Формирование читательской компетентности на уроках русского языка и литературы как основа успешного обучения

УУД

Формирование читательской компетентности на уроках русского языка и литературы как основа успешного обучения

УУД

Читать и не понимать – то же, что совсем не читать

Ян Амос Коменский

Хороший читатель — это тот, у которого развиты воображение, память, словарный запас и который наделён художническим чутьём

Чтение – фундамент всех образовательных результатов, обозначенных в ФГОС.

Формирование

читательской компетенции

является одним из приоритетных направлений в обучении, закреплённых в государственных нормативно - правовых документах:

1.“Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года” (2008);

2.“Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России” (2009), разработанная в соответствии с Конституцией РФ (1993),

3.Законом РФ “Об образовании”, на основе ежегодных посланий Президента России Федеральному собранию РФ;

4.“Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования” (2009);

5.«Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации»

6.“Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования” (2010).

7.«Концепция преподавания русского языка и литературы в общеобразовательных организациях Российской Федерации» (2015 )

УУД

Читательская компетентность - совокупность знаний, навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в печатной (письменной) форме, и успешно использовать в личных и общественных целях.

• Актуальность темы

• 1 . Бедный кругозор и речевое развитие.
• 2.Непонимание устной речи.
• 3.Способность учиться «добывать» знания слабая.
• 4. Непонимание устного вопроса.
• 5.Отсутствие навыка работы со словарём и справочной литературой.
• 6.Незнание типов чтения.
• 7. Отсутствие умения сопоставлять.
• 8. Слабое умение анализировать

На съезде Российского книжного союза в Москве В.Путин заявил о том, что

Россия стремительно теряет статус самой читающей, наблюдается кризис российской культуры и литературы, растет число россиян, не читающих книги совсем, а 18% населения не имеют дома книг совсем! Ни одной!

Современное общество заинтересовано в квалифицированном читателе , т.к. мы живем в условиях изобилия информации, поэтому извлечение нужной информации из текста и её преобразование становятся важнейшими умениями , без которых невозможно жить в обществе и достичь успехов

• Цель

• создание педагогических условий для успешного формирования читательских компетенций учащихся

Задачи:

• выявить педагогические условия оптимизации процесса обучения на уроках русского языка и литературы для формирования читательских компетенций учащихся;
• проверить на практике позитивное влияние данных условий на повышение качества читательских компетенций;
• скорректировать пробелы в работе с применением новых методов и форм работы .

Для достижения цели:

создание условий для успешного формирования читательской компетенции обучающихся на уроках русского языка и литературы –

применять современные образовательные технологии и методики:

УУД

• Стратегиальное чтение (Сметанникова Н.Н.)
• Технология РКМЧП
• Технологию продуктивного чтения (Школа 2100).

УУД

УУД

    Действия учеников становятся более активными, творческими и самостоятельными, а роль учителя всё более сводится к «режиссированию» этой активной, познавательной деятельности учащихся.

УУД

Этапы работы с текстом:

• Работа с текстом до чтения.
• Работа с текстом во время чтения.
• Работа с текстом после чтения.

УУД

I этап. Работа с текстом до чтения

• Антиципация (предвосхищение, предугадывание, прогнозирование предстоящего чтения).
• Постановка целей урока с учетом общей готовности учащихся к работе.

Приёмы : прогноз по названию, прогноз по ключевым словам, мозговой штурм, ориентация предвосхищения, глоссарий, батарея вопросов…

УУД

II этап . Работа с текстом во время чтения

• Первичное чтение текста.
• Перечитывание текста.
• Анализ текста
• Беседа по содержанию текста.
• Выразительное чтение.

Приёмы:

-чтение с пометками ( ИНСЕРТ)

«v» - уже знал

«+» - новое

  «- « - думал иначе

« ?» - не понял, есть вопросы)

• чтение со СТОПом ,
• ЧТЕНИЕ- СУММИРОВАНИЕ В ПАРАХ ,
• чтение про себя с вопросами ,
• комментированное чтение,
• диалог с автором,
• выделение ключевых слов,

ДВОЙНОЙ ДНЕВНИК…

• Прием «ДВОЙНОГО ДНЕВНИКА»

УУД

III этап. Работа с текстом после чтения

• Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
• Знакомство с писателем.
• Соотнесение видения художника с читательским представлением.
• Творческие задания

Приёмы: Беседа, СИНКВЕЙН, проверочный лист

• КЛАСТЕР –графическая организация/систематизация материала

• Кластер (гроздь, созвездие, пучок).
• Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. В центре всегда ключевое понятие.

• Правила очень простые. Рисуем модель солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре звезда - это наша тема, вокруг нее планеты - крупные смысловые единицы, соединяем их прямой линией со звездой, у каждой планеты свои спутники, у спутников свои.

Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся» - располагаются в определенном порядке.

• Пример графической организации элементов в кластере

• ФИШБОН – «рыбья кость»

Эта стратегия позволяет учащимся «разбить» общую проблемную тему на ряд причин и аргументов. Визуальное изображение этой стратегии похоже на «рыбную кость») или, если эту «кость» расположить вертикально, – на елочку.

Особенно рекомендуется применять для рассмотрения неявных проблем.

• Пример реализации приёма «фишбон»

Продуктивное чтение. Задание «Диалог с текстом»

Для чтения текста необходима специальная закладка, сдвигая которую учащиеся открывают предложение.

• Критерии оценивания:
• умение задавать вопросы к тексту;
• умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста;
• умение прогнозировать развитие сюжета текста;
• понимание смысла текста;
• умение находить и вербально определять основную идею (концепт) текста.

Задание «Диалог с текстом»

В — вопрос, задать вопрос к тексту;

О — ответ, дать ответ на поставленный вопрос;

3 — заглянуть в будущее, мысленно заглянуть в будущее и представить, что произойдёт дальше, как будут развиваться   события;

ОМ — основная мысль текста, зачем написан текст.

Задания надо выполнить по ходу чтения текста

Прием

«Переводим текстовую информацию в схематическую»

• -сюжетная таблица

Кто?

Что?

Когда?

Где?

Почему?

- маркировочной таблицы «ЗУХ»

В ней три колонки: знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее (ЗУХ).

- «Концептуальная таблица»

Сравнение 3-х и более вопросов. Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали – различные черты, свойства, по которым это сравнение происходит .

• Пирамидная история

• 1. Имя героя истории (героем может быть человек, животное, овощ, неодушевленный предмет) 2. Два слова , описывающих героя (внешность, возраст, черты характера, качества) 3. Три слова , описывающих место действия (страна, местность, общественные места и др.) 4. Четыре слова , описывающих проблему истории (деньги, заблудиться, встретить, любовь…) 5. Пять слов, описывающих первое событие (что явилось причиной проблемы в истории?) 6. Шесть слов, описывающих второе событие истории (что происходит с героем и его окружением по ходу сюжета?) 7. Семь слов , описывающих третье событие (что предпринимается для решения проблемы?) 8. Восемь слов, описывающих решение проблемы .
• Номер строки обозначает количество слов,
• вписываемых в "Пирамиду"

• Пример «пирамидной» истории

• Лицей
• Императорский, Царскосельский
• Санкт-Петербург, Царское село, дом
• Свободолюбие, мировоззрение, творчество, талант
• Наставники, воспитанники, дружить, думать, спорить
• Режим, подъем, словесность, классы, уроки, развлечения
• Первый, выпуск, государственная служба, провести, вместе, родной
• Пушкин, остался верен, свободолюбивый дух, Лицей, дружба, Отечество

Технология РКМ способствует формированию читательской компетенции обучающихся . 

• Читательская компетенция очень хорошо формируется на основе использования системы приёмов работы с текстом

• Наиболее результативными являются следующие формы и методы организации работы с текстом:

• - комплексная работа с текстом; - лингвостилистический анализ текста; - «самодиктанты»; - сочинение-рассуждение; - редактирование текста; - различные виды диктантов; - интеллектуально-лингвистические упражнения; - работа с текстами-миниатюрами; - коммуникативные и игровые ситуации.

• Самостоятельная работа с текстом
• комментирование чтения;
• ответы на вопросы;
• подробный или краткий пересказ;
• опорные конспекты;
• составление планов;
• составление конспектов;
• заполнение таблиц;
• составление хронологических таблиц;
• составление схем, диаграмм;
• работа с терминами;
• работа с иллюстративным материалом (с рисунками, таблицами, схемами).

• Технологическая карта работы над составлением характеристики героя в процессе чтения и осмысления текста произведения

• На уроках русского языка работать с текстами.
• Комплексный анализ текста – это не только интересный, но и чрезвычайно полезный вид работы, при котором осуществляется системный подход к изучению языка. В том числе развивает читательскую компетенцию.
• Главный результат работы , которую выполняет школьник в процессе анализа текста , - это умения самостоятельно понять замысел текста, объяснить те приемы и средства, которыми автор достигает реализации своего замысла, объяснить влияния грамматических и стилистических средств выразительности для создания художественного образа, сочинить собственные тексты, адекватные заданной речевой ситуации.

• Использование комплексной работы с текстами на уроках русского языка способствует формированию языковой и читательской компетенции учащихся, помогает в подготовке к ЕГЭ и ОГЭ, развивает кругозор, повышает интерес к предмету.

Уровень сформированности читательской компетенции обучающихся

Система оценивания : «высокий уровень»- В,

«средний уровень» - С,

« низкий уровень» -Н

Система оценивания: «да» +, «нет» -

• Уровень сформированности читательской компетенции обучающихся

Вывод:

Формирование читательской компетенции обучающихся – одна из важнейших наших задач.

  Главное  – организовать процесс так, чтобы чтение способствовало  развитию  личности, а развивающаяся личность испытывала потребность в чтении как источнике дальнейшего  развития