Формирование предметной игры презентация

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ДЕТСТВА

КАФЕДРА КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

Формирование предметной игры у детей с умственной отсталостью в сочетании с детским аутизмом

Новосибирск,2021

АКТУАЛЬНОСТЬ

МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ БАЗА

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ

• Изучение особенностей формирования предметной игры у детей с умственной отсталостью в сочетании с детским аутизмом и на основании полученных результатов описание и апробирование коррекционной работы по формированию предметной игры у детей данной группы

ЗАДАЧИ ПРАКТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

• Сформировать экспериментальную группу для выявления особенностей предметной игры у детей с умственной отсталостью в сочетании с аутизмом.
• Определить критерии оценки и подобрать методики исследования сформированности предметной игры у детей с умственной отсталостью в сочетании с детским аутизмом.
• Разработать и апробировать коррекционную работу по формированию предметной игры у детей с умственной отсталостью в сочетании с детским аутизмом.
• Выявить эффективность проведенной работы, провести анализ результатов

БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Линевская школа – интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» Искитимского района Новосибирской

области

В исследовании участвовали дети первого класса в количестве 2 человек. Возраст 7 – 8 лет.

Выборка группы для исследования выполнена нами с применением лонгитюдного метода

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПРОВОДИЛАСЬ В ТРИ ЭТАПА

• Констатирующий этап

Цель: выявление уровня сформированности предметной игры у детей с умственной отсталостью в сочетании с детским аутизмом

• Формирующий этап

Цель формирующего эксперимента : разработка и апробирование коррекционной работы по формированию предметной игры у детей с умственной отсталостью в сочетании с детским аутизмом

• Контрольный этап

Цель : анализ результатов уровня сформированности предметной игры у детей с умственной отсталостью в сочетании с детским аутизмом

МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ, ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ НА КОНСТАТИРУЮЩЕМ И НА КОНТРОЛЬНОМ ЭТАПАХ ЭКСПЕРИМЕНТА

• 1.А.В. Хаустов «Обследования игровых навыков детей с расстройствами аутическогог спектора», основанная на исследованиях данных авторов/ С.Д.Забрамной, Е.А.Стребелевой, О.С. Никольской ., Н.Б. Лаврентьевой , Д.Б. Эльконина /
• 2. Е. Л. Агафонова и О. О. Григорян «Карта педагогического обследования для школьников с аутизмом»
• 3. Опрос родителей и специалистов

4.. Включенное педагогическое наблюдение

СТРУКТУРА ОБСЛЕДОВАНИЯ ИГРОВЫХ НАВЫКОВ

• I этап – первичный сбор информации о игре ребенка в ходе беседы с родителями
• II этап – обследование игровых навыков ребенка в ходе свободной игровой ситуации
• III этап – обследование игровых навыков ребенка в ходе структурированной игровой ситуации
• IV этап – протоколирование и анализ результатов обследования.

УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ ИГРОВЫХ НАВЫКОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В СОЧЕТАНИИ С ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ

• «0» – навык не сформирован. Низкий уровень: ребенок никогда не выполняет и не использует данный навык, или только пытается выполнить действие;
• «1» – навык сформирован частично. Средний уровень: ребенок начал выполнять действие в течение последнего месяца, либо иногда использует данный навык, (например, только с близкими людьми, только с взрослыми, только в домашних условиях и т.д.);
• «2» – навык сформирован полностью. Высокий уровень: ребенок использует данный навык в различных ситуациях, в разных местах, с разными людьми

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИГРОВЫХ НАВЫКОВ НА КОНСТАТИРУЮЩЕМ ЭТАПЕ

Диаграмма – Уровень сформированности предметной игры

НА КОНСТАТИРУЮЩЕМ ЭТАПЕ ПРОВЕДЕНО

• анкетирование родителей и педагогов, взаимодействующих с детьми, данные опроса представлены в Приложении А, в таблице А. 7;
• наблюдение за выбранными детьми в привычной для них обстановке (на прогулке, на уроках, в столовой), данные - в Приложение Б, в таблицу Б. 8;
• заполнена карта педагогического обследования за детьми с умственной отсталостью в сочетании с аутизмом, результаты представлены в таблице 3.

• ,

КАРТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ

Рецептивные навыки

1 ребенок

Умение слушать, понимать услышанное сформировано слабо. Инструкции выполняет в неполной мере.

2 ребенок

Личностные навыки

Межличностное взаимодействие

Умение слушать и понимать услышанное сформировано слабо. Почти не выполняет инструкции.

Навыки самообслуживания сформированы слабо. Нуждается в организующей помощи педагога.

Плохо распознаёт и выражает эмоции. Навык подражания сформирован не в полной мере. С одноклассниками не общается.

Навыки самообслуживания сформированы слабо. Нуждается в организующей помощи педагога.

Игра, время препровожден ие

Не распознаёт эмоции. Навык подражания сформирован слабо. Предпочитает проводить время наедине с самой собой.

В свободное время предпочитает складывать пазлы, смотреть в окно. Умение делиться и сотрудничать с другими детьми не сформировано.

Навыки сотрудничества

Поведение

Плохо контролирует собственное поведение. Редко следует общественным нормам и правилам поведения.

В свободное время предпочитает рисовать или же хаотично передвигаться по комнате. Умение делить и сотрудничать с другими детьми не сформировано.

Контроль за поведением резко снижен. Почти не следует общественным нормам.

ВО ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭТАПА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПРИШЛИ К ВЫВОДУ:

• При сочетаниях умственной отсталости с детским аутизмом, два таких сложных первазивных дефекта, взаимовлияя друг на друга, значительно усугубляют отклонение в психическом развитии ребёнка, усложняют коррекционную работу, делая её практически невозможной без медикаментозной терапии, ослабляющей ярко выраженные проявления нарушений эмоционально- волевой сферы и поведения у детей.

ЦЕЛИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

• установление положительного эмоционального контакта;
• преодоление негативных реакций;
• выработка положительной эмоциональной реакции на занятие;
• коррекция аффективных проявлений, использование их и стереотипных действий ребенка для коммуникации посредством игры;
• формирование предметной игры

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

1. Установление эмоционального контакта преодоление негативизма к общению с взрослыми, смягчение эмоционального дискомфорта, нейтрализация страхов. 

2. Преодоления трудностей целенаправленной деятельности ребенка, обучения его социальным нормам поведения, развитие его способностей, коррекция эмоциональной сферы с помощью обучения предметной игре.

Тематическое планирование коррекционной работы, задания и упражнения для формирования предметной игры представлены в приложениях В и Г

НА КОНТРОЛЬНОМ ЭТАПЕ

• повторное анкетирование родителей и педагогов, взаимодействующих с детьми, которое отражено в Приложении Д, в таблице 9.
• Наблюдение за детьми на контрольном этапе экспериментальной работы представлено в Приложении Е , в таблице 9
• Анализ ученических тетрадей и рисунков детей представлены в таблице 4

ВЫВОДЫ НА КОНТРОЛЬНОМ ЭТАПЕ

• Без специальной коррекционной работы невозможно сформировать навыки предметной игры
• Для успешной коррекционной работы с ребенком с умственной отсталостью в сочетании с детским аутизмом важна четкая технология организации образовательного процесса с учетом вариативности требований ФГОС О УО (ИН)
• Большое значение имеет и взаимодействие с семьей особенного ребенка
• Комплексный подход: взаимодействие всех специалистов

СРАВНИТЕЛЬНЫЕ КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО И КОНТРОЛЬНОГО ЭТАПОВ ЭКСПЕРИМЕНТА ДИАГРАММА – СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ НАЧАЛЬНОГО И КОНЕЧНОГО ЭТАПА

ВЫВОД ИССЛЕДОВАНИЯ

• Гипотеза экспериментальной работы о том, что без специальной коррекционной работы предметная игра у детей с умственной отсталостью в сочетании с детским аутизмом не формируется, доказана.
•   Поставленные задачи исследовательской работы решены.

БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ!