Формирование познавательных УУД средствами многомерной дидактической технологии

Формирование познавательных УУД средствами многомерной дидактической технологии

Мочалова Елена Васильевна,

учитель начальных классов

МБОУ школа № 6

имени Героя РФ И.А.Морева

города Кулебаки

стаж- 26 лет т. 8-952-76-26-120 [email protected]

Актуальность темы педагогического опыта

Работа с информацией является составной частью всех учебных предметов в начальной школе в условиях реализации ФГОС.

В тексте Федерального государственного образовательного стандарта НОО говорится, что «в период начального образования основным показателем развития знаково-символических УУД становится овладение моделированием ».

Моделирование (познавательное общеучебное универсальное действие) – «преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область»

Актуальность темы педагогического опыта

Большой объем информации обрушаемый на учащихся необходимый для успешного обучения и воспитания творческой,

Недостаточный уровень умения учащихся работать с информацией, анализировать, обобщать

инициативной и компетентной личности

противоречие

МДТ позволяют представить знания в свернутой

и развернутой форме и управлять деятельностью учащихся по их усвоению, переработке и использованию

Цель: создание условий для формирования у обучающихся познавательных УУД на уроках в начальной школе посредством использования многомерной дидактической технологии

Задачи:

• Изучить психолого-педагогическую литературу по исследуемому вопросу;
• Описать приём создания карт памяти и возможности его использования для организации деятельности учащихся.
• Проанализировать личный опыт работы с картами памяти.
• Разработать методические рекомендации
• Доказать эффективность применяемой МДТ для формирования познавательных УУД

Многомерная дидактическая технология – новая современная технология наглядного, системного, последовательного, логичного представления, восприятия, переработки, усвоения, запоминания, воспроизведения и применения учебной информации; это технология развития интеллекта, связной речи, мышления, всех видов памяти.  

Штейнберг В. Э .  

Теоретическое обоснование

Многомерная дидактическая технология (МДТ)

логико-смысловая модель (ЛСМ)

3-4 класс

карта памяти

или интеллект-карта

1-2 класс

рисунки, схемы,

символы

ключевые слова

Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования

Применение МДТ на разных этапах урока

Рефлексия

Оргмомент

Первичная проверка понимания

Актуализация знаний

МДТ

Постановка цели и задач урока

Закрепление изученного

Первичное усвоение новых знаний

Различные формы работы

фронтальная

комбинированная

МДТ

индивидуальная

работа в парах

работа в группах

Приемы работы

прием Фишбоун

мозговой штурм

уголки

дерево предсказаний

ромашка Блума

МДТ

сюжетная цепочка

таблица ЗХУ

шкала настроения

ХИМС

ладошки

корзина идей

сбор ассоциаций

Этапы формирования МДТ

• Предлагаются готовые модели

• Составляются вместе с учителем

• Предлагается дополнить модели или исправить ошибки

• Самостоятельное составление модели учащимися

Результативность профессиональной педагогической деятельности и достигнутые эффекты

Результаты комплексных работ

Результатом применения МДТ являются умения:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач;
• учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;
• уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков
• уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;
• уметь осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• уметь устанавливать причинно-следственные связи;
• создавать и преобразовывать модели и схемы

для решения задач.

Правила составления карт памяти

1. Готовим цветные ручки, карандаши и фломастеры;

2. Лист кладём горизонтально;

3. В центре страницы заглавными печатными буквами пишем и выделяем рамкой главную тему (1–2 ключевых слова);

4. От центральной темы рисуем ветки разными цветными карандашами ;

5. Каждую ветку подписываем 1–2 словами (основные направления);

6. На каждой ветке (не меняя цвет) рисуем веточки, . подписываем их .

Литература и интернет – ресурсы:

• Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А., Салмина Н.Г., Молчанов С.В. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли. — М: Просвещение, 2008.
• Современные технологии проведения урока в начальной школе с учетом требований ФГОС: Методическое пособие/ под ред. Н.Н.Деменевой. – М.:АРКТИ, 2012.
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.-М., 2010.
• Штейнберг В.Э. Дидактическая многомерная технология.– Уфа: БИРО, 1999.
• Штейнберг В.Э. Самоучитель по технологии проектирования образовательных систем и процессов Уфа : БИПКРО, 1996.
• http://www.edustandart.ru/izmeneniya-fgos-2016/