Формирование навыков смыслового чтения младших школьников на примерах текстов краеведческой направленности

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа

с углубленным изучением отдельных предметов №7

г. Кирово-Чепецка Кировской области

«Управление процессом чтения

через применение приёмов смыслового чтения».

И.Н.Рогова, учитель

начальных классов

первой

квалификационной

категории

г. Кирово-Чепецк - 2017

Содержание:

1.Введение.

Навык чтения – основной фактор успеваемости.

2.Основная часть.

Практическое применение приёмов смыслового чтения

на примере текста по краеведению.

3.Заключение.

На успеваемость обучающихся влияет более двухсот факторов. Главный фактор - это навык чтения, который гораздо сильнее влияет на успеваемость, чем все вместе взятые. Чем качественнее ученик работает с информацией, тем успешнее формируется навык чтения. Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание содержания текста.

Приглашаю вас к сотрудничеству и предлагаю на практике применить некоторые приёмы смыслового чтения.

Беседа с аудиторией:

1. Как называлось село, на месте которого появился наш город?

(Усть –Чепца)

2. Верите ли вы в то, что в конце 19 века в этом селе были школы не только для детей, но и для взрослых. (Да, были)

3.Согласны ли вы с утверждением, что наша малая родина – «медвежий угол»?

Это был приём « Предваряющие вопросы»

Цель: актуализация имеющихся знаний по теме текста.

Алгоритм:

1.  Просмотрите текст быстро. (Просмотровое чтение.)

2.  Ответьте на вопросы.

*Действительно ли то, что в конце 19 века в селе были школы не только для детей, но и для взрослых. (Да, были)

* Согласны ли вы с утверждением, что наши места – «медвежий угол»?

Ещё один вариант приёма смыслового чтения, который использую на этапе актуализации предшествующих знаний.

Это приём «Суждения»

Цель: актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста.

Алгоритм:

1. Работа с таблицей идёт до знакомства с текстом.

2. Суждения могут быть заведомо неверными.

3. Прочитайте суждения и отметьте те, с которыми вы согласны знаком +, если не согласны знаком - .

4. Отметьте суждения ещё раз после прочтения текста.

5. Если ваш от­вет изменился, то объясните, почему это произошло.

На этапе осмысления текста использую приём «Чтение с остановками»

Цель: управление процессом осмысле­ния текста во время его чтения.

Алгоритм:

1.Чтение текста с остановками, во время которых бу­ду заданы вопросы.

2.Одни из них направлены на проверку пони­мания, другие — на прогноз содержания последующего отрывка.

Текст «Медвежий угол»

В селе Усть-Чепца в конце 19 века существовали 3 школы для детей и 2 школы для взрослых! Немного нашлось бы сёл с таким количеством образовательных учреждений, как Усть-Чепца в те годы.

Стоп. Почему в Усть –Чепце было довольно много школ для того времени? (Вопрос на прогнозирование.

Ответ. Уровень жизни был достаточно высок. )

Уровень жизни был достаточно высокий и, по словам священника, голодом себя жители села не морили. "Пища духовная" тоже была востребована. В 1891 году в Усть-Чепце была открыта первая публичная библиотека, куда в первый же год записалось 114 человек.

Стоп. Что можем сказать о жителях села Усть –Чепца?

(Вопрос на понимание.

Ответ. Жители села довольно зажиточные и интересующиеся культурой и образованием)

Первая любительская театральная постановка состоялась в 1916 году, а через несколько лет в Усть-Чепце было уже 3 драматических кружка.

Вот такой "медвежий угол"!

Была ли Усть - Чепца «медвежьим углом»?( Вопрос на понимание.

Нет, нашу малую родину нельзя назвать «медвежьим углом»)

На этапе анализа текста применяю приём «Ментальные карты».

Цель: создание и фиксация новых идей, анализ и упорядочивание информации.

Алгоритм:

1.На листе делаем записи не линейно, а радиально (в виде радиуса, лучей).

2.Главная тема - в центре листа (фокус внимания).

3.Записывать только ключевые слова (яркие, «говорящие»).

4.Ключевые слова помещаются на ветвях, отходящих от главной темы.

5. Одна ветвь – одно ключевое слово (раздельное написание слов ведёт к новым идеям).

6.Длина ветви равна длине слова (экономно и чисто).

7.Различные цвета для ветвей.

8.Вместо слов можно использовать рисунки.

9.Для работы в паре использую лист формата А4, в группе – А3.

Если получилась цельная, «живая», карта, то это означает, что вы хорошо разобрались в теме. Если все ветви карты получились красивые, а одна — какая-то корявая и путаная. Это признак того, что эта часть требует информацию, способствует развитию мышления и фантазии.

Таким образом, в процессе использования этих приёмов смыслового чтения замечаю, что интерес к чтению, способность к воспроизведению прочитанного, к анализу содержания прочитанного неуклонно повышается.

В дальнейшем планирую использовать и другие приёмы и стратегии смыслового чтения. Спасибо за внимание!