Формирование читательской грамотности во внеурочной деятельности 1 класс

Доклад на тему: «Формирование читательской грамотности во внеурочной деятельности»

1 класс

Докладчик: Учитель начальных классов МБОУ СОШ №2 им. П.И. Арчакова Колобердина О.Г.

«Приёмы формирования читательской грамотности у младших школьников во внеурочной деятельности»

Читательская грамотность (по PIRLS и PISA) определяется по уровню сформированности трех групп умений:

•Ориентация в содержании текста, понимание его целостного смысла и нахождение в нем необходимой информации;

•Интерпретация текста;

•Рефлексия на содержание или форму текста, а также оценка текста. Слайд

В современной методике обучения существуют два термина «смысловое чтение» и «продуктивное чтение».

Продуктивное чтение - полноценное восприятие и понимание текста читателем, активная читательская позиция по отношению к тексту и его автору. Авторы технологии продуктивного чтения - профессор Н.Н. Светловская, доктор пед. наук Е.В.Бунеева, доктор пед. наук О.В.Чиндилова.

Смысловое чтение –это чтение, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения. Авторы концепции УУД Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Слайд

Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию.

На реализацию этой цели направлена технология продуктивного чтения, которая реализуется поэтапно с 1 по 4 класс.

В 1 классе происходит обучение детей чтению и пониманию прочитанного текста, его осознанного восприятия. Слайд

Технология продуктивного чтения включает в себя три этапа работы с текстом. Слайд

1 этап. Работа с текстом до чтения

Цель - прогнозирование предстоящего чтения.

Антиципация (предвосхищение, предугадывание будущего чтения, иначе –смысловые догадки.)

1.Заполнение буквенных пропусков.

Бел__ пушист__ кот__, коричн__ шуст__ воро__, хит__ рыж__ лис__, больш__ сер__ сл__, длин__ умн__ жир__, сер__ шуст__ зай__.

2.Деление слов на слоги вертикальными и горизонтальными линиями.

Ма/ши/на, ли/си/ца, крас/ный, мед/ведь,во/ро/на.

Ма-ши-на, ли-си-ца, крас-ный, мед-ведь, во-ро-на.

3.Чтение текста с прикрытой верхней частью строки.

4.Чтение текста по нижней части букв.

5.Чтение слов, записанных разновеликим шрифтом.

ПАроХОД, ШколЬнИК, уЧеНик.

6.Чтение с постепенным наращиванием букв, слов.

верх-вверх низ-вниз

лес-лесочек сад-садик

игра-игрушка дом-домик

7.Чтение с закладкой.

Прочитанные слова закрываются закладкой. Это поможет избежать путаницы, ребенок не будет отвлекаться и сосредоточится на чтении нового слова.

8.Чтение с помощью «Решётки».

9. Продолжение пословиц, поговорок и крылатых выражений.

Задания на этом этапе направлены на постановку целей занятия, определение тематической направленности текста, выделение его героев по названию произведения, определение автора, нахождение ключевых слов, соотнесение иллюстрации к тексту с опорой на читательский опыт.

Задание:

Предположите, о чём и о ком этот текст?

по его названию;

по иллюстрациям к тексту;

по выделению героев произведения;

по выделенным словам.

Постановка целей урока. Определение тематической направленности текста

Выделение его героев по названию произведения.

Название имени автора.

Нахождение ключевых слов.

Соотнесение иллюстрации к тексту с опорой на читательский опыт.

2 этап. Работа с текстом во время чтения

Цель – понимание текста на уровне содержания.

Профессиональная компетенция учителя – обеспечить полноценное восприятие текста.

Приемы работы с текстом.

• Первичное чтение текста.

• Самостоятельное чтение.

• Чтение с остановками.

• Словарная работа.

• Выявление первичного восприятия с помощью беседы.

• Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

• Перечитывание текста.

• Медленное «вдумчивое» повторное чтение всего текста или его отдельных фрагментов.

• Постановка вопросов к тексту и к автору.

• Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

• Обращение к отдельным фрагментам текста.

• Беседа по содержанию в целом.

• Обобщение прочитанного.

• Выявление совпадений первоначальных предложений учащихся с окончательными выводами по тексту.

• Постановка к тексту обобщающих вопросов.

Приёмы работы с трудными словами

Остановимся на деятельности, имеющей немаловажное значение при анализе текста, как работа с трудными словами. Рассмотрим этот вопрос поэтапно. Умение истолковать незнакомое, новое слово – трудность для младшего школьника.

• Игры-задания, кроссворды.

• Ребусы, анаграммы.

• Найди в предложениях.

• Впиши в предложения подходящие по смыслу слова.

• Замени словосочетания одним словом.

• Закончи предложения.

• Закончи фразеологизмы подходящим по смыслу словом.

• Подумай и запиши.

• Знакомство с новыми словами в форме путешествия.

Существуют методические приёмы работы над лексическим значением нового, непонятного слова:

• показ предмета или действия, обозначаемого словом;

• показ рисунка или иллюстрирование;

• подстановка синонимов;

• способ логического определения;

• введение новых слов в предложение;

• объяснение значения слова через словообразовательный анализ;

• выяснение значения слова по толковому словарю.

Может показаться, что работа над отдельными словами - это мелочи, которые не будут играть важной роли при анализе общего смысла текста. Но наши дети лишь учатся вникать в произведение.

Приёмы работы по формированию навыка выразительного чтения

Рассмотрим некоторые приёмы работы по формированию навыка выразительного чтения:

• артикуляционная гимнастика;

• чтение одного предложения с разными интонациями;

• подражание речи учителя;

• прослушивание грамзаписи;

• скороговорки;

• хоровое чтение;

• физминутки;

• работа над логическим ударением;

• чтение по ролям;

• драматизация текста;

• чтение под музыку;

• разметка текста: паузы, логические ударения;

• упражнение «Эхо» (повторение за учителем с той же интонацией 1-2 строки стихотворения);

• упражнение «Ускорение» (повторное произношение предложения с ускоренным темпом);

• словарь настроений;

• участие в художественной самодеятельности;

3 этап. Работа с текстом после чтения

Цель - достижение понимания текста на уровне смысла.

Профессиональная компетенция учителя – обеспечить углублённое восприятие и понимание текста.

Приемы работы.

• Постановка проблемного вопроса к тексту.

• Диалог, дискуссия.

• Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя.

• Повторное обращение к заглавию текста и иллюстрациям.

• Высказывание и аргументация отношения к прочитанному.

• Выполнение творческих заданий.

Творчество доступно детям, более того, оно оживляет познавательный процесс, активизирует личность и формирует ее. В творчестве осуществляются самовыражение, самораскрытие личности ребенка. Обратимся к традиционным видам творческих заданий.

• Графическое иллюстрирование

• Словесное иллюстрирование (рисование)

• Творческий пересказ, драматизация.

• Творческие задания игрового действия

• Составление сказочных объявлений и телеграмм:

• Составление кроссвордов.

• Составление викторин.

• книжки – самоделки;

• лепка и аппликация.

Используя технологию критического мышления, представим приёмы работы с текстом.

• Прием «Верные и неверные утверждения»

Этот прием может быть началом урока. Учитель предлагает ряд утверждений по определенной теме. Дети выбирают “верные” утверждения, полагаясь на собственный опыт или интуицию. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

• Прием «Толстые и тонкие вопросы»

Прием «Толстые и тонкие вопросы» может быть использован на любой стадии занятия: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления – вопросы по ходу чтения, слушания; на стадии рефлексии (размышления) – демонстрация понимания пройденного.

Этот прием развивает умение задавать вопросы. Заданный учеником вопрос является способом диагностики знаний ученика, уровня погружения в текст. «Тонкие» вопросы – вопросы, требующие однословного ответа. «Толстые» вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать.

«Толстые и тонкие вопросы» могут быть оформлены в виде таблицы.

Прием «Лови ошибку»

Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.

Работая над составлением программы внеурочной деятельности «Читай, считай, думай» и предварительно ознакомившись с данным материалом по этапному формированию читательской грамотности я обратила внимание на электронную тетрадь «Смысловое чтение» 1 класс. Данное пособие предназначено для учащихся 1 класса общеобразовательных организаций.

Цель работы с пособием – сформировать у первоклассников умение читать и понимать тексты разных жанров, извлекать и анализировать нужную информацию, прогнозировать содержание текста по имеющейся информации, формулировать тему, отвечать на вопросы к тексту, высказывать собственное мнение о прочитанном. Задания, предлагаемые в данном пособии, последовательно развивают эти умения, пробуждают интерес к чтению, способствуют общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию. Слайд

Данное пособие позволяет формировать читательскую грамотность учащихся. Работа с материалом, содержащимся в пособии способствует формированию у учащихся трех групп умений читательской грамотности.

Рассмотрим эту работу на примере урока №5 «Зачем слону хобот?»

1 этап. Работа с текстом до чтения

Цель - прогнозирование предстоящего чтения.

Антиципация (предвосхищение, предугадывание будущего чтения, иначе –смысловые догадки.)

Ставится проблемный вопрос: Зачем слону хобот? ( прослушиваются ответы детей) Слайд

2 этап. Работа с текстом во время чтения

Цель – понимание текста на уровне содержания. Профессиональная компетенция учителя – обеспечить полноценное восприятие текста.

• Первичное чтение текста.

• Самостоятельное чтение.

• Чтение с остановками.

• Словарная работа.

• Выявление первичного восприятия с помощью беседы.

• Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста. Слайд

3 этап. Работа с текстом после чтения

Цель - достижение понимания текста на уровне смысла. Профессиональная компетенция учителя – обеспечить углублённое восприятие и понимание текста.

• Подчеркни ответ на вопрос

• Словесное иллюстрирование (рисование)

• Творческий пересказ

• Графическое иллюстрирование Слайд