанием не знакомы

ДОГОВОР О ПРЕДОСТАВЛЕНИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Руководители сельских школ – низкий уровень информированности

32% учителей с содержанием договора не знакомы

30% родителей знакомы с содержанием договора, 44% имеют о нем общее представление

«У нас таких договоров не заключают», «Не понимаю, о чем идет речь», «А что это за договор?», «Затрудняюсь ответить», «Не владею такой информацией», «У нас заключение таких договоров не практикуется» и т.д.

ДОГОВОР О ПРЕДОСТАВЛЕНИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Перечислите Ваши права и обязанности в соответствии с договором

Затруднились ответить 67 % руководителей, 80 % родителей и 76 % учителей

98 % опрошенных не перечислили в ответе на данный вопрос ни одной из своих обязанностей

ДОГОВОР О ПРЕДОСТАВЛЕНИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Какие пункты данного договора кажутся Вам спорными?

100 % респондентов не назвали ни одного пункта, ничего спорного в договоре не отметили

ДОГОВОР О ПРЕДОСТАВЛЕНИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Родители

«Сколько времени вы потратили на ознакомление с договором при подаче документов в образовательное учреждение?»

«Читал внимательно более 5 минут, задавал вопросы» – 36 %

«Пробежал глазами за 1-2 минуты и подписал» – 43 %

«Подписал не читая, т.к. школа государственная и договор, думаю, во всех школах одинаковый, там только общие слова» – 21 %

ДОГОВОР О ПРЕДОСТАВЛЕНИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Родители

«Хранится ли у Вас дома второй экземпляр договора?»

положительно ответили 24 %

отрицательно – 23 %

затруднились ответить – 53 %

ДОГОВОР О ПРЕДОСТАВЛЕНИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Администрация

«Насколько подробно вы обсуждаете условия договора с родителями обучающихся при приеме ребенка в ОУ?»

28 % признались, что «считают это чисто формальным моментом, не уделяют подписанию договора особого внимания»

у 67 % руководителей «родители знакомятся с договором самостоятельно и подписывают его при подаче заявления»

ДОГОВОР О ПРЕДОСТАВЛЕНИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Администрация

«Считаете ли Вы договор о предоставлении общего образования одним из потенциальных механизмов реализации ФГОС?»

«Готовы ли вы тратить время, силы, иные ресурсы на то, чтобы договор стал одним из эффективных механизмов реализации ФГОС в Вашем ОУ?»

вариант «Да» выбрали 89 %

90 % ответили «Да, если мне будет предложен конкретный алгоритм действий и я пойму, что это в конечном счете повысит эффективность моей работы»

С.И. Заир­Бек,  руководитель Центра методологии управления, экономики и нормативно­правового регулирования образования Федерального института развития образования

• Сразу замечу, что хотя сегодня многие считают, что школа живет по стандартам, на самом деле стандарты были приняты совсем недавно, и на практике педагоги пользуются устаревшим базисным учебным планом. Причем структура этого плана позволяет многочисленным лоббистским группам "раздувать" школьную программу, внедряя в образовательный процесс углубленное изучение различных предметов: экономики, физкультуры, основ православной культуры и т. д. Более того, существующая логика учебных программ предусматривает экстенсивный подход к освоению школьных дисциплин. В результате учебники разбухают от новой информации, а на экзаменах, которые строятся на основе понятийной логики, у обучающихся проверяется знание малозначимых фактов. По этой причине у учителей нет особого желания (да и возможностей) использовать новые педагогические технологии, направленные на развитие критического и творческого мышления учеников.
• Сразу замечу, что хотя сегодня многие считают, что школа живет по стандартам, на самом деле стандарты были приняты совсем недавно, и на практике педагоги пользуются устаревшим базисным учебным планом. Причем структура этого плана позволяет многочисленным лоббистским группам "раздувать" школьную программу, внедряя в образовательный процесс углубленное изучение различных предметов: экономики, физкультуры, основ православной культуры и т. д.
• Более того, существующая логика учебных программ предусматривает экстенсивный подход к освоению школьных дисциплин. В результате учебники разбухают от новой информации, а на экзаменах, которые строятся на основе понятийной логики, у обучающихся проверяется знание малозначимых фактов. По этой причине у учителей нет особого желания (да и возможностей) использовать новые педагогические технологии, направленные на развитие критического и творческого мышления учеников.

Сегодня в « Завтра»

ФГОС

глобализация, гиперконкуренция, сверхбыстрая смена технологий, интернет, социальная самоорганизация

Школа 2020

• Умение работать с большими объемами информации
• Коммуникативные компетенции
• Креативность

• Способность к самообразованию
• Смена социальных ролей

Школа до 2008

• Базовые интеллектуальные навыки (чтение, письмо, счет)

• «Картина мира»

• Подготовка к выбору профессии

Выпускнику - компетенции XXI века – инновационное поведение

• установка на инициативу в приобретении компетенций и формировании высокой компетентности
• готовность и способность к технологическим, организационным, социальным инновациям

• высокая социальная активность

• сотрудничество и взаимная ответственность

• способность быстро адаптироваться к новым вызовам

• компетентность в осуществлении социальных взаимодействий

• характер современного национального воспитательного идеала;
• цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи;
• систему базовых национальных ценностей, на основе которых возможна духовно-нравственная консолидация многонационального народа Российской Федерации;
• основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Концепция определяет

107

В соответствии с Конституцией Российской Федерации человек, его права и свободы являются высшей ценностью

«Мы, многонациональный народ Российской Федерации, соединенные общей судьбой на своей земле, утверждая права и свободы человека, гражданский мир и согласие, сохраняя исторически сложившееся государственное единство, исходя из общепризнанных принципов равноправия и самоопределения народов, чтя память предков, передавших нам любовь и уважение к Отечеству, веру в добро и справедливость, возрождая суверенную государственность России и утверждая незыблемость ее демократической основы, стремясь обеспечить благополучие и процветание России, исходя из ответственности за свою Родину перед нынешним и будущими поколениями, сознавая себя частью мирового сообщества, принимаем КОНСТИТУЦИЮ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ».

В Послании 2008 г. Президент выделил две основные социальные структуры, формирующие и развивающие ценностно-нормативную основу национального самосознания

Конституцию страны

и систему образования, прежде всего, общеобразовательную школу

Образованию отводится ключевая роль

в духовно-нравственной консолидации

российского общества

Причины создания КОНЦЕПЦИИ

• В стране не актуализирована система общенациональных ценностей и приоритетов.
• В процессе воспитания не соблюдается историческая преемственность поколений.
• В обществе ощущается недостаток сознательно принимаемых большинством граждан принципов и правил жизни,
• Недостает согласия в вопросах корректного и конструктивного социального поведения,
• Отсутствуют созидательные смысложизненные ориентиры.
• Дети, начиная с дошкольного возраста испытывают дефицит знаний о духовных ценностях (семья, добро, совесть, честь, верность).

Недостаточно сформирована система работы с семьями воспитанников по проблеме духовно-нравственного воспитания.

Национальный воспитательный идеал

средние века: XVIII век: Советский период:

Защитник православия человек государственный всесторонне развитая личность,

И Святой Руси слуга царю и Отечеству подчиняющая свою жизнь партии и народу

Современность:

высоконравственный, творческий, компетентный гражданин, принимающий судьбу Отечества как свою личную,

осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Цель:

Воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

Задачи:

В сфере личностного развития

В сфере общественных отношений

В сфере государственных отношений

Основные принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания

Нравственный пример педагога

Социально-педагогическое партнёрство

Индивидуально-личностное развитие

Интегративность программ духовно-нравственного воспитания

Социальная востребованность воспитания

Основные источники нравственного опыта

• Личность педагога
• Учебная деятельность
• Внеклассная работа
• Внутрисемейные отношения
• Искусство
• Знакомство с жизнью, деятельностью, нравственными позициями выдающихся людей
• Вещно-предметное пространство

Группы качеств личности педагога, влияющие на нравственное воспитание

• Социальные и общие личностные (идейность, гражданственность, нравственность, педагогическая направленность и эстетическая культура)
• Профессионально-педагогические
• Индивидуальные особенности познавательных процессов и их педагогическая направленность (педагогическая наблюдательность, мышление, память и т.д.)
• Эмоциональная отзывчивость
• Волевые качества
• Особенности темперамента
• Состояние здоровья
• Творческое мышление
• Диалоговое общение
• «Преобразовательные» способности
• Педагогическая рефлексия
• Положительные этические качества (добродетели)
• Высокие ценностные установки (патриотизм, гражданственность, любовь к детям)

Закон РФ «Об образовании»

Содержание образования должно обеспечивать:

• адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;
• формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;
• интеграцию личности в национальную и мировую культуру;
• формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
• формирование духовно-нравственной личности ;
• воспроизведение и развитие кадрового потенциала общества.

М.В. Захарченко , доктор философских наук, профессор кафедры социально-педагогического образования Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования

«Категория духовность

в общественно-педагогическом дискурсе последних лет по большей части связывается именно с развитием ценностно-смысловой сферы личности »

Базовые национальные ценности

• патриотизм;
• социальная солидарность;
• гражданственность;
• семья;
• труд и творчество;
• наука;
• традиционные российские религии;
• искусство и литература;
• природа;
• человечество.

Следствие первое

Необходимо существенно повысить государственный и социальный статус педагога, уровень его материального обеспечения. Учитель должен стать уважаемым в обществе человеком, а педагогическая профессия должна быть престижной для молодёжи.

Следствие второе

Кондаков А.М.

(заседание гражданско-патриотического клуба партии «Единая Россия») :

“ Если он [учитель] не принимает систему национальных ценностей России, то, на мой взгляд, не имеет права войти в

класс”.

Источники формирования базовых национальных ценностей

• история России, российских народов, семьи, рода;
• жизненный опыт родителей, предков;
• традиционные российские религии;
• произведения литературы, искусства, лучшие образцы отечественной и мировой культуры;
• периодическая литература, СМИ, отражающие современную жизнь;
• фольклор народов России;
• общественно полезная и личностно значимая деятельность;
• учебные дисциплины;
• другие источники информации и научного знания.

Социальные и педагогические

понятия, формирующие социальный заказ образованию

• нация;
• национальное государство;
• национальное самосознание (идентичность);
• формирование национальной идентичности;
• патриотизм;
• гражданское общество;
• многообразие культур и народов;
• межэтнический мир и согласие;
• социализация;
• развитие;
• воспитание;
• национальный воспитательный идеал;
• базовые национальные ценности;
• духовно-нравственное развитие личности;
• духовно-нравственное воспитание личности гражданина России

Цель и задачи воспитания школьников

• Цель современного образования, одна из приоритетных задач общества и государства — воспитание ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

1. Урочная деятельность

• Формирование основ гражданского и правового сознания на учебных дисциплинах
• Проведение часов общения по Г-П воспитанию (1 раз в месяц)

2. Внеурочная деятельность

• Проведение общешкольных мероприятий
• Деятельность кружков и секций
• Взаимодействие с общественными организациями,

3. Внешкольная деятельность

доп. образованием

• Участие в районных и городских конкурсах
• Участие в благотворительных акциях
• Экскурсии, полезные дела (акции, субботники)

4. Семейное воспитание

система творческих заданий, выполнить которые ребенок может только со своими родителями.

5. Изучение культурологических основ традиционных российских религий

Приобщение к культурологическим и историческим основам российских религий

Нет другого способа

стать человеком , кроме одного, —

быть им. 

Обеспечение доступного и качественного

образования

???

Человек креативный – самый дорогой и востребованный продукт образования

?

• В чем особенности современной экономики
• Какие личностные качества необходимы современному человеку, экономике, обществу
• Какова новая парадигма образования XXI века

«Только технология в союзе с гуманитарными науками

дают результат, который заставляет наши сердца петь»

С. Джобс

Для развития креативности

необходима благоприятная

социально-экономическая, в том числе образовательная среда

• Воспитательный результат – это те духовно-нравственные приобретения, которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности.

• Эффект – это последствие результата, то, к чему привело достижение результата.

Уровни воспитательных результатов

• Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

• Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

• Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.

Методический конструктор «Преимущественные формы достижения образовательных результатов во внеурочной деятельности»

Вид внеучебной

деятельности

Уровень образовательных результатов

Приобретение школьником социальных знаний

1. Игровая

Ролевая игра

Формирование ценностного отношения к социальной реальности

Деловая игра

Получение опыта самостоятельного общественного действия

Социально моделирующая игра

2. Познавательная

Познавательные беседы, предметные факультативы, олимпиады

Дидактический театр, общественный смотр знаний, интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда?»

Детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности (конференции учащихся, интеллектуальные марафоны и т.п.), школьный музей-клуб

3. Проблемно-ценностное общение

Этическая беседа

Дебаты, тематический диспут

Проблемно-ценностная дискуссия с участием внешних экспертов

Методический конструктор «Преимущественные формы достижения образовательных результатов во внеурочной деятельности»

Вид внеучебной

деятельности

Уровень образовательных результатов

Приобретение школьником социальных знаний

4. Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение)

Формирование ценностного отношения к социальной реальности

Культпоходы в театры, музеи, концертные залы, выставки

Получение опыта самостоятельного общественного действия

Концерты, инсценировки, праздничные «огоньки» на уровне класса и школы

Досугово-развлекательные акции школьников в окружающем школу социуме (благотворительные концерты, гастроли школьной самодеятельности и т.п.)

5. Художественное творчество

Кружки художественного творчества

Художественные выставки, фестивали искусств, спектакли в классе, школе

Художественные акции школьников в окружающем школу социуме

Методический конструктор «Преимущественные формы достижения образовательных результатов во внеурочной деятельности»

Вид внеучебной

деятельности

Уровень образовательных результатов

Приобретение школьником социальных знаний

6. Социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность)

Формирование ценностного отношения к социальной реальности

Социальные пробы (инициативное участие ребенка в социальных акциях, организованных взрослыми)

Получение опыта самостоятельного общественного действия

КТД (коллективно-творческое дело)

Социальный проект

7. Трудовая (производственная) деятельность

Занятия по конструированию, кружки технического творчества, домашних ремесел

Трудовые десанты, сюжетно-ролевые продуктивные игры («Почта», «Город мастеров», «Фабрика»), детская производственная бригада под руководством взрослого

Детско-взрослое образовательное производство

Методический конструктор «Преимущественные формы достижения образовательных результатов во внеурочной деятельности»

Вид внеучебной

деятельности

Уровень образовательных результатов

Приобретение школьником социальных знаний

8. Спортивно-оздоровительная деятельность

Занятия спортивных секций, беседы о ЗОЖ, участие в оздоровительных процедурах

Формирование ценностного отношения к социальной реальности

Получение опыта самостоятельного общественного действия

Школьные спортивные турниры и оздоровительные акции

Спортивные и оздоровительные акции школьников в окружающем школу социуме

9. Туристско-краеведческая деятельность

Образовательная экскурсия, туристическая поездка, краеведческий кружок

Туристский поход, краеведческий клуб

Туристско-краеведческая экспедиция

Поисково-краеведческая экспедиция

Школьный краеведческий музей

К проблеме стандарта нового поколения

Урок

как капля

воды

Признаки обновленного стандарта на уроке

• 1. На уроке учащиеся анализируют достаточное количество:

аутентичных источников информации

актуальных жизненных ситуаций

текстов различной природы (диаграмма, таблица, рисунок, видеофрагмент, аудиофрагмент)

Признаки обновленного стандарта на уроке

• 2. На уроке вопрос используется как исследовательский метод, проверка же происходит в виде формулировки точного задания, формата его выполнения и критерия оценивания

Признаки обновленного стандарта на уроке

• 3. На уроках педагоги стремятся развивать общеучебную культуру:

коммуникационную

организационную

проективную

Признаки обновленного стандарта на уроке

4. Урок становится пространством диалога между личностью и культурой, возникающем при посредничестве учителя

Признаки обновленного стандарта на уроке

5. Уважение к ключевым правам личности:

Защита чести и достоинства

Уважение прав личной жизни

Уважение к личному мнению

Признаки обновленного стандарта на уроке

6. Забота о познавательном интересе как ключевом критерии успешности:

• юмор;

• проблемность;

• связь с жизнью;

• разнообразие форм;

• поддержка позитивных эмоций и имиджа

Признаки обновленного стандарта на уроке

• 7. Урок перестает быть «Каплей воды», ценность урока только в тесной связи с общим процессом жизни школы; интеграции с другими уроками, включенностью в контекст решения значимых задач жизнедеятельности школы, семьи, общества

Признаки обновленного стандарта на уроке

• 8. …
• На партах учебники нового поколения
• Качественно обновлена библиотека
• Развиты интегративные учебные проекты (образовательный туризм, выставки, спектакли и т.д.)
• Активно задействованы средства ИКТ

Признаки обновленного стандарта на уроке

9…..

Происходит существенная перегруппировка целей:

• развитие успешного ученика в начальной школе;
• развитие личности (социального человека) в общеобразовательной школе;
• развитие будущего профессионала в старшей школе

Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС

Предмет изменений

Традиционная деятельность учителя

Подготовка к уроку

Деятельность учителя, работающего по ФГОС

Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока

Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения

При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации

Основные этапы урока

Главная цель учителя на уроке

Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя

При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами

Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока)

Успеть выполнить все, что запланировано

Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей)

Организовать деятельность детей:

Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.

•  по поиску и обработке информации;

Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.

•  обобщению способов действия;

•  постановке учебной задачи и т. д.

Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС

Предмет изменений

Традиционная деятельность учителя

Форма урока

Деятельность учителя, работающего по ФГОС

Преимущественно фронтальная

Нестандартное ведение уроков

Преимущественно групповая и/или индивидуальная

–

Взаимодействие с родителями обучающихся

Учитель ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся

Происходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс

Образовательная среда

Результаты обучения

Информированность родителей обучающихся. Имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями может осуществляться при помощи Интернета

Создается учителем. Выставки работ обучающихся

Создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации). Зонирование классов, холлов

Предметные результаты

Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные

Нет портфолио обучающегося

Создание портфолио

Основная оценка – оценка учителя

Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки

Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ

Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения

Структурные элементы учебного занятия

Основные этапы организации учебной деятельности

Цель этапа

Содержание педагогического взаимодействия

Деятельность учителя

1. Постановка учебных задач

Деятельность обучающихся

Создание проблемной ситуации. Фиксация новой учебной задачи

2. Совместное исследование проблемы.

Познавательная

Организовывает погружение в проблему, создает ситуацию разрыва.

3. Моделирование

Поиск решения учебной задачи.

Коммуникативная

Пытаются решить задачу известным способом. Фиксируют проблему.

Организовывает устный коллективный анализ учебной задачи. Фиксирует выдвинутые учениками гипотезы, организует их обсуждение.

4. Конструирование нового способа действия.

Фиксация в модели существенных отношений изучаемого объекта.

Слушают учителя. Строят понятные для собеседника высказывания

Регулятивная

Построение ориентированной основы нового способа действия.

Организует учебное взаимодействие учеников (группы) и след. обсуждение составленных моделей.

Анализируют, доказывают, аргументируют свою точку зрения

Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.

Фиксируют в графические модели и буквенной форме выделенные связи и отношения.

Осознанно строят речевые высказывания, рефлексия своих действий

Организует учебное исследование для выделения понятия.

Исследуют условия учебной задачи, обсуждают предметные способы решения

Воспринимают ответы обучающихся

Проводят коллективное исследование, конструируют новый способ действия или формируют понятия.

Осуществляют самоконтроль Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.

Участвуют в обсуждении содержания материала

Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Осуществляют самоконтроль

Структурные элементы учебного занятия

Основные этапы организации учебной деятельности

Цель этапа

Содержание педагогического взаимодействия

5. Переход к этапу решения частных задач.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Первичный контроль за правильностью выполнения способа действия.

6. Применение общего способа действия для решения частных задач.

Познавательная

Диагностическая работа (на входе), оценивает выполнение каждой операции.

Коррекция отработки способа.

7. Контроль на этапе окончания учебной темы.

Осуществляют работу по выполнению отдельных операций.

Коммуникативная

Контроль.

Организует коррекционную работу, практическую работу, самостоятельную коррекционную работу.

Регулятивная

Учатся формулировать собственное мнение и позицию

Применяют новый способ. Отработка операций, в которых допущены ошибки.

Диагностическая работа (на выходе):

Осуществляют самоконтроль

Строят рассуждения, понятные для собеседника. Умеют использовать речь для регуляции своего действия

- организация дифференцированной коррекционной работы,

Выполняют работу, анализируют, контролируют и оценивают результат.

- контрольно-оценивающая деятельность.

Рефлексия своих действий

Самопроверка. Отрабатывают способ в целом. Осуществляют пошаговый контроль по результату

Осуществляют пошаговый контроль по результату

Необходимость введения нового Федерального государственного образовательного стандарта, в том числе стандарта основного общего образования – веление времени. Процесс перехода экономики от индустриального к постиндустриальному этапу развития требует и новой парадигмы образования.

Пожалуй, первый плюс нового ФГОС – это сохранение фундаментального научного ядра, которым всегда отличалось российское образование. Второй, не менее важный плюс – поворот от школы передачи знаний к школе, проектирующей творческие способности личности. Именно поэтому в основе реализации стандарта основного общего образования лежит системно­деятельностный подход, предполагающий широкое внедрение в практику обучения проектной и исследовательской деятельности. Третий плюс ФГОС – это попытка вернуть школе воспитательную функцию, которая была практически полностью утрачена за последние 20 лет, а четвертый – преемственность подходов и принципов в построении стандартов начальной, основной и старшей школы.

А.А. Лобжанидзе,  д­р пед. наук, профессор кафедры экономической и социальной географии ГОУ ВПО "Московский педагогический государственный университет»