Формирование культуры семейных отношений у учащихся с интеллектуальной недостаточностью на уроках СБО

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 8-10 КЛАССОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ НА УРОКАХ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ ОРИЕНТИРОВКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ РЕФЛЕКСИВНЫХ СИТУАЦИЙ

Актуальность данной темы обуслов­лена тем, что на фоне высокой лич­ностной значимости сферы семейных отношений у лиц с интеллектуальной недо­статочностью отмечаются

нарушения про­цесса социализации в плане освоения роли семьянина, недостаточная подготовленность в вопросах семьи и брака.

При сегодняшнем потоке информации по этим вопросам подростка невозможно удержать в неведении. Однако не вся ин­формация является достоверной и носит на­учный характер. И как следствие этого в обществе всё острее заявляют о себе такие проблемы, как добрачная беременность, ра­стущее число абортов, увеличение венери­ческих заболеваний среди несовершеннолет­них, увеличение количества разводов и ко­личества детей, оставшихся без попечения родителей.

Основной функцией семьи является продолжение человеческого рода, передача духовно-нравственного и культурного насле­дия новому поколению. Семья обеспечивает развитие личности в течение всей жизни че­ловека. Известно, что дети с интеллектуаль­ной недостаточностью испытывают большие трудности в приспособлении к окружающе­му миру. Причины затруднений связаны не только с особенностями интеллектуально­го развития. Участие их семьи в подготов­ке к самостоятельной жизни, как прави­ло, ничтожно мало. В семьях учащихся за­частую нет нормальных семейных отноше­ний, да и домашнее хозяйство ведётся столь плохо, что научиться чему-либо в таких условиях сложно. Поэтому нужны совер­шенно новые подходы в социально-бытовом воспитании и обучении подростков с особен­ностями психофизического развития.

Т. JI. Лещинская, JI. В. Таболина в ста­тье «Применение интерактивно-рефлек­сивных ситуаций во вспомогательной шко­ле» отмечают, что в основу интерактивно­го обучения «положена идея развития в со­вместной деятельности, которая позволяет социализировать учащихся, формировать у них образцы поведения» [6, с. 10]. В систе­ме нашей работы в разделе «Семья» на уро­ках социально-бытовой ориентировки цен­тральное место занимают интерактивные рефлексивные ситуации на разных этапах урока, а также целенаправленное просвеще­ние родителей с применением интерактив­ных ситуаций.

Используя в работе интерактивные реф­лексивные ситуации, мы обеспечиваем взаимопонимание, взаимодействие и взаимообогащение, решаем выделенную в мето­дических рекомендациях Министерства образования Республики Беларусь «Ор­ганизация эффективного взаимодействия учреждения общего среднего образования с семьёй» (от 21.06.2011) актуальную зада­чу: «...обеспечить взаимополезный союз се­мьи и школы, в центре внимания которо­го должны находиться интересы личности ребенка».

Особенности построения уроков социально-бытовой ориентировки с использованием интерактивных рефлексивных ситуаций

Применение интерактивных рефлексив­ных ситуаций выдвигает определённые тре­бования к структуре урока.

Как правило, интерактивное упражне­ние — центральная часть урока. Использо­вание интерактивных рефлексивных ситуа­ций — это средство создания такой атмос­феры в классе, которая наилучшим образом способствует сотрудничеству, взаимопони­манию, доброжелательности, даёт возмож­ность действительно реализовать личностно ориентированное обучение.

Для эффективного использования инте­рактивных упражнений и для того, чтобы охватить необходимый объём материала, следует грамотно планировать и структури­ровать свою деятельность:

• давать задание учащимся для предвари­тельной подготовки: прочитать, продумать;

• использовать для урока такие интер­активные задания, которые дали бы учени­кам ключ к усвоению;

• проводить спокойное глубокое обсужде­ние по итогам интерактивного упражнения.

В связи с этим выделим этапы урока, на которых можно эффективно использовать интерактивные рефлексивные ситуации:

1. Мотивация.

2. Сообщение темы и ожидаемых учеб­ных результатов.

3. Актуализация знаний, получение не­обходимой информации.

4. Усвоение (осознание смысла), интер­активное рефлексивное задание.

5. Рефлексия, подведение итогов.

Первый этап урока — мотивация

Задачи:

• сфокусировать внимание учеников на проблеме;

• вызвать интерес к теме урока;

• настроить учащихся на эффективный процесс познания;

• вызвать личную заинтересованность;

• психологически подготовить учеников к восприятию темы урока;

• чётко связать с темой урока;

• настроить на решение определённых проблем.

Материал, используемый на данном эта­пе урока, становится мостиком для пред­ставления темы урока. Для этого применя­ются приёмы, создаются проблемные ситуа­ции, вызывающие у подростков удивление, интерес к процессу получения знаний. Это может быть несложная мультимедийная презентация, упражнение «Найди лишнее»: девиз урока записывается в виде послови­цы, крылатого выражения, высказывания со вставленными лишними словами, необ­ходимо удалить лишние слова и прочитать девиз. Например: «Без труадинда не вытадващишь и рытрибку из прчетыреуда». Упражнение «Раздели слова»: все слова те­мы урока или девиза написаны слитно, на­пример «Экономиявдомашнемхозяйстве». На это уходит 5 % времени урока, или 2,5 минуты урока.

Второй этап урока — сообщение темы и ожидаемых учебных результатов.

Задачи:

• обеспечить понимание обучающими­ся содержания их деятельности: чего они должны достичь на уроке;

• осветить результаты деятельности обу­чающихся на уроке: «После этого урока вы сможете...»

• чётко отразить объём и уровень усво­ения понятий обучающимися, обеспечи­ваемый на уроке, объём и уровень уме­ний, которые будут сформированы к концу урока;

• развитие эмоционально-ценностной сферы обучающихся, которая обеспечивает формирование убеждений, характера, влия­ние на поведение;

• привлекать к определению ожидае­мых результатов всех учащихся.

Для того чтобы начать с учащимися со­вместное движение к результатам обучения, необходимо:

• определить (назвать, прочитать) тему урока;

• если в названии темы есть проблем­ные вопросы или новые слова, обратить на это внимание обучающихся;

• озвучить ожидаемые результаты по записям на доске, сделанным заранее;

• напомнить учащимся, что к концу урока будем определять и оценивать достиг­нутые результаты.

На данном этапе урока используется упражнение «Дешифровщик» (расшифро­вать и озвучить тему урока).

Этот этап урока занимает не более 5 % времени, или 2—3 минуты.

Третий этап урока — актуализация зна­ний, получение необходимой информации.

Задачи:

• дать учащимся достаточно информа­ции для выполнения практических заданий за минимально короткий срок;

• привлечь и сосредоточить учащихся на процессе познания;

• дать возможность учащимся, овладе­вая новым материалом, ощутить свои си­лы и уверенность: «Я сегодня понял(а), как можно...», «Я уже знаю способы...», «Я представляю, как спланировать...» и т. д.

Актуализация — это этап урока, когда учащимся предлагается подумать над тем, что они уже знают из темы, поставить во­просы и установить цель предстоящей рабо­ты, а также получить информацию для вы­полнения практических заданий.

С этой целью используются мини-лекция; чтение раздаточного материала; выполнение домашнего задания (например, узнать дохо­ды взрослых членов семьи или выписать из квитанции коммунальные платежи и др.); овладение информацией с помощью муль­тимедийной презентации (короткого видео­фильма, аудиозаписи).

Эта часть урока занимает не более 10— 15 % времени, или 6—7 минут. Эффек­тивны на данном этапе урока интерактив­ные упражнения: «Интервью в три шага», «Углы».

Четвёртый этап урока — усвоение (осо­знание смысла), интерактивное рефлексив­ное задание.

Задачи:

• обучающиеся должны овладеть инфор­мацией и осознавать её значение в результа­те своей практической деятельности;

• поддержание заинтересованности уча­щихся, полученной на этапе актуализации.

Осознание — этап урока, на протяжении которого учащиеся осуществляют активную поисковую деятельность, совершенствуют свои понятия, умения, принимают активное участие в работе группы в интерактивных рефлексивных ситуациях, соединяют новоес уже знакомым и таким образом расширя­ют полученные представления.

Это центральная часть урока. Её целью является усвоение учебного материала, до­стижение результатов урока. Интерактив­ная часть должна занимать 50—60 %, или 30 минут, времени урока.

Последовательность проведения интерак­тивных форм на данном этапе можно пред­ставить следующим образом:

• разминка (эмоциональная, коммуни­кативная);

• объединение в группу;

• организация учебной деятельности учащихся в группе;

• подведение итогов;

• презентация групповых решений;

• рефлексия.

В совместной деятельности нет «актё­ров» и «зрителей», все — участники. Все высказываются и всех слушают.

Проведение рефлексии после отдельных упражнений, фрагментов урока сопровожда­ется вопросами:

• С какой целью мы выполняли это упражнение?

• Какие мысли оно у вас вызывало?

• Какие чувства?

• Чему вы лично научились?

• Чему бы вы хотели научиться в даль­нейшем?

Пятый этап урока — рефлексия, подве­дение итогов.

Задачи:

• объяснить содержание обработанного материала;

• сравнить реальные результаты с ожи­даемыми;

• проанализировать, сделать выводы;

• установить связь между известным и тем, что нужно усвоить, чему научиться в будущем;

• составить план дальнейших действий.

Рефлексия — это этап урока, когда дела­ются выводы, устанавливаются факты (что случилось?), анализируются причины (поче­му это случилось?) и планируется действие (что делать дальше? как поступить?).

Таким образом, интерактивные приёмы и методы создают условия для развития познавательных способностей учащихся, по­вышают их жизненную и социальную ак­тивность, развивают позитивную мотива­цию к процессу учебной деятельности как основе воспитания будущего труженика и семьянина.

Формирование культуры семейных отношений с привлечением родителей

В идеале семья — это место, где человек может чувствовать себя абсолютно защи­щённым и любимым, несмотря ни на что. Особое значение это имеет для подростков с интеллектуальной недостаточностью. Имен­но для них семья является первым уни­верситетом социализации, активно воздей­ствующим на формирование особенностей личности. Очень важно, чтобы в семье сло­жились благоприятные условия и доброже­лательные отношения. Поэтому в систему социально-психологической помощи необхо­димо включать не только обучающихся, но и их родителей.

В своей практике мы используем не­сколько моделей помощи семье: диагно­стическую, социальную, психологическую. Условиями эффективности оказания по­мощи современной семье является её ком­плексность, последовательность, дифференцированность и своевременность.

В рамках сложившейся модели взаи­модействия семьи и учреждения образова­ния интерактивные рефлексивные ситуации включаются в такие формы работы, как:

• диагностика и изучение семьи;

• просветительская работа, обучение ро­дителей

• деятельность родительского актива;

• включение родителей в воспитатель­ный процесс;

• подготовка учащихся к семейной жизни.

В работе с родителями решаются следу­ющие задачи:

• помощь в осмыслении сложившихся сложных семейных отношений;

• помощь в осознании значимости пол­ноценных нравственных отношений в жиз­ни семьи, их роли в воспитании детей;

• развитие интереса к приобретению зна­ний, необходимых в подготовке подростков

к вступлению в брак и созданию собствен­ной семьи;

• формирование умения применять полу­ченные знания в практике семейной жизни;

• выявление взаимосвязей семьи и об­щества (экономических, материальных).

Используя диагностический инструмен­тарий, специалисты-педагоги получают воз­можность объективно оценить взаимоотно­шения родителей и обучающихся, запросы родителей по их психолого-педагогическому просвещению. Результаты диагностики определяютмероприятия в работе с роди­телями и их детьми-подростками. Для это­го используются такие формы работы, как индивидуальные беседы, посещения на до­му, тесты, анкеты, интерактивные рефлек­сивные ситуации для родителей.

Для психолого-педагогического просве­щения родителей существует много различ­ных форм: дни открытых дверей, педагоги­ческие лектории, родительские собрания, конференции, родительские чтения, инди­видуальные консультации, родительские вечера, родительские ринги и др.

Формами интерактивной работы с родителями явля­ются анализ трудных воспитательных си­туаций, родительские тренинги, деловые игры, обыгрывание разных жизненных си­туаций, связанных с воспитанием детей, участие в обсуждении, обыгрывание вместе со своими детьми интерактивных рефлек­сивных ситуаций. Учитель заранее подбира­ет из литературы или из жизни ряд ситуа­ций и просит родителей дать комментарии, высказать своё мнение, предложить свой выход из положения. Учим родителей раз­решать конфликтные ситуации, не унижая детей, не задевая их достоинства; обучаем их ненавязчиво моделировать взаимоотно­шения, соотносить свои действия с други­ми, применять приёмы взаимопомощи.

В работе с родителями используются следующие упражнения: «Создаём “живую” картину семьи» (вокруг стола, на прогул­ке и т. п., по фразе-характеристике всех членов семьи), «Вспомним самый несчаст­ливый случай (день) своей жизни», «В го­стях у бабушки», «Кто-либо болен в семье» (ребёнок, мама, папа), «Трудовой день в семье», «Найди слова утешения». Обмен родительским опытом: «Как быть другом своим взрослеющим детям?», «Когда при­ходит первая любовь...», «Что вы думаете о будущем своих детей?», «Мой сын (дочь)- подросток курит...», «Ваш сын (дочь) отка­зались выполнить указание учителя. Какая ваша реакция?», «Ваша дочь стала скрыт­ной и отдаляется от вас. Ваши варианты по­ведения», «Вы нашли книгу у дочери (сы­на) об интимных взаимоотношениях муж­чины и женщины. Как вы поступите?» и др. В рассуждениях видим отношение ро­дителей к изложенным событиям, высказы­вания и предложения о выходе из неприят­ных ситуаций, совместно находим решения той или иной проблемы.

Чтобы оказываемая психолого-педагогическая помощь была более результатив­ной, составлены рекомендации для роди­телей: «Как поддержать ребёнка», «Слова для поддержки ребёнка», «Слова, вызыва­ющие разочарование», «Поддержка посред­ством... ». Родители не только получают под­держку и квалифицированную помощь спе­циалистов, но и, самое главное, находят в себе силы оказывать эффективное воздей­ствие на воспитание, адаптацию своего под­растающего сына или дочери к будущей са­мостоятельной жизни, к созданию собствен­ной семьи.

Таким образом, уроки социально-быто­вой ориентировки с использованием интер­активных рефлексивных ситуаций при условии комплексной работы с родителями учащихся, обучающихся по программе пер­вого отделения вспомогательной школы, по­зволяют решать одновременно несколько за­дач по оказанию психолого-педагогической поддержки старшеклассникам в ситуациях выбора правильного решения, помощи в по­строении жизненных планов и образа буду­щей благополучной семьи. Применение ин­терактивных форм обучения способствует установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспита­тельную задачу, приучая работать в команде и прислушиваться к мнению своих товари­щей. Как показала практика, используя ин­терактивные рефлексивные ситуации в про­цессе урока, мы снимаем нервную нагруз­ку учащихся, что даёт возможность менять формы их деятельности, переключать вни­мание на главные вопросы темы занятий.

Использование интерактивных рефлек­сивных ситуаций даёт для каждого конкретного обучающегося:

• осознание включённости в общую ра­боту;

• развитие личностной рефлексии;

• становление активной позиции в учеб­ной и иной деятельности;

для группы учащихся:

• развитие навыков общения и взаимо­действия в группе;

• формирование единства группы;

• поощрение к гибкой смене социаль­ных ролей в зависимости от ситуаций;

• принятие нравственных норм и пра­вил совместной деятельности;

для всего класса:

• повышение познавательной активности класса;

• развитие умений анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии;

• формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодействию не только в учебных, но и в иных ситуациях.

Таким образом, использование интерактивных рефлексивных ситуаций на уроках социально-бытовой ориентировки, несомненно но, интересное, творческое, перспективное направление в работе со старшеклассниками с интеллектуальной недостаточностью.

Список использованных источников

1. Абдулов, Н. С. Азбука семейной жизни: беседы о любви, браке, семье / Н. С. Абд; [и др.]. — Ростов на/Д : Феникс, 1983. — 64 с.

2. Бондаревич, Л. А. Социально-бытовая адаптация учащихся с особенностями психофизического развития / JI. А. Бондаревич, С. Ф. Левяш. — Минск :Пачатковая школа, 2007. — 8

3. Гребенников, И. В. Основы семейной жизни / И. В. Гребенников. — М. : Просвещение: 1991. — 156 с.

4. Кашлев, С. С. Технология интерактивного обучения / С. С. Кашлев. — Минск :Белорусскийверасень, 2005. — 196 с.

5. Ковалёв, С. В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: книга для учителей; С. В. Ковалёв. — М. : Просвещение, 1991. — 143 с.

6. Лещинская, Т. Л. Применение интерактивно-рефлексивных ситуаций во вспомогательной школе / Т. Л. Лещинская, Л. В. Таболина // Спецыяльнаяадукацыя. — 2011. — № 6 С. 9—16.

7. Лэндрет, Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений / Г. Л. Лэндрет. — М. : Про щение, 1994. — 363 с.

8. Илащу к, Н. П. Методические указания к занятиям по СБО во вспомогательнойшко, Н. П. Илащук, Г. Н. Мерсиянова. — Киев, 1987. — 64 с.

9. Павлова, Н. П. Организация и методика проведения занятий по СБО / Н. П. Павлов Дефектология. — 1985. — № 4. — С. 40—45.

10. Павлова, Н. П. Моделирование реальных ситуаций на занятиях по СБО / Н. П. Павлова // Дефектология. — 1987. — № 2. — С. 26—33.