Формирование навыков подражания артикуляции с детьми с расстройством аутистического спектра, не использующих вербальные средства общения.

Формирование навыков подражания артикуляции

с детьми с расстройством аутистического спектра, не использующих вербальные средства общения.

Артикуляционная гимнастика для детей – это комплекс упражнений, направленных на улучшение качества речи (укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности движений органов, участвующих в речевом процессе).  Цель артикуляционной гимнастики – выработка правильных, полноценных движений и определённых положений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков, и объединение простых движений в сложные.

Упражнения в артикуляционной гимнастике сами по себе не «вызывают» речь, но включаются в логопедическую работу с детьми с расстройством аутистического спектра, т.к. являются прекрасным инструментом, чтобы:

*сделать занятие более веселым и коммуникативным; привлечь внимание ребенка к лицу взрослого;

*формировать навыки подражания артикуляции взрослого;

*формировать навыки произвольного управления движениями губ, языка;

*уточнить артикуляцию первых звуков и слов;

*стимулировать восприятие сенсорной информации (ребенок может развить осознание положения собственных губ и языка).

Только в рамках индивидуальной работы с ребёнком и с учётом его потребностей и возможностей должна проводиться артикуляционная гимнастика. Гимнастику желательно делать сидя перед зеркалом в эмоциональной или игровой форме.

У многих детей с расстройством аутистического спектра наблюдается слабость артикуляционного аппарата. Это вызывает трудности при открывании рта, отсутствие звукоподражаний, отсутствие воздушной струи и т.д.

В логопедической гимнастике различают статические и динамические упражнения. Остановимся на статических упражнениях. Эти упражнения способствуют укреплению мышц и развитию контроля над ними, а также развивают тонус и гибкость. В статических упражнениях мышцы речевого аппарата фиксируются в определенном положении без активного движения. При выполнении упражнений, сначала делают 2-3 знакомых движения ребёнка, например, «дай ‘пять’», а затем, движение «открыть рот». Если ребёнок начал повторять движение самостоятельно, можно осваивать следующие упражнения:

*«Бегемот». Удерживать открытым рот под счёт до 5, затем, до 10.

*«Лягушка». Удерживать губы в улыбке под счет до 10. Губы сомкнуты, зубов не видно.

*«Слон» Сомкнутые губы нужно вытянуть вперед, как можно дальше.

*«Трубочка». Вытягивать губы трубочкой вперед. Это упражнение часто совмещают с дыхательными упражнениями, например, подуть через вытянутые губы на пёрышко.

Для детей с РАС при выполнении артикуляционной гимнастики наиболее эффективно применение карточек. Использование карточек в обучении детей с аутизмом способствует развитию речи, помогает развивать абстрактное мышление, улучшает понимание вербальной речи, позволяет улучшить качество жизни малыша и повысить уровень его социализации.

На предварительном этапе отбираются карточки с изображением картинок тех упражнений, которые будут выполняться. Картинки кладем стопкой на левый угол стола - даем ребенку понятную инструкцию: «Дай». Ребенок кладет картинку перед собой и называет предмет, если это вызывает трудности, проговариваем слово вместе с ребенком по слогам, например: «Бе-ге-мот». С неговорящим ребенком сами проговариваем слово. Затем выполняем упражнение, если ребенок не может сконцентрировать взгляд на вашем лице, держим карточку возле губ. После этого даем простую инструкцию: «Убирай», ребенок кладет картинку с выполненным упражнением на правый угол стола. На первоначальном этапе берем 2-3 картинки, затем увеличиваем их количество.

Если ребёнок повторил, сразу – поощрение и бурная радость.

Аннотация.

В данной статье рассматривается проблема в выполнении артикуляционных упражнений детьми дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра. Трудности при выполнении упражнений. С какой артикуляционной гимнастики необходимо начинать. Как заинтересовать и привлечь внимание. Эффективность применения картинок. Алгоритм проведения занятия с неговорящими детьми с расстройством аутистического спектра и индивидуальный подход.

Список литературы:

Выготский Л.С. Мышление и речь: Исслед. проблем развития речи

ребенка. – М.: Просвещение, 1982.

Мещеряков А.И. Среда развития детей с тяжелыми нарушениями

Речи. – Л.: Просвещение, 1975.

Левина Р.Е. Коррекционно-развивающая педагогика: Новые

подходы. – М.: Наука, 1990.

Айрес А. Введение в теорию сенсорной интеграции / А. Айрес; пер.

с англ. – М.: АЙС-ПРЕСС, 2008.

Ханжян Е.Д. Логопедия в детском саду: Методика работы с детьми- аутистами. – М.: Владос, 2012.

Романова Ю.В., Арнаутова А.М.. Развитие речи у детей дошкольного возраста с РАС при помощи логопедического массажа и артикуляционной гимнастики: сборник трудов конференции. – ФГБОУ ВО «Липецкий государственный педагогический университет им. П.П. Семенова-Тян-Шанского», 2025.

Сандрикова В.С. Логопедические игры и упражнения для развития речи у детей с расстройствами аутистического спектра/ Сандрикова В.С. – М.: Неолит, 2019.