«Формирование профессиональных компетенций по дисциплине «Материаловедение» с помощью педагогической технологии – проблемный метод обучения»

«Формирование профессиональных компетенций по дисциплине «Материаловедение» с помощью педагогической технологии – проблемный метод обучения»,

преподаватель общепрофессионального цикла Бестолков Д.А.

Проект по формированию профессиональных компетенций по дисциплине "Материаловедение" с использованием проблемного метода обучения предполагает активное вовлечение студентов в процесс обучения. Студентам предоставляются реальные проблемные ситуации из области материаловедения, которые они должны решить, применяя теоретические знания и практические навыки. Этот метод способствует развитию критического мышления, аналитических способностей и коммуникативных навыков у студентов. Кроме того, он позволяет студентам применять полученные знания на практике, что способствует более глубокому усвоению учебного материала.

В результате проекта студенты приобретут не только теоретические знания по материаловедению, но и практические навыки работы с различными материалами, а также умение анализировать и решать сложные проблемы в данной области.

Название: «Формирование профессиональных компетенций по дисциплине «Материаловедение» с помощью педагогической технологии – проблемный метод обучения»

Тип: Научный проект

Объект исследования: Процесс формирования профессиональных компетенций студентов по дисциплине «Материаловедение».

Предмет исследования: Педагогическая технология проблемного метода обучения в контексте материаловедения.

Методы исследования: Анализ литературы, наблюдение.

Научная новизна: Использование проблемного метода обучения для формирования профессиональных компетенций в области материаловедения.

Цель проекта: Исследовать эффективность применения педагогической технологии проблемного метода обучения для формирования профессиональных компетенций студентов по дисциплине «Материаловедение».

Проблема: Недостаточная эффективность традиционных методов обучения в формировании профессиональных компетенций студентов по дисциплине «Материаловедение».

Целевая аудитория: Студенты, преподаватели и специалисты в области материаловедения.

Задачи проекта: 1. Изучить теоретические основы педагогической технологии проблемного метода обучения. 2. Разработать методику применения проблемного метода обучения в дисциплине «Материаловедение».

Перестройка среднего звена профессионального образования, всех его форм обучения направлена на повешение качества подготовки конкурентоспособных специалистов, способных обеспечить социально-экономический, научно-технический и духовный прогресс, перспективы которые заложены в системе и качестве образования. Работодатели все чаще заинтересованы не столько в квалификации сотрудников, сколько в их компетентности, сочетающих в себе квалификацию, социальное поведение, способность работать в группе, инициативность и т.д.

Таким образом, цель профессионального образования состоит не только в том, чтоб научить человека что-либо делать, приобрести профессиональную квалификацию, но и в том, чтобы дать ему возможность успешно справляться различными жизненными и профессиональными ситуациями, преодолевать конкуренцию.

Следовательно, в процессе профессионально - технологической подготовки обучающихся главенствующую роль приобретает ориентация на личность и компетентность, позволяющая существенно облегчить процесс адаптации молодежи к профессиональной среде, повысить ее конкурентоспособность. В свою очередь компетентностный подход, ориентированный, прежде всего, на новое видение целей и оценку результатов профессионального образования, предъявляет свои требования и к другим компонентам образовательного процесса - содержанию, методам. Педагогическим технологиям, которые должны соответствовать деятельностной части компетенций, то есть способствовать опыта обращения со знаниями, их целесообразного применения, в настоящее время в среднем профессиональном образовании внедряются следующие современные педагогические технологи, позволяющие сформировать вышеперечисленные качества: модульное обучение, проблемное обучение, игровая технология, проблемно-развивающее обучение, разноуровневое обучение и другие. Если исходить от того, что основная цель обучения – формирование профессиональных компетенций, то педагогическая технология – это продуманная модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса, с обусловленным обеспечением комфортных комфортных условий для обучающихся и преподавателей.

В современных условиях большое значение придается повышению качества и мотивации обучения. Иногда методы обучения диктует само время, а ведь новые технологии интересуют новое поколение, значит наша задача - сделать учебный процесс интересным для студентов, соответственно, результативным, удовлетворяющим требованиям профессиональным компетенциям будущих специалистов. Целью данной педагогической концепции является: формирование профессиональных компетенций путем использования проблемно-развивающего обучения. Само проблемно-развивающее обучение - это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов обучения построена с учетом целеполагания и принципа проблемное. Основным понятием «проблемная ситуация».

По определению А. М. Матюшкина «проблемная ситуация - это особый вид мыслительного взаимодействия субъекта и объекта; характеризуется таким психическим состоянием, возникающим у субъекта (обучающегося) при выполнении им задания, которое требует найти (открыть или усвоить) новые, ранее неизвестные субъекту знания или способы действия». Создание проблемных ситуаций, их анализ, активное участие обучающихся в поиске путей решения поставленной учебной проблемы возбуждает мыслительную активность обучаемых и поддерживает глубокий познавательный интерес.

Проблемное обучение выявляет в процессе постановки учебной проблемы определенные этапы. Начальный этап - создание проблемной ситуации. Проблемная ситуация – это техническое состояние интеллектуального затруднения, которое возникает у человека тогда, когда он в ситуации решаемой им проблемы (задачи) не может объяснить новый факт при помощи имеющихся знаний. Следующий этап - анализ этой ситуации. Обучающийся должен актуализировать имеющиеся знания.

Главная цель проблемного обучения - при минимальных затратах времени получить максимальный эффект в развитии мышления и творческих способностей обучающихся. Система главной проблемы, определяющих характер проблемного обучения, должны, естественно, соответствовать структуре и его содержанию. Эти проблемы должны способствовать логически последовательному раскрытию стержневой методической идеи курса и обеспечивать активную мыслительную работу учащихся. При отборе проблемных заданий необходимо учитывать два обстоятельства: самостоятельное выполнение проблемных заданий ведет к глубокому усвоению учениками соответствующих вопросов курса, способствуя их интенсивному умственному развитию; на выполнение таких заданий затрачивается в среднем больше времени, чем на выполнение обычных. Интерес учащихся к проблеме и их познавательная активность будут зависеть от того, как ставится проблема, каким путем учащиеся вводятся в проблемную ситуацию. Ситуации могут быть: неожиданности, конфликта, предположения, опровержения, несоответствия, неопределенности.

Педагогическая эффективность проблемного подхода зависит не только от удачного подбора проблемы и способа создания проблемной ситуации, но и от того, как организуется преподавателем процесс решения проблемы. При изложении материала этим методом обучающиеся являются не пассивными слушателями. Ожидание событий возбуждает любознательность, активизирует их на мышление, повышает интерес к дисциплине, воспитывает целеустремленность, требовательность к себе.

Эвристический метод предполагает совершения обучающимися отдельных шагов для решения поставленной проблемы, отдельных этапов исследования с целью стимуляции мышления путем самостоятельного активного поиска. Построение эвристической беседы предполагает вопрос - ответную форму взаимодействия преподавателя с обучающимся. В активизации познавательной деятельности обучающихся вопросы имеют едва ли не первостепенные значения. При активизации мыслительной деятельности не последнюю роль играет исследовательский метод, который является способом организации поисковой, творческой деятельности обучающихся по решению новых для них проблем. Достоинства этого метода: максимальная активизация мыслительной познавательной деятельности обучающихся способствует формированию прочных, осознанных знаний, повышению интереса к дисциплине. Применение этого метода в обучении помогает обучающимся овладеть методами научного познания, пробуждает у них потребность в творческой деятельности, формирует черты творческой личности.

В соответствии с вышеописанной технологией обучение дисциплине «Материаловедение» осуществляется с помощью методов проблемно-развивающего обучения: монологический, показательный, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический, программированный методы. При изучении теоретической части дисциплины наиболее целесообразно применять монологический, диалогический и показательный методы. Монологический метод необходимо использовать при изучении совершенно нового материала, изложение материала проводится в форме рассказа. Этот метод предполагает деятельность учащихся копирующего характера: наблюдать, слушать, запоминать, выполнять действия по образцу, работать с таблицами, решать типовые задачи.

При изучении дисциплины «Материаловедение» также целесообразно использовать межпредметные связи с дисциплинами «Техническая механика» и профессиональными модулями по специальностям с применением диалогического метода при изложении материала, опирающегося на имеющиеся у учащихся знания и умения. Этот метод способствует активизации ранее приобретенных знаний, а также, обеспечивает обратную связь с педагогом и устойчивое внимание обучающихся. При использовании данного метода, занятия будут проводиться в форме беседы или дискуссии.

При изучении теоретического материала эффективен и показательный метод, позволяющий создать проблемную ситуацию и показать образец рассуждений, способ ее разрешения относительно производства, таким образом, делая акцент на будущей профессиональной деятельности обучающихся. При эвристическом методе особенностью заданий является их проблемность, при помощи которой обучающиеся овладевают знаниями путем самостоятельного решения проблем и «открытия» новых понятий.

При изучении тем «Методы изучения свойств металлов и сплавов», «Инструментальные материалы», «Горюче-смазочные материалы для ДВС» и т.д. необходимо брать проблемные ситуации из производства, таким образом, активно вовлекая обучающихся в будущую профессиональную деятельность. В свою очередь, самостоятельная деятельность по решению проблемных ситуаций способствует развитию творческого профессионального мышления и овладению мыслительных операций.

При изучении тем «Полимеры», «Защитные материалы», «Композиционные материалы», «Резиновые материалы» возможно применение игровых технологий с использованием ИКТ для частичного воссоздания условий, приближенных к реальному производству. Также эффективно применять в процессе освоения «Материаловедения» элементов технологии группового обучения, что будет способствовать развитию коммуникативности, мышления, речи, формированию общих компетенций.

Таким образом, можно использовать не только индивидуальные формы занятий, но также парные и групповые. Итак, концепция преподавания дисциплины «Материаловедение», разработанная на основе технологии проблемно-развивающего обучения, будет эффективна, так как она направлена на: активизацию поведения и мышления обучающихся; взаимодействие обучающихся между собой и/или с преподавателем; повышение мотивации, развитие интереса к предмету, к деятельности; вовлечение обучающихся в познавательный поиск, обучение самостоятельно добывать знания.

Таким образом, вышеописанная концепция преподавания дисциплины «Материаловедение» отвечает требованиям Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования третьего поколения, содействует усвоению не только результатов научного познания, но и самого пути, процесса получения этих результатов (овладению способами познания), формированию и развитию интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер обучающихся, развитию индивидуальных способностей.

Список литературы:

1. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. Материалы для специалиста образовательного учреждения. – СПб.: Каро, 2021.

2. Кроль В.М. Психология и педагогика. – М.: Высшая школа, 2023.

3. Столяренко Л.Д. Педагогика. – Ростов на Дону: Феникс,

2024. 4. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. –М.: Педагогика, 2022.

5. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. –М.:Танио, 2022.