Формирование универсальных учебных действий у учащихся с задержкой психического развития на уроках окружающего мира, средствами проектной деятельности.

Тема: Формирование универсальных учебных действий у учащихся с задержкой психического развития на уроках окружающего мира, средствами проектной деятельности.

Содержание.

Введение.

Глава 1.Теоретический аспект формирования УУД у учащихся с ЗПР средствами проектной деятельности.

1.1 Особенности формирования универсальные учебные действия у учащихся начальных классов с ЗПР на уроках окружающего мира.

1.2 Изучение технологии проектной деятельности учащихся начальных классов на уроках

окружающего мира.

Глава 2. Использование технологии проектной деятельности на уроках, в рамках курса

окружающего мира у детей с ЗПР в начальных классах. (позиция учителя, позиция учащихся)

2.1. Характеристика особенностей контингента обучающихся с ЗПР 2-а класса, Асбестовской СКОШИ.

2.2.Анализ программно – методического обеспечения по курсу окружающего мира.

Глава 3. Работа учителя по формированию УУД на уроках окружающего мира у детей с

ЗПР через проектную деятельность

3.1. Разработка поэтапных действий работы над проектом «Я и моя семья».

3.2. Мониторинг сформированности УУД у учащихся с ЗПР. (1-2 класс)

Заключение.

Список литературы.

Приложения.

Введение.

Стремительные изменения в социально- экономических и научно – технических сферах современного общества выдвигают перед образованием принципиально новый социальный заказ: превратить процесс обучения в мощный фактор развития ребёнка.

Понятие «стандарт» впервые появилось в российском образовании в начале 90-х годов. Новый стандарт ФГОС адресован, прежде всего, взрослым и описывает то, чему они должны учить и научить ребёнка. Причём учить желательно так, чтобы учиться детям было интересно и радостно. Это своего рода общественный договор личности, семьи, государства, всех заинтересованных сторон.

Новые федеральные государственные стандарты образования декларируют, как основной приоритет системы образования формирование у школьников общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, а не только освоение учащимися конкретных знаний, умений и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты. Основные результаты обучения детей в начальной школе — это формирование универсальных способов действий, воспитание умения учиться — способности к самоорганизации с целью решения учебных задач, индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития — эмоциональной, познавательной. В результате обучения у ребёнка должны формироваться: желание и умение учиться, инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности.

Именно поэтому сегодня учитель начальных классов переосмысляет свой педагогический опыт и ставит перед собой вопросы: Как обучать детей? Как формировать умение учиться? Что значит уметь учиться? Как формировать и развивать универсальные учебные действия у учащихся?

Из своей педагогической практики отмечаю, что группы школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородны. Это определяется, прежде всего, тем, что в них входят дети с разными нарушениями развития: нарушение слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, с нарушениями эмоционально – волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития.

Биологическое неблагополучие ребёнка, являясь предпосылкой нарушения его взаимодействия с окружающим миром, обусловливает возникновение отклонений в его психическом развитии. Вовремя начатое и правильно организованное обучение ребёнка позволяет предотвращать или смягчать эти вторичные по своему характеру нарушения.

Чтобы реализовать обучающую, и развивающую цели в отношении каждого ребёнка с отклонениями в развитии организованы специализированные коррекционные школы, в которых осуществляется особый коррекционный режим образовательного процесса.

Цель работы таких школ: как можно большее количество детей с отклонениями в развитии адаптировать к обществу детей нормы.

Роль педагога коррекционной школы создать условия для становления развитой свободной мыслящей, творческой личности.

Объектом УУД учащихся с ЗПР,

Предметом процесс формирования УУД у учащихся начальных классов с ЗПР посредством проектной деятельности.

Цель работы: определить эффективность применения проектной деятельности на уроках окружающего мира для формирования УУД у учащихся начальных классов с ЗПР.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать литературу о формировании УУД у учащихся с ЗПР на уроках окружающего мира.

2. Изучить технологию проектной деятельности учащихся начальных классов у детей с ЗПР.

3. Провести анализ возможностей учащихся начальных классов с ЗПР на уроках окружающего мира.

4. Разработка поэтапных действий работы над проектом «Я и моя семья».

5. Выделить критерии и показатели мониторинга сформированности УУД у учащихся с ЗПР.

База.

Методическая система представлена на базе Асбестовской СКОШИ.

Методы.

Для реализации поставленных в работе целей и задач нами использовались следующие методы:

теоретические: анализ, систематизация и обобщение литературных данных по проблеме работы;

эмпирические: педагогические наблюдения, качественный и количественный анализ результатов формирования УУД.

Практическая значимость работы состоит в том, что показана система работы формирования учебных универсальных действий через проектную деятельность, у учащихся начальных классов с ЗПР на уроках окружающего мира, могут быть использованы учителями на уроках окружающего мира для реализации ФГОС.

Глава 1.Теоретический аспект формирования УУД у учащихся с ЗПР средствами проектной деятельности.

1.1 Теоретические аспекты формирования УУД у учащихся начальных классов с ЗПР на уроках окружающего мира. Новые федеральные государственные стандарты образования декларируют, как основной приоритет системы образования формирование у школьников общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, а не только освоение учащимися конкретных знаний, умений и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Основной задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты. Основные результаты обучения детей с ЗПР в начальной школе— это формирование универсальных способов действий, воспитание умения учиться — способности к самоорганизации с целью решения учебных задач, индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития — эмоциональной, познавательной. В результате обучения у ребёнка с ЗПР должны формироваться: желание и умение учиться, инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности.

Однако становится очевидным, что требования к уровню подготовки ученика по конкретным предметам не означают его успешной социализации после окончания школы. Конкурентоспособность личности определяется не только предметными знаниями, а и надпредметными умениями к самостоятельной организации собственной деятельности. Поэтому сегодня, когда информация так быстро обновляется, ученику школы важно не только усвоить определенный объем знаний, но и освоить универсальные учебные действия.

Под универсальными учебными действиями понимается совокупность обобщенных действий учащегося, а также связанных с ними умений и навыков учебной работы, обеспечивающих способность субъектов к самостоятельному усвоению новых знаний, умений и компетентностей, к сознательному и активному присвоению нового социального опыта, к саморазвитию и самосовершенствованию. Интегративный характер способности к саморазвитию позволяет нам определить систему универсальных учебных действий как ведущую компетенцию, обеспечивающую у учащихся «умение учиться». Универсальные учебные действия разработчиками федерального государственного образовательного стандарта второго поколения подразделяются на следующие виды: регулятивные, познавательные, личностные и коммуникативные действия.

Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, они направлены на осознание, принятие учащимися жизненных ценностей и смыслов, позволяют им сориентироваться в нравственных нормах, правилах.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, прогнозирования, контроля, коррекции действий и оценки успешности усвоения.

Познавательные действия включают: общеучебные, логические действия, а также постановку и решение проблемы. Современный школьник должен уметь ориентироваться в потоке учебной информации, перерабатывать и усваивать ее, осуществлять поиск недостающей информации, осмыслять тексты; выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий; осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности; ставить и формулировать проблемы.

Коммуникативные учебные действия обеспечивают сотрудничество – умение слушать и понимать друг друга, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию.

Так, концептуальная идея формирования у учащихся УУД, принятая в образовательной системе Л.Г. Петерсон, состоит в следующем: универсальные учебные умения формируются тем же способом, что и любые умения. А формирование любого умения у школьников проходит следующие этапы:

Представление о действии, первичный опыт и мотивация.

Приобретение знаний о способе выполнения действия.

Тренинг в применении знаний, самоконтроль и коррекция.

Контроль умения выполнять действие.

Следовательно, этот же путь проходит ученик при формировании универсальных действий.

Нормативно правовые документы.

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,

2.Федеральный государ­ственный образовательный стандарта начального общего обра­зования,

3.Концепция духовно-нравственного развития и воспи­тания личности гражданина России,

4.Планируемый результат начального общего образования,

5.Программа Министерства образования РФ: начальное общее образование, авторской программы А.А.Плешакова «Окружающий мир», утверждённая МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования, разработанной на основе УМК «Школа России».

6.Учебная программа по окружающему миру является традиционной, но адаптирована для специальных (коррекционных) классов 7 вида.

Программа курса «Окружающий мир» в начальных классах специального (коррекционного) обучения VII вида рассчитана на четыре года обучения: 1,2,3,4 классы.

Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе на­правлено на достижение следующих целей:

• формирование целостной картины мира и осознание ме­ста в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

• формирование бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков экологически и нравственно обоснованного поведения в природной и социальной среде

• духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессиональ­ного многообразия российского общества.

Основными задачами реализации содержания курса явля­ются:

1) формирование уважительного отношения к семье, насе­лённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;

2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;

3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Общая характеристика учебного предмета.

Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соеди­няет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в/его важнейших взаимосвязях.

Знакомство с началами естественных и социально-гума­нитарных наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сде­лать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гар­монии с интересами природы и общества, тем самым обе­спечивая в дальнейшем как своё личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции есте­ственно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особен­ностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитив­ных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообра­зие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего раз­вития личности.

Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и социально-гуманитарными на­уками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения. Курс «Окружа­ющий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способ­ных оценивать своё место в окружающем мире и участво­вать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля.

Значение курса состоит также в том, что в ходе его из­учения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возмож­ностями для формирования у младших школьников фунда­мента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить на­блюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила по­ведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значитель­ную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориента­ции младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.

Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Пред­мет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и мате­матики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к ра­ционально-научному и эмоционально-ценностному постиже­нию окружающего мира.

В процессе изучения курса «Мир вокруг нас» осуществляется систематизация и расширение представлений детей о предметах и явлениях природы и общественной жизни, развитие интереса к их познанию, обогащение нравственного опыта учащихся, воспитание у них любви к своему городу (селу), к своей Родине.

Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:

1) идея многообразия мира;

2) идея целостности мира;

3) идея уважения к миру.

Многообразие как форма существования мира ярко прояв­ляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе ин­теграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действитель­ности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внима­ние уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существо­вание человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

Фундаментальная идея целостности мира также последо­вательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой при­родой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется по­ложительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого обще­ства, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, со­временной социальной жизни, которые присутствуют в про­грамме каждого класса.

Уважение к миру — это своего рода формула нового от­ношения к окружающему, основанного на признании са­моценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к ру­котворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.

В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «откры­тие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-об­разовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения за­дач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планиру­емых результатов имеет организация проектной деятель­ности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.

В соответствии с названными ведущими идеями осо­бое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся:

1) распознавание природных объек­тов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;

2) моделирование экологиче­ских связей с помощью графических и динамических схем (моделей);

3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и пове­дения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.

Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родите­ли учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы, пробужда­емые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.

Результаты изучения предмета

Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных результатов начального образования, а именно

1. Ребёнок владеет целостным, социально ориентированным взглядом на мир в его органичном единстве и разнообразии при­роды, народов, культур и религий;

2. Уважительно относится к иному мне­нию, истории и культуре других народов;

3. Владеет начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

4. Принимает и осваивает социальную роль обучающегося, владеет мотивами учебной деятельности и лич­ностным смыслом учения;

5. Владеет самостоятельностью и личной ответственностью за свои поступки, в том числе в информационной деятельностью, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

6. Владеет эстетическим вкусом, ценностями и чувствами.

7. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмо­ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопере­живания чувствам других людей;

8. Владеет навыками сотрудничества со взрослыми и свер­стниками в разных социальных ситуациях, уменими не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

9. Положительно относится к здоровому об­разу жизни, имеет мотивацию к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов начального образования, таких как:

1. Может принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2. Знает способы решения проблем творческого и поискового характера;

3. Научиться планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4. Научиться понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5. Освоит начальные форм познавательной и личностной рефлексии;

6. Научиться использовать знаково-символических средства пред­ставления информации для создания моделей изучаемых объ­ектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7. Активизирует использование речевых средств и средств ин­формационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8. Научиться различным способам поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном простран­стве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с ком­муникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;

9. Овладеет логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым при­знакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

10. Научиться слушать собеседника и вести диалог; готов­ность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11. Определит общую цель и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

12. Овладеет начальными сведениями о сущности и осо­бенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружа­ющий мир»;

13. Овладеет базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

14. Научиться работать в материальной и информационной сре­де начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».

При изучении курса достигаются следующие предметные результаты:

1. Поймёт особую роль России в мировой истории, воспитание чувств гордости за национальные свершения, открытия, победы;

2. уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

3. Научиться осознавать целостность окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4. Освоит доступные способы изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5. Разовьёт навыки устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

В процессе освоения предметного содержания окружающего мира у обучающихся формируются общие учебные умения, навыки и способы познавательной деятельности, предусматриваемые стандартом начального общего образования:

- наблюдать объекты окружающего мира;

- работать с учебником, энциклопедиями;

- работать с памятками, алгоритмами, схемами-опорами;

- рассуждать, участвовать в беседе, дискуссии;

- уметь работать в паре, группе, индивидуально;

- уметь оценить себя, товарища;

- формировать коммуникативные умения;

- развивать познавательные, интеллектуально-учебные умения;

- уметь пользоваться приобретенными знаниями в повседневной практической жизни.

Коррекционная направленность предмета «Окружающий мир»

• расширение кругозора детей путем формирования знаний и представлений о жизни общества и природном окружении;

• повышение адаптивных возможностей детей благодаря улучшению их социальной ориентировки;

• обогащение жизненного опыта детей путем организации предметно-практической и продуктивной деятельности;

• систематизация знаний и представлений, способствующая лучшему усвоению учебного материала по другим дисциплинам начальной ступени обучения;

-уточнение, расширение и активизация лексического запаса;

• улучшение зрительного восприятия, зрительной и словес­ной памяти;

• активизация мыслительной деятельности (навыков плано­мерного и соотносительного анализа, практической группиров­ки и классификации изучаемых предметов из ближайшего ок­ружения ученика);

- развитие устной монологической речи;

- систематизация знаний и навыков в междисциплинарных областях (краеведение, экология, гигиена, экономика, труд);

- воспитание любви к своему городу, к своей Родине, формирование опыта экологически и этически обоснованного поведения в природной и социальной среде;

- развитие интереса к познанию самого себя и окружающего мира.

Учащиеся с ЗПР нуждаются в специальной работе, направленной на расширение их кругозора, развитие познавательных интересов, активизацию мыслительной деятельности, формирование всех сторон устной речи. Такая работа должна быть организована учителем в рамках всего учебного процесса. Особое внимание данной работе необходимо уделять в рамках предмета «Окружающий мир», а также на уроках специального коррекционного курса по окружающему миру и развитию речи

Формирование УУД средствами учебного предмета «Окружающий мир»

1-й класс

Личностные УУД.

• Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

• Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.

• Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

• В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Регулятивные УУД:

• Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

• Проговаривать последовательность действий на уроке.

• Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

• Учиться работать по предложенному учителем плану.

• Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

• Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД:

• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

• Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

• Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.

• Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.

Коммуникативные УУД:

• Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).

• Слушать и понимать речь других.

• Выразительно читать и пересказывать текст.

2-й класс

Личностные УУД.

• Оценивать в предложенных ситуациях конкретные поступки, как хорошие или плохие.

• Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.

• Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

• В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Регулятивные УУД:

• Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.

• Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков).

• Учиться планировать учебную деятельность на уроке.

• Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике).

• Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).

• Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Познавательные УУД:

• Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.

• Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.

• Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрена специальная «энциклопедия внутри учебника»).

• Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

• Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.

Коммуникативные УУД:

• Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

• Слушать и понимать речь других.

• Выразительно читать и пересказывать текст.

• Вступать в беседу на уроке и в жизни.

3-4-й класс

Личностные УУД.

• Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.

• Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.

• Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

• В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Регулятивные УУД:

• Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

• Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

• Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

• Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

• В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Познавательные УУД:

• Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

• Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

• Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

• Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.

• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.

• Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.

• Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.

Коммуникативные УУД:

• Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

• Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

• Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

• Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.

• Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

• Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

1.2. Изучение технологии проектной деятельности учащихся начальных классов на уроках окружающего мира.

Мировые тенденции в области образования ставят перед школой новые задачи, отвечающие требованиям современного общества. От ученика теперь требуется не столько владение какой-либо информацией, сколько умение ориентироваться в информационных потоках, быть мобильным, осваивать новые технологии, самообучаться, искать и использовать недостающие знания или другие ресурсы. Если знания сами по себе больше не ценность, то какой результат образования необходим личности и востребован обществом?

На сегодняшний день социальный заказ общества для школы заключается в воспитании школьника знающего, думающего и умеющего самостоятельно добывать знания и применять их на практике. Учебный проект – это одна из личностно-ориентированных технологий, направленный на решение учебных задач, сочетающий в себе проблемный подход, а также групповые, исследовательские, поисковые методики.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. В рамках внедрения федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения приоритетом начального общего образования становится формирование общеучебных умений и навыков, способов деятельности, освоение которых гарантирует успешность всего последующего обучения. На сегодняшний день активно используются различные педагогические технологии в рамках личностно-ориентированного обучения. Сюда можно отнести обучение в сотрудничестве, портфолио ученика, индивидуальный и дифференцированный подход к обучению, проектная деятельность.

Педагогическая практика показывает, что метод проектов является эффективным средством развития познавательного интереса учащихся на уроках окружающего мира. Метод проектов – это некоторый способ достижения дидактической цели через детальную разработку обозначенной проблемы, которая должна завершиться реальным, практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Изучение курса «Окружающий мир» оказывает благотворное влияние на развитие разных сторон личности ребенка. В процессе познания природы, социального мира происходит совершенствование сенсорных процессов, мышления, речи, развивается любознательность. Окружающий мир – источник чувств. Постоянные наблюдения за явлениями окружающего мира, взаимодействие с его предметами ведет к тому, что ребенок развивает умения анализировать, устанавливать связи и зависимости, обобщать наблюдаемое и делать выводы. В общем, все то, что делает его умнее, сообразительнее, любознательнее. Вместе с тем воспитывается логика мысли, развиваются логически правильная речь.

Педагог должен хорошо осознавать, что увлечение репродуктивными методами обучения на уроках окружающего мира, как, впрочем, и на других уроках в начальной школе, требует работы в основном таких психических процессов, как восприятие и память, и не создает условия для полноценной работы мышления и воображения. Если школьники должны овладеть учебной деятельностью, то есть научиться учиться («умею учить себя»), то это предполагает развитые познавательные интересы («люблю учиться, все интересно»), внутреннюю мотивацию («понимаю, зачем учусь»), элементарные рефлексивные качества («умею принять оценку учителя и сам объективно оцениваю свою деятельность»). И, наконец, самое главное: младший школьник может отвечать не только на вопрос «Что я делаю?», но и на вопрос «Как я это делаю?»

Актуальность умения учиться для современного человека подчеркивается практически во всех документах, касающихся реформирования системы образования. Для начальной школы приоритетными остаются формирование учебной деятельности как желания и умения учиться, развитие познавательных интересов и готовности к обучению в основном школьном звене. Эти показатели учебной деятельности постепенно приобретают характер важнейшей универсальной способности человека – потребности в самообразовании. Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать, но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Начальное образование сегодня, это фундамент для формирования учебной деятельности ребёнка. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству ученика с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми. В то время как задача основного общего образования развить и усовершенствовать те универсальные учебные действия, которые будут заложены в начальной школе.

Практика показывает, что одной из наиболее эффективных технологий, формирующих умение планировать свою деятельность (регулятивные УУД), находить пути реализации и оценивать её (познавательные УУД), является технология проектной деятельности. Данная технология может применяться не только на уроке, но во внеурочной деятельности, которой по новому стандарту придается большое значение.

Если проанализировать все этапы проектов, можно увидеть, что через проектную деятельность идёт формирование всех УУД и, причём в единстве друг с другом.

Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создаёт предпосылки и условия прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов:

- определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера,

- работа по составленному плану,

- понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.

Проектная деятельность позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:

- предполагать, какая информация нужна,

- сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, сеть Интернет).

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация проекта – способствует формированию коммуникативных умений:

- организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом),

- прогнозировать последствия коллективных решений,

- оформлять свои мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением средств ИКТ,

- при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя её.

Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе тематики проектов. Например, выбор темы проектов связанной с историей и культурой своей страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.

Используя в своей работе с детьми ЗПР проектную деятельность можно улучшить результаты обучающихся: в поведении; в эмоционально-волевой сфере; в коммуникации; в обогащении словарного запаса; в улучшении моторных навыков; в учебной мотивации; в повышении работоспособности; памяти, внимания, мышления; самооценки.

Рекомендуемые проекты : «Моя малая родина», «Моя семья», «Мой класс и моя школа», «Мой домашний питомец», «Профессии»

Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. 
        В широком смысле слова «универсальные учебные действия» означают саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

 

Одним из эффективных методов формирования УУД, является проектная деятельность, которая предполагает высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся, формирует развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий.

В связи с этим организация групповой работы учащихся является особой педагогической задачей учителя. Взаимодействие «учитель – группа совместно действующих детей» является исходной формой учебного сотрудничества в классе.

Работу в группах я начала с выработки основных правил. Мы пришли к выводу, что должно достигаться:

-  полное внимание к однокласснику;

-  серьезное отношение к мыслям, чувствам других;

 - терпимость, дружелюбие:

 никто не имеет права смеяться над ошибками  товарища, т. к. каждый имеет «право на ошибку».

Все дети   принимали активное участие в обсуждении этих правил. В процессе выполнения этого задания, у учащихся формировались универсальные учебные действия в личностных сферах (базовые ценности: терпение, добро, освоение роли школьника, формирование интереса к учению), коммуникативных  сферах (участие в диалоге), познавательных сферах (отвечали на простые вопросы учителя), регулятивных сферах (работа по инструкции, которую сами выработали) сферах.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов. Совершенно очевидно, что жёсткой градации по формированию определённого вида УУД в процессе изучения конкретного предмета нет, и не может быть. Однако, перенос акцентов возможен. В одних темах может уделяться большое внимание формированию одних видов УУД, в других – на формирование других УУД. Но в целом, на современном уроке и занятии идёт формирование всех четырех видов универсальных учебных действий.

С первой минуты урока или занятия кружка учащиеся включаются в организацию своей учебной деятельности (регулятивные УУД)  К ним относятся:

• целеполагание, как постановка учебной задачи (Каким бы вы хотели видеть наш урок (занятие)? Какие качества нужно проявить, чтобы получился такой урок?) Далее, обучающиеся разгадав ребусы, самостоятельно формулируют тему урока.

 При повторении изученного материала ставится перед учащимися новая проблема (формируются коммуникативные УУД). Всем группам необходимо выбрать верные утверждения,  после чего они должны ответить на вопросы , поставленные учителем. После предположений учащихся начинается совместное открытие нового.

 Каждый из ребят думает по – разному, но проведённый опыт по теме помогает  выбрать правильный ответ. Ребята принимают  активное участие в проведении опыта. На этом этапе урока развиваются УУД во всех сферах:

-личностные (формирование интереса)

- регулятивные (постановка учебных задач, нахождение пути их решения, самооценка)

- познавательные (наблюдали и делали выводы, работали с учебником, использование простейших предметов для проведения опыта)

- коммуникативные (участвовали в диалоге, отвечали на вопросы, слушали и понимали речь других)

 

Важно отметить такое регулятивное универсальное учебное действие как рефлексия. Рефлексия учащимися своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности.

- Возьмите свою капельку и поселите её на чёрную тучку, если вам было скучно на уроке.

- А, если вам было интересно сегодня на уроке, поселите свою капельку на голубую тучку.

 

Хотелось бы обратить внимание педагогов на структуру учебников «Окружающий мир» авторы: А.А Плешаков. Структура каждого учебника обеспечивает разнообразие форм организации учебной деятельности школьников системой специальных заданий, где ученик выступает в роли обучаемого, то в роли обучающего (консультант, экспериментатор,).

 

Сейчас на конкретных примерах расскажу, как можно формировать познавательные универсальные действия. Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а так же постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

¾    Поиск необходимой информации в различных источниках и сети Интернет (дети делают сообщения, находят рисунки, фотографии к занятиям).

¾    Осознанное построение речевого высказывания в устной форме (совместно с родителями прошёл праздник «Моя родословная», где ребята рассказывали о  членах своей семьи и представляли презентации своих проектов).

¾    Рефлексия результатов деятельности (проходит в различной форме на каждом занятии).

¾    Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров (тексты может читать учитель или хорошо читающий ребёнок) Благодаря тому, что фонд школьных библиотек ежегодно пополняется дополнительной литературой по предметам мы работаем в тесном сотрудничестве со школьным библиотекарем, а некоторые занятия проводим совместно.

Логические универсальные действия:

¾   Установление причинно- следственных связей (одно из занятий кружка было посвящено шоколаду и ребята выясняли что будет, если есть много шоколада).

¾   Доказательство (на этом же занятии ребята доказали, что в небольшом количестве шоколад полезен для здоровья)

¾   Выдвижение гипотез и их обоснование ( в 1 классе учитель помогает выдвигать гипотезы) Почему я более подробно остановилась на познавательных универсальных действиях? Потому что они являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку и самоопределение обучающегося.

  Реализация проектной деятельности на уроках окружающего мира и в начальной школе в целом ведет к изменению позиции учителя. Мы привыкли рассматривать педагога, как носителя готовых знаний. Теперь же он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. В связи с этим изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности, поискового, творческого характера.

Собственная проектная деятельность практика призвана расширять кругозор ребенка и развивать его познавательные способности. Включаясь в процесс самостоятельной добычи и обработки новой информации, ребенок не только приобретает новые знания, но и осваивает механизмы их самостоятельного получения. Об уровне их развития можно судить по изменению характера познавательной деятельности ребенка в сторону повышения степени самостоятельности. В ходе работы над проектом следует уделять особое внимание формированию и развитию у детей специальных умений и навыков, необходимых в поиске. Уровень их сформированности можно оценить по проявляемым детьми умениям: видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т. п.

Внедрение в школьную практику проектных технологий вызывает у многих учителей страх перед принципиально новой формой педагогического процесса. Определенной трудностью для педагогов является и то, что нет универсального рецепта, позволяющего дать однозначное решение различных проблем, которые могут стать предметом проектной деятельности. Темы проектных работ и варианты их реализации зачастую варьируются в широком диапазоне различных областей знания, иногда даже выходя за рамки традиционных учебных предметов. Следовательно, консультирование и организация учащихся в процессе работы над проектами требует от учителя широкой эрудиции.

К примеру, работая над проектом «Я и моя семья», учащиеся помимо изучения и воспроизведения материала из учебника, выполняют следующие виды деятельности: под руководством учителя и с помощью родителей накапливали материалы по данной теме. Пришлось поработать со справочной литературой, подобрать нужные материалы из семейных архивов, выучить стихи о семье, найти пословицы и поговорки, узнать свою родословную, написать сочинения, пообщаться со взрослыми и оформить полученную проектную работу.

Проектная деятельность на уроках окружающего мира позволяет учащимся расширить рамки учебника, проследить связь между различными школьными дисциплинами, способствует формированию ключевых компетенций учащихся, выводит учебно-воспитательный процесс из стен школы в окружающий мир. Подводя итог вышеизложенному, можно с уверенностью сказать, что кропотливая работа над учебными проектами полностью себя оправдывает: она создает благоприятные условия для лучшего взаимодействия между учителем и учащимися, повышает самооценку, укрепляет чувство собственного достоинства, повышает качество знаний, общее развитие учащихся, подталкивает детей к самостоятельному поиску информации и, как следствие, является весьма эффективным средством развития познавательного интереса младших школьников.

Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения

Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.

Метод проекта не является принципиально новым в мировой педагогике. Он был предложен и разработан в 1920-е гг. американским философом и педагогом Дж. Дьюи на основе гуманистических идей и развит его учеником.

В России идеи проектного обучения возникли практически в то же время. Уже в 1905 г. русский педагог С. Т. Шацкий с небольшой группой коллег пытался активно использовать проектные методы в практике преподавания. После Октябрьской революции их идеи и опыт работы стали широко внедряться в практику школы, но недостаточно продуманно и последовательно, и в 1931г. постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден, а использование его в работе учителя запрещено.

В настоящее время, когда и в нашей стране возникла необходимость в качественно новых характеристиках образовательных систем, сделан акцент на освоении учащимися ценностей и способов деятельности человека в социокультурной среде, метод проекта снова востребован и популярен.

Суть этой работы в том, что дети, исходя из своих интересов, вместе с учителем выполняют собственный проект, решая какую- либо практическую, исследовательскую задачу. Включаясь, таким образом, в реальную деятельность, они овладевают новыми знаниями. Работа по методу проектов превращает школу в консультирующий, руководящий работой учащихся центр. Разрабатывая проекты, дети получают навыки письма, чтения, счета, познают окружающую их природу через собственный поиск.

Цель: развитие интеллектуально – творческой личности ребёнка путём совершенствования навыков исследовательского поведения и развития исследовательских способностей.

При выборе тем проектной и исследовательской работы на первый год обучения в школе, мы остановились на таких темах: «Моя малая родина», «Я и моя семья», «Мой класс и моя школа», «Мои домашние питомцы».

В основе метода проектов лежат:

• развитие познавательных умений и навыков учащихся;

• умение ориентироваться в информационном пространстве;

• умение самостоятельно конструировать свои знания;

• умение интегрировать знания из различных областей наук;

• умение критически мыслить.

Проектная технология и технология проектной деятельности предполагают:

• наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения;

• практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов;

• самостоятельную деятельность ученика;

• структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов;

• использование проектных методов, то есть определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования; обсуждение методов исследования, сбор информации, оформление конечных результатов; презентация полученного продукта, обсуждение и выводы.

Использование данных методов предполагает отход от авторитарного стиля обучения, но вместе с тем предусматривает хорошо продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения.

А для этого учителю необходимо:

• владеть всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, уметь организовать исследовательскую самостоятельную работу учащихся;

• уметь организовывать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку зрения, не подавляя учеников своим авторитетом;

• устанавливать и поддерживать в группах работающих над проектом деловой, эмоциональный настрой, направляя учащихся на поиск решения поставленной проблемы;

• уметь интегрировать содержание различных предметов для решения проблем выбранных проектов.

Учебный проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

Нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому “проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим “видам прямого или косвенного обучения”. И, как показывает опыт работы, метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться уже в начальных классах..

Глава 2. Использование технологии проектной деятельности на уроках, в рамках курса окружающего мира у детей с ЗПР в начальных классах. (позиция учителя, позиция учащихся) Место курса в учебном плане

Согласно учебному плану Асбестовской СКОШИ всего на изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе отводится по 2ч в неделю, в каждом классе. Курс рассчита­н на 270 ч: в 1 классе —66ч (33 учебные недели), во 2- 4 клас­сах — по 68ч (34 учебные недели в каждом классе).

Ценностные ориентиры содержания курса

• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармо­ничной жизни человека и общества.

• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятель­ности во всём многообразии её форм.

• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стрем­ление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

• Человечество как многообразие народов, культур, религий в Международное сотрудничество как основа мира на Земле.

• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости чело­века, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспи­тания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизне­способности российского общества.

• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нрав­ственно развитой личности.

• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здо­ровье физическое, психическое, духовно - и социально-нрав­ственное.

• Нравственный выбор и ответственность человека в отноше­нии к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

Учебно – тематический план.

1 класс

(66 часов, 1 час в неделю)

№	Наименование разделов и тем	Всего часов	В том числе:
			экскурсии	практические работы
1	Что и кто? Проект «Моя малая родина»	18	2	6
2	Как, откуда и куда? Проект «Моя семья»	12	2	4
3	Где и когда? Проект «Мой класс и моя школа»	8	-	-
4	Почему и зачем? Проект «Мой домашний питомец»	28	-	-
	Итого	66	4	10

2 класс

(68 часов, 2 часа в неделю)

№	Наименование разделов и тем	Всего часов	В том числе:
			экскурсии	практические работы
1	Где мы живем? Проект «Родной город ( село)»	3	2
2	Природа. Проект « Красная книга, или Возьмём под защиту»	21	2	1
3	Жизнь города и села	10	2
4	Здоровье и безопас­ность	10		1
5	Общение. Проект «Родословная»	6
6	Путешествия. Проект «Города России» Проект « Страны мира»	15	2	1
7	Заключение	3		1
	Итого:	68	8	4

3 класс

(68 часов, 2 часа в неделю)

№	Наименование разделов и тем	Всего часов	В том числе:
			экскурсии	практические работы
1	Как устроен мир	6	1	1
2	Эта удивительная природа. Проект «Разнообразие природы родного края»	18	2	1
3	Мы и наше здоровье. Проект «Школа кулинаров»	10	-	1
4	Наша безопасность	7	1	1
5	Чему учит экономика	12	-	-
6	Путешествие по го­родам и странам. Презентация проектов.	15	-	1
	Итого:	68	4	5

4 класс

(68 часов, 2 часа в неделю)

№	Наименование разделов и тем	Всего часов	В том числе:
			экскурсии	практические работы
1	Земля и человечество	9	1	1
2	Природа России Проект «Природные зоны»	10	-	1
3	Родной край - часть большой страны Проект «Животные нашего края»	15	3	1
4	Страницы всемир­ной истории	5	-	-
5	Страницы истории Отечества	20	-	-
6	Современная Россия	9	-	2
	Итого:	68	4	5

Организация проектной деятельности учащихся.

«Человек рождён для мысли и действия», - говорили древние мудрецы. Проектная деятельность учащихся – сфера, где необходим союз между знаниями и умениями, между теорией и практикой.

Актуализация проведения проектной деятельности

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий ведущее место занимает проектная деятельность, позволяющая  каждому раскрыть, развить и реализовать творческий потенциал своей личности.  

Метод проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе, которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать  критическое  и творческое мышление.

     Преимущества метода проекта:

• Он даёт возможность организовать учебную деятельность, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой;

• Успешно интегрируется в образовательный процесс;

• Обеспечивает не только интеллектуальное, но и нравственное развитие детей, их самостоятельность, активность;

• Позволяет приобретать обучающимися опыт социального взаимодействия. Сплачивает детей, развивает коммуникативность.

Проектная деятельность предоставляет большие возможности для перехода от учения как процесса запоминания к самостоятельной деятельности, от ориентации на среднего ученика к дифференцированному обучению.

Участвуя в проектной деятельности, каждый ученик может выбрать для себя занятие согласно своим склонностям и способностям. При выполнении проекта учащиеся самостоятельно не только находят источники информации, извлекают необходимые сведения и систематизируют их, но и планируют свою работу, сотрудничают друг с другом, решают творческие задачи, овладевают исследовательскими умениями, расширяют кругозор.

Проектная деятельность позволяет учащимся выйти за рамки объема школьных предметов, провести межпредметные связи, соединить имеющийся жизненный опыт с новыми знаниями, выработать активную жизненную позицию, максимально реализовать имеющиеся творческие возможности.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся -индивидуальную, парную, групповую, которую они выполняют в течение определенного отрезка времени.

Я включаю школьников в проектную деятельность  постепенно, начиная с первого класса, ведь даже первоклассник может осуществить самостоятельную проектную деятельность. Вначале – доступные творческие задания, а уже в 3-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты.

В проектной деятельности младших школьников я выделяю следующие этапы учебной деятельности:

• мотивационный (я, как учитель заявляю общий замысел, создаю положительный мотивационный настрой; ученики обсуждают, предлагают свои идеи);

• планирующий – подготовительный (определяем тему и цели проекта, формулируем задачи, вырабатываем план действий, согласовываем  способы совместной деятельности);

• информационно-операционный (ученики собирают материал, работают  с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; я  наблюдаю, координирую, поддерживаю, сама являюсь информационным источником);

• рефлексивно-оценочный (ученики представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, я  выступаю участником коллективной оценочной деятельности).

На мой взгляд, такое построение  проектной деятельности наиболее оптимально для учащихся начальной школы.

Особенности учебных проектов младших школьников.

 При организации  проектной деятельности в начальной школе  мы учитываем психолого-физиологические особенности младших школьников.

У  учащихся этого возраста   наглядно-образное мышление,  любопытство, интерес к окружающему миру.

Темы  детских проектных  работ  мы выбираем  в зависимости от содержания учебных предметов или из близких к ним областей.   Для проекта требуется значимая  проблема, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу.

Длительность выполнения учебного проекта или исследования в 1-2 классе ограничиваем 1-2 неделями в режиме  урочно-внеурочных занятий или  одним или  сдвоенными уроками.   Важно, чтобы проекты не были долгосрочными,  так как сложно длительное время удержать интерес к проекту. В 3- 4 классе их продолжительность можно увеличить  от 1 до 2-3 месяцев.

Структура проекта  Дети  не  способны к длительной самостоятельной работе  без участия взрослых, их поддержки, помощи, анализа и  нацеливания на следующий этап работы. Для поддержания  мотивации и  руководства организацией проекта    младших школьников выделяется не три этапа, как в старших классах, а 4, 5, или 6 , в зависимости от поставленных задач, содержания  и продолжительности работы над проектом.

На основе доминирующей, преобладающей деятельности

учащихся:

1.Практико- ориентированный проект (от учебного

пособия до пакета рекомендаций по восстановлению

экономики России);

2.Исследовательский проект – исследование какой-либо

проблемы по всем правилам научного исследования;

3.Информационный проект – сбор и обработка

информации по значимой проблеме с целью её презентации

широкой аудитории (статья в СМИ, информация в сети

Интернет);

4.Творческий проект – максимально свободный авторский

подход в решении проблемы. Продукт – альманахи,

видеофильмы, театрализации. Произведения изо

или декоративно-прикладного искусства и т.п.;

5.Ролевой проект – литературные, исторические и т.п.

деловые ролевые игры, результат которых остаётся

открытым до самого конца.

По продолжительности проекты могут быть:

Минипроекты –укладываются в один урок или даже его часть;

Краткосрочными – на 4-6 уроков;

Недельными – на 30-40 часов (предполагается сочетание классных и внеклассных фор работы, глубокое погружение в проект делает проектную неделю оптимальной формой организации проектной работы);

Долгосрочными – до года и больше, как индивидуальными, так и в условиях группы, выполняются во внеурочное время.

I этап: «Погружение» в проблему (выбор и осознание проблемы)

II этап: Сбор и обработка информации

III этап: Разработка собственного варианта решения проблемы:

     актуальность и важность данной проблемы;

     анализ разнообразной информации;

     программа действий;

     разработка варианта реализации своей программы.

IV этап: Реализация плана действий (проекта)

V этап: Подготовка к защите проекта ( учащиеся делятся на группы)

     представляют проект на конференции

     оформляют портфолио

     готовят стендовую защиту

     разрабатывают электронную презентацию и т.д.

VI этап: Презентация проекта ( для младших школьников применимы все виды представления проекта: доклад-защита, инсценировка, электронная презентация и т.д.)

VII этап: Рефлексия (самоанализ и самооценка проделанной работы, свои впечатления).

Проектирование  В начальных классах учащиеся еще не умеют работать с  научно- познавательной литературой, выделять главное, систематизировать, делать обобщения,  планировать свою деятельность, они только приступают к поисково-исследовательской работе. От учителя  потребуется  такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их на самостоятельный поиск.

Роль учителя.  В учебном проекте  степень активности  и самостоятельности учеников и учителя на разных этапах можно представить в следующей схеме:

1-й этап - УЧИТЕЛЬ ученик,  

2-й и 3-й этапы- учитель -УЧЕНИК,

Последний этап-УЧИТЕЛЬ ученик.

 Роль учителя велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в проект, - зависит судьба проекта в целом. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель.

Результаты выполненных проектов должны быть "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, во внеклассной работе, дома пр.). Необходимо, чтобы этот результат можно было увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Результатом проекта может быть атлас,  видеофильм, диафильм,  газета, журнал, коллекция, гербарий,  костюм, макет,  модель, наглядные пособия,  плакат. публикация, справочник, словарь,  экологическая программа, книга, сборник  стихов, сказок, викторина, панно, поделка, праздник,  представление,  план, реферат, серия иллюстраций, стенгазета, сценарий праздника, экскурсия, путешествие, реклама, инсценировка, спектакль, соревнования,  телепередача. научная конференция,  ролевая,  деловая, спортивная, интеллектуально-  творческая игра.

Презентация  Особое  внимание в начальной школе мы уделяем завершающему этап у проектной деятельности - презентации( защите проекта), где учащиеся докладывают о проделанной ими работе. То, что готовят дети для наглядной демонстрации своих результатов, продукт работы над проектом, определяет форму проведения презентации. Педагогической целью проведения презентации является выработка или развитие презентативных умений и навыков: демонстрировать понимание проблемы проекта, выбранный путь решения, анализировать свою деятельность, 
предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта,  самоанализ успешности и результативности решения проблемы.

После защиты проекта можно изделие подарить, оформить выставку проектных работ важно, чтобы дети ощутили потребность в изготовленных изделиях. Почувствовали атмосферу праздника за доставленную людям радость.

Оценка выполненных проектов должна носить стимулирующий характер, но следует превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Школьников, добившихся  особых результатов  необходимо отметить дипломами или  памятными подарками, не присуждая мест.  В начальной школе должен быть поощрен каждый, кто участвовал в проекте, каждый должен получить свою «минуту славы». Выделить несколько номинаций, отметить победителей в каждой номинации.  Например, могут быть следующие номинации: «Познавательный проект», «Нужный проект», «Памятный проект», «Красочный проект», «Веселый проект» «Творческий проект,» «Исследовательский проект», «Игровой проект». Помимо личных призов приготовить общий приз всему классу за успешное завершение проекта.

Вывод

Таким образом, в процессе работы над проектом у ученика формируется большое количество надпредметных умений (в современной трактовке – универсальные учебные действия), а именно:

Проектировочные – осмысливание задачи. Планирование этапов предстоящей деятельности.

Исследовательские – выдвижение предположения, установление причинно-следственных связей, поиск нескольких вариантов решения проблемы.

Информационные – самостоятельный поиск необходимой информации (в энциклопедиях, в книгах, словарях, в интернете), поиск недостающей информации у взрослых (учителя, руководителя проекта, родителей), структурирование информации, выделение главного.

Кооперативные – взаимодействие с участниками проекта, оказание взаимопомощи в группе в решении общих задач, поиск компромиссного решения.

Коммуникативные – умения слушать и понимать других, вступать в диалог. Задавать вопросы, участвовать в дискуссии, выражать себя.

Экспериментальные – организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, измерение параметров, осмысление полученных результатов.

Рефлексивные – осмысливание собственной деятельности (её хода и промежуточных результатов). Осуществление самооценки.

Презентационные – построение устного сообщения о проделанной работе, выбор различных средств наглядности при выступлении. Навыки монологической речи, ответы на незапланированные вопросы.

Метод проектов обладает большими возможностями для овладения учащимися деятельностным компонентом образования.

В чём состоит замысел проектной деятельности?

В ходе выполнения школьник учится:

• определять замысел деятельности;

• ставить цели индивидуальной или коллективной деятельности;

• собирать нужную информацию, систематизировать её, критически оценивать и использовать;

• вести деловую дискуссию, чтобы уметь высказывать и отстаивать свои требования;

В чём заключается необходимость определения замысла и постановки целей проекта?

В ходе первичного проектирования деятельности школьник учиться:

• моделировать деятельностную перспективу (результат);

• определять последовательность конкретных действий для достижения результата;

• выявлять конкретные условия реализации поставленной задачи;

• искать способы достижения целей, реализовывать их и переносить этот опыт на другие ситуации;

• развивать и испытывать свои возможности и понимать их приделы;

• выявлять имеющиеся напряжения и конфликты и искать пути их решения;

• участвовать в дискуссии;

• участвовать отдельно и в группе в событиях и решающим образом влиять на них.

Главное: проектная работа способствует развитию универсальных действий, которые будут востребованы не только в будущей профессиональной деятельности, но и в социальной жизни человека, т.е. регулятивными, коммуникативными, познавательными действиями.

Роль учителя и ученика в организации и выполнении проекта.

Учитель	Ученик
Понимание проблемы.
Формулирует и решает проблему как постановку учащимся задачи, которую они должны решить в совместной работе.		Представляет проблему как затруднение в самом процессе совместной деятельности, для преодоления которого в данный момент отсутствуют необходимые средства, но реализуемое в направлении поставленной цели.
Целевая ориентация деятельности.
Задаётся учителем.			Участвует в обсуждении.
Конкретизация в формулировании результата.
Участвует в обсуждении.				Осуществляется учащимися.
Реализация проекта.
Организатор проектной деятельности учащихся и консультант её осуществления для обущающихся : в способах осуществления самой проектной деятельности; в способах групповой работы; в культуре проведения пегеговоров.					Участники коллективного взаимодействия – осуществления способов исследовательской, аналитической, рефлексивной, оценочной и другой деятельности: подхватывают проектную инициативу от кого-либо; договариваются друг с другом о форме обучения; развивают проектную инициативу и доводят её до сведения всех; организуют себя для достижения намеченных результатов; информируют друг друга о ходе работы; вступают в переговоры.

Алгоритм действий учителя в ходе реализации проекта.

1.Определите тему урока- обобщения.

2.Наметьте проблемы, которые должны быть раскрыты учащимися в

проектах, подберите примерные темы проектов.

3.Обозначьте задачи, цели и планируемый результат урока-обобщения.

4.Организуйте начало работы над проектами.

5.Проведите индивидуальные консультации в группах, окажите

методическую помощь учащимся в подборе литературы, музыки и т. д.

6.Присутствуйте на всех этапах работы над проектами как наблюдатель-

консультант.

7.Помогите учащимся в выборе формы проекта, организации репетиций,

выборе рецензента.

Позиция учителя:

**Энтузиаст

**Специалист

**Консультант

**Руководитель

**«Человек, задающий вопросы»

**Координатор

**Эксперт

Позиция учителя должна быть скрытой, дающей просто самостоятельности учащихся.

2.1 Характеристика контингента обучающихся с ЗПР 2-а класса, Асбестовской СКОШИ.

Класс 2-а, с которым я работаю второй год, является классом для детей с задержкой психического развития.

В классе обучается 12 человека: 5 девочек и 7 мальчиков Возраст обучающихся: 9 человек-2006 года рождения; 2 человека-2005 года рождения; 1 человек- 2004 года рождения.

Среди всех детей класса наблюдаются дети с ЗПР соматогенного генеза – 3 человека, психогенного генеза – 4 человека, конституционального генеза – 4 человека, церебрально-органического генеза- 1 человек.

Отягощённую наследственность имеют-4 человека. В классе имеются дети со сложными дефектами -2 человека ( недоразвитие мозжечка + ЗПР или УО; аутизм +ЗПР).

Социальная ситуация детей в классе: 2 полные семьи, 10 неполных семей, 4 семьи где мать отказалась от воспитания ребёнка, 2 отца воспитывают детей одни, 2 детей воспитывают бабушки, 1 ребёнок опекаемый. Высшее образование у родителей отсутствует. Среднее специальное образование имеют 2 человека, профессиональное образование имеют 10 человек. Все дети имеют хорошие бытовые условия.

Большинство детей имеет положительную мотивацию к учебной деятельности, обладают навыками учебного труда. У детей этого класса при потенциальных возможностях интеллектуального развития наблюдаются слабость памяти, внимания, недостаточность темпа и подвижности психических процессов, повышенная истощаемость, несформированность произвольной регуляции деятельности, эмоциональная неустойчивость. Учитель обеспечивает коррекцию их исихического развития и эмоционально-волевой сферы, активизирует познавательную деятельность, формирует навыки и умения учебной деятельности.

В классе есть учащиеся с низким уровнем развития, низкой мотивацией, что предполагает индивидуальный и дифференцированный подход в обучении. В классе преобладает благоприятный климат, царит атмосфера доброжелательности. Каждый ученик в классе адаптировался к данному коллективу.

2.2Анализ программно-методического обеспечения по курсу окружающего мира.

1.Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,

2.Федеральный государ­ственный образовательный стандарт начального общего обра­зования,

3.Концепция духовно-нравственного развития и воспи­тания личности гражданина России,

4. Планируемые результаты начального общего образования,

5.Программы Министерства образования РФ: начальное общее образование, 6.Авторская программы А.А.Плешакова «Окружающий мир», утверждённая МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования, разработанной на основе УМК «Школа России».

7.Учебная программа по окружающему миру традиционная, но адаптирована для специальных (коррекционных) классов 7 вида.

Программа курса «Окружающий мир» в начальных классах специального (коррекционного) обучения VII вида рассчитана на четыре года обучения: 1,2,3,4 классы.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Главной задачей курса «Окружающий мир» в начальной школе является формирование целостной картины природного и социального мира со всем многообразием его явлений, формирование представления о месте и роли в нём человека, развитие эмоционально-ценностного отношения к нему. Поэтому принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования представлений об объектах природы и культуры человеческого общества.

Средства обучения:

• наглядные пособия:

• мультимедийное оборудование

• компьютер

• медиапроектор

• Принтер

• Интерактивная доска

• набор энциклопедий для младших школьников

• компьютерные и информационно-коммуникативные средства

• Электронное сопровождение к учебнику «Окружающий мир», 1, 2, 3, 4 класс

Учебная литература для учащихся

1. А.А.Плешаков. Окружающий мир. Учебник.1-4 класс. В 2 ч. – М.: Просвещение,2012

2 . А.А.Плешаков. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 1-4 класс. В 2 ч. – М.: Просвещение,2012

Учебная литература для учителя

1. А.А.Плешаков Окружающий мир. Рабочие программы. 1-4 классы. – М. Просвещение, 2012

2. А.А.Плешаков Окружающий мир: Поурочные разработки: 1-4 класс

Хотелось бы обратить внимание педагогов на структуру учебников «Окружающий мир» авторы: А.А Плешаков. Структура каждого учебника обеспечивает разнообразие форм организации учебной деятельности школьников системой специальных заданий, где ученик выступает в роли обучаемого, то в роли обучающего (консультант, экспериментатор,).

 

Глава 3. Работа учителя по формированию УУД на уроках окружающего мира у детей с ЗПР посредством проектной деятельности.

 Работа над проектами и детскими исследованиями достаточно сложная, поэтому необходимо готовить учеников младших классов постепенно.

Этапы работы над проектом (исследованием)

1 этап. Целеполагание.

Как сделать так, чтобы работа учащихся действительно была проектной, чтобы она не сводилась к просто самостоятельной работе по какой-либо теме? Прежде всего, начиная работу над проектом, учитель пробуждает в учащихся интерес к теме проекта. Тема учебного плана и тема проекта – это разные темы. Тема проекта должна быть сформулирована естественным для детей языком и так, чтобы вызвать их интерес. Это может быть рассказанная сказка, притча, разыгранная инсценировка или просмотренный видеосюжет. Тема должна быть не только близка и интересна, но и доступна, т.к. это младшие школьники.

2 этап. Разработка проекта.

Разработка проекта- плана деятельности по достижению намеченной цели. Детям предстоит определить основные шаги по достижению намеченной цели, подумать к кому придется обратиться за помощью, советом. Какие книги предстоит прочитать. Какие предметы, принадлежности, пригодятся при выполнении проекта, с какими предметами предстоит научиться обращаться.

Мой маршрут движения к поставленной цели.

Старт ( Я выбрал тему и цель проекта и нарисовал себя в начале пути).

К кому я могу обращаться за советом?

На чью помощь я могу рассчитывать?

Мне надо прочитать эти книги:

Я рисую предметы, которые пригодятся мне при выполнении проекта. Надо научиться правильно обращаться с ними.

Что еще необходимо сделать, чтобы подготовиться к выполнению задуманного как можно лучше?

Мой проект

Что я хочу сделать?

( Чему научиться, кому помочь, каким стать?).

Как будет называться мой проект?

Что будет главным его результатом?

А такой будет эмблема моего проекта.

3 этап. Выполнение проекта.

После того как спланирована работа, пора действовать. Здесь учитель вообще может “ потеряться”, т.е. Стать эдаким “малюсеньким наблюдателем”. Ребята все делают сами. Безусловно, степень самостоятельности зависит от того, как мы их подготовили. Когда детям не хватает знаний, каких-то умений, наступает благоприятный момент для подачи нового материала. Учитель на контроле: нормально ли идет ход деятельности, каков уровень самостоятельности.

4 этап. Подведение итогов.

Презентация проектов.

Виды презентационных проектов могут быть различными, например:

- Деловая игра.
- Демонстрация видеофильма – продукта, выполненного на основе информационных технологий.
- Иллюстративное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций…
- Инсценировка реального или вымышленного исторического события.- Научная конференция.
- Отчет исследовательской экспедиции.
- Пресс-конференция.
- Путешествие.
- Ролевая игра.
- Соревнования.
- Телепередача.
- Экскурсия.

• Методические рекомендации. 

• При выборе темы проекта давать детям время на обдумывание, не подгоняя их.

• Обдумывая цель работы, поставить гипотезу (проблему), которая может возникнуть в ходе исследования, подумать над актуальностью, полезностью темы для сегодняшнего дня.

• Изучив теоретическую часть проекта, обязательно доказать практически ( провести эксперимент, опыт, исследование).

• Подводя итоги, проанализировать полученные результаты ( можно схемой, диаграммой, таблицей) сделать сравнительный анализ, выявить полезность выполненной работы.

 

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать, но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Начальное образование сегодня, это фундамент для формирования учебной деятельности ребёнка. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству ученика с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми. В то время как задача основного общего образования развить и усовершенствовать те универсальные учебные действия, которые будут заложены в начальной школе.

Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. 
        В широком смысле слова «универсальные учебные действия» означают саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

 

Одним из эффективных методов формирования УУД, является проектная деятельность, которая предполагает высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся, формирует развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий.

В связи с этим организация групповой работы учащихся является особой педагогической задачей учителя. Взаимодействие «учитель – группа совместно действующих детей» является исходной формой учебного сотрудничества в классе.

Работу в группах я начала с выработки основных правил. Мы пришли к выводу, что должно достигаться:

-  полное внимание к однокласснику;

-  серьезное отношение к мыслям, чувствам других;

 - терпимость, дружелюбие:

 никто не имеет права смеяться над ошибками  товарища, т. к. каждый имеет «право на ошибку».

Все дети   принимали активное участие в обсуждении этих правил. В процессе выполнения этого задания, у учащихся формировались универсальные учебные действия в личностных сферах (базовые ценности: терпение, добро, освоение роли школьника, формирование интереса к учению), коммуникативных  сферах (участие в диалоге), познавательных сферах (отвечали на простые вопросы учителя), регулятивных сферах (работа по инструкции, которую сами выработали) сферах.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов. Совершенно очевидно, что жёсткой градации по формированию определённого вида УУД в процессе изучения конкретного предмета нет, и не может быть. Однако, перенос акцентов возможен. В одних темах может уделяться большое внимание формированию одних видов УУД, в других – на формирование других УУД. Но в целом, на современном уроке и занятии идёт формирование всех четырех видов универсальных учебных действий.

С первой минуты урока или занятия кружка учащиеся включаются в организацию своей учебной деятельности (регулятивные УУД)  К ним относятся:

• целеполагание, как постановка учебной задачи (Каким бы вы хотели видеть наш урок (занятие)? Какие качества нужно проявить, чтобы получился такой урок?) Далее, обучающиеся разгадав ребусы, самостоятельно формулируют тему урока.

 При повторении изученного материала ставится перед учащимися новая проблема (формируются коммуникативные УУД). Всем группам необходимо выбрать верные утверждения,  после чего они должны ответить на вопросы , поставленные учителем. После предположений учащихся начинается совместное открытие нового.

 Каждый из ребят думает по – разному, но проведённый опыт по теме помогает  выбрать правильный ответ. Ребята принимают  активное участие в проведении опыта. На этом этапе урока развиваются УУД во всех сферах:

-личностные (формирование интереса)

- регулятивные (постановка учебных задач, нахождение пути их решения, самооценка)

- познавательные (наблюдали и делали выводы, работали с учебником, использование простейших предметов для проведения опыта)

- коммуникативные (участвовали в диалоге, отвечали на вопросы, слушали и понимали речь других)

 

Важно отметить такое регулятивное универсальное учебное действие как рефлексия. Рефлексия учащимися своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности.

- Возьмите свою капельку и поселите её на чёрную тучку, если вам было скучно на уроке.

- А, если вам было интересно сегодня на уроке, поселите свою капельку на голубую тучку.

 

3.1 Разработки поэтапных действий работы над проектами .

Педагогический проект «Я и моя семья»

Актуальность.

В сегодняшней жизни утрачена преемственность поколений, идёт процесс потери родового чувства как фундамента жизни и воспитания. В целом воспитательное влияние семьи в настоящее время ослабляется.

В такой ситуации необходима помощь педагогов и других специалистов (психологов, специалистов центров «Семья», медиков) в возрождении семьи в тех традициях, когда её нравственный облик, психологический климат, уважение к труду и его культ, культура отношений старших и младших в семье, культура взаимоотношений полов являлись духовной и нравственной опорой семьи. Первым шагом на пути решения обозначенной проблемы может стать проведение проекта «Я и моя семья», представление презентации по теме, составление генеалогического древа.

Цели проекта:

* пробуждение у воспитанников родственных чувств к родителям, братьям и сёстрам, старшим и младшим членам семьи, к другим близким людям, укрепление отношений с ними;

*формирование у воспитанников и их родителей интереса к жизни родных и близких людей;

Чувства, качества личности и отношения, которые будут формироваться и развиваться в результате совместного общения и деятельности детей и взрослых:

*чувство родства;

*чувство любви и уважения к матери и отцу, старшему поколению в семье (бабушкам и дедушкам), их труду;

*чувство долга перед старшими;

*забота, милосердие, сопереживание, сочувствие, благодарность;

*умение радоваться и радовать;

*послушание;

*уважение мнения другого, умение видеть, слышать, понимать и принимать другого таким, какой он есть.

Содержательная часть проекта.

1.Родительский дом.

Цели: открыть смысл таких непреходящих жизненных ценностей, как семья, родительский дом, любовь, дружба; укрепить родственные чувства.

Действия:

1.Проводим исследования (пишем сочинения):

* «Дом в котором я живу»;

* «Моя семья и я».

2.Общаемся на тему «Родительский дом – начало начал».

3. Обращаемся к народной мудрости (народные пословицы и поговорки о семье).

Кто-кто в родном доме живёт?

1блок: Наши родители.

Цели: выяснить, какие они, наши родители, за что мы их любим и ценим; открыть в родных и близких нам людях то, что мы ещё плохо знаем или не знаем вовсе; научиться беречь своих родных и близких, заботится о них.

Действия:

*Открываем своих родителей заново.

*Путешествуем:

-в детство своих родителей;

-в мир увлечений своих родителей;

-в мир профессий своих родителей.

*Узнаем:

-историю романтической любви папы и мамы;

-что радует и огорчает наших родителей;

-с какими трудностями сталкиваются наши родители в жизни;

-какими нас видят и хотят видеть наши родители.

*Учимся по-новому смотреть на маму, относиться к ней помогать ей:

-пишем «Рассказы о маме, мамочке, мамуле»;

-вспоминаем мамины добрые и ласковые слова, мамины наказы и советы;

-оцениваем мамины заботы;

-ищем добрые слова в адрес мамы;

-рисуем милой мамочки портрет;

-выясняем, какие мы мамам помощники;

-ищем и реализуем способы обрадовать маму;

-проводим программы презентации «Наши мамы - самые – самые!»

*Учимся по-новому смотреть на папу, относиться к нему, помогать ему:

-пишем рассказы об отце: «Мой папа – настоящий мужчина", «Лучше папы друга нет»;

-вспоминаем папины наказы и советы;

-оцениваем папины заботы;

-ищем добрые слова в адрес папы;

-рисуем папин портрет;

-выясняем, какие мы папам помощники;

-ищем и реализуем способы обрадовать папу;

-проводим программы – презентации: «Наши папы – самые – самые!»

Изменяемся:

-учимся быть хорошими детьми: любить по настоящему своих родителей, понимать, слушаться, заботиться, помогать по дому, создавать хорошее настроение;

-разгружаем родителей от забот: берём на себя обязанности по дому, по уходу за младшими братьями и сёстрами, по уходу за животными, домашними растениями.

2 блок: Наши братишки и сестрёнки – самые – самые!

Цели: выяснить, какие мы братья и сёстры; узнать больше о своих братишках и сестрёнках; научиться любить своих братишек и сестрёнок больше, чем любили до сих пор, заботиться о них.

Действия:

Проводим исследования: «Какой я брат?» ; «Какая я сестра?»

Ведём разговор о главном: «Если мы сестра и брат – настоящие!»

Проводим программы – презентации:

-«Вот какие наши братишки!»

- «Вот какие наши сестрёнки!».

Учимся любить больше, чем любили до сих пор, заботиться о близких:

-общаемся с братьями и сёстрами только с помощью волшебных добрых слов;

-избавляемся от привычки жаловаться, ябедничать, обзываться и ругаться;

-учимся уступать, мириться, прощать, не обижать;

-оказываем помощь в уходе за младшими, в учёбе, в выполнении семейных обязанностей, трудных ситуациях;

-готовим сюрпризы и подарки ко дням рождения, праздникам и просто так, от чистого сердца и желания доставить радость.

3 блок. Бабушки и дедушки – наши добрые друзья!

Цели: больше узнать о жизни бабушек и дедушек; взять на себя ответственность за заботу о бабушках и дедушках.

Действия:

Ведём разговоры о главном:

-«Бабушки и дедушки в нашей жизни»;

-«Что мы знаем о наших дедушках и бабушках?»;

-«Как не обижать бабушек и дедушек и стать любящими, послушными, заботливыми внуками?»

Проводим программы – презентации:

-«Наши дедушки – дедулечки!»

-«Наши бабушки – бабулечки!»

Путешествуем в «Бабушкино детство», «Дедушкино детство».

Слушаем песни бабушек и дедушек.

Играем в бабушкины и дедушкины игры.

Ищем и находим слова прощения и благодарности в адрес наших бабушек и дедушек.

4 блок. Наш домашний зоопарк.

Цель: узнать как можно больше о братьях наших меньших; научиться нести ответственность за тех, кого мы приручили.

Действия:

*Ведём разговор о главном (общение, просвещение):

- «Кошечки, собачки, хомячки и птички в семье: радости и проблемы общения»;

Проводим:

- программы – презентации «Зверьё моё»;

Итог проекта

Итогом проекта «Я и моя семья» может стать представление своего семейного древа ( генеалогического древа семьи), защита презентации про свою семью.

Урок-проект «Я и моя семья»

Цель: привитие детям любви и уважения к своим родителям, своей семье.

Задачи:

• воспитывать чуткое, доброе, внимательное отношение к близким людям;

Ход урока.

1. Орг. Момент.

2. Введение в тему.

-Сегодня мы начинаем знакомство с новым разделом учебника, который называется «Общение». Как вы понимаете смысл этого слова? Общение с людьми у каждого человека начинается в семье. Тема нашего урока «Моя дружная семья» Что же такое семья? Как вы ответите на этот вопрос? Давайте обратимся к толковому словарю, посмотрим какое определение этого слова дано в словарной статье.

СЕМЬЯ - группа живущих вместе близких родственников.

Семья колыбель духовного рождения человека. Наша семья - это самые близкие люди, которые помогут в трудную минуту и будут радоваться твоим успехам больше всех на свете.

Ребята, вы уже заметили на своих рабочих местах ромашки. Сегодня они не только гости нашего урока, но и его участники. Как вы думаете, какое отношение имеют эти цветы к нашему уроку?

С 2008 года 8 июля в нашей стране начал отмечаться праздник, День Семьи, Любви и Верности. У праздника есть и свой официальный символ, предложенный супругой президента РФ Дмитрия Медведева, — ромашка. Ромашка - это самый известный и распространённый цветок в России. Праздник проходит в летний период, который традиционно ассоциируется с цветами. Также в России, издревле, ромашка - это символ любви.

1. Семья – это слово родное!

Сколько там света, добра и тепла!

Как мы гордимся своими родными

За все их заслуги, за все их дела!

Глаза материнские нас согревают,

Как солнца сиянье, они горячи.

А руки отца от беды заслоняют.

Забота родных – как солнца лучи!

- Мы долго готовились к этому уроку. Кем нам только не довелось быть в течение этого времени!

Мы составляли свои родословные, искали значение своих имён и фамилий – выступали в роли историков, были журналистами и репортерами, когда расспрашивали своих родителей о бабушках и прабабушках, писателями, когда писали сочинения о семье, художниками, когда рисовали маму и папу, всю семью

Мы узнали много нового и интересного. Думаю, что вам сегодня есть, чем поделиться друг с другом.

Каждый человек с рождения имеет семью, но кроме этого, он имеет право ее иметь, и это право каждому ребенку гарантировано Конвенцией ООН и в нашей стране Законом «О правах ребенка».

- Зачем человеку семья? (для воспитания детей, поддержки, дает уверенность в том что тебя понимают и любят, проявляют заботу друг о друге)

Праздника такого нет в календаре,

Но для нас он важный в жизни и судьбе.

Без него мы просто не смогли бы жить,

Радоваться миру, учиться и творить.

Когда родилась наша дружная семья,

Рядом с папой и мамой не было меня.

Часто я смотрю на фото их красивое,

и немножко злюсь, и чуть-чуть завидую.

Спрашиваю папу: «Где я был тогда?»

Отвечал мне папа: «Не было тебя!»

Как же может быть такое, чтобы без меня,

Родилась такая дружная счастливая семья?

- А когда ваша семья родилась?

- Ребята, а вы знаете, что у нас в классе 22 семьи, в которых воспитываются 42 ребёнка, у нас 20 мам и 20 пап. О каждой семье можно написать интересную книгу, а мы эту работу представим в виде проекта «Моя дружная семья» в ходе, которого и получится книга о вашей семье.

3.Работа по теме урока.

1 СТРАНИЦА «КТО Я?»

- Человек рождается на свет, растет, задумывается кто я? откуда я? Откуда мои корни? Особое, подчас необъяснимое чувство вызывают у нас люди, передавшие нам свои черты лица, цвет глаз, волос, рисунок рта и носа, достоинства и слабости. А что мы знаем о них? По существу, во многих семьях познания о собственном происхождении обрываются уже на третьем колене. Это наша беда. Забылась мудрость пушкинских слов: «Уважение к прошлому – вот черта, отличающая образованность от дикости».

Жизнь человека – только миг

В безбрежном времени вселенной,

И только в памяти живых

Она становится нетленной.

Все это так. Да вот беда,

Что забываем иногда,

Откуда мы, кто наши предки?

Такие случаи нередки.

Заставить нас забыть о них

Не должен злой народа гений-

Уйдя из памяти живых,

Исчезнет много поколений.

Одной мы связаны судьбой,

Одной семьей, единой кровью.

Потомки станут нам с тобой

Надеждой, верой и любовью.

И дух наш, продолжая жить,

Во внуков, правнуков вольется.

И никогда не оборвется

Веков связующая нить.

Издавна одной из традиций в русских семьях была традиция узнавать о своих предках, составление своей родословной, древо жизни. Эта традиция возвращается в семьи.

ЗАЩИТА РОДОСЛОВНЫХ.

В дальнейшем, вы можете продолжать изучать свою родословную, узнавая кем, были и чем занимались ваши родные.

2 СТРАНИЦА. «ЧТО В ИМЕНИ МОЁМ?»

Рождается человек, получает имя. Оно дается или по святцам – церковным книгам – в честь какого-нибудь святого, чей праздник отмечается в том же месяце, когда родился ребенок, или же родители дают ребенку имя, которое им нравится, или оно модное в данный период, а некоторых семьях есть традиция называть ребенка в честь кого-то из членов семьи.

Что имя: звук, оброненный случайно,

В котором нет ни смысла, ни значенья?

Конечно, нет. И в именах есть тайна,

И таинство есть имянареченье.

И вот мы сами силами своими,

Осознаем в начале века:

Не человек себе находит имя,

А имя выбирает человека.

- Что вы знаете о происхождении вашего имени? Что оно означает?

(Учащиеся рассказывают о своих именах).

3 СТРАНИЦА – «Фамильные истории».

Фамилий, каких только нет:

Смешных, горделивых, серьезных,

Со смыслом двойным и с секретом,

Кричащих, угрюмых, курьез

Фамилии бродят по свету

И ищут по вкусу хозяев…

Фамилий, каких только нет:

И добрых и злых и отчаянных!

Горжусь я своею фамилией,

Ведь это не просто слов

Оно дорогое мне, мило

Его повторяю я снова.

Ведь это – моя фамилия,

Ведь это – моя реликвия,

Ведь это - моя семья,

Ведь это – истинный я!

-Все граждане нашей страны имеют фамилии, фамилии записаны в паспортах, свидетельствах о рождении. Но не все из нас задумывались над происхождением или возрастом фамилии, запомнив её с детства, мы на протяжении последующей жизни повторяем ее как нечто навсегда данное и очень значимое для нас. Имена люди имели в течение многих лет, а фамилии стали употреблять намного позже, чтобы лучше различать людей.

(Учащиеся рассказывают о своих фамилиях)

ФИЗМИНУТКА

- Игра «Пирамида любви». (Участники игры стоят в кругу).

- Каждый из нас что-то или кого-то любит. Всем нам присуще это чувство и все мы по-разному это выражаем. Я люблю свою семью, своих детей, свой дом, свою работу, люблю за то, что здесь меня окружаете вы. А сейчас давайте построим «Пирамиду любви» из наших с вами рук. Я назову что-то любимое и положу свою руку, затем каждый из вас будет называть свое любимое и класть свою руку. (Выстраиваем пирамиду).

- Вы чувствуете тепло рук?

- Вам приятно это состояние? Посмотрите, какая высокая пирамида у нас получилась. Высокая, потому что мы любимы и любим сами.

4 СТРАНИЦА «МАМОЧКА МОЯ»

Много мам на белом свете.

Всей душой их любят дети.

Только мама есть одна,

Всех дороже мне она. Кто она? Отвечу я:

Это мамочка моя.

-Мама – самое прекрасное слово на Земле. Закрой глаза и прислушайся. И ты услышишь мамин голос. Он живет в тебе самом, такой знакомый, такой родной. Его не спутаешь ни с одним другим. Даже когда станешь взрослым, всегда будешь помнить мамин голос.

У мамы самое доброе и ласковое сердце, самые нежные и ласковые руки, которые умеют делать все. А в верном и чувственном сердце мамы никогда не гаснет огонь любви к своим детям, оно ни к чему не остается равнодушным.

У мамы самое красивое имя. Оно как песня, как сама душа. Мы решили ознакомиться с именами наших мам. Оказалось, что большинство наших мам являются обладательницами имени Елена (4 чел. – 18%), на втором месте по распространенности имя Наталья(3 чел. 14%) и Марина (3 чел. 14%). В классе есть 2 Ирины, 2 Галины (по 9 %). Остальные мамы носят имена Оксана, Евгения, Екатерина, Полина, Надежда и даже Захарат. И сколько бы ни было нам лет: 5 или 50 – нам всегда нужна мама, ее забота, ее доброта, ее участие, ее ласковый взгляд. И чем больше твоей любви к матери, тем радостнее и светлее ее жизнь.

Расскажите теперь вы о своих мамах.

5 СТРАНИЦА «МОЙ ПАПА!»

Папа мой – не просто папа, –

Он мне самый лучший друг!

Мы с ним маме помогаем,

Пол паркетный натираем!

Свет погас – все сразу тут

Папу нашего зовут.

Он приёмник тёте Клаше,

Старенькой соседке нашей,

Починил, потом помог

На двери сменить замок!

Во дворе качели – мостик

Сделал папа для ребят.

«Золотые руки просто!»–

Все соседи говорят.

-Какие ласковые, добрые слова вы могли бы сказать про своих пап?

(дети рассказывают о своих папах)

6 СТРАНИЦА - ИГРА «ДОМИК МОЕЙ СЕМЬИ»

- Запишите в окошечках под цифрой 1, слова, характеризующие вашу семью, отношения между ее членами. Нужные слова подобрать вам поможет список определений под номером 1.

1.Дружная, злобная, жестокая, любящая, веселая, вредная, невыносимая, заботливая

- Какие слова вы не выбрали?

- А теперь выберите для каждого записанного слова цвет, закрасьте окошечки цветным карандашом.

- Давайте посмотрим, что у вас получилось. Покажите ваши домики. Цвет подсказывает мне, что в ваших семьях живет мир и согласие.

- Подтвердите мое предположение. Выберите из списка под номером 2 слова – существительные и запишите их в домике, в окошки с цифрой 2.

(У нас есть: понимание, недоверие, любовь)

- В окошко с цифрой 3 запишите слова – действия.

(Мы друг друга: жалеем, заботимся, сочувствуем, ценим, не ценим, не любим…..)

- Выберите нужные слова из списка под номером 4 и запишите их в окошечки с цифрой 4. (поддержка, взаимопомощь, вражда, злоба, недоверие)

- Какие же слова для своей семьи вы выбрали?

(у доски 2 – 3 ученика зачитывают слова, характеристики своей семьи)

- Ну, что ж, я очень рада, что ваши семьи дружные, в них живут любовь и понимание.

4.Итог урока.

7 СТРАНИЦА «Синквейн о семье».

Давайте вспомним, что такое Синквейн? Вам поможет шаблон.

Составьте синквейн о своей семье. Прочтите, что у вас получилось?

Вот и закончена последняя страница нашей книги. У каждого из вас получилась книжечка о вашей семье – итог вашей длительной работы по этой теме.

Сколько страниц получилось? Почему?

-Скажите, а классный коллектив можно назвать семьёй?

Давайте все впишем свои имена одной нашей семьи в родословное дерево нашего класса. На ромашках напишите свои фамилию и имя и прикрепите на дерево на доске. А об отношениях в школьной семье поговорим на следующем уроке.

5. Дозированное домашнее задание:

1 группа – учебник стр.48-52, ответы на вопросы.

2 группа – Я предлагаю вам приготовить сообщение об истории школы, нарисовать школы будущего, свою любимую школу. Можно воспользоваться школьной библиотекой или интернетом.

Список использованной литературы:

1. Плешаков А.А. Окружающий мир. Учебник для 2 кл. нач. шк. В 2 ч. Ч. 1 – М. : Просвещение, 2012.

2. Словарь Ожегова.

3. Ресурсы интернета.

1 класс. Тема: Проект «Мой класс и моя школа» Тип: проект

Задачи:

• мотивировать учащихся к выполнению проекта;

• организовать выполнение проекта «Мой класс и моя школа»

Планируемые результаты

Предметные

• рассказывать о жизни своего класса по фото­графиям;

• выделять самые интересные моменты в жизни класса

Метапредметные

• понимать отличие проекта от творческого зада­ния, различать этапы

проектной деятельности: постановку учебной задачи, планирование само­стоятельной

работы, выполнение, презентацию, подведение итогов;

• выполнять задание в группе: распределять роли, договариваться о результатах,

представлять ре­зультаты работы, оценивать свои достижения;,

• извлекать информацию из фотографий;

• составлять рассказ о жизни в классе

Личностные

• принимать социальную роль обучающегося;

• определять личностный смысл изучения темы

Межпредметные связи: Технология (проектная деятельность)

Ресурсы урока: Плешаков А. А. Учебник, с. 6, 7; рабочая тетрадь, с. 4, 5;

фотографии класса; листы бумаги, цветные карандаши, ножницы, клей или двусторонний скотч, фломастеры.

Ход урока

1. Актуализация необходимых знаний

Содержание деятельности учителя

• П Организует повторение того, что узнали на прошлом уроке «Когда учиться интересно?».

— Сегодня на уроке я предлагаю вам выполнить проект «Мой класс и моя школа».

Как вы думаете, в каком значении здесь употребляется слово «класс»? Какие проекты мы

уже делали?

• П Предлагает вспомнить особенности проектной деятельности.

—Как вы думаете, какова будет тема нашего нового проекта?

2. Мотивация познавательной деятельности

• М Организует работу с иллюстрациями в учебнике (с. 6, 7).

• Предлагает рассказать о жизни своего класса, составив Свой фотоальбом

3. Организация познавательной деятельности

• М Организует обсуждение вопросов:

— Зачем будем выполнять проект?

— Какой продукт (результат) хотим получить?

— Кому наш проект будет интересен, полезен?

—Как будем работать над проектом?

• Спрашивает, какие стороны, классной жизни, можно показать

в фотоальбоме (Можно ор­ганизовать мозговой Штурм).

• Предлагает выбрать, как лучше организовать выполнение, проекта;

индивидуально, в па­рах или группах, чтобы раскрыть все стороны классной

жизни.

• Спрашивает, что потребуется для создания фотоальбома. Как оформим и

представим результаты работы?

— Каким хотим видеть свой проект?

• Организует деятельность учащихся на этапе выполнения проекта,

* Выступает в роли консультанта, помощника.

* Все принесённые фотографии можно разложить на отдельном столе,

чтобы учащиеся могли свободно пойти и выбрать из них, которые

соответствуют их разделу

4. Подведение итогов

• Организует подведение промежуточных итогов работы

(что уже сделали, что осталось сделать, как и когда представлять

проект, кого приглашать), уточняет дальнейшие действия.

* Презентация проекта и подведение итогов можно провести на

следующем уроке окру­жающего мира, во внеурочной деятельности,

на итоговом уроке по теме «Где и когда?»

2класс. Урок – проект «Моя малая родина»

Введение

Актуальность

Нам всегда кажется, что о своей малой родине мы знаем всё или почти всё. Но, отправляясь в путь, нам хочется поскорее вернуться домой, в тот дом, где мы родились, на ту улицу, где выросли, в то место, которое мы зовём «Малой Родиной». Не знаем, для кого как, а для нас малая родина – это город Асбест.

Проблема исследования

Отсутствие достаточной информации об историигорода. С одной стороны всем знакомые места, где мы живём, а с другой стороны есть неизвестные моменты, на которые не обращали никакого внимания, поэтому хочется расширить свои знания о своём городе.

Цель проекта: найти информацию о городе Асбест.

Задачи проекта:

• Пробудить интерес к историко – культурному наследию района.

• Обобщить и систематизировать знания учащихся о городе, в котором они живут.

• Воспитывать бережное отношение к окружающему миру.

• Формировать навыки проведения культурного досуга.

Гипотеза

Проживая в городе Асбест на территории уникальных мест, мы не только не посещаем их, но и мало знаем о них. В ходе реализации проекта можно приобрести знания об истории города, достопримечательностях.

Сроки реализации проекта - 1 месяц

Содержание работы:

1. История

2. Улицы и имена.

3. Интересные факты

4. Достопримечательности города

5. Творческая работа

6. Выводы

Основные этапы работы над проектом.

1.Организационный этап:

-Знакомство с темой проекта - "Моя малая Родина - город Асбест "

-После этого мы составили план работы   под руководством учителя.

-Установили  сроки выполнения проекта.

-Подключили к работе  группу  заинтересованных родителей, которые готовы работать вместе с нами  по проекту.

2.Подготовительный этап: 

- Самостоятельная поисковая работа

-Посетили библиотеки с целью ознакомления с литературой по данной теме.

-Посетили  достопримечательности нашегогорода, вместе с родителями  сделали фотографии.

- С помощью родителей искали  материал в сети Интернет и различных других источниках.

-Взяли интервью у членов своей семьи и жителей города

3.Этап реализации:

Через 2 недели у нас прошло промежуточное обсуждение по собранному материалу. Мы выбрали те фотографии, которые по всеобщему мнению подходили для нашей работы. Из всего материала выбирали самое главное, то что мы все хотели видеть в нашем проекте.

Дальше началась самая трудная работа. Нужно было расположить материал по заранее составленному плану, подобрать фотографии к тексту, которые бы подходили. Мы   много обсуждали, пробовали и наконец – то получилось то, что нам всем понравилось. Нам осталось только оформить достигнутый  результат в виде презентации «Моя малая Родина -город Асбест» .

4. Заключительный этап:

В конце работы мы выступили перед членами жюри и рассказали им о  нашем проекте, представили нашу презентацию. Было трудно. 

Подготовили  устный рассказ о том, как мы делали наш проект, с какими трудностями мы столкнулись. Чтобы сделать презентацию нашего проекта мы обратились за помощью к учителю и родителям. Они помогли нам ее сделать.

С чего начинается Родина?... Прежде всего, с того места, где мы

родились и выросли:

1.Ничто на земле не может быть ближе, милее, чем малая родина. У каждого человека есть своя родина. Отправляясь куда – то в путь нам хочется поскорее вернуться домой, туда, где мы родились, на ту улицу, где выросли, в то место, которое мы зовём «Малой Родиной». Для меня моя малая родина – это город Асбест.

Города как люди: у каждого своя судьба, свой образ жизни. Наш Асбест не может похвастаться вековыми традициями, он молод. Но у него интересная судьба, здесь нравится жить людям, и он дал много интересных личностей: талантливых инженеров и руководителей, художников и поэтов.

Статус города был присвоен рабочему посёлку Асбест в июне 1933 года Постановлением Президиума Всероссийского Центрального Исполнительного Комитета. Тогда его население составляло немногим более 27 тысяч жителей. Чуть раньше, в марте того же года, в Асбест пришел первый поезд по железной дороге, заменившей старую узкоколейную. Присвоение статуса города и пуск железной дороги стали мощными импульсами для развития ведущего предприятия - треста "Ураласбест", и как следствие - развития социальной инфраструктуры города. Асбест, удивительный и неповторимый минерал, давший название городу, был найден здесь еще в 1885 году. С первых пятилеток начался стремительный рост производства асбеста и строительных материалов. На глазах хорошел и город.

Сегодня Асбест - это крупный промышленный центр. Градообразующим предприятием является акционерное общество "Ураласбест". Хорошо известна в стране и за рубежом марка Уральского завода асботехнических изделий. В нашем городе производится не только асбест, но и паронит и автомобильные накладки, кирпич и хрусталь, железобетон и фарфоровые изделия, мебель и металлоконструкции...

В Асбесте 39 дошкольных учреждении 20 учреждений образования, восемь учреждений дополнительного образования, Дом детства, школа олимпийского резерва, воспитавшая немало спортсменов международного класса. Для досуга горожан 5 учреждений культуры, 10 учреждений физкультуры и спорта. Больницы и поликлиники нашего города, по оценкам специалистов, обеспечивают качество лечения не ниже, чем в областном центре.

Сегодня город "горного льна" хорошо известен не только в нашей стране, но и далеко за ее пределами. Продукция его предприятий пользуется большим спросом как на внешнем, так и на внутреннем рынке.
Но город - это прежде всего люди. Именно благодаря их трудолюбию, профессиональному мастерству Асбест развивается и хорошеет год от года. Талантливые рабочие и инженеры, врачи и педагоги, строители и горняки являются подлинным его богатством. Именно их любовь к своей профессии, упорство, способность преодолевать трудности, верность городу и его славным традициям не могут не вызывать восхищения.
Желаю всем жителям Асбеста здоровья и удачи, новых трудовых свершений на благо нашей любимой малой родины - Свердловской области.

2.В городе около 90 улиц.

Улица Ленинградская проходит через весь город с востока на запад. После реконструкции в 1984 году улица стала одной из самых красивых и благоустроенных. В 1971 году на этой улице был построен первый в городе девятиэтажный дом. В названии улицы выражена любовь и признательность защитникам блокадного Ленинграда.

Центральной и современной улицей города является проспект имени В.И. Ленина. Это название было присвоено в связи с празднованием 100-летия со дня рождения Ленина в1970 году.

Самая молодая улица в городе - Мира, застроенная в 1970-ые годы девятиэтажными домами с удобной инфраструктурой. На улице Мира установлена стелла в ознаменование 100 лет со дня освоения Асбеста в 1889 году. На улице Мира распахнул свои двери историко-краеведческий музей, открытый в 1984 году в специально построенном здании.
К бульварам официально причислены улицы Победы, Уральская, Мира.

3.20 августа 2012 года в городе Асбесте состоялось торжественное мероприятие, посвященное олимпийскому чемпиону Егору Мехонцеву.
    Наш земляк Егор Мехонцев завоевал в Лондоне золотую олимпийскую медаль в весовой категории до 81 килограмма.
    Егор Мехонцев, родился и вырос в городе Асбесте, свою спортивную карьеру к олимпийской медали в Лондоне Егор Мехонцев начинал в родном городе.
    На торжественном мероприятии со словами поздравления выступили Владимир Суслопаров, глава Асбестовского городского округа, Леонид Рапопорт, министр физической культуры, спорта и молодежной политики Свердловской области, Сергей Чепиков, депутат Законодательного Собрания Свердловской области, двукратный олимпийский чемпион.
    На торжественном мероприятии Егору Мехонцеву были вручены ключи от квартиры в городе Асбесте.

4. В Асбестовом карьере добываются минералы, благодаря которым город и карьер получили своё название. Кстати говоря, этот камень также называют «горным лёном». Это связано со способностью материала к расщеплению на тонкие длинные волокна. Внешне они чем-то напоминают лён. Сейчас минерал активно используется в России и за рубежом.    
В первую очередь всех туристов впечатляют размеры асбестового карьера. Его ширина больше 2500 метров, общая протяжённость целых 11 километров, а глубина равна примерно 350 метрам. Удобнее всего рассматривать данное место со смотровой площадки.

Историко-краеведческий музей Асбеста является одной их главных культурных достопримечательностей города. Она начал свою работу сравнительно недавно, лишь в 1984 году. Коллекционеры, искусствоведы, художники и простые местные жители принесли в музей огромное количество интересных экспонатов. В основном это памятники истории Асбеста и края, но в музее есть далеко не только они. Там имеются залы геологии, флоры и фауны Урала.
Огромным плюсом музея является то, что в нём очень часто проводятся выставки художников и разных умельцев, живущих в городе Асбесте или в близлежащих населённых пунктах.

Выводы

Проект «Моя Малая Родина-город Асбест» создавался месяц. В результате можно сказать, что достигнуты все задачи, которые мы ставили. Все этапы были выполнены по плану и в указанные сроки. Получилась замечательная презентация «Моя Малая Родина-город Асбест». В ней собран и оформлен материал по таким пунктам : история города, улицы города, интересные факты. Мы  не только глубоко познакомились, но и выяснили особенности природы и истории родного края, поняли , что из малого складывается большое –наш город часть большой страны, которая называется Россией.  Мы научились работать в команде, принимать на себя разные роли и обязанности. Мы  научились сотрудничать с родителями, добивались взаимопонимания, совместно посещали библиотеку.

Поняли  роль наблюдений, опытов, книг и др. источников информации в познании окружающего мира. Мы научились использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, удовлетворять познавательные интересы, искать дополнительную информацию о родном крае, стране.

Уже в этом учебном году мы хотим выступить перед учениками первых и вторых классов со своим проектом. Рассказать им о нашей «Малой Родине» и показать нашу замечательную презентацию.

Работа нам очень понравилась. Все ребята активно работали. Поэтому в следующем учебном году мы планируем продолжить нашу работу.

Урок- проект 2 класс, Тема: «Какие бывают животные».

Цель: формирование образовательных компетенций (информационных, креативных, рефлексивных, проектировочных и т. д.) через реализацию учебного проекта по теме «Какие бывают животные»

Учебные задачи монопроекта:

1. Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов:

- формирование чувства гордости за свою Родину, за многообразие природных ресурсов;

- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир, формирование экологической культуры (бережного отношения к природе, стремление к её созиданию);

- формирование способности к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, доброжелательного отношения к окружающим, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к чужому мнению.

2. Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:

 Регулятивные УУД:

- формирование умения принимать и сохранять проектную задачу, планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

- формирование умения фиксировать в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке; объективно относиться к своим успехам/неуспехам;

- планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для раскрытия темы);

- формирование умения контролировать и корректировать своё поведение с учётом установленных правил.

Коммуникативные УУД:

- формирование умения включаться в диалог и коллективное  обсуждение проблем и вопросов с учителем и сверстниками;

- формирование умения слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

- поддерживать в ходе выполнения задания доброжелательное общение друг с другом;

- признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;

- формирование умения понимать и принимать задачу совместной работы, распределять роли при выполнении заданий; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Познавательные УУД:

- формирование умения выделять существенную информацию из литературы разных типов (справочной и научно-познавательной);

- анализировать объекты окружающего мира, схемы, рисунки с выделением отличительных признаков;

- развитие способности активно использовать речевые средства; операций мышления для решения проблемных ситуаций.

3. Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:

- формирование умения сравнивать объекты природы, делить их на группы;

- формирование умения находить нужную информацию в учебнике и дополнительной литературе;

- знать на какие группы можно разделить животных;

- научиться выделять и сравнивать признаки каждой группы.

Средства (оборудование):

1. Учебник по окружающему миру (УМК «Школа России», А. Плешаков).

2. Энциклопедии, справочники.

3. Инструкционные карты, листы оценки.

4. Картинки с изображениями животных разных групп.

5. Кроссворд.

6. Листы бумаги, фломастеры.

Содержание взаимодействия с учащимися.

№	Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Форми руемые УУД
1.	Эмоциональное начало урока	Учитель читает стихотворение: Прозвенел, друзья, звонок Начинается урок. Мы сегодня снова будем наблюдать, Выводы делать и рассуждать, А чтобы урок пошёл каждому впрок, Активно в работу включайся, дружок!	Учащиеся слушают стихотворение.
2.	Актуализация опорных знаний	Учитель проводит беседу: - Ребята, куда мы совершали путешествие на прошлом уроке? - С чем мы познакомились? - С какими группами растений мы познакомились? - Отгадайте растение по признакам и назовите к какой группе оно относится: 1. Гирлянды белых маленьких колокольчиков висят весной между большими остроконечными листьями. А летом на месте цветков – красная ягода. Но не бери её в рот – она ядовита. (Ландыш) 2. С запахом этого растения знаком даже тот, кто никогда не был в лесу. Ведь у некоторых конфет такой приятный вкус и запах именно благодаря этому растению. (Мята) 3. Верхняя сторона листьев этого растения холодная, как злая мачеха в сказке, а нижняя – тёплая и нежная, как родная мать. (Мать-и-мачеха) 4. В народе это растение часто называют «сладким». Нет, конфеты на нём не растут. Но посмотри, как во время цветения  летят к нему пчёлы. И мёд потом будет самый душистый и вкусный. (Липа) 5. Ветки этого растения покрыты острыми и твёрдыми колючками. (Боярышник) 6. Дотронься летом до ствола этого растения. Он прохладный даже на солнцепёке. Такое может быть только у одного растения в мире: ведь это единственное растение с белой корой, которая не нагревается на солнце. (Берёза) 7. Это растение – ближайший родственник садовой красавицы, царицы цветов розы. (Шиповник) - Молодцы, ребята!	Учащиеся отгадывают растения и относят их к группам.	Познава тельные УУД
3.	Выход на тему урока в сотворчестве с учащимися	- А кто ещё живёт в лесу? Об этом мы узнаем, отгадав кроссворд. - Какое слово получилось в выделенном столбике? (животные) - О чём же мы будем говорить сегодня на уроке? - Сегодня нам нужно ответить на вопрос, какие бывают животные? А так же провести исследование и выделить отличительные признаки каждой группы животных.	Учащиеся отгадывают кроссворд	Регуля тивные УУД, комму никатив ные УУД, познава тельные УУД.
4.	Работа в статичных группах. - Постановка проблемы.	- Сегодня нам нужно ответить на вопрос, какие бывают животные? А так же провести исследование и выделить отличительные признаки каждой группы животных. Об этом мы с вами узнаем, работая в группах.		Коммуни кативные УУД
	- Деление класса на группы.	Учитель организует игру «Суета». -Возьмите карточки, которые лежат у вас на партах. Посмотрите, кто изображён на вашей карточке и найдите других животных, относящихся к этой же группе.	Учащиеся проводят игру «Суета».	Комму никатив ные УУД
	-Планирование деятельности.	- Рассмотрите внимательно животных, изображённых на ваших карточках; вспомните, как называется данная группа животных, сколько ног имеют животные этой группы и чем покрыто их тело. -Для выполнения творческого задания пользуйтесь инструкционной картой. - Перед работой  примем правила работы в группе: В группе работая, вежливы будьте. Другу помочь не забудьте. Не перебивай, выслушивай до конца, Будь открытым для взаимодействия, Уважай мнение участников. Обсуждаются и принимаются единые критерии оценивания предполагаемого результата.		Регуля тивные УУД, коммуни кативные УУД, познава тельные УУД
	- Осуществление деятельности по решению проблемы. Самостоятельная работа учащихся. Оформление результатов.	Учитель в качестве эксперта наблюдает, советует, следит за соблюдением временных рамок.	Учащиеся самостоятельно выполняют запланированные действия, консультируясь по мере необходимости с учителем-экспертом. Оформляют проект, участвуют в его коллективном анализе, выясняют причины успехов и неудач.	Позна ватель ные УУД, коммуни кативные УУД, Регулятив ные УУД.
5.	Презентация проекта.	Учитель организует презентацию результатов каждой группы, при необходимости консультирует учащихся по вопросам подготовки презентации. В качестве эксперта принимает отчёт. Оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать своё мнение, умение работать в группе на общий результат, толерантность и т. д.	Учащиеся осуществляют защиту проекта. Демонстрируют понимание проблемы, целей, задач; умение планировать и осуществлять свою работу, рефлексию деятельности результата.	Коммуни кативные УУД, Регуля Тивные УУД, познава тельные УУД.
6.	Подведение итогов проекта.	Учитель организует подведение итогов проекта в академическом и личностном плане с помощью «Листка оценки», в эмоциональном плане с помощью «Дерева настроений».	Учащиеся осуществляют оценивание деятельности и её результативности в ходе: - коллективного обсуждения, - самоанализа.	Регуля тивные УУД, Личност ные УУД.

Лист оценки 1 группы
Умения	Результат
Мы научились принимать и сохранять учебную задачу.
Мы научились планировать контролировать и оценивать свою деятельность.
Мы научились анализировать, обобщать, работать с информацией, сравнивать.
Мы научились слушать и слышать товарищей.
Мы гордимся традициями своей Родины.
Мы научились  работать в группе.
Мы узнали основные отличительные признаки каждой группы животных.
Результат:
1.Насекомые – животные, которые имеют 6 ног.	ДА                      НЕТ
2.К данной группе относятся животные:     - Стрекоза     - Колорадский жук     - Дятел	ДА                      НЕТ ДА                      НЕТ ДА                      НЕТ

Лист оценки 2 группы

Умения	Результат
Мы научились принимать и сохранять учебную задачу.
Мы научились планировать контролировать и оценивать свою деятельность.
Мы научились анализировать, обобщать, работать с информацией, сравнивать.
Мы научились слушать и слышать товарищей.
Мы гордимся традициями своей Родины.
Мы научились  работать в группе.
Мы узнали основные отличительные признаки каждой группы животных.
Результат:
1.Рыбы – водные животные, тело которых покрыто чешуёй.	ДА                      НЕТ
2.К данной группе относятся животные:     - Щука     - Бабочка     - Окунь	ДА                      НЕТ ДА                      НЕТ ДА                      НЕТ

Лист оценки 3 группы

Умения	Результат
Мы научились принимать и сохранять учебную задачу.
Мы научились планировать контролировать и оценивать свою деятельность.
Мы научились анализировать, обобщать, работать с информацией, сравнивать.
Мы научились слушать и слышать товарищей.
Мы гордимся традициями своей Родины.
Мы научились  работать в группе.
Мы узнали основные отличительные признаки каждой группы животных.
Результат:
1.Птицы – животные, тело которых покрыто перьями.	ДА                      НЕТ
2.К данной группе относятся животные:     - Черепаха     - Канарейка     - Ворона	ДА                      НЕТ ДА                      НЕТ ДА                      НЕТ

Лист оценки 4 группы

Умения	Результат
Мы научились принимать и сохранять учебную задачу.
Мы научились планировать контролировать и оценивать свою деятельность.
Мы научились анализировать, обобщать, работать с информацией, сравнивать.
Мы научились слушать и слышать товарищей.
Мы гордимся традициями своей Родины.
Мы научились  работать в группе.
Мы узнали основные отличительные признаки каждой группы животных.
Результат:
1.Звери – животные, тело которых покрыто шерстью и которые выкармливают детёнышей молоком.	ДА                      НЕТ
2.К данной группе относятся животные:     - Медведь     - Крокодил     - Белка	ДА                      НЕТ ДА                      НЕТ ДА                      НЕТ

Лист оценки 5 группы

Умения	Результат
Мы научились принимать и сохранять учебную задачу.
Мы научились планировать контролировать и оценивать свою деятельность.
Мы научились анализировать, обобщать, работать с информацией, сравнивать.
Мы научились слушать и слышать товарищей.
Мы гордимся традициями своей Родины.
Мы научились  работать в группе.
Мы узнали основные отличительные признаки каждой группы животных.
Результат:
1.Земноводные – животные, тело которых покрыто голой, нежной кожей и живущие как на суше, так и в воде.	ДА                      НЕТ
2.К данной группе относятся знаки:     - Ящерица     - Лягушка     - Тритон	ДА                      НЕТ ДА                      НЕТ ДА                      НЕТ

Лист оценки 6 группы

Умения	Результат
Мы научились принимать и сохранять учебную задачу.
Мы научились планировать контролировать и оценивать свою деятельность.
Мы научились анализировать, обобщать, работать с информацией, сравнивать.
Мы научились слушать и слышать товарищей.
Мы гордимся традициями своей Родины.
Мы научились  работать в группе.
Мы узнали основные отличительные признаки каждой группы животных.
Результат:
1.Пресмыкающиеся – животные, тело которых покрыто сухими чешуйками или панцирем.	ДА                      НЕТ
2.К данной группе относятся знаки:     - Крокодил     - Кобра     - Лиса	ДА                      НЕТ ДА                      НЕТ ДА                      НЕТ

Инструкционная карта для 1 группы

1. Распределите обязанности между членами группы (запишите роли в таблицу)

Роли в группе
Чтец
Аналитик
Докладчик

1. Прочитайте текст в учебнике (с. 60, с.62), справочном материале.

2. Подготовьте рассказ о данной группе животных по плану:

- название группы животных;

- какое количество ног имеет эта группа животных;

- чем покрыто тело животных.

4. Найдите изображения представителей данной группы животных.

5.  Подготовь отчёт о проделанной работе.

Инструкционная карта для 2 группы

1. Распределите обязанности между членами группы (запишите роли в таблицу)

Роли в группе
Чтец
Аналитик
Докладчик

1. Прочитайте текст в учебнике (с. 60, с.62), справочном материале.

2. Подготовьте рассказ о данной группе животных по плану:

- название группы животных;

- какое количество ног имеет эта группа животных;

- чем покрыто тело животных.

4.  Найдите изображения представителей данной группы животных.

5. Подготовьте отчёт о проделанной работе.

Инструкционная карта для 3 группы

1. Распределите обязанности между членами группы (запишите роли в таблицу)

Роли в группе
Чтец
Аналитик
Докладчик

1. Прочитайте текст в учебнике (с. 60, с.63), справочном материале.

2. Подготовьте рассказ о данной группе животных по плану:

- название группы животных;

- какое количество ног имеет эта группа животных;

- чем покрыто тело животных.

4.  Найдите изображения представителей данной группы животных.

5.  Подготовьте отчёт о проделанной работе.

Инструкционная карта для 4 группы

1. Распределите обязанности между членами группы (запишите роли в таблицу)

Роли в группе
Чтец
Аналитик
Докладчик

1. Прочитайте текст в учебнике (с. 60, с.63), справочном материале.

2. Подготовьте рассказ о данной группе животных по плану:

- название группы животных;

- какое количество ног имеет эта группа животных;

- чем покрыто тело животных.

4.  Найдите изображения представителей данной группы животных.

5.  Подготовьте отчёт о проделанной работе.

Инструкционная карта для 5 группы

1. Распределите обязанности между членами группы (запишите роли в таблицу)

Роли в группе
Чтец
Аналитик
Докладчик

1. Прочитайте текст в учебнике (с. 61), справочном материале.

2. Подготовьте рассказ о данной группе животных по плану:

- название группы животных;

- какое количество ног имеет эта группа животных;

- чем покрыто тело животных.

4.  Найдите изображения представителей данной группы животных.

5.  Подготовьте отчёт о проделанной работе.

Инструкционная карта для 6 группы

1. Распределите обязанности между членами группы (запишите роли в таблицу)

Роли в группе
Чтец
Аналитик
Докладчик

1. Прочитайте текст в учебнике (с. 61), справочном материале.

2. Подготовьте рассказ о данной группе животных по плану:

- название группы животных;

- какое количество ног имеет эта группа животных;

- чем покрыто тело животных.

4.  Найдите изображения представителей данной группы животных.

5.  Подготовьте отчёт о проделанной работе.

Кроссворд.

	ж	и	р	а	ф
л	и	с	а
	в	е	р	б	л	ю	д
к	о	р	о	в	а
	т	и	г	р
	н	о	с	о	р	о	г
м	ы	ш	ь
б	е	л	к	а

1.  Есть копытный великан.
   Шея как подъемный кран,
   С рожками, пятнистый,
   Но не очень быстрый.

2.  Повыше кошки рост, 
   Живет в норе, в лесу. 
   Пушистый рыжий хвост,
   Все знаем мы...

3.  Идет с бархана на бархан
   Двугорбый желтый великан.
   Нести поклажу – тяжкий труд
   В пустыне может лишь …

4.  Люблю я клевер на лугу,

И сено сладкое в стогу,

И вербы свежую листву,

И придорожную траву.

1. Как большая кошка он 
   Грациозен и умён. 

Но не любит разных игр 
Полосатый грозный...

1. На носу и рог и два,
   Как их держит голова?
   Плохо видит, бедолага,
   А отсюда и отвага.
   Не боится никого,
   Даже Лёвы самого.
   Так кто такой владелец рога?
   Вы узнали…

2. Живет в норке, грызет корки.
   Короткие ножки; боится кошки.

3. Кто на ветке шишки грыз
   И бросал объедки вниз?
   Кто по елкам ловко скачет
   И взлетает на дубы?
   Кто в дупле орехи прячет,
   Сушит на зиму грибы?

3.2 Мониторинг сформированности УУД у учащихся с ЗПР (1-2 класс)

Личностные УУД:

1.Самопознание и самоопределение подходит тест на определение самооценки «Лесенка». Приложение №1.

2. Смыслообразование подходит анкета для первоклассников по оценке уровня школьной мотивации. ( Н.Лусканова) Приложение №2.

3.Нравственно-этическая ориентация, используется Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?» Приложение №3.

Ругулятивные УУД: проверим диагностической методикой « Рисование по точкам» Приложение №4

Познавательные УУД:

1.тест «Найди несколько различий?» Приложение №5

2.«Проба на определение количества слов в предложении (С.Н.Карпова) Приложение №6

Коммуникативные УУД: используем задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман) Приложение №7

График сформированности УУД 1-2 класс.

1,2 точки Личностные УУД, увеличение показателя на 2 единицы.

3 точка Регулятивные УУД, увеличение показателя на 4 единицы

4 точка Познавательные УУД, увеличение показателя на 3 единицы

5 Точка Коммуникативные УУД, увеличение показателя на 1 единицу.

Поэтому можно сделать вывод, что использование проектного метода в обучении младших школьников способствует формированию УУД.

Заключение.

Я отметила, что метод проектов невозможно использовать чаще, чем один-два раза в год т. к. не хватает  времени на подготовку проекта на уроке и дома. Ограниченное использование проектной деятельности связано с трудностями, которые возникают при введении метода проектов в учебный процесс. Как уже отмечалось, в ходе проекта должна решаться проблема, которая интересна ученикам и сформулирована ими. Для этого учащийся должен ясно осознавать цель проекта. Но как тогда связать проект с учебной темой? Ведь самим школьникам трудно определить тематику проекта, тем более связать ее с учебной темой. В данном случае роль учителя заключается в том, чтобы подвести ученика к осознанию проблемы в учебной теме, помочь сформулировать эту проблему. Сама тема проекта может не совпадать с учебной темой, она может быть уже или шире учебной темы. Главное, чтобы решение проблемы вызвало необходимость получения новых знаний.

У учащихся при работе над проектом трудности составляют : выявление проблемы, задачи требующие разрешения, составление плана действий, в групповой деятельности- распределение посильных ролей.

Проанализировав свою работу с учащимися в межаттестационный период я вышла на следующие противоречия:

* Между достаточно высоким уровнем самостоятельности и творческой активности учащихся на уроках при использовании проектной деятельности и низкой самостоятельностью и творчеством учащихся с ЗПР.

* Между самостоятельно приобретённым запасом знаний в ходе проектной деятельности и прочным усвоением их у детей с ЗПР.

Проблемы:

- Нарушение планирования умственной деятельности у детей с ЗПР.

- Нарушение развития памяти.

- Ограниченность знаний об окружающем мире.

Литература:

4​ Стрельцова, О. Использование проектной деятельности в учебно-методическом комплекте «Планета знаний» / О. Стрельцова // Начальная школа. – 2009. - №12. – С. 46-47

5​ Савенков, А.И. Программа исследовательского обучения младших школьников. 2-е изд., исправл. и дополн. / А.И. Савенков. - Самара: «Учебная литература», 2006. – 205 с.

6​ Творческие и информационные проекты на уроках окружающего мира [Электронный ресурс] / Информационный портал для работников системы образования. Режим доступа: http://www.zavuch.info/methodlib/319/68689/

1. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли: пособие дляучителя / Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.. — М. : Просвещение, 2008. — 151 с. – С. 29-32

2. Виноградова, Н.Ф., Рыдзе, О.А. Окружающий мир как учебный предмет в начальной школе: особенности, возможности, методические подходы / Н.Ф. Виноградова, О.А. Рыдзе // Начальная школа. – 2007. - №19. – С. 14-18

3. Деятельность учителя по формированию учебных универсальных действий: [Электронный ресурс] / ir-zhi.ru. Режим доступа: http://ir-zhi.ru/

4. Петрова, И. В. Средства и методы формирования универсальных учебных действий младшего школьника / И. В. Петрова // Молодой ученый. — 2011. — №5. Т.2. — С. 151-155.

5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования: [Электронный ресурс] // college.ru. Режим доступа: http://college.ru/pedagogam/450/468/474/488/

ФГОС Примерная программа начального образования.- М.:Просвещение, 2009 г., 192 стр.

ФГОС Программа внеурочной деятельности учащихся.- М.:Просвещение, 2009 г.

ФГОС Планируемые результаты начального общего образования.- М.: Просвещение, 2009 г., 128 стр.

Приложения.

Приложение №1.

Диагностические методики «Лесенка»

Цель: выявление уровня развития самооценки.

Оцениваемые УУД: личностные УУД, самоопределение.

Возраст: 1-4 класс.

Форма (ситуация оценивания) фронтальный письменный опрос.

Учащимся предлагается следующая инструкция:

Ребята, нарисуйте на листе бумаги лестницу из 10 ступенек ( показываем на доске). На самой нижней ступеньке стоят самые плохие ученики, на второй ступеньке чуть-чуть получше, на третьей ещё чуть-чуть лучше и т.д. а вот на верхней ступеньке стоят самые лучшие ученики. Оцените сами себя, на какую ступеньку вы сами себя поставите?

Критерии оценивания: 1-3 ступени – низкая самооценка;

4-7 ступени – адекватная самооценка;

8-10 ступени – завышенная самооценка.

Приложение №2

Анкета для первоклассников по оценке уровня школьной мотивации.

(Н. Лусканова)

Цель: анкета предназначена для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности. Может быть использован в работе со школьниками 1—4-х классов.

Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося.

Форма: анкета.

1.Тебе нравится в школе?

• Нравится

• Не очень нравится

• Не нравится

2.Утром, когда ты просыпаешься, то всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

• Иду с радостью

• Бывает по-разному

• Чаще всего хочется остаться дома

3.Если учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам и желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

• Не знаю точно

• Остался бы дома

• Пошел бы в школу

4.Ты доволен, когда у вас отменяют какие-либо уроки.

• Доволен

• Бывает по-разному

• Не доволен

5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

• Хотел бы

• Не хотел бы

• Не знаю точно

6.Ты хотел бы, чтобы в школе не было уроков, но остались одни перемены?

• Хотел бы

• Не хотел бы

• Не знаю точно

7.Часто ли ты рассказываешь своим родителям о школе?

• Часто

• Иногда

• Почти никогда не рассказываю

8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

• Точно не знаю

• Не хотел бы

• Хотел бы

9.Много ли у тебя друзей в классе?

• Не очень много

• Много

• Почти нет

10.Тебе нравятся твои одноклассники?

• Нравятся

• Некоторые нравятся, а некоторые – не очень

Большинство не нравится

КЛЮЧ:

№вопроса	Бал за 1 ответ	Бал за 2 ответ	Бал за 3 ответ
1	1	3	0
2	0	1	3
3	1	0	3
4	3	1	0
5	0	3	1
6	1	3	0
7	3	1	0
8	1	0	3
9	1	3	0
10	3	1	0

Вариант расчетов по А.Ф.Ануфриеву:

За первый ответ – 3 балла,

За второй ответ – 1 балл,

За третий ответ – 0 баллов.

5 основных уровней школьной мотивации.

1. 25 – 30 баллов (максимально высокий уровень) – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

2. 20 – 24 балла – хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно

справляющихся с учебной деятельностью. Такой уровень мотивации является

средней нормой.

1. 15 – 19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

2. 10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

3. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебой, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание которой для них невыносимо. Ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно- психического здоровья.

Приложение №3

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»

	Цель: выявить нравственные представления учеников. Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций. Возраст: младшие школьники Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование Инструкция: опираясь на свой опыт, ответьте на вопросы: 1.Тебе нравится когда тебя уважают твои одноклассники? А    Нравится Б     Не очень нравится В     Не нравится 2. Что будешь делать если увидишь, что твой друг намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет? А    Сделаю замечание и помогу убрать Б     Сделаю замечание и подожду пока он все уберет В     Расскажу учителю и пусть он заставит его убирать   3. Ты   взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее, как ты поступишь? А    Отремонтирую книгу или попрошу своих  родителей купить новую Б     Не знаю В     Тихонько отдам, чтобы не заметили 4.Ты поступишь, если в школьной столовой  во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе. А    Извинюсь и уберу за собой Б     Не знаю В     Ничего делать не буду, есть же уборщица 5. Часто ты  приходишь в школу в грязной одежде? А    Нет Б     Иногда       В     Да 6. Как ты поступишь если твой друг или подруга испортил(а) вещь учителя  и спрятал(а) ее? А    Помогу другу извиниться перед учителем  и признаться в поступке Б     Скажу другу, что надо извиниться перед учителем  и признаться в поступке, но пусть извиняется сам       В     Сделаю вид, что не заметил   7.Часто ли ты уступаешь  место в автобусе пожилому человеку или женщине? А    Часто Б     Иногда В     Почти никогда 8.Часто ли  ты предлагаешь  друзьям (подругам) помощь в уборке класса? А    Часто Б     Иногда В     Почти никогда Обработка данных: За первый ответ (А) – 2 балла, За второй ответ (Б) – 1 балл, За третий ответ (В) – 0 баллов. Интерпретация: Высокий уровень (12-16 баллов): такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением ориентация на интересы и потребности других людей, направленность их личности – на себя или на потребности других. Часто наблюдается отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Стремятся совершать нравственные поступки и побуждают других. Пытаются принимать решения согласно нравственных норм.      Средний    уровень (6-11 баллов):     такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако они чаще всего стремятся к реализации собственных интересов с учетом интересов других. Для них характерно стремление к межличностной конформности и сохранению хороших отношений. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени. Пытаются совершать поступки на основе нравственных норм, знают нравственные качества школьников.       Низкий уровень (0-5 баллов): школьники посещают школу неохотно, стремятся к реализации собственных интересов без учета  интересов других, предпочитают уходить от ответственности, нравственные нормы усваивают с трудом и  отсутствует желание следовать им испытывают проблемы в общении с одноклассниками,   взаимоотношениях с учителем.

Приложение №4.

Методика «Рисование по точкам»

Цель: уровень ориентировки на заданную систему требований, может

Методика включает 6 задач, каждая из которых помеща­ется на отдельном листе специальной книжечки, выдавае­мой испытуемому. Образцами в задачах № 1 и 5 служат неправильные треугольники, в задаче № 2 — неправильная трапеция, в задаче № 3 — ромб, в задаче № 4 — квадрат и в задаче № 5 — четырехлучевая звезда (образцы см. даль­ше).

Обследование можно проводить как фронтально, так и ин­дивидуально. Детей рассаживают за столы по одному. Перед каждым ребенком кладут книжечку с заданием. На первом, чистом листе записываются данные об испытуемом (фами­лия, имя, возраст, номер школы, класс, дата обследования и, в случае надобности, какие-либо дополнительные сведе­ния). Экспериментатор, стоя так, чтобы его было хорошо видно всем детям, раскрывает такую же книжечку и пока­зывает лист с заданием № 1. Затем он говорит: "Откройте свои книжечки на первой странице. Посмотрите: у вас на­рисовано так же, как и у меня". (Если кто-либо из детей открыл не ту страницу, экспериментатор поправляет его.) Указывая на вершины треугольника-образца, эксперимента­тор продолжает: "Видите, здесь были точки, которые со­единили так, что получился этот рисунок (следует указа­ние на стороны треугольника; слова "вершина", "стороны", "треугольник" экспериментатором не произносятся). Рядом нарисованы другие точки (следует указание на точки, изо­браженные справа от образца). Вы сами соедините эти точки линиями так, чтобы получился точно такой рису­нок. Здесь есть лишние точки. Вы их оставите, не будете соединять. Теперь посмотрите в своих книжечках: эти точки одинаковые или нет?" Получив ответ "нет", экспери­ментатор говорит: "Правильно, они разные. Тут есть крас­ные, синие и зеленые. Вы должны запомнить правило: оди­наковые точки соединять нельзя. Нельзя проводить линию от красной точки к красной, от синей к синей или от зеленой к зеленой. Линию можно проводить только между разными точками. Все запомнили, что надо делать? Надо соединить точки, чтобы получился точно такой же рису­нок, как тут (следует указание на образец-треугольник). Одинаковые точки соединять нельзя. Если вы проведете линию неправильно, скажите, я сотру ее резинкой, она не будет считаться. Когда сделаете этот рисунок, переверни­те страницу. Там будут другие точки и другой рисунок, вы будете рисовать его".

По окончании инструктирования детям раздаются про­стые карандаши. Экспериментатор по ходу выполнения за­дания стирает по просьбе детей неверно проведенные линии, следит за тем, чтобы не была пропущена какая-либо задача, ободряет детей, если это требуется.

Оценка выполнения задания

Основным показателем выполнения задания служит сум­марный балл (СБ). Он выводится следующим образом. В каждой задаче прежде всего устанавливается точность воспроизведения образца. В задачах № 1 и 5 воспроизводя­щим образец (хотя бы приблизительно) считается любой треугольник, в задачах № 2, 3 и 4 — любой четырехуголь­ник, в задаче № 6 — любая звезда. Незавершенные фигуры, которые могут быть дополнены до вышеперечисленных, также считаются воспроизводящими образец.

Если ребенок воспроизвел образец хотя бы приблизитель­но, он получает по одному баллу за каждый правильно вос­произведенный элемент фигуры (в задачах № 1-5 в качестве элемента выступает отдельная линия, в задаче № 6 — луч). Правильно воспроизведенным считается элемент, не вклю­чающий нарушений правила (т.е. не содержащий соедине­ния одинаковых точек).

Кроме того, начисляется по одному баллу за:

1) соблюдение правила, т.е. если оно не было нарушено в данной задаче ни разу;

2) полностью правильное воспроизведение образца (в от­личие от приблизительного);

3) одновременное соблюдение обоих требований (что воз­можно только в случае полностью правильного реше­ния).

Суммарный балл представляет собой сумму баллов, по­лученных ребенком за все 6 задач. Балл, получаемый за каждую из задач, может колебаться: в задачах № 1 и 5 — от 0 до 6, в задачах № 2, 3, 4 и 6 — от 0 до 7. Таким образом, суммарный балл может колебаться от 0 (если нет ни одно­го верно воспроизведенного элемента и ни в одной из задач не выдержано правило) до 40 (если все задачи решены без­ошибочно). Стертые, т.е. оцененные самим ребенком как неправильные, линии при выведении оценки не учитыва­ются. В ряде случаев достаточной оказывается более гру­бая и простая оценка — число правильно решенных задач (ЧРЗ). ЧРЗ может колебаться от 0 (не решена ни одна задача) до 6 (решены все 6 задач).

Интерпретация результатов:

33-40 баллов (5-6 задач) — высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, может созна­тельно контролировать свои действия.

19-32 балла (3-4 задачи) — ориентировка на систему требо­ваний развита недостаточно, что обусловлено не­высоким уровнем развития произвольности.

Менее 19 баллов (2 и менее задачи) — чрезвычайно низкий уровень регуляции действий, постоянно нару­шает заданную систему требований, предло­женную взрослым.

Образцы задач

Приложение №5.

Тест « Найди несколько различий?»

Цель: выявление уровня  развития  операции логического мышления – анализ и сравнение.

Оцениваемое УУД: логические  универсальные   учебные   действия 

Форма проведения: письменный опрос

Возраст: 6-7 лет.

Перед показом рисунков ребенку предлагают найти несколько различий между двумя рисунками и отметить значком (V).

Оценка результатов теста

10 баллов - ребенок справился с заданием менее чем за 20 сек.

8-9 баллов - ребенок решил правильно все четыре задачи за время от 21 до 30 сек.

6-7 баллов - ребенок затратил на выполнение задания от 31 до 40 сек.

4-5 баллов - ребенок израсходовал на выполнение задания от 41 до 50 сек.

2-3 балла - время работы ребенка над заданием заняло от 51 до 60 сек.

1. балл - ребенок не справился с выполнением задания за время свыше 60 сек.

Выводы об уровне развития восприятия

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий

4-7 баллов - средний

2-3 балла - низкий

1. балл - очень низкий.

Приложение №6.

Проба на определение количества слов в предложении(С.Н.Карпова)

Цель: выявление умения ребенка различать предметную и речевую действительность.

Оцениваемые УУД: знаково-символические  познавательные   действия , умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план.

Возраст: ступень предшкольного образования (6,5 – 7 лет)

Форма и ситуация оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

Ребенку зачитывают предложение и просят назвать, сколько слов в предложении и назвать их.

1. Скажи, сколько слов в предложении?

2. Назови первое слово, второе …

Предлагаются предложения:

Маша и Юра пошли в лес.

Таня и Петя играют в мяч.

Критерии оценивания:

1. Ориентация на речевую действительность

Уровни развития знаково-символических действий:

1. Ориентация на предметную действительность, нет осознания особого существования речевой действительности как знаково-символической. Дети дают неправильный ответ, ориентируются на предметную действительность, выделяют слова, перечисляя существительные-предметы.

2. Неустойчивая ориентация на речевую действительность. Дети дают частично верный ответ, правильно называют слова, но без предлогов и союзов.

3. Ориентация на речевую действительность как самостоятельную, дифференциация знаково-символического и предметного планов. Дети дают частично верный (называют все слова, пропустив или предлог или союз) или полностью правильный ответ.

Приложение №7.

Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман)

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)

Возраст: начальная ступень (6,5 – 7 лет)

Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.

Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми.

Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию».

Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку) и по одинаковому набору карандашей.

Критерии оценивания:

продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;

умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;

взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

взаимопомощь по ходу рисования,

эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем;

2) средний уровень – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия;

3) высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координирую их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.