Россия, г. Новый Уренгой
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 09.12.2024 12:05
Люковец Ольга Анатольевна
учитель русского языка и литературы
56 лет
393
114 776 
Местоположение
Специализация
Формирование читательской грамотности на уроках русского языка
Категория:
Русский язык
23.06.2022 11:26
Учебник:
Русский язык. 7 класс. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др. М.: 2013. - 223 с.
Просмотр содержимого документа
«Формирование читательской грамотности на уроках русского языка»
Формирование читательской грамотности
Русский язык 7 класс
Цель урока: формирование у учащихся 7-го класса одного из основных метапредметных результатов обучения – смыслового чтения и работы с информацией,
Повышение уровня читательской грамотности через формирование умений работы с текстом
Цель учителя: научить детей способам работы с текстом, чтобы они могли перенести эти умения на тексты из других предметных областей
Учебной ситуацией на уроке является текст, который сообщает информацию, необходимую для решения образовательных задач;
В процессе урока: ученики выполняют задания по формированию разных видов умений при работе с текстом;
группируют умения по уровням сложности;
создают собственные задания на разные виды умений по формированию читательской грамотности
Итог урока: ученики приходят к выводу:
1)необходимо повышать уровень читательской грамотности через формирование умений работать с текстом,
2)такие метапредметные умения позволяют работать с текстами из любых предметных областей
Прочитайте текст и ответьте на вопросы.
Интересны примеры трансформации в рекламном дискурсе прецедентных текстов, имеющих высшую степень известности среди носителей языка, а поэтому особенно популярных у рекламистов. Легко узнать не только лексический состав исходного текста, но саму модальность, его конструктивные особенности. Следовательно, даже когда от исходного текста остается только ритм и последовательность словоформ, он всё равно продолжает оставаться легко узнаваемым, реконструируется из предлагаемого рекламой текста. Возьмём, к примеру, многочисленные случаи перефразировки латинского изречения «veni - vidi - vici» (пришёл, увидел, победил), принадлежащего римскому императору Юлию Цезарю. Этот афоризм послужил первоосновой для следующих рекламных текстов: Пришёл, увидел, позвонил (Магазин удивительных вещей); Пришёл, увидел и купил (Мир кожи и меха в Сокольниках).
Выпишите из текста термины.
Сформулируйте предложения, что позволило вам, не используя справочные материалы, составить приблизительное представление о значении выписанных слов.
Что вы знаете о римском императоре Юлии Цезаре?
Предложите свои варианты рекламных текстов, взяв за основу афоризм: пришёл, увидел, победил.
Заполните таблицу.
| Вопросы | Ответы да/нет |
| Текст предназначен для широкого круга читателей |
|
| Основной функционально-смысловой тип речи текста – рассуждение. |
|
| В тексте использованы тропы, усиливающие его выразительность: эпитеты, метафоры и др |
|
| Подчеркнутую логичность тексту придают вводные слова и наречия |
|
| В тексте использованы односоставные предложения |
|
Основываясь на данных таблицы, сделайте выводы об особенностях стиля текста.
Переведите на русский язык латинские крылатые выражения:
Per aspera ad astra-
Dum spiro , spero-
Terra incognita –
Проверьте свои переводы с помощью книги 
. Выпишите два крылатых выражения и опросите своих сверстников ,знают ли они их перевод.
Составьте и оформите свою рекламу, используя выписанные вами крылатые латинские выражения.
| № | Этап занятия | содержание | результат | время |
| 1 | Название команд, приветствие |
| Создан позитивный эмоциональный настрой, команды названы | 2м |
| 2 | Проблематизация.
| 1)Учитель задаёт проблемный вопрос: «Умеем ли мы читать?» Дети отвечают утвердительно.
2)Учитель предлагает работу по анализу текста
| Ситуация затруднения: (техническое умение читать не обеспечивает возможность работать с информацией в тексте) | 5м
|
| 3 | Целеполагание | Учитель спрашивает, почему трудно было определить ЛЗ слова? Какая информация в тексте указывает на лексическое значение слова «ДОР»?
Учитель предлагает сформулировать цель урока
| Ученики формулируют цель урока: повышать уровень читательской грамотности через формирование умений работы с текстом
| 2м |
| 4 | Работа в группах по тексту
| Учитель предлагает выполнить задание к текстам и определить, к какой группе умений работы с текстом относится каждое из заданий (дана таблица)
| Задания выполнены
| 12м
|
| 5 | Определение критериев оценки
| Обсуждение в группах критериев оценивания выступления групп Учитель фиксирует в предлагаемые критерии оценки: 1.Правильность выполнения задания (соответствие задания группе умений при работе с текстом) 2.Аргументированность ответа 3.Презентабельность сообщения | Критерии оценки сформированы | 2м |
| 6 | Выступления групп | Учитель фиксирует соответствие критериям оценки на доске
| Группы оценены по критериям | 15м |
| 7 | Составление заданий по формированию умений работать с текстом (используя эти же тексты) | Учитель предлагает ученикам попробовать самим составить по одному заданию на одну группу умений (по тем же текстам), аргументируйте соответствие.
| Задания составлены
| 5м |
| 8 | Представление составленных заданий | Выступающие от ученических групп читают составленные задания, аргументируют их соответствие формируемым умениям, опираясь на данные критерии | Задания презентованы. | 5 м.
|
| 9 | Предъявление эталона Самооценка, самокоррекция | Учитель предъявляет эталонные задания на доске (см.№6) Ученики сверяют свои составленные задания с эталонным вариантом, делают вывод о соответствии собственных заданий группам умений при работе с текстом | Познакомились с эталоном, скорректировали свои задания | 5м. |
| 10 | Итог урока | Ученики приходят к выводу, что 1)необходимо повышать уровень читательской грамотности через формирование умений работать с текстом, 2) что такие метапредметные умения позволяют работать с текстами из любых предметных областей
| Рефлексия | 1мин
|
| 11 | Домашнее задание | Составьте 1 по заданию к каждой группе умений на примере текста по географии «История открытия материка»)
| Запись домашнего задания
| 1м
|
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
