"Формирование композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста в процессе декоративного рисования"

департамент образования и науки тюменской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Тюменской области

«КОЛЛЕДЖ ЦИФРОВЫХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

по специальности 44.02.01 Дошкольное образование

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПОЗИЦИОННЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ДЕКОРАТИВНОГО РИСОВАНИЯ

		Выполнил: Николаева Елена Владимировна

Тюмень 2019 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ	3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПОЗИЦИОННЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Психолого-педагогические основы формирования композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста	6
1.2 Организация художественной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста	12
1.3 Особенности формирования композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста в процессе декоративного рисования	20
Вывод по 1 главе	28
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОМПОЗИЦИОННЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ДЕКОРАТИВНОГО РИСОВАНИЯ
2.1 Диагностика уровня сформированности композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста	30
2.2 Формирование композиционных умений в процессе организованной образовательной деятельности по декоративному рисованию	33
2.3 Динамика уровня сформированности композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста	39
Вывод по 2 главе	41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ	43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ	45
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

На педагогическом уровне актуальность формирования композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста усиливается социальным заказом общества, так как нормативный уровень их cформированности тесно связан с развитием художественно-изобразительной деятельности. Педагоги и психологи подчеркивают специфичность художественно-изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста и отмечают, что при условии оптимальной организации и эффективного обучения закладывается интерес, на основе которого впоследствии формируется художественная культура человека.

Наибольшие затруднения для детей старшего дошкольного возраста представляют композиционные поиски: умение передавать в рисунке настроение, состояние, характер образа, выражать к нему свое отношение — одна из важнейших задач развития детского творчества. Необходимость решения данной проблемы становится особенно очевидной, если речь идет об овладении элементарными основами композиции, представляющей особую форму эстетического познания мира и обеспечивающей, в сочетании с другими средствами, достижение наилучших результатов в создании художественного образа [7].

По данным большинства исследователей детского изобразительного творчества (Е.И. Игнатьев, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, В.С. Мухина, Н.П. Сакулина), ребенок уже с первых этапов своего развития начинает использовать отдельные средства изобразительного языка.

Исследования свидетельствуют о том, что на практике малоизвестны способы обучения детей дошкольного возраста использованию элементарных правил и приемов композиции. Это приводит к снижению образной выразительности детских рисунков, потере интереса детей к рисованию и иным формам изобразительного творчества [2].

Проблема исследования заключается в определении возможностей декоративного рисования как средства формирования композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста.

В результате анализа данной проблемы было выявлено противоречие между необходимостью целенаправленного формирования композиционных умений и отсутствием методического обеспечения для формирования композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста в процессе декоративного рисования.

Объект исследования: процесс художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: декоративное рисование как средство формирования композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: теоретическое изучение и практическое подтверждение использования декоративного рисования в формировании композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические основы формирования композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста.

2. Раскрыть особенности формирования композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста в процессе декоративного рисования.

3. Диагностировать уровень сформированности композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста.

4. Разработать конспекты организованной образовательной деятельности по декоративному рисованию и проверить на практике их эффективность в формировании композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования: изучение и анализ литературы, работ педагогов и психологов, обобщение, анализ продуктов детской деятельности (рисунков).

Теоретико-методологическая основа исследования:

- особенности построения композиции (М.В. Алпатов, О.Л. Голубева, Е.А. Флерина, Е.В. Шорохов);

- теория и методика ознакомления детей старшего дошкольного возраста с различными видами искусства (Т.С. Комарова, С.В. Погодина, Н.П. Сакулина);

- теория и методика развития детского изобразительного творчества (Г.Г. Григорьева, С.А. Козлова, Т. Г. Казакова, С.В. Погодина).

Практическая значимость: конспекты по ООД, обеспечивающие формирование композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста, могут быть использованы педагогами дошкольных образовательных организаций.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПОЗИЦИОННЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Психолого-педагогические основы формирования композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста

«Композиция — с одной стороны, творческий процесс создания произведения искусства, от замысла до его завершения, а с другой стороны — своеобразный комплекс средств раскрытия содержания картины, основанный на законах, правилах и приемах, служащих полному, целостному и выразительному решению замысла» [16].

Композиция – это строение, соотношение и взаимное расположение частей [19].

Композиция в переводе с латинского «compositio» означает составлять, сочинять. Композиция имеет двоякое смысловое значение. В учебном рисунке слово композиция означает выполнение элементарных начальных упражнений. В художественном творчестве имеет более широкое смысловое значение. В творческом понимании «композиция» - это общий художественный замысел, структура произведения искусства, наиболее полно выражающая его идею. В учебном рисунке – это правильный выбор размера и расположения предмета в пределах заданного формата.

Умение - способность делать что-нибудь, основанная на знании, опытности, навыке [26].

В педагогическом словаре «умение» определяется как подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым быстро, точно, сознательно, на основе усвоенных знаний и жизненного опыта. Умение формируется путем упражнений и создает возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях [30].

Композиционные умения являются совокупностью освоенных способов выполнения действий по согласованию отношений между частями и целым, обеспечиваемые приобретенными знаниями о материалах, средствах, способах, приемах композиции [1, с. 21].

Под композиционными умениями мы понимаем целенаправленное построение целого, где расположение и взаимосвязь частей обуславливаются смыслом, содержанием, назначением и гармонией объектов [14, c. 15].

Любой детский рисунок начинается с композиционного размещения изображений на листе бумаги. От того, как расположено то или иное изображение, зависит общее впечатление от рисунка.

Н. Голубева считала, что одним из главных требований в рисунке является умение правильно размещать изображения предметов на листе бумаги [5].

Е.В. Шорохов говорил, что композиция - это система правил и приемов взаимного раcположения частей в единое гармоническое целое. Умение точно и выразительно размещать изображение в пределах формата листа является непременным условием в учебном рисунке. Умение составлять композицию - это тоже искусство, поэтому для овладения искусством компоновки потребуется развитие композиционного видения и чутья [29].

Композиция - это наличие гармоничности, то есть такого качеcтва художественных произведений, при котором глаз не ощущает несоответствия размеров частей и целого, а сочетания цветов не раздражают глаз. Гармония обязывает рисующего компоновать изображенные предметы и их части так, чтобы ни одна часть не казалась чужеродной или неcоразмерной [29].

Композиционное мышление является одним из видов художественно-образного мышления. Композиционное мышление направлено на изучение композиции и применение её закономерностей на практике. Именно композиционными средствами художник раскрывает идею произведения, подчёркивает главное, вводит зрителя в мир своих мыслей, чувств. В целях создания произведения, композиционное мышление в процессе художественного творчества использует и преобразует материал действительности. Композиционная деятельность непосредственно связана с умением запоминать, отбирать и изменять чувственные образы реальных объектов в соответствии с замыслом.

А.В. Свешников разработал модель композиционного мышления, в основе которой лежат принципы, вытекающие из имманентных законов композиции:

• диалога;

• структурной целостности;

• максимума информации.

Они позволяют полнее представить роль и значение композиционной деятельности и мышления в контексте основных функций художественно-эстетической активности личности [25].

Композиционное мышление автор рассматривает как необходимый вид мышления, тесно переплетающийся с иными видами и формами мышления, дополняющий и дополняемый ими. Общие способности композиционного мышления обусловливают специфические композиционные способности в различных видах художественной специализации.

Композиционное мышление является важнейшим компонентом обpазного мышления. В иcследовании психолога И.Я. Каплунович композиционная подструктура представляется как одна из основных частей общей модели образного мышления. Главной особенностью композиционной подструктуры автор считает способность осуществлять мысленные операции по преобразованию структуры и формы пространственных объектов [11].

Особенности построения композиции тесным образом связаны с такими познавательными процессами, как: ощущение, восприятие, представление, память и воображение. Вся чувственная информация поступает в сознание человека через ощущения, в основе которых лежит сложная деятельность органов чувств. Зрительные и кинестетические ощущения позволяют воспринять форму, цвет, пропорции, освещённость предметов, их удалённость друг от друга. Основной информационной базой, питающей мыслительную деятельность, направленную на создание композиции, является память. Однако создание композиции художественного произведения предусматривает наличие умения не только вызывать образы памяти, но и видоизменять их. Для создания композиции дети используют воображение для разработки новых образов, которые являлись бы пластическими носителями идейного замыcла [8].

По мнению Н.Н. Волкова, чувственно-эмоциональный фактор имеет особое значение при формировании композиционных умений рисующего. Создавать, удерживать в памяти и оперировать образом можно только при условии, что он наполнен эмоционально-личностным смыслом и значимостью [3].

Многие ученые касались проблемы формирования композиционных умений, по-разному их, формулируя, так, Л.С. Выготский писал о важности развития творческих способностей учащихся, которые могут в ситуации художественного творчества быть и композиционными, так как композиция - это суть комбинации различных элементов. Формированию композиционных умений благоприятствует обогащение знаний о композиции и принципах ее построения, развитие навыков создания целостности художественного образа [4].

Для детей дошкольного возраста наибольшие затруднения представляют композиционные поиски, передача образной выразительности формы, пропорций, цвета и пространства в их работах. Для их преодоления необходимы определенные усилия и знания при выполнении изобразительных и декоративных работ. Знание основ композиции и владение композиционными умениями, влияющими на развитие творческой личности, должно закладываться ещё в детстве, так как за счёт этого формируется элементарная грамотность восприятия произведений искусства и целостного восприятия мира [10].

В теории современного изобразительного искусства С.В. Погодина выделяет законы композиции, имеющие объективный характер. Овладевая ими, ребенок способен проанализировать любое произведение живописи и достичь выразительности образа в процессе собственного творчества.

К основным законам композиции автор относит:

• закон единства содержания и формы - работа над созданием художественного образа есть воплощение эстетического, эмоционального, идейно – познавательного содержания в соответствующую материальную форму, наиболее глубоко раскрывающую замысел;

• закон цельности - вычленяется из основного положения о цельности мира и его материальности, предполагает подчинение всех элементов и частей произведения единому замыслу;

• закон типизации - создание художественного образа, тесно связан с принципом жизненной правдивости;

• закон подчиненности всех правил и средств выразительности единому замыслу;

• закон контрастов - резко выраженные различия предметов, их свойств и качеств [23].

Дошкольный период в формировании композиционных умений является чрезвычайно важным и ответственным. В основе изобразительной грамоты лежит композиция, которая охватывает практически любую изобразительную задачу.

Композиция строится по определенным законам, ее правила и приемы взаимосвязаны между собой и действуют во все моменты работы над композицией, которые можно назвать закономерностями построения художественного произведения.

К основным правилам композиции относят: наличие сюжетно-композиционного центра, равновесие, соответствие формата изобразительного поля передаваемому содержанию. Приемы композиции — это средства, способствующие созданию образности произведения, выявлению отношения художника к изображаемому. К приемам композиции относят различные способы передачи пространства и движения [2, с. 200].

Композиция в изобразительном искусстве связана с необходимостью передать основной замысел, идею произведения и художественный образ. Композиция выступает начальным этапом постижения художественного образа. Важную роль в процессе рисования у детей старшего дошкольного возраста играет выражение связного содержания, приобретение умения так расположить изображение, чтобы понятнее и красивее выразить задуманное [15].

Н.Е. Михайлова, профессиональный художник и педагог, отмечает, что изобразительная деятельность единственная область творчества, где в процессе обучения полная свобода не только допустима, но и необходима. Взрослому важен результат деятельности, а для ребенка первостепенное значение имеет процесс. Автор подчеркивает, что положительное подкрепление взрослым детских работ вкладывает у ребенка уверенность в себе, в своих способностях и укрепляет интерес к композиционной грамотности [20, c. 67].

Средствами выразительности образа в детских работах являются цвет, форма, композиция. Композиционный строй, ритм и цветовое звучание неразрывно связаны с жизненной основой образов и являются выражением определенной мысли ребенка.

Способность чувствовать колорит, ритм, композицию, пластическую форму является одним из важнейших критериев оценки творческого характера рисунка. Детям дошкольного возраста доступно элементарное представление о композиции как о произведении, созданном художником по определенному замыслу, в соответствии с которым, определенным образом располагаются предметы, части изображения [24].

В дошкольном возрасте для активизации наблюдений рекомендуется использовать игровой приём такой, как – «фотографирование» детьми тех или иных объектов действительности через самодельные фотоаппараты и затем «проявление снимков» в виде рисунков, так как это способствует умению видеть в окружающей жизни интересные мотивы композиции.

В процессе дидактических игр дети приобретают или закрепляют знания о свойствах предметов, которые необходимо изобразить в композиции рисунка.

Отсутствие целенаправленной cистемной работы по подготовке детей к изобразительной деятельности cнижает уровень художественно-творческой активности и ведет к ошибкам в изображении. Часто это связано с тем, что дети недостаточно хорошо представляют себе объекты композиции, поэтому перед выполнением заданий необходимо знакомить детей c подобными объектами и явлениями [15].

По мнению Е.А. Флериной «творческий характер изобразительной деятельности определяется сознательным отражением в рисунке, тех впечатлений, которые дети получают от восприятия окружающего мира» [27, c. 128].

Таким образом, формирование композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста зависит от процесса возникновения творческой изобразительной деятельности и путей становления художественного образа, от последовательно меняющихся взаимоотношений взрослого и детей, от комплексного использования взрослым разнообразных средств, приемов, методов и форм, способствующих самостоятельному композиционному решению в рисовании.

1.2 Организация художественной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста

Художественно-эстетическая деятельность – это специфическая деятельность для детей, в которой ребенок наиболее полно может раскрыть себя, свои возможности, ощутить продукт своей деятельности, реализовать себя как творческую личность.

Художественная деятельность - деятельность, в процессе которой создается и воспринимается произведение искусства. Художественная деятельность включает в себя различные виды человеческой деятельности (преобразовательную, познавательную, оценочную, воспитательную, коммуникативную, игровую), которые входят в художественную деятельность благодаря присутствующему в них эстетическому аспекту. В искусстве осуществляется художественное познание и художественная оценка мира, создается новая художественная реальность [18].

Декоративное рисование – вид декоративного творчества, направленный на создание c помощью красок декоративных образов в процессе усвоения детьми элементов и мотивов различных росписей [23, c. 298].

Декоративное рисование – это рисование разных орнаментов c помощью красок, карандашей на листе бумаги, на объемных изделиях из глины, папье-маше, сконструированных из бумаги.

Декоративное рисование – это создание узоров и других украшений для книг, предметов быта, одежды и т. д. Основой декоративного рисования, как и других видов, являются изучение натуры, использование её форм, цвета в процессе творчества.

Декоративно-прикладное искусство призвано украшать, облагораживать и преобразовывать предметный мир. В узорах декоративных росписей, характерных для различных народных промыслов, соблюдается определенный ритм, симметрия и соразмерность отдельных элементов [22].

В начале XX столетия рисование стало рассматриваться как деятельность, способствующая раскрытию потенциала ребенка и помогающая понять своеобразие его творческого развития, не зависящее от воспитания и обучения. А также рассматриваться стал не сам процесс усвоения детьми изобразительных умений, навыков, а естественно протекающее, спонтанное развитие детского творчества [23, c. 138].

А.В. Запорожец утверждал, что «детское художественное творчество существует», и обращал внимание на то, что необходимо научиться управлять особенностями его проявления, разрабатывать методы, побуждающие и развивающие детское творчество. Он отводил большую роль занятиям художественной деятельностью, а также всей воспитательной работе c детьми по развитию восприятия красоты в окружающей жизни и в произведениях искусства, которое играет большую роль в творческом и общем развитии ребенка. Искусство дает богатый эмоциональный опыт и не только вызывает переживание, но и познает его, а через познание чувства оно ведет к овладению им [8, c. 14].

Дети дошкольного возраста любят заниматься творчеством, а творчество делает жизнь ребенка богаче, полнее и радостнее. Детский возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей, к сожалению, эти возможности c течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в дошкольном детстве.

Художественная деятельность важна для становления личности ребенка, поскольку ее результаты обладают субъективной и объективной значимостью. Она служит средством разностороннего развития личности ребенка в различных видах деятельности, помогает дошкольнику самовыразиться, передать свои ощущения и представления через рисунок, а также позволяет ребенку не только реализовать различные замыслы, но и создавать полезные вещи [23, c. 154].

Искусство - средство эстетического воспитания, основа художественного развития ребенка. Приобщение к нему является частью формирования эстетической культуры личности. Искусство окружает человека c момента рождения и вводит его в окружающий мир через систему художественных образов и произведений. Каждый вид искусства имеет свои специфические средства выразительности, которые способствуют образному познанию мира через разнообразие форм, цвета и звуков. Обучение различным видам художественной деятельности, дарит впоследствии детям радость творчества, формирует интерес к искусству, которое сохраняется на протяжении всей жизни человека и служит одной из основ духовного развития личности [22].

Художественная деятельность связана c решением задач нравственного воспитания. Эта связь осуществляется через содержание детских работ, закрепляющих определенное отношение к окружающей действительности, воспитание у детей наблюдательности, настойчивости, активности, самостоятельности, умения выслушивать и выполнять задание, доводить начатую работу до конца [24].

Полноценное нравственно-эстетическое воспитание осуществляется путем приобщения ребенка к опыту поведения и отношений людей через содержание художественной деятельности, которое позволяло бы детям получить практический опыт нравственных отношений.

Основная задача художественной деятельности – формирование творческих способностей детей в создании выразительных образов различных предметов доступными для данного возраста изобразительными средствами [13, c. 42].

Художественная деятельность включает в себя такие виды деятельности, как: рисование, лепка, аппликация.

В процессе аппликации ребенком может быть ярко представлена форма, цвет и величина изображаемого предмета, а также композиция нескольких элементов. Поэтому процесс аппликации особенно способствует развитию чувства ритма, цвета и формы. Специфика аппликации дает возможность усваивать знания о цвете, строении предметов, их величине, о плоскостной форме и композиции. В аппликации есть возможность передвигать вырезанные формы, сравнивать, накладывая одну форму на другую. Это позволяет быстрее приобрести композиционные знания и умения.

Лепка дает возможность показать предмет в трехмерном изображении. Пользуясь глиной, пластилином, ребенок может придать предмету любую форму, менять ее несколько раз, достигая большего совершенства. Благодаря этому виду творческой деятельности у ребёнка формируется образное мышление, развивается память, зрительное восприятие объектов, тренируется мелкая моторика, что особенно важно для подготовки руки к письму. Также лепка развивает у детей чувство прекрасного, его эстетическое воспитание. Работая над объёмными образами, дети изучают характерные особенности предметов, уточняют определённые детали, осмысливают основные качества объектов. Постепенно происходит углубление знаний и представлений о свойствах и законах окружающего мира, ребёнок осваивает простейшие изобразительные навыки и пытается осознанно их использовать.

В процессе рисования ребенок старается придать своим работам выразительно-образное содержание. Пользуясь цветом, силуэтом, ребенок изображает предмет, явление, придавая ему определенный характер — сказочный или реалистический, в котором сочетается и фантастический вымысел, и жизненная правда. Рисование – это наилучший способ развить у ребенка мелкую моторику, внимание, фантазию, интеллект, восприятие цвета и цветопередачи [28].

Рисование для ребенка - это своеобразная форма познания реальной действительности, окружающего мира, постижения художественного искусства, и потому требует углубленного изучения, прогнозирования и коррекции обучения детей [6].

Существует три вида рисования:

1. Предметное рисование – это изображение отдельных предметов. В предметном рисовании все внимание уделяется изображению какой-то одной главной формы.

2. Сюжетное рисование – это изображение нескольких предметов, объединенных единым содержанием. В сюжетном рисовании ребенок придумывает свою историю и красиво располагает ее на листе.

3. Декоративное рисование – это рисование разных орнаментов c помощью красок, карандашей на листе бумаги, на объемных изделиях из глины.

Декоративное рисование, как и все виды изобразительного искусства, развивает у ребенка чувство прекрасного. Произведения народного декоративного искусства близки детям яркостью, простотой композиции. Обучая детей декоративному рисованию, педагог должен развивать у них умение видеть взаимосвязь между всеми компонентами узора, цветом, композицией, элементами формы. Ребенок должен почувствовать и понять, как в зависимости от назначения и формы предмета изменяется украшающий его орнамент. Дети, знакомясь с декоративным рисованием, должны научиться ясно, представлять себе, что такое ритм и симметрия, без чего декоративное искусство не может существовать. В декоративном рисовании развитие чувства цвета выделяется как важная задача. Цвет в расписном орнаменте тесно связан с композицией, в узоре они неотделимы друг от друга.

Обучая детей составлять узоры, воспитатель должен обращать их внимание на освоение способов расположения узора в квадрате, кругу, розетке, на симметричное размещение элементов в узоре на силуэтах, изображающих различные предметы быта (посуда, одежда, вещи). Украшать узором предмет, вырезанный из цветной бумаги, детям доставляет большее удовлетворение, нежели простое заполнение геометрической фигуры. Когда ребенок видит перед собой силуэты платья, шапочки, рукавички, фартучка, он не просто наносит узор, а задумывается над его расположением.

При составлении орнамента следует большое внимание обращать на соподчиненность декоративных элементов. В орнаментальной композиции главные элементы выделяют размером, ярким цветом и центральным расположением. Второстепенные элементы, дополняя главные и оттеняя их ведущую роль и значение, должны пластично соединиться с ними в целостный организм.

В процессе декоративного рисования у ребенка возникает творческое настроение, под влиянием которого он может осуществить свои замыслы. Воспитатель должен учить рассматривать и обследовать предметы декоративно-прикладного искусства. Для этого подбираются вещи, при ознакомлении с которыми дети видят узор в объеме и на плоскости. Педагог учит детей композиционно располагать предметы, фигуры в соответствии с замыслом, выделяя главное. Дети усваивают колорит, композицию, орнаментальные элементы, характерные для того или иного предмета при рассматривании [28].

В процессе декоративного рисования детей необходимо активизировать их опыт построения композиции в сюжетном рисовании, учитывая специфику конкретной росписи или декоративного мотива [23, c. 254].

Занятия художественной деятельностью в дошкольном возрасте cлужат улучшению художественного образования и эстетического воспитания детей. Необходимо научить детей видеть прекрасное, понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы [9].

В старшем дошкольном возрасте необходимо уделять внимание развитию самостоятельного творчества, поскольку у детей в этот период уже накоплен достаточный изобразительный и эмоционально-личностный опыт, чтобы свободно экспериментировать над созданием выразительного образа. Необходимо учить детей видеть в произведении единство образа, соподчиненность его элементов. Чем чаще дети будут анализировать произведения, выделяя выразительные cредства в их взаимодействии, тем правильнее будут построены их собственные композиции. Уже в старшем дошкольном возрасте дети более осознанно используют форму, цвет и композицию рисунка для создания динамичного образа [23, c. 251]. Цвет в рисунке – наиболее яркое средство, привлекающее внимание детей, эмоционально воздействующее на их чувства. Тяготение детей к ярким цветам придает их рисункам выразительность и свежесть [8, c. 9].

На занятиях по художественной деятельности, обучая детей рисованию, педагог может использовать различные упражнения, позволяющие отработать отдельные приемы. Также применяются воспитателем педагогические эскизы, отличие которых состоит в их количестве и сложности. В таких эскизах необходимо отразить разные способы реализации одной темы и продемонстрировать динамику развития выразительного образа: от простого к сложному. В этом случае важно поддерживать инициативу детей выбирать сложные композиции для рисования, так как в старшем дошкольном возрасте дети часто выбирают более легкий путь создания образа, не прилагая больших усилий. И решением этой задачи является проблемная ситуация, стимулирующая творческие поиски, раскрывающая потенциал ребенка.

В старшем дошкольном возрасте существует опасность потери у детей интереса к рисованию. И причинами этого может стать стереотипность образов, возникающая в результате педагогически неверного обучения, когда дети привыкли рисовать только по образцу. Часто эти образцы содержат в себе долю схематизма, которые отличаются от реальности. Поэтому дети начинают испытывать страх, что у них не получится нарисовать так же красиво. Во избежание потери интереса у детей необходимо вводить новые техники, обучать новым приемам или же усложнять способы выполнения уже знакомых, чтобы дети обладали большей изобразительной свободой и могли экспериментировать [23, c. 253].

На занятии также очень важно привлекать малоактивных детей, чтобы заинтересовать их. Поэтому, целесообразно использовать игровые методы и приемы, так как это повышает эффективность художественной деятельности.

Специфика художественной деятельности требует создания на занятиях творческой атмосферы, которая способствует проявлению самостоятельности у детей. Группа превращается в живописную мастерскую [17, c. 61].

На занятиях по художественной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста используется показ как метод обучения. Он может быть полным, когда необходимо объяснить последовательность изображения какого-либо объекта, и частичным, когда более углубленно демонстрируется отдельный прием.

Использование литературных произведений расширяет тематику детских рисунков, а также выступает и методом их обучения, который способствует развитию творческой инициативы детей. Словесный художественный образ раскрывает конкретные черты какого-либо предмета или явления и в то же время дает возможность ребенку домыслить образ или ситуацию, в которой происходит действие. Поэтому ребенку старшего дошкольного возраста необходимо владеть изобразительными умениями и навыками, а также обладать способностью, преобразовывать опыт в новую ситуацию [23, c. 255].

В ходе занятия педагог должен следить, чтобы не было пауз, чтобы закончив один этап, дети переходили к следующему, так как паузы в работе сбивают с ритма и занятие удлиняется, многие ребята не успевают выполнить работу.

В течение всего занятия детей необходимо приучать работать спокойно, не вставать без необходимости со своего места. В то же время воспитанники всех возрастных групп получают всё больше возможностей для самостоятельной изобразительной деятельности во время занятия. Следует, как можно раньше приучать детей поднимать с пола то, что они уронили или же вытирать пролитую воду, не ожидая, когда это сделает взрослый. Постепенно необходимо приучать детей преодолевать трудности, самостоятельно искать решения [17, c. 62].

В старшей группе тем детям, кто закончил работу раньше других, педагог может посоветовать дополнить изображение деталями, подходящими по содержанию предметами или же спокойно посидеть, отдохнуть, рассмотреть рисунок.

Анализ детских работ входит в методику проведения занятия как один из важнейших ее компонентов. Просмотр созданных детьми изображений имеет большое воспитательное и учебное значение. Для правильного анализа необходимо выставлять работы детей на стенде для рисования. Организация обсуждения может быть различной, но в основном форма такова: дети рассматривают работы, размещенные на стенде, и говорят свое мнение, педагог также дает оценку рисункам. Воспитатель обращается к тем детям, кто не очень активен во время анализа, кто нуждается в индивидуальном обсуждении рисунка [17, c. 63].

В старшем дошкольном возрасте анализ своих работ не всегда объективен, так как дети в основном отмечают свои рисунки, работы друга либо лидера. Поэтому только с помощью наводящих вопросов воспитателя дети могут дать объективную оценку. В анализе работ обязательно нужно отметить положительные стороны, так как это стимулирует детей к дальнейшей деятельности, поскольку замечания по поводу ошибок, допущенных в процессе работы, могут очень обидеть ребенка, потому что дети в этом возрасте очень ранимы, тяжело переживают свои неудачи и болезненно реагируют на критику. А также корректировать ошибки ребенка необходимо лучше в процессе рисования, а не на всеобщем обозрении [23, c. 255].

После каждого занятия воспитатель организовывает выставку детских работ для родителей, которая действует до следующего занятия, далее рисунки заменяют новыми. Оформление работ должно быть эстетически продуманным.

Таким образом, правильно организованные занятия воспитателем способствуют повышению интереса у детей к художественной деятельности, а также всестороннему развитию. Художественная деятельность включает предметное, сюжетное и декоративное рисование.

1.3 Особенности формирования композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста в процессе декоративного рисования

Декоративное рисование – процесс создания различных декоративных образов на основе усвоенных традиций того или иного вида декоративно – прикладного искусства и преобразования их в соответствии c замыслом, ситуацией и поставленными задачами.

Народное декоративное искусство – одно из средств художественного воспитания дошкольников. В народном искусстве обобщаются представления о прекрасном, об эстетических канонах, которые передаются из поколения в поколение. Знакомые образы декоративного искусства входят в нашу жизнь с детства.

О роли и значении народного декоративного искусства в воспитании детей писали многие ученые (А.В. Бакушинская, П.П. Блонский, Ю.В. Максимов, Н.П. Сакулина, Р.Н. Смирнова, Т.С. Шацкий,). Они отмечали, что искусство пробуждает первые яркие, образные представления о Родине, ее культуре, способствует воспитанию чувства прекрасного, развивает творческие способности детей.

Специфика занятий декоративным рисованием позволяет эффективно развить у детей дошкольного возраста творческую фантазию, хороший эстетический вкус, интерес и любовь к народному искусству и искусству родного края.

Декоративное искусство отличается глубиной содержания. В нем заключается всё важное, что есть в творчестве народа, их чувства, мысли, переживания, которые находят свое отражение в отдельных произведениях. Иногда по элементу росписи можно судить о культурно – историческом периоде в развитии народа, повлиявшем на выделение этого элемента. Поэтому каждый узор, мотив наполнен глубоким смыслом, содержанием, отраженным в символах и знаках искусства, несущих в себе информацию, обращенную к зрителям [23].

Для развития детского декоративного творчества необходимы следующие условия:

• ознакомление c видами, мотивами, жанрами народного декоративного искусства детей;

• использование предметов народного декоративного искусства в оформлении детского сада, группы;

• использование дидактических игр и пособий c целью закрепления изученного материала;

• изучение особенностей построения различных росписей, что способствует овладению детьми знаково – символической функцией цвета и символикой растительного, животного мира, неживой природы, композиционными закономерностями.

Работа по развитию детского декоративного творчества строится на трех направлениях.

Пеpвое направление – формирование эстетических представлений у детей дошкольного возраста об особенностях наpодного декоpативного искуcства, его видах и специфике:

• знакомство детей c определенным видом народного декоративного искусства, c его назначением, характерными признаками, выразительными средствами;

• знакомство детей c различными видами орнаментов: геометрическими, растительными, зооморфным, антропоморфным, комбинированным;

• изучение законов построения различных композиций орнаментов.

Второе направление – обучение декоративному рисованию на основе народного декоративного искусства, знакомство с некоторыми приемами народных мастеров.

Третье направление – развитие детского декоративного творчества [23, c. 299].

Композиция узора и его цветовой строй подчиняются эстетическим закономерностям, которые постепенно становятся доступны детям. Дети младшего возраста овладевают самыми простыми навыками декоративной деятельности. В старшем дошкольном возрасте задачи усложняются. Закрепляя навыки ритмичного повторения элементов узора, дети учатся симметрично располагать его на бумаге, имеющей форму квадрата. Для того чтобы выполнить такой узор, дети должны использовать весь лист бумаги. В процессе создания узора детей необходимо учить сопоставлять одинаковые части.

В старшем возрасте усложняются и элементы, из которых строится узор, усложняется также форма предметов. Все узоры, которые стараются составлять дети старшей группы, являются симметричными. На занятиях воспитатель должен широко использовать произведения декоративного искусства. При рассматривании воспитателю необходимо обращать внимание детей на красоту и изящество этих работ. Детей необходимо учить выделять входящие в узор элементы, отмечать их расположение, сочетания цветов и особенности композиции, то еcть учить видеть выразительные средства декоративного искусства [17, c. 40].

Дети знакомятся c особенностями декоративно-прикладного искусства, у них формируются творческие умения и навыки самостоятельно выполнять разнообразные декоративно-оформительские работы. Особое внимание уделяется раcкрытию художественной выразительности народного искусства. Декоративные рисунки выполняются на основе декоративной переработки, обобщения форм изображаемых с натуры объектов - листьев, цветов, бабочек, жуков и составления из них узоров, орнаментов. В процесcе выполнения декоративных рисунков дети дошкольного возраста начинают понимать тесную связь практического назначения предмета и его формы, материала, элементов украшения, учатся отличать удачное, выразительное решение декоративного украшения вещи от неудачного [22].

Декоративными элементами узора могут быть разнообразные листья, цветы, фрукты, овощи, ягоды, колосья пшеницы. Использованию указанных элементов предшествует изучение детьми средств их стилизации в народном декоративном искусстве.

В процессе выполнения этих заданий дети усваивают принципиальные подходы к композиционной организации элементов узора:

• ритм повторов одинаковых по внешним признакам элементов;

• чередование разных по форме, размеру или цвету элементов узора, с учетом структурных вариантов чередования;

• симметричное построение композиции узора от оси симметрии, размещенной поперек или вдоль ленты.

В деятельности детей совершенствуются и обогащаются не только растительные мотивы, но и используются образы животных, птиц и рыб. Использование данных объектов в декоративном рисовании делает необходимым учет специфических для этого вида изобразительного искусства стилевых условностей и требований к структурному построению композиции, сочетанию отдельных элементов узора между собой и с целым, соподчинению второстепенных элементов главному, соблюдению соответствующих расчленений объекта, удачно найденному масштабу изображения, ритмической организации элементов на строгой метрической основе. С указанными особенностями декоративного рисования дети знакомятся во время восприятия произведений народного и профессионального декоративно-прикладного искусства, а также в ходе выполнения практических заданий [12].

Знакомство детей с рациональными подходами к организации изобразительного процесса заключается в сообщении наиболее удобной поэтапной работы построения орнамента, например: в ленточном орнаменте, в котором элементы узора располагаются по принципу ритма повторов, лучше начинать выполнение задания слева направо или сверху вниз, так как контролируется качество их размещения, а также изображение не будет повреждено рукой. При чередовании элементов узора удобнее сначала разместить элементы какого-то одного цвета, а затем приступить к воспроизведению второстепенных элементов. В симметричных композициях лучше начинать изображение орнамента из центрального элемента, а затем, соответственно левая или верхняя половины, правая или нижняя половины. При создании замкнутых орнаментов процесс изображения начинается с заполнения центральной части плоскости, а затем ее края в той же последовательности, что и в ленточном орнаменте.

Декоративное рисование воспитывает в детях чувство цвета и художественный вкус. Цветовое решение декоративных рисунков также влияет на выразительность композиции. Особое внимание дети обращают на контрастность и насыщенность красок. Эстетическое восприятие цвета связано c эмоциональным откликом, основанное на эстетическом переживании ребенка. Ребенок воспринимает цвет непосредственно, искренне, увлеченно. Ребенок эмоционально отзывчив к цвету. Он не равнодушен к прекрасным сочетаниям от нежных мягких до ярких, радующих глаз красок. Это очень ценное качество, которое надо беречь и поддерживать, развивать в процессе обучения, так как оно является условием развития эстетического вкуса и художественного восприятия цвета у детей дошкольного возраста. Поэтому к каждому занятию воспитатель должен продумывать подбор цветов, направлять детей на самостоятельный поиск новых цветосочетаний [17, c. 121].

Было выделено следующее свойство декоративной композиции: стилизация, то есть определенная мера условности, упрощающая или усложняющая форму, ее обобщения. В стилизации цвета возможен полный отказ от реального цвета, отсутствие передачи светотени, приоритет локального цвета. Кроме того, декоративную композицию характеризует выделение красочности, яркости, нарядности и орнаментальности. Основным началом украшения предметов служит орнамент. В основе орнамента лежат два композиционных начала - ритм и симметрия. В декоративно-прикладном искусстве узора не существует вне конкретного предмета, имеющего определенные назначения и форму, поэтому декоративная роспись связана с определенным предметом [15].

В старшем дошкольном возрасте детей знакомят с различными видами декоративной росписи такими, как: дымковская, филимоновская, полхов-майданская, городецкая, гжельская росписи [21].

В старшем дошкольном возрасте дети могут самостоятельно выбирать вид росписи, ее элементы, колорит и композицию. Творческое применение полученных знаний, навыков и умений по декоративному рисованию, при создании предметных и сюжетных композиций, показывает, насколько дети понимают принципы и закономерности в декоративном искусстве.

В процессе развития декоративного творчества детей дошкольного возраста используются разные методы и приемы:

• создание игровой ситуации в начале занятия и во время анализа детских работ, что повышает интерес детей к занятиям;

• целенаправленное обследование предметов декоративного искусства c последующим составлением узоров;

• сравнение двух элементов узора, их колорита, формы, техники выполнения c целью овладения приемами изучаемой росписи;

• использование очерчивающего жеста для выделения элементов узора на предмете c целью перенесения характера его расположения на лист бумаги при последовательном выполнении элементов;

• упражнения c целью отработки отдельных приемов на разных стадиях обучения;

• показ изображения новых элементов;

• использование фланелеграфа для обучения детей различным видам композиций; название элемента узора, действия при его воспроизведении в процессе рисования;

• взаимосвязь видов деятельности: рисования, лепки, аппликации в решении задач декоративного творчества [23, c. 300].

Формирование композиционных умений должно происходить сквозь призму глубинного восприятия древнейших корней декоративно-прикладного искусства, его связи с национальной самобытной культурой народа.

Сознательно организованное единство композиции создается отбором наиболее выразительных элементов и специальными композиционными средствами и приемами. Они активизируют сознание и чувства зрителя, вызывают нужный эмоциональный отклик, побуждающий к осмыслению и оценке изображенного. Важнейшим средством композиции является компоновка. Она закладывает основы единства всех элементов, цельности изображения, неделимости композиции на самостоятельные части, ничем не связанные между собой. Компоновка - это логическая согласованность всех элементов друг c другом и c картинной плоскостью, которая достигается уравновешенным размещением фигур на плоскости, определением их размеров и движения [24].

Цельность композиции достигается также цветовой согласованностью больших и малых цветовых пятен, соответствием фигур формату картины. Цельность композиции зависит и от содержания.

Симметрия в рисовании детей дошкольного возраста является наиболее устойчивой формой организации плоскости листа. Часто дети стремятся достичь композиционного равновесия при помощи зеркальной симметрии. Такое построение придает рисункам статичность, и оно характерно для декоративно-орнаментальной композиции.

Относительно простая изобразительная основа орнамента позволяет детям сосредоточить внимание на построении пространственно-световой композиции рисунка. Усвоенные композиционные формы многократно повторяются c вариантами в области света или расположения деталей, устанавливается четкая последовательность нанесения одного элемента за другим, в результате чего закономерно вырастает целое [28].

Необходимо учить детей создавать красивые, ритмичные и эмоционально насыщенные композиции как орнаментальные построения, которые являются основой работы в декоративной отделке изделий. Композицию декоративного рисунка нельзя рассматривать как заранее заданную форму или определенный набор готовых рецептов построения. Благодаря разнообразию композиционных решений и творческому подходу к вопросам композиции можно создать множество вариантов завершенного целого из одних и тех же элементов, предназначенных для украшения изделия.

Обязательным условием правильного построения композиции в декоративном рисунке служит равновесие отдельных частей. На основе равновесия равномерно распределяют элементы украшения вокруг центра или на одинаковом расстоянии друг от друга. Контраст в композиции подчеркивает тоновые, цветовые и другие противоположности, встречающиеся в художественном оформлении изделия.

Ритм означает чередование соразмерных элементов декоративного украшения. Характер ритма зависит от количества элементов, повторений светлых и темных пятен рисунка, а также от промежутков между формами и их направлениями. Для симметричной композиции декоративного рисунка характерна уравновешенность правой и левой или верхней и нижней частей по очертаниям.

Таким образом, декоративное рисование способствует формированию композиционных умений у детей. Декоративно-прикладное искусство играет большую роль в жизни ребенка, так как оказывает на него всестороннее воздействие, является важным средством воспитания, формирования гармоничной личности. Построение композиции в декоративном рисовании имеет ряд отличительных особенностей, а именно симметрия расположения узора, чередование элементов, целостность достигается цветом и содержанием рисунка.

В старшем дошкольном возрасте дети могут самостоятельно выбирать вид росписи, ее элементы, колорит и композицию.

Вывод по 1 главе

Дошкольный период в формировании композиционных умений является чрезвычайно важным и ответственным. В основе изобразительной грамоты лежит композиция, которая охватывает практически любую изобразительную задачу. Формированию композиционных умений благоприятствует обогащение знаний о композиции и принципах ее построения, развитие навыков создания целостности художественного образа.

Формирование композиционных умений должно происходить сквозь призму глубинного восприятия древнейших корней декоративно-прикладного искусства. Декоративное искусство отличается глубиной содержания. В нем заключается всё важное, что есть в творчестве народа.

Каждый детский рисунок начинается с композиционного размещения изображений на листе бумаги. От того, как расположено то или иное изображение, зависит общее впечатление от рисунка. Именно композиционными средствами художник раскрывает идею произведения, подчёркивает главное, вводит зрителя в мир своих мыслей, чувств.

В процессе образовательной деятельности воспитатель может использовать произведения декоративного искусства, при их рассматривании обращать внимание детей на красоту и изящество этих работ. Детей необходимо учить выделять входящие в узор элементы, отмечать их расположение, сочетания цветов и особенности композиции, то есть учить видеть выразительные средства декоративного искусства.

В процесcе выполнения декоративных рисунков дети дошкольного возраста начинают понимать тесную связь практического назначения предмета и его формы, материала, элементов украшения, учатся отличать удачное, выразительное решение декоративного украшения вещи от неудачного.

Усвоенные детьми композиционные формы многократно повторяются c вариантами в области света или расположения деталей, устанавливается четкая последовательность нанесения одного элемента за другим, в результате чего вырастает целая композиция.

Также декоративное рисование воспитывает в детях чувство цвета и художественный вкус. Цветовое решение декоративных рисунков также влияет на выразительность композиции. Ребенок воспринимает цвет непосредственно, искренне, увлеченно, он эмоционально отзывчив к цвету. Поэтому воспитатель должен направлять детей на самостоятельный поиск новых цветосочетаний.

Сознательно организованное единство композиции создается отбором наиболее выразительных элементов и специальными композиционными средствами и приемами. Они активизируют сознание и чувства детей, вызывают нужный эмоциональный отклик.

Таким образом, детей старшего дошкольного возраста необходимо учить создавать красивые, ритмичные и эмоционально насыщенные композиции как орнаментальные построения, которые являются основой работы в декоративном рисунке.

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОМПОЗИЦИОННЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ДЕКОРАТИВНОГО РИСОВАНИЯ

2.1 Диагностика уровня сформированности композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста

Опытно-поисковая работа была организована в старшей группе «Лютики» МАДОУ детский сад №100 корпус 2 города Тюмени. Участие в диагностировании приняли 10 детей старшего дошкольного возраста.

Предварительно составленный перспективный план опытно-поисковой работы, включал три этапа:

1 этап – первичная диагностика с 22.04. по 24.04.2019 года.

Цель: изучение уровня сформированности композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста.

2 этап – работа по формированию композиционных умений у детей с 25.04 по 14.05.2019 года.

Цель: организация работы по формированию композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста в процессе декоративного рисования.

3 этап – повторная диагностика с 15.05 по 17.05.2019 года.

Цель: определение эффективности работы по формированию композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста.

Для определения уровня сформированности композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста была подобрана и проведена диагностическая методика С.А. Криночкиной (приложение А).

Критерии оценки уровня композиционных умений С.А. Криночкиной:

1. Создание в воображении выразительного образа.

2. Расположение изображения по всему листу.

3. Расположение элементов орнамента, узора так, чтобы они не касались друг друга.

4. Соотношение по величине разных элементов (листок, ягодка, цветок, линия, завиток).

5. Использование цветовых решений, соотношение цвета.

Высокий уровень – ребёнок умеет создавать в воображении выразительный образ, располагает изображения по всему листу, у него сформирован навык располагать на рисунке элементы так, чтобы они не касались друг друга, соотносит по величине разные элементы, владеет навыком использовать цветовое решение, соотносит цвета, способен оценивать результаты выполненной работы. Высокий уровень включает в себя не только стремление ребенка к выполнению композиции самостоятельно, но и с включением дополнений, преобразование ошибки в достоинство работы, качественность и аккуратность выполненной работы.

Средний уровень – ребенок имеет недостаточное представление о создании в воображении выразительного образа, не уверенно располагает изображения на листе, у него не достаточно сформирован навык располагать на рисунке элементы так, чтобы они не касались друг друга, долго соотносит по величине разные элементы, не достаточно владеет навыком использовать цветовое решение, соотносить цвета, с трудом способен оценивать результаты выполненной работы.

Низкий уровень – ребенок не умеет создавать в воображении выразительный образ, не располагает элементы узора на всем листе бумаги, у него не сформирован навык располагать на рисунке элементы так, чтобы они не касались друг друга, не соотносит по величине разные элементы, не владеет навыком использовать цветовое решение, не соотносит цвета, не способен оценивать результаты выполненной работы.

Проведя диагностику, нами были получены следующие результаты (приложение Б):

1. Высокий уровень выявлен у 30% детей (Виолетта С., Вова Ж., Карина К.). Дети с высоким уровнем сформированности композиционных умений отлично создавали, придумывали выразительный образ, располагали элементы декоративной росписи по всему листу, так, чтобы они не касались друг друга. Дети соотносили по величине разные элементы декоративной росписи, им удалось использовать различное цветовое решение. Дети способны самостоятельно оценивать результаты выполненной работы. Детям с легкостью удалось самостоятельно создать аккуратную, качественную композицию, а также объективно оценить и проанализировать свою выполненную работу.

2. Средний уровень выявлен у 30% детей (Вика К., Варя С., Ангелина К.). Дети со средним уровнем сформированности композиционных умений имеют недостаточное представление о создании выразительного образа. Также они не уверенно располагали элементы декоративной росписи на листе бумаги, так как узоры были расположены далеко друг от друга, либо очень близко. Дети слишком долго соотносили по величине разные элементы декоративной росписи, они почти не использовали различное цветовое решение, не соотносили цвета, а также с трудом оценивали результаты своей выполненной работы.

3. Низкий уровень выявлен у 40% детей (Вика Ш., Алиса Я., Сабрина Ч., Алиса П.). Дети с низким уровнем сформированности композиционных умений не умеют создавать, придумывать различные выразительные образы. Они не располагали элементы декоративной росписи на всем листе бумаги, так как узоры были расположены только в одной части листа, либо узоры касались друг друга. Дети не смогли соотнести по величине разные элементы декоративной росписи, они совсем не использовали различное цветовое решение, не соотносили цвета. Дети с низким уровнем развития композиционных умений не способны объективно оценить результаты своей выполненной работы.

Результаты первичной диагностики обработаны и отображены на рисунке 1.

Рисунок 1 – Результаты первичной диагностики уровня сформированности композиционных умений у детей старшего дошкольного возрастай

Таким образом, результаты диагностики указывают на недостаточно высокий уровень сформированности композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста. Исходя из данной проблемы, предполагаем, что в этой ситуации необходимо проведение целенаправленной работы, направленной на формирование композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста. Для формирования композиционных умений в качестве основного средства мы рассматриваем использование организованной образовательной деятельности по декоративному рисованию.

2.2 Формирование композиционных умений в процессе организованной образовательной деятельности по декоративному рисованию

На основе полученных результатов была спланирована работа, направленная на формирование композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста посредством использования организованной образовательной деятельности по декоративному рисованию.

В рамках опытно-поисковой работы по формированию композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста были организованы следующие виды работ:

• организованная образовательная деятельность: «Расписные скворечники», «Дымковская лошадка», «Расписной чайник», «Филимоновский петушок», «Украшение разделочной доски», «Дымковская барыня» (приложение В);

• дидактические игры: «Художники», «Сарафан матрешки», «Укрась тарелочку» (Приложение Г).

Проведение организованной образовательной деятельности по формированию композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста на тему «Расписные скворечники». Цель: ознакомление детей с характерными элементами Полхов-Майданской росписи, формирование умения составлять и ритмично располагать узоры на листе бумаги по мотивам данной росписи. Интерес детей был вызван загадками. После отгадывания загадок, была поставлена проблема - создание расписных скворечников для бездомных скворцов. Дети увлеклись, были готовы помочь скворцам и включились в работу. Главной задачей для детей являлось украшение скворечников элементами Полхов-Майданской росписи. С помощью готового образца дети ознакомились с элементами данной росписи. У некоторых детей возникли трудности в создании узоров, но с помощью показа техники рисования они их преодолели. Дети старались в полной мере повторить предложенные им узоры. Часть детей проявили инициативность, они добавили в рисунок свои задумки в процессе рисования. Некоторые дети даже не пытались поэкспериментировать с цветом, но всё же малая часть детей изменили цветовое решение. На протяжении всей деятельности несколько ребят испытывали сложности, с которыми справиться самостоятельно не могли, так как не хотели приложить больше усилий, либо у них не было желания. Они просили помощи, если у них что-либо не получалось, они начинали плакать и капризничать. И даже в конце занятия, после завершения своей работы они были недовольны ей. Но большинство детей отлично справились со своей работой.

Следующая организованная образовательная деятельность по формированию композиционных умений была проведена на тему «Дымковская лошадка». Цель: формирование умения у детей украшать силуэты изделий, элементами дымковской росписи, подбирая цвет при составлении узора.

Для привлечения внимания детей было использовано художественное слово – стихотворение о народных игрушках. Далее была проведена беседа с детьми о дымковской росписи. Часть детей активно участвовала в беседе. Некоторые ребята были не заинтересованы разговором, на поставленные вопросы не знали ответа. Главной задачей для детей являлось украшение лошадок элементами дымковской росписи. И с этой задачей многие дети замечательно справились, они показали себя с лучшей стороны, проявили много усилий в создании аккуратной композиции. С помощью частичного показа рисования узоров дети постарались выполнить качественную работу. Некоторые дети создавали композицию не подумав, разбрасывали узоры в разных местах объекта, обговоренное во время беседы цветовое решение они не использовали. Это свидетельствовало о низком уровне сформированности композиционных умений. С этими ребятами была проведена индивидуальная работа для повышения их уровня. Дети положительно откликнулись на индивидуальную работу, так как декоративное рисование им нравилось, и они хотели бы рисовать узоры так же красиво, как их сверстники.

Проведение образовательной деятельности по формированию композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста на тему «Расписной чайник». Цель: формирование умения у детей украшать декоративными узорами силуэты изделий по мотивам гжельской росписи, передавая характерные ее элементы.

Заинтересовать детей удалось с помощью прогулки по мини фото-музею Гжельской керамики. Использование сказки об истории создания данной росписи увлекло детей. Внимательность детей была проверена с помощью беседы, на все поставленные вопросы ребята смогли ответить. Данное рисование элементов гжельской росписи вызвало трудности у детей. Показ рисования узоров помог ребятам справиться с возникшими сложностями. Всё же некоторым детям потребовалась индивидуальная помощь. Дети смогли создать нужный цвет, используя палитру. У некоторых детей узоры касались друг друга, либо были нарисованы очень мелко, это значит, что ребята не соблюдали пропорции элементов росписи. У других же детей получились удачные чайнички.

Далее проводилась организованная образовательная деятельность по формированию композиционных умений на тему «Филимоновский петушок». Цель: ознакомление детей с филимоновской игрушкой, формирование умения составлять и ритмично располагать узоры на силуэте изделия по мотивам филимоновской росписи, подбирая необходимый цвет при составлении узора.

Для привлечения внимания детей использовалась филимоновская игрушка петушок. После активной беседы детям было предложено стать настоящими мастерами. Дети с радостью согласились украшать филимоновского петушка. Для создания более выразительного образа с детьми была проведена индивидуальная работа. Дети с высоким уровнем развития композиционных умений мигом создали самостоятельно нужную композицию для данной игрушки. Цветовое решение было обговорено заранее. У детей с низким уровнем развития композиционных умений вновь возникли трудности в расположении элементов, но с помощью индивидуальной работы они их преодолели.

Следующая деятельность по формированию композиционных умений была проведена на тему «Украшение разделочной доски». Цель: ознакомление детей с историей возникновения городецкого промысла, формирование умения создавать и располагать узоры на силуэте изделия по мотивам городецкой росписи, передавая характерные ее элементы.

Внимание детей было привлечено письмом от поваров, они просили помочь им украсить разделочные доски. Дети с радостью согласились. Для ознакомления детей с историей возникновения городецкого промысла была проведена беседа. Дети были внимательны и активны. С рисованием элементов городецкой росписи дети с высоким и средним уровнем развития композиционных умений справились быстро, а главное аккуратно. Дети с низким уровнем развития композиционных умений улучшили свои результаты. Они научились располагать элементы так, чтобы они не касались друг друга, соотнося их по величине.

Итоговая организованная образовательная деятельность по формированию композиционных умений была проведена на тему «Дымковская барыня». Цель: формирование умения у детей украшать силуэты изделий, элементами дымковской росписи, подбирая цветовое решение для узора.

Внимание детей было привлечено звучащей народной музыкой. После чего дети на ощупь определили народную игрушку. С помощью художественного слова детей ознакомили с дымковской барыней. Для детей была поставлена задача – самостоятельно создать выразительный образ для дымковской барыни. С такой непростой задачей дети справились неплохо. Ребята с низким уровнем развития композиционных умений очень порадовали своими успехами, они были внимательны при создании элементов дымковской росписи и их расположении. Некоторые дети со средним уровнем развития композиционных умений выполнили работу на высоком уровне, что является доказательством эффективности проделанной работы.

Для более глубокой работы по формированию композиционных умений были проведены дидактические игры с подгруппами детей: «Художники», «Сарафан матрешки», «Укрась тарелочку».

Дидактическая игра «Художники». Дидактическая задача игры: учить детей ориентироваться на ограниченной территории, располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.). Для данной игры понадобится образец изображения поляны, иллюстрация поляны, картинки домика, коровы, облаков, солнца, собаки и бабочки.

В начале игры воспитатель спрашивает у детей, что они видят перед собой. Иллюстрация поляны имеет прямоугольную форму. Затем они повторяют, сколько у изображения поляны углов и сторон. Дети проговаривают стороны и углы, показывая пальцем. Это сторона верхняя, нижняя, правая и левая. Еще у прямоугольника есть углы: правый верхний, левый верхний, правый нижний, левый нижний. А еще у прямоугольника есть центр. После повторения, воспитатель предлагает ребятам стать настоящими художниками и украсить пустую поляну различными картинками по своему замыслу.

Главная задача игры – расположить изображения по всему листу. Данная игра детям очень понравилась, они самостоятельно придумывали различное расположение для изображений. Никто из детей не испытывал трудностей в процессе игры, они справились с созданием композиции. На протяжении долгого времени дети играли в эту игру, так как она их увлекла.

Следующая дидактическая игра «Сарафан матрешки». Дидактическая задача игры: обогатить знания детей о характерных элементах гжельской, городецкой и полхов-майданской росписей, формировать композиционные умения и умение называть элементы росписей. Для данной игры понадобится 3 матрешки разных росписей, их элементы.

Данная игра начинается с того, что воспитатель предлагает детям посмотреть на матрешки и определить к какой декоративной росписи они относятся. Если у детей возникают сложности в определении росписи, то воспитатель им помогает. Далее ребята выбирают по матрешке, подбирают соответствующие им элементы декоративной росписи и украшают сарафан, называя каждый элемент.

Главной задачей данной игры являлось расположение элементов декоративной росписи в рамках предложенного объекта. Узоров было больше, чем могло бы влезть на сарафан матрешек. Перед детьми стояла сложная задача – выбрать узоры и создать композицию. Некоторые дети тщательно подбирали элементы росписи и старались как можно красивее их расположить. Композиция получалась качественная. Но всё же часть детей испытывала сложности в создании композиции, так как они использовали все узоры для украшения сарафана матрешек. Узоры касались друг друга, композиция была не качественной и не аккуратной.

Последняя дидактическая игра «Укрась тарелочку». Дидактическая задача игры: обогатить знания детей о характерных элементах гжельской и хохломской росписей, формировать композиционные умения и умение называть элементы декоративных росписей, развивать мелкую моторику рук. Для данной игры понадобится 2 тарелочки и элементы росписей.

Воспитатель предлагает детям посмотреть на тарелочки, и определить к какой декоративной росписи они относятся. Края тарелочек украшены хохломской и гжельской росписью, а середина блюдца белая. Воспитатель обращает внимание детей на то, что тарелочки не красивые и совсем ничем не украшены. Далее предлагает ребятам стать настоящими мастерами и украсить тарелочки в соответствующие им элементы декоративной росписи, проговаривая название каждого элемента.

Данная игра вызвала большой интерес у детей, они всё создавали и придумывали новые композиции. С этой игрой дети справились гораздо лучше, чем с предыдущей. Дети с большим упорством мастерски распределяли узоры на тарелочках. Композиции у детей получились отличные.

Все перечисленные игры доставляли детям удовольствие, они были увлекательны. У некоторых детей получилось улучшить свои умения в построении композиции.

Таким образом, организованная и проведенная работа по формированию композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста посредством организованной образовательной деятельности по декоративному рисованию и дидактических игр осуществлена успешно. Все поставленные задачи удалось реализовать. После осуществленной работы дети старшего дошкольного возраста демонстрировали свои композиционные умения в рисунках, они стали проявлять самостоятельность и использовать разнообразные композиционные решения в декоративном рисовании.

2.3 Динамика уровня сформированности композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста

Целью повторной диагностики являлась проверка эффективности проведенной работы, направленной на формирование композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста. Был использован тот же диагностический инструментарий, что и на первом этапе.

Проведя данную методику, повторно были выявлены следующие результаты (приложение Д): высокий уровень выявлен у 50% детей (Виолетта С., Вова Ж., Карина К., Вика К., Варя С.). У детей отлично получалось придумывать различные выразительные образы самостоятельно. Они располагали элементы декоративной росписи по всему листу аккуратно, чтобы узоры не касались друг друга. Также удалось ребятам соотносить разные узоры по величине и использовать различное цветовое решение. Созданные детьми композиции были аккуратны и качественны. Ребята со средним уровнем развития композиционных умений смогли достигнуть лучших результатов.

Средний уровень выявлен у 30% детей (Ангелина К., Сабрина Ч., Алиса П.). У детей присутствует недостаточное представление о создании выразительного образа, но девочки с помощью наводящих вопросов воспитателя старались самостоятельно создать его. Также они намного уверенней старались располагать элементы декоративной росписи на листе бумаги. Им удалось соотнести по величине разные элементы декоративной росписи без подсказок воспитателя. Цветовое решение всё же было бедным, не красочным. Дети с низким уровнем развития композиционных умений смогли достигнуть по результатам диагностирования среднего уровня.

Низкий уровень показали 20% детей исследуемой группы (Вика Ш., Алиса Я.). Эти ребята испытывали неустойчивый интерес к созданию выразительного образа. Они с трудом располагали элементы декоративной росписи на всем листе бумаги, узоры были расположены только в одной части листа, либо узоры касались друг друга. Дети испытывали сложности в соотнесении элементов декоративной росписи по величине, они не использовали в своей работе разнообразие цветового решения. Предполагаем, что при правильно организованной, систематичной и регулярной работе уровень сформированности композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста повысится.

Результаты повторной диагностики обработаны и отображены на рисунке 2.

Рисунок 2 – Результаты повторной диагностики уровня сформированности композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста

Таким образом, количество детей, показавших, высокий уровень сформированности композиционных умений увеличился на 20% (Вика К., Варя С.). Количество детей, показавших, средний уровень не изменилось, в сравнении с первичной диагностикой, и составило 30%, но изменился качественный состав детей. Дети улучшили свои показатели, и перешли с низкого уровня на средний уровень (Сабрина Ч., Алиса П.).

Низкий уровень показали на 20% детей меньше, чем при начальном диагностировании (Сабрина Ч., Алиса П.), но стоит отметить, что у оставшихся детей (Вика Ш., Алиса Я.) с низким уровнем сформированности композиционных умений появился сдвиг по критериям оценки уровня С.А. Криночкиной.

Сравнительный анализ результатов, полученных в ходе первичного и повторного диагностирования, представлен на рисунке 3.

Рисунок 3 – Сравнительный анализ результатов первичной и повторной диагностики уровня сформированности композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста

Таким образом, осуществленная работа дала положительные результаты. Эти результаты указывают на то, что использование организованной образовательной деятельности по декоративному рисованию и дидактических игр действительно является эффективным средством формирования композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста.

Вывод по 2 главе

Подводя итоги опытно-поисковой работы, наблюдаем, что результаты выполненных заданий улучшились, уровень сформированности композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста повысился.

С низкого уровня на средний уровень перешли 2 ребенка. Со среднего уровня на высокий уровень перешли 2 ребенка. Усовершенствовали свой высокий уровень 3 ребенка.

После проведенной работы дети старшего дошкольного возраста приобрели новые композиционные умения, они стали более легко и свободно выражать задуманное, проявлять самостоятельность, использовать разнообразные композиционные решения в декоративном рисовании. Ребята стали абсолютно самостоятельны в составлении узоров в пределах заданных форм, а также они приобрели умение упорядочивать элементы по ритму, симметрии, соотносить узоры по размеру между собой и с площадью листа либо формы. Также дети научились сочетать цвета в своей работе, так как цвет играет немаловажную роль в создании декоративной композиции. Дети порадовали своими успехами в поставленной цели.

Благодаря организации образовательной деятельности по декоративному рисованию, на основе разработанных конспектов, и разработанных дидактических игр можно увидеть положительную динамику формирования композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста в процессе декоративного рисования на сегодняшний день является актуальным, так как нормативный уровень их cформированности тесно связан с развитием художественно-изобразительной деятельности.

Изучив психолого-педагогическую литературу и обобщив точки зрения различных авторов, мы пришли к выводу, что необходимо формировать композиционные умения у детей старшего дошкольного возраста с помощью декоративного рисования. Ведь в процессе декоративного рисования у ребенка возникает творческое настроение, под влиянием которого он может осуществить свои замыслы.

В практической части нашей работы мы проверили эффективность использования организованной образовательной деятельности в формировании композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста. В процессе первичного и повторного диагностирования, получили следующие результаты уровня сформированности композиционных умений у детей: количество детей, показавших, высокий уровень повысилось на 20%, средний уровень сформированности композиционных умений показали так же 30% детей, но изменился их качественный состав, а ребят, показавших, низкий уровень стало на 20% меньше.

Эти результаты указывают на то, что использование организованной образовательной деятельности по декоративному рисованию действительно является эффективным средством формирования композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста. Главной задачей в декоративном рисовании является обучение детей доступным приемам и средствам создания простейших композиций.

В процессе проведения опытно-поисковой работы, дети старшего дошкольного возраста приобрели новые композиционные умения, они стали более легко и свободно выражать задуманное, проявлять самостоятельность, использовать разнообразные композиционные решения в декоративном рисовании. Работы стали иметь индивидуальный характер.

Таким образом, подводя итоги исследования, мы можем сказать о том, что цель, поставленная в начале исследования, была достигнута. Использование организованной образовательной деятельности по декоративному рисованию и дидактических игр поспособствовало формированию композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста. Анализ пройденной работы и полученных результатов показал, что в практике дошкольных учреждений необходимо уделять большое внимание формированию композиционных умений у детей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1 Алпатов, М.В. Композиция в живописи и рисунке [Текст]: учебное пособие/ М.В. Алпатов. - Москва: Просвещение, 2008. – 178с.

2 Бабаева, Т.И. Методические советы к программе «Детство» [Текст]/ Т.И.Бабаева, З.А. Михайлова. – Санкт-Петербург: Детство – пресс, 2014.

3 Волков, Н.Н. Восприятие картины [Текст]: пособие для учителя/ Под ред. И.П. Глинской. -2- е изд., доп. – Москва: Просвещение, 1976. – 56с.

4 Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст]/ Л.С.Выготский. - Санкт-Петербург: СОЮЗ, 1997. - 96с.

5 Голубева, О.Л. Основы композиции [Текст]: учебное пособие/ О.Л.Голубева. -2-е изд. - Москва: Искусство, 2004. - 120с.

6 Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности [Текст]: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ Г.Г. Григорьева. – Москва: Академия, 2000. – 344с.

7 Григорьева, Г.Г. Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте [Текст]: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ Г.Г. Григорьева. – Москва: Академия, 2002. – 337с.

8 Дошкольная педагогика. Эстетическое воспитание и развитие: учебник и практикум для СПО: сборник/ Под ред. Е.А. Дубровской, С.А. Козловой. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Юрайт, 2016. – 185с. – Профессиональное образование.

9 Зимина, И.К. Народная сказка в системе воспитания дошкольника [Текст]/ И.К. Зимина// Дошкольное воспитание. - 2005. - №8. - С. 26-31

10 Казакова, Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества [Текст]: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ Т.Г. Казакова. – Москва: Владос, 2007. – 255с.

11 Каплунович, И.Я. Психологические закономерности генезиса математического мышления [Текст]/ И. Я Каплунович// Математика в вузе и школе: обучение и развитие: Тезисы 16 Всероссийского семинара преподавателей математики и методики ее преподавания. - Новгород, 2007.

12 Колдина, Д.Н. Рисование с детьми 6-7 лет. Конспекты занятий [Текст]: учебное пособие/ Д.Н. Колдина. - Москва: Мозаика-Синтез, 2012. - 112 с.

13 Комарова, Т.С. Обучение детей формообразующим движениям в рисовании [Текст]/ Т.С. Комарова// Дошкольное воспитание. - 1976. - № 1. – С. 42

14 Комарова, Т.С. Обучение детей технике рисования [Текст]: учебное пособие/ Т.С. Комарова. – 2-е изд., перераб. и доп. - Москва: Просвещение, 2010. – 158с.

15 Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество [Текст]: учебное пособие для студентов/ Т.С. Комарова. – Москва: Педагогика, 2006. – 144с.

16 Курочкина, Н.А. Дети и пейзажная живопись. Времена года: Учимся видеть, ценить, создавать красоту [Текст]/ Н.А. Курочкина. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2003. – 269с.

17 Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию: учебное пособие для учащихся педагогических училищ: сборник/ Под ред. Т.С.Комаровой. – 3-е изд., дораб. – Москва: Просвещение, 1991. – 256с.

18 Новейший философский словарь [Текст]: словарь/ Под общ. ред. А.А.Грицанов. – Минск: Научное издание, 2015.

19 Ожегов С.И. Однотомный толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений [Текст]/ С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - 4-е изд., доп. – Москва: ИТИ Технологии, 2006. – 944с.

20 Особенности психологического развития детей 6-7 летнего возраста: сборник/ Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. – Москва: Педагогика, 1988. – 136с.

21 От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования [Текст]/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой. – 3–е изд., испр. и доп. – Москва: Мозайка – Синтез, 2015. – 368с.

22 Пантелеев, Г.И. Декоративное искусство – детям [Текст]: пособие для воспитателей ДОУ/ Г.И. Пантелеев. – Москва: Просвещение, 2000. – 143с.

23 Погодина, С.В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества [Текст]: учебное пособие для студенческих учреждений среднего профессионального образования/ С.В. Погодина. – 4-е изд., стереотип. – Москва: Академия, 2013. – 352 с.

24 Сакулина, Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду [Текст]: учебное пособие/ Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова. – Москва: Просвещение, 1982. – 243с.

25 Свешников, А.В. Композиционное мышление [Текст]: учебное пособие/ А.В. Свешников. – Москва: Логос, Университетская книга, 2009 год. – 272с.

26 Толковый словарь русского языка [Текст]: словарь/ Под ред. Д.Н.Ушакова.– Москва: Альта - Принт, 2005. - 1216с.

27 Флерина, Е.А. Эстетическое воспитание дошкольников [Текст]/ Под ред. В.Н. Шацкой. – Москва: АПН РСФСР, 1961. - 334с.

28 Шайдурова, Н.В. Методика обучения рисованию детей дошкольного возраста [Текст]: учебное пособие/ Н.В. Шайдурова. – Москва: Сфера, 2008. – 160с.

29 Шорохов, Е.В. Основы композиции [Текст]: учебное пособие для педагогических институтов/ Е.В. Шорохов. – 2- е изд., перераб. и доп. – Москва: Просвещение, 2011. – 303с.

30 Эстетика [Текст]: словарь/ Под общ. ред. А.А. Беляева. – Москва: Политиздат, 1989. – 445с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Диагностические задания, направленные на изучение уровня сформированности композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста

Диагностика включает в себя 3 задания: «Элементы декоративных росписей», «Укрась вазочку», «Расположи в треугольнике».

Первое задание «Элементы декоративных росписей»

Цель: ознакомление детей с характерными элементами городецкой, дымковской и гжельской росписей, формирование умения составлять и ритмично располагать узоры по всему листу бумаги по мотивам данных росписей.

Материал: чистые листы бумаги, изображение основных элементов данных декоративных росписей.

Ход: Воспитатель знакомит детей с декоративными росписями и с их основными элементами. Далее предлагает детям выбрать понравившуюся декоративную роспись и на чистом листе бумаги нарисовать узоры выбранной росписи, составив композицию. Затем воспитатель оценивает работы детей с помощью критериев оценки уровня композиционных умений С.А. Криночкиной:

1. Создание в воображении выразительного образа.

2. Расположение изображения по всему листу.

3. Расположение элементов орнамента, узора так, чтобы они не касались друг друга.

4. Соотношение по величине разных элементов (листок, ягодка, цветок, линия, завиток).

5. Использование цветовых решений, соотношение цвета.

Второе задание «Укрась вазочку»

Цель: обогащение знаний детей о характерных элементах гжельской, дымковской и городецкой росписях, формирование композиционных умений и умения называть элементы росписей.

Материал: бумажный силуэт вазы, элементы декоративных росписей.

Ход: Воспитатель вместе с детьми вспоминают декоративные росписи, названия их элементов. Далее предлагает детям выбрать понравившуюся декоративную роспись и украсить ею вазу. Дети самостоятельно создают композицию, а воспитатель оценивает работы детей с помощью критериев оценки уровня композиционных умений С.А. Криночкиной.

Третье задание «Расположи в треугольнике»

Цель: формирование умения составлять и ритмично располагать узоры в треугольнике по мотивам декоративных росписей.

Материал: треугольник, элементы декоративных росписей.

Ход: Дети называют предложенные им элементы декоративных росписей. Далее воспитатель предлагает детям выбрать понравившуюся декоративную роспись и расположить данные элементы в треугольнике. Дети самостоятельно создают композицию, а воспитатель оценивает работы детей с помощью критериев оценки уровня композиционных умений С.А. Криночкиной.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Результаты первичной диагностики уровня сформированности композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста

Имя ребенка	1 задание	2 задание	3 задание	Итоговый уровень
Ангелина К.	Сред.	Сред.	Низ.	Средний
Алиса П.	Низ.	Низ.	Низ.	Низкий
Алиса Я.	Сред.	Низ.	Низ.	Низкий
Варя С.	Сред.	Сред.	Низ.	Средний
Виолетта С.	Сред.	Выс.	Выс.	Высокий
Вика К.	Низ.	Сред.	Сред.	Средний
Вика Ш.	Низ.	Сред.	Низ.	Низкий
Вова Ж.	Выс.	Выс.	Сред.	Высокий
Карина К.	Выс.	Выс.	Выс.	Высокий
Сабрина Ч.	Низ.	Сред.	Низ.	Низкий

Высокий уровень показали 30% детей

Средний уровень показали 30% детей

Низкий уровень показали 40% детей

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Конспект организованной образовательной деятельности по декоративному рисованию в старшей группе

«Расписные скворечники»

Цель: ознакомление детей с характерными элементами полхов-майданской росписи, формирование умения составлять и ритмично располагать узоры на листе бумаги по мотивам данной росписи.

Программное содержание:

- учить составлять узоры по мотивам полхов-майданской росписи: знакомить с характерными элементами;

- учить ритмично располагать узор;

- развивать декоративное творчество детей;

- формировать умение работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте.

Предшествующая работа: рассматривание иллюстраций элементов полхов-майданской росписи, беседа о данной росписи.

Материалы: готовый образец, гуашь, кисти, баночки с водой, салфетки, изображение скворечников по количеству детей.

Ход ООД

Вводная часть:

В: Ребята, послушайте внимательно загадку:

Я раскрываю почки, в зелёные листочки.

Деревья одеваю, посевы поливаю,

Движения полна, зовут меня …(Весна)

В: Верно, ребята, это весна.

Основная часть:

В: - Дети, а вы любите весну?

- Почему?

- Какие вы знаете весенние месяцы? А какой же сейчас месяц?

- Ребята, что же меняется с появлением весны?

- А как же весна влияет на жизнь животных? (медведи и ежи выходят из спячки, появляются бабочки, возвращаются перелетные птицы).

- А каких перелетных птиц вы знаете?

- А вы когда-нибудь видели скворцов? Они отличные певцы.

- Ребята, а где живут скворцы? Правильно, в скворечниках. Кто-нибудь из вас строил скворечник? Молодцы, нужно помогать животным, ведь каждому живому существу нужен дом.

В: Ребята, мне тоже очень захотелось помочь скворцам, посмотрите, какой красивый, расписной скворечник у меня получился. (Рассматривание готового образца).

Анализ готового образца:

В: Ребята, посмотрите на крышу, что на ней изображено? (ягодки и листья). А какого цвета ягодки? (синего). А еще, что изображено? (На стенке скворечника нарисованы цветы красного цвета и листья зеленого цвета). Верно, ребята. И вы сегодня тоже попробуете красиво украсить свои скворечники. И украшать мы их будем также как и этот скворечник. Эта декоративная роспись называется Полхов – Майданская роспись.

В: А сейчас я вам покажу, как правильно это нарисовать, смотрите внимательно, ребята, не отвлекайтесь. (Показ техники рисования)

В: Рисовать мы начинаем с крыши. Возьмите на кисть немного черной краски, на кисть не давим и рисуем тоненькую веточку кончиком кисти. Затем моем кисть и берем синюю краску, рисуем круговыми движениями ягодки. Далее берем зеленую краску и рисуем листья.

В: После этого переходим к украшению стены. Начинаем рисовать цветок в верхнем левом углу. Сначала рисуем серединку цветка. Серединка у цветка желтая, а затем и его лепестки красным цветом. После рисуем листок зеленой краской. Такой же цветок рисуем в правом верхнем углу, затем в левом нижнем углу, а потом и в нижнем правом углу. Ребята, с чего мы начнем рисовать? В каком углу вы нарисуете первый цветок?

В: Прежде чем вы начнете рисовать, давайте разомнем пальчики.

Пальчиковая гимнастика «Перелётные птицы»

Тили-тили, тили-тили –

С юга птицы прилетели!

Прилетел к нам скворушка –

Серенькое пёрышко.

Жаворонок, соловей

Торопились: кто скорей?

Цапля, лебедь, утка, стриж,

Аист, ласточка и чиж –

Все вернулись, прилетели,

Песни звонкие запели!

В: Отлично, ребята, а теперь можете приступать к выполнению работы. (Дети самостоятельно выполняют работу).

В: Какая красота, ребята, у вас очень хорошо получилось украсить скворечники для скворцов!

Заключительная часть:

Рефлексия:

В: - Ребята, о чем мы сегодня с вами беседовали?

- А чем мы занимались?

- Как называется роспись, которой мы украшали скворечники?

- Отлично, ребята, у всех получилось украсить скворечники для скворцов!

Конспект организованной образовательной деятельности по декоративному рисованию в старшей группе

«Дымковская лошадка»

Цель: формирование умения у детей украшать силуэты изделий, элементами дымковской росписи, подбирая цвет при составлении узора.

Программное содержание:

- учить составлять узоры по мотивам дымковской росписи: знакомить с характерными элементами;

- закреплять и углублять знания детей о дымковской игрушке и их росписи;

- знакомить с цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов;

- учить ритмично располагать узор;

- развивать декоративное творчество детей;

- формировать умение работать аккуратно, сохранять рабочее место в чистоте.

Предшествующая работа: рассматривание иллюстраций элементов дымковской росписи, рассматривание изделий декоративно-прикладного искусства, беседа о дымковской игрушке.

Материалы: гуашь, кисти, баночки с водой, салфетки, бумажные силуэты лошадок по количеству детей, изображение элементов дымковской росписи.

Ход ООД

Вводная часть:

Воспитатель: - Ребята, сегодня мы пришли в мастерскую игрушек, а каких отгадайте, прослушав стихотворение:

Кони глиняные мчатся

На подставках, что есть сил,

И за хвост не удержаться,

Если гриву упустил.

Посмотри, как хороша, эта девица-душа

Щечки алые горят, удивительный наряд,

Сидит кокошник горделиво

Барышня уж так красива!

Как лебедушка плывет.

Песню тихую поет.

Основная часть:

О каких игрушках идет речь в этих стихах?

Дети: О дымковских игрушках.

Воспитатель: - Правильно, дети, эти замечательные стихи народ сложил о дымковских игрушках. Назовите их.

Дети перечисляют: Конь, барышня, индюк, олень, козлик, корова.

Воспитатель: - Хорошо, молодцы, мастера действительно изображают в своих игрушках, то, что видят вокруг себя, что показалось им забавным, веселым.

Ребята, а какие цвета они используют для росписи таких красивых игрушек?

Дети перечисляют цвета: - Синий, красный, оранжевый…

Воспитатель: - Молодцы, все ответили правильно, а какой самый главный цвет остается в росписи?

Дети: - Белый цвет.

Воспитатель: - Правильно, белый фон игрушек никогда не закрашивается целиком, а всегда активно участвует в росписи, заставляя особенно ярко звучать цвета красок.

Цвета в росписи мастера используют самые разнообразные, а вот элементов всего пять, назовите их.

Дети перечисляют: - Круг, прямая и волнистые линии, точки-горошины, ромб и клетка.

Воспитатель: - Молодцы, ребята, все элементы назвали правильно. Сейчас я предлагаю в воздухе нарисовать круг, прямую и волнистую линию…

Дети выполняют задание.

Воспитатель: - И сегодня мы с вами попробуем стать мастерами. Мы будем украшать дымковского коня. Сначала мы нарисуем мелкие детали - это рот и глаза. Чем мы будем рисовать глаза, и какой краской?

Дети. - Глаза рисуем чёрной краской, тонкой кистью.

Воспитатель. Что ещё мы нарисуем чёрной краской?

Дети. - Ещё чёрной краской мы нарисуем копыта, хвост, гриву.

Воспитатель. - А ещё, какой краской можно нарисовать хвост и гриву?

Дети. - Можно использовать коричневую краску.

Воспитатель. - А чем вы украсите своего коня?

Дети. - Мы нарисуем разные колечки, кружочки, точки, полоски. На груди можно нарисовать символ солнца.

Воспитатель:- Молодцы, но прежде чем начать, мы сначала разомнем наши пальчики.

Пальчиковая гимнастика «Лошадки»

Вот помощники мои,

Их, как хочешь поверни.

По дороге белой, гладкой

Скачут пальцы, как лошадки.

Цок-цок-цок. Цок-цок-цок.

Скачет резвый табунок.

Громко кричат лошадки: «И-го-го!»

Поскакали далеко.

Воспитатель: Теперь я вам предлагаю положить перед собой силуэт лошадки и раскрасить его, как мастера. Приступайте к работе.

Звучит русская народная музыка. В процессе работы воспитатель оказывает детям необходимую помощь.

Воспитатель: Ребята, пора заканчивать.

Воспитатель: - Ребята, посмотрите, какая у вас получилась замечательная праздничная ярмарка.

Дети: Игрушки яркие, праздничные.

Заключительная часть:

В конце занятия выставляются все расписанные силуэты лошадок. Воспитатель предлагает полюбоваться ими, выбрать понравившуюся работу, сказать, почему она понравилась. При анализе отметить расположение узоров, цвет, аккуратность работы.

Воспитатель: Ребята, о какой декоративной росписи мы сегодня беседовали? Вам понравилось быть мастерами? Спасибо за вашу работу, мастера.

Конспект организованной образовательной деятельности по декоративному рисованию в старшей группе

«Расписной чайник»

Цель: формирование умения у детей украшать декоративными узорами силуэты изделий по мотивам гжельской росписи, передавая характерные ее элементы.

Программное содержание:

- учить составлять узоры по мотивам гжельской росписи: знакомить с характерными элементами;

- учить создавать узоры на листах в форме народного изделия;

- знакомить с цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов;

- учить ритмично располагать узор;

- развивать декоративное творчество детей;

- формировать умение работать аккуратно, сохранять рабочее место в чистоте.

Предшествующая работа: рассматривание иллюстраций элементов гжельской росписи, рассматривание изображений керамики гжели, беседа о гжельской росписи.

Материалы: гуашь, кисти, баночки с водой, салфетки, бумажные силуэты чайников по количеству детей, изображение элементов гжельской росписи, изображения керамики гжели, иллюстрации чайников, музыкальное сопровождение.

Ход ООД

Вводная часть:

В: Ребята, послушайте, пожалуйста, стихотворение:

Край фарфорового чуда,

А кругом него леса …

Синеглазая посуда -

Вазы, чайники и блюда

Ярко светится оттуда,

Как родные небеса!

Основная часть:

В: С этого красивого, нежного стихотворения я и хочу начать экскурсию в фото - музей. В нем находятся иллюстрации посуды, да не простой посуды, а Гжельской керамики.

В: В некотором царстве, в Российском государстве, недалеко от Москвы, средь лесов и полей стоит городок Гжель. Давным – давно жили – были там смелые да умелые, весёлые да красивые мастера. Собрались они однажды и стали думу думать, как бы им лучше мастерство своё показать, всех людей порадовать да край свой прославить. Думали – думали и придумали. Нашли они в родной сторонушке глину чудесную, белую – белую, решили лепить из неё посуду разную, да такую, какой свет не видывал.

Стал каждый мастер своё умение показывать. Один чайник слепил, другой мастер посмотрел и не стал лепить чайник, а слепил кувшинчик, а третий блюдо. Каждый мастер стал лепить свою посуду, и не было ни одного изделия похожего на другое.

Но не только лепниной украшали Гжельские мастера свои изделия, расписывали посуду синей краской разных оттенков. Рисовали на посуде различные узоры из сеточек, полосочек, цветов. Очень затейливая, нарядная получалась роспись. Полюбилась людям красивая посуда и стали называть её «нежно – голубое чудо». На весь мир прославили мастера свой любимый край, всем поведали, какие умелые мастера живут на Руси. (Рассказ рассказывается под русскую народную мелодию).

В: Сегодня мы с вами побываем на выставке Гжельской керамики.

Посмотрите и скажите, пожалуйста, какие же предметы расписывали Гжельские мастера? А какие элементы росписи они использовали, украшая свои изделия? (цветы, траву, листья, завитки, ветки). А какие основные цвета используют мастера в своих изделиях? Давайте пройдемся и все хорошенько рассмотрим.

В: А сейчас я предлагаю вам стать Гжельскими мастерами.

В: Присаживайтесь на свои места, ребята. А расписывать мы будем чайник. Посмотрите, на иллюстрации, какие бывают чайники. Какие элементы использованы в росписи чайника? А теперь, ребята, я вам покажу в какой последовательности рисовать эти элементы, будьте внимательны. Начнём рисовать с цветка трилистника. Сначала рисуем большой лепесток в центре, потом два маленьких по бокам. Закрашивать лепесток будем бледно – голубым, краску разведём в палитре (воды в палитре совсем немного, потому что краска должна высохнуть быстро). Закрашиваем лепесток по краю слева направо слитными линиями без просветов. Работаем голубой краской. А теперь пусть цветок подсыхает, а мы нарисуем концом кисти ветку, травку, завитки, по верхнему и нижнему краю. Наш цветочек подсох и теперь мы его украсим. Украсим его темно – синей краской. Мы работаем такими красками как настоящие мастера. Для этого нужно взять концом кисти темно – синей краски и провести по краю цветка тонкой линией.

В: Скажите, пожалуйста, с чего мы начнём украшать чайник.

В: Хорошо, ребята, но прежде чем вы начнете работать, мы разомнем пальчики.

Пальчиковая гимнастика «Посуда»

Раз, два, три, четыре,

Мы посуду перемыли:

Чайник, чашку, ковшик, ложку

И большую поварешку.

Мы посуду перемыли:

Только чашку мы разбили,

Ковшик тоже развалился,

Нос у чайника отбился.

Ложку мы чуть-чуть сломали,

Так мы маме помогали.

Самостоятельная работа детей выполняется под звучание русской народной мелодии.

В: Ребята, пора заканчивать работу.

Заключительная часть:

В: Ребята, где мы сегодня побывали?

- Вам понравилось в фото - музее?

- Что вы запомнили о гжельской росписи?

- Вам понравилось быть мастерами? Спасибо за вашу работу.

Конспект организованной образовательной деятельности по декоративному рисованию в старшей группе

«Филимоновский петушок»

Цель: ознакомление детей с филимоновской игрушкой, формирование умения составлять и ритмично располагать узоры на силуэте изделия по мотивам филимоновской росписи, подбирая необходимый цвет при составлении узора.

Программное содержание:

- учить составлять узоры по мотивам филимоновской росписи: знакомить с характерными элементами;

- закреплять и углублять знания о филимоновской игрушке и их росписи;

- учить создавать узоры на листах в форме народного изделия;

- знакомить с цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов;

- учить ритмично располагать узор;

- развивать декоративное творчество детей;

- формировать умение работать аккуратно, сохранять рабочее место в чистоте.

Предшествующая работа: рассматривание иллюстраций элементов филимоновской росписи, рассматривание изделий декоративно-прикладного искусства, беседа о филимоновской игрушке.

Материалы: гуашь, кисти, баночки с водой, салфетки, бумажные силуэты петушков по количеству детей, изображение элементов филимоновской росписи, изображение петушка.

Ход ООД:

Вводная часть:

В: Ребята, посмотрите, кто к нам пришел сегодня в гости. Давайте поприветствуем нашего гостя.

В: А вы угадали кто это?

Д: да, это петушок.

В. Да, правильно, но это петушок не простой, а филимоновский. Ребята, а вы знаете, почему эти игрушки называются филимоновскими?

Основная часть:

В: В самом сердце России есть деревня Филимоново. Давным - давно прибыл в те места гончар Филимон. Он обнаружил там глину и начал лепить из нее горшки, место так и назвали Филимоново. Женщины лепили звонкие свистульки. Игрушек изготавливали очень много, вот и работали они не покладая рук. Весной, как только устанавливалась сухая ясная погода, эти игрушки обжигали в печах. После обжига игрушки расписывали. Свисток всегда находится в хвосте у зверей и птиц. У всех этих игрушек длинные шеи.

В: Отгадайте-ка, ребятки, про кого моя загадка?

Гребешок аленький,

Кафтанчик рябенький,

Двойная бородка,

Важная походка.

Раньше всех встаёт,

Голосисто поёт.

Д: Петух.

В. Посмотрите на нашего петушка, какой он красивый, яркий.

Скажите, что нарисовано на нашем петушке?

Д. Полоски

В. Какого цвета полоски?

Д. Зеленые, красные, желтые

В. Где расположены полоски?

Д. На хвостике, на ножке, на шейке.

В. А что еще нарисовано на петушке?

Д. Елочки

В. А какого цвета елочки?

Д. Зеленые и красные

В. А где они расположены?

Д. На шейке

В. А где находится солнышко?

Д. Посередине туловища

В. Молодцы ребята. А сейчас мы все станем филимоновскими мастерами и будем расписывать наших петушков.

В. Ребята, а сейчас я вам расскажу, как нужно украшать петушка, что бы он получился очень красивым.

Берем кисточку между большим и указательным пальцами, так что бы кисточка стояла. Мокнем кисть в воду и наберем красную краску и аккуратно начинаем закрашивать голову нашему петуху. Теперь макнем кисть в зеленую краску и аккуратно на хвосте проводим линию. Так же поступаем с желтой краской и рисуем большой желтый круг на туловище. Макнем кисть в воду и наберем красную краску. Делаем небольшой круг на желтом круге в середине туловища. От этого круга проводим небольшие линии вокруг. А затем вы рисуете по собственному замыслу, можете украсить петушка, как вам захочется.

В: Ребята, но прежде чем вы приступите к работе, мы с вами разомнем пальчики.

Пальчиковая гимнастика «Петушок»

Петушок наш вдруг проснулся,

(Ладонь вверх, указательный палец опирается на большой, остальные расставлены вверх)

Прямо к солнцу повернулся.

(Повертеть кистью руки в разные стороны)

Кукарекнул раз, два, три!

(Разводить и сводить указательный и большой палец)

Ты сегодня не проспи.

(Погрозить пальчиком)

Самостоятельная деятельность детей. Дети украшают петушка по мотивам филимоновской росписи.

Воспитатель во время работы оказывает помощь по необходимости: напоминает об осанке, об аккуратности и о правилах работы с кистью.

В: Ребята, наша работа подходит к концу.

Подведение итогов и анализ детских работ.

Заключительная часть:

В: С какой игрушкой мы сегодня познакомились?

- Что вы запомнили о филимоновской росписи?

- Вам понравилось расписывать петушков?

- Все рисунки у вас получились очень красивыми и аккуратными. Теперь мы создадим отличную выставку работ. Вы замечательно постарались, ребята.

Конспект организованной образовательной деятельности по декоративному рисованию в старшей группе

«Украшение разделочной доски»

Цель: ознакомление детей с историей возникновения городецкого промысла, формирование умения создавать и располагать узоры на силуэте изделия по мотивам городецкой росписи, передавая характерные ее элементы.

Программное содержание:

- учить составлять узоры по мотивам городецкой росписи: знакомить с характерными элементами;

- продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов;

- учить создавать узоры на листах в форме народного изделия;

- знакомить с цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов;

- учить ритмично располагать узор;

- развивать декоративное творчество детей;

- формировать умение работать аккуратно, сохранять рабочее место в чистоте.

Предшествующая работа: рассматривание иллюстраций элементов городецкой росписи, рассматривание изделий декоративно-прикладного искусства, беседа о городецкой росписи, ее элементах.

Материалы: гуашь, кисти, баночки с водой, салфетки, бумажные силуэты разделочных досок по количеству детей, изображение элементов городецкой росписи, иллюстрации работ городецких мастеров, музыкальное сопровождение.

Ход ООД:

Вводная часть:

Воспитатель: Ребята, сегодня почтальон принёс для нашей группы письмо, давайте его прочтем. «Здравствуйте, дорогие ребята, пишут вам ваши повара. Помогите нам, пожалуйста. Мы много работаем, готовим вам вкусные завтраки и обеды, и многие наши разделочные доски пришли в негодность. А те, что у нас есть, обыкновенные и некрасивые. Мы знаем, что вы хорошо рисуете. Пришлите нам доски расписные, с цветами и узорами. Ваши повара».

Воспитатель. Ребята давайте поможем нашим поварам, они нас так вкусно кормят. Готовы помочь?

Основная часть:

В: Какими же узорами нам их расписать? Есть одна замечательная роспись, сейчас я вам о ней расскажу.

«На берегу Волги есть древний русский городок Городец. В этом городе жили люди, которые начали делать посуду из дерева. Раньше у людей не было такой, как сейчас, посуды. Они вырезали её из дерева. Вырезали чашки, ложки, миски, разделочные доски, блюдца, хлебницы, шкатулки. Эти изделия были очень нужными, но получались не очень красивыми. Поэтому люди стали расписывать эти изделия различными узорами. Сейчас я вам покажу несколько образцов таких деревянных изделий (воспитатель демонстрирует изображения изделий).

В: Ребята, послушайте, пожалуйста, стихотворение:

Это городецкая роспись.

Как её нам не знать.

Здесь и жаркие кони, молодецкая стать.

Здесь такие букеты, что нельзя описать.

Здесь такие сюжеты, что не в сказке сказать.

Жёлтый вечер, чёрный конь и купавки как огонь.

Птицы смотрят из ларца.

Чудо роспись Городца.

Дети рассматривают иллюстрации городецких мастеров и отвечают на вопросы: Какие элементы росписи использованы? Какие краски по цвету использованы?

В: Ребята, сегодня и мы постараемся расписать так же красиво, как мастера разделочные доски. И в этом я вам помогу.

Объяснение выполнения работы.

В: Сначала готовят цветной фон, чаще используют желтую краску, на него наносят главные фигуры в виде крупных цветовых пятен. Розан выполняется обычно розовым цветом, а купавка - голубым. Этот этап называют «подмалевка», т.е. круговое движение кистью, нанесение одного цветового пятна. Подмалевка выполняется широкой плоской кистью. Главное при этом — научиться брать нужное количество краски на кисть. Если краски окажется мало, то подмалевка получится бледной, невыразительной, если много — то при высыхании краска начнет отслаиваться. Следующий этап называют «теневка», т.к. здесь используются более темные краски бардовые или синие. Обозначают центр цветка и лепестки. У розана центр рисуют в середине цветка, у купавки он смещается вверх, влево или вправо. Центр обозначают небольшим кружком.

Лепестки цветов имеют форму полукруглых дужек. Цвет дужек совпадает с цветом центра цветка. Чтобы правильно нарисовать скобку, вначале надо лишь слегка прикоснуться к бумаге кончиком кисти и провести тонкую линию к середине сильно нажать на кисть, а завершить скобку опять тонкой линией. Завершающий этап росписи называют «оживка», т.к. именно после нее весь рисунок словно оживает. «Оживку» делают белой и черной краской.

Воспитатель. Для того, чтобы нам легко было работать, мы сделаем разминку для наших пальчиков.

Пальчиковая гимнастика «Котята»

У кошечки нашей десять котят

Сейчас все котята по парам стоят:

Два толстых, два ловких,

Два длинных, два хитрых,

Два маленьких самых

И самых красивых.

В: А теперь вы можете приступать к работе.

Воспитатель включает русскую народную мелодию, дети начинают работать. Воспитатель напоминает о правильной осанке, помогает по мере необходимости.

Заключительная часть:

В: О какой декоративной росписи мы сегодня беседовали?

- А что нового вы узнали?

- А что вы делали?

- Вам понравилось украшать разделочные доски?

- Как вы думаете, справились ли вы с заданием?

Спасибо вам за помощь, ребята, повара будут довольны!

Конспект организованной образовательной деятельности по декоративному рисованию в старшей группе

«Дымковская барыня»

Цель: формирование умения у детей украшать силуэты изделий, элементами дымковской росписи, подбирая цветовое решение для узора.

Программное содержание:

- учить составлять узоры по мотивам дымковской росписи: знакомить с характерными элементами;

- закреплять и углублять знания детей о дымковской игрушке и их росписи;

- учить создавать узоры на листах в форме народного изделия;

- знакомить с цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов;

- учить ритмично располагать узор;

- развивать декоративное творчество детей;

- формировать умение работать аккуратно, сохранять рабочее место в чистоте.

Предшествующая работа: рассматривание иллюстраций элементов дымковской росписи, рассматривание изделий декоративно-прикладного искусства, беседа о дымковской игрушке.

Материалы: гуашь, кисти, баночки с водой, салфетки, бумажные силуэты барыни по количеству детей, изображение элементов дымковской росписи, кукла дымковская барыня, мешочек, изображения расписных барышень, музыкальное сопровождение.

Ход ООД:

Вводная часть:

Раздаются звуки народной музыки.

В-ль: Что это? Откуда эта музыка? Какая это музыка? (веселая, задорная, народная, плясовая, праздничная). Скажите, для какого праздника подходит эта музыка? (Для народного). А как называется народный праздник? (ярмарка).

Вы угадали. Я была на ярмарке, и один мастер передал мне для вас вот этот мешок с игрушкой. А что это за игрушка, не сказал. Говорит: «Пусть ребята попробуют определить наощупь, что там спрятано». Справимся мы с этим заданием?

Дети ощупывают мешочек с игрушкой внутри. Определяют, что там лежит.

В-ль: А как вы думаете, какая это кукла? (дети высказывают свои предположения). Давайте посмотрим, что же это за кукла.

Основная часть:

Воспитатель достает из мешочка дымковскую барыню.

В: Посмотрите, чем украшена фигурка куклы? (кругами, полосами, точками). Какие цвета использовал мастер для росписи этой игрушки? (красный, желтый, зеленый, синий). Как называется этот вид росписи? (дымковская роспись).

В: Ребята, послушайте, пожалуйста, стихотворение:

Приготовьте, детки, ушки,

Это интересно знать:

Все о дымковской игрушке

Я хочу вам рассказать.

В Дымково, вблизи от Вятки,

Лет четыреста назад

К празднику весны «Свистунье»

Их лепили стар и млад.

Эти вятские игрушки

Словно радуга весной.

Посмотрите: вот индюшка,

Хвост, как веер расписной.

Рядом барышня – красотка

Подбоченившись стоит:

Фартук, юбка и кокошник-

Все сверкает и горит.

Скоморохи, водоноски,

Барыни и петухи-

Украшают их полоски,

Клетки, точки и круги.

Красный, желтый и зеленый,

Алый, синий, голубой.

Все цвета на белом фоне

Этой дымки расписной.

Знает промысел народный

Вся страна и целый мир.

Все увидели сегодня

Этот русский сувенир.

В: Ребята, а сейчас я вам предлагаю стать настоящими мастерами и украсить наших барышень. Посмотрите, я для вас приготовила изображения различных расписных барышень. Вы можете выбрать ту, которая вам понравится и украсить ее также. А можете придумать свою композицию.

Воспитатель обращает внимание детей на основные элементы и на то, что можно их выбирать на свое усмотрение. Поэтому у каждого мастера игрушка получается неповторимой, особенной.

В: Но, прежде чем вы приступите, мы разомнем пальчики.

Пальчиковая гимнастика «Дымковские барыни»

Мы игрушки расписные,

Хохотушки вятские

Щеголихи слободские

Кумушки посадские

Наши руки крендельком

Щеки будто яблочки

С нами издавна знаком

Весь народ на ярмарке

В: Теперь, ребята приступайте к работе.

Расписывание детьми силуэтов дымковской барыни.

Заключительная часть:

В: Ребята, чем мы сегодня занимались?

- Что вы можете сказать о дымковской росписи?

- Вам понравилось украшать барышень?

Все вы молодцы, настоящие мастера, у вас получились яркие, красочные, нарядные игрушки. Спасибо вам, ребята.

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Картотека дидактических игр, направленная на формирование композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста

Дидактическая игра «Художники»

Дидактическая задача: учить ориентироваться на ограниченной территории, располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).

Материал: образец картинки, картинка поляны, изображение домика, коровы, облаков, солнца, собаки, бабочки.

Х од игры: Что это? (лист бумаги). Какой он формы? Что есть у прямоугольника? Сколько сторон и углов есть у прямоугольника? У листа тоже есть углы и стороны. Покажите их. Это сторона верхняя, нижняя, правая и левая. Еще у листа есть углы: правый верхний, левый верхний, правый нижний, левый нижний. Покажите и назовите все стороны и углы листа. Далее воспитатель предлагает детям стать художниками и украсить пустую поляну, следуя указаниям воспитателя, либо по собственному замыслу распределить картинки.

Рисунок 4 – раздаточный материал для дидактической игры «Художники»

Дидактическая игра «Сарафан матрешки»

Дидактическая задача: обогатить знания детей о характерных элементах гжельской, городецкой и полхов-майданской росписях, формировать композиционные умения и умение называть элементы росписей.

Материал: 3 матрешки разных росписей, их элементы.

Ход игры: Ребята, выберите себе по матрешке. В какой росписи украшены эти матрешки? Назовите их. Давайте рассмотрим элементы данных росписей. Какие элементы вы знаете, назовите. А сейчас я предлагаю вам украсить сарафаны матрешек, чтобы они стали красочными и красивыми. Дети подбирают для матрешки соответствующие ей элементы декоративной росписи.

Рисунок 5 – раздаточный материал для дидактической игры «Сарафан матрешки»

Дидактическая игра «Укрась тарелочку»

Дидактическая задача: обогатить знания детей о характерных элементах гжельской и хохломской росписях, формировать композиционные умения и умение называть элементы росписей, развивать мелкую моторику рук.

Материал: 2 тарелочки, элементы росписей.

Ход игры: Ребята, выберите себе по тарелочке. В какой росписи украшены эти тарелочки? Назовите их. Давайте рассмотрим элементы данных росписей. Какие элементы вы знаете, назовите. Что не хватает нашим тарелочкам? Верно, они пустые и не красочные. А сейчас я предлагаю вам украсить тарелочки, чтобы они стали красочными и красивыми. Дети подбирают для тарелочек соответствующие ей элементы декоративной росписи.

Рисунок 6 – раздаточный материал для дидактической игры «Укрась тарелочку»

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Результаты повторной диагностики уровня сформированности композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста

Имя ребенка	1 задание	2 задание	3 задание	Итоговый уровень
Ангелина К.	Сред.	Сред.	Низ.	Средний
Алиса П.	Сред.	Сред.	Низ.	Средний
Алиса Я.	Сред.	Низ.	Низ.	Низкий
Варя С.	Выс.	Выс.	Сред.	Высокий
Виолетта С.	Выс.	Выс.	Выс.	Высокий
Вика К.	Сред.	Выс.	Выс.	Высокий
Вика Ш.	Низ.	Сред.	Низ.	Низкий
Вова Ж.	Выс.	Выс.	Выс.	Высокий
Карина К.	Выс.	Выс.	Выс.	Высокий
Сабрина Ч.	Сред.	Сред.	Сред.	Средний

Высокий уровень показали 50% детей

Средний уровень показали 30% детей

Низкий уровень показали 20% детей