Формирование речевых умений связного устного высказывания у детей с ОНР через моделирование плана высказывания»

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №14» г.Воркуты Формирование речевых умений у детей с ОНР через моделирование плана высказывания

Орехова Татьяна Николаевна

учитель-логопед

Речь- способ познания действительности

Речевая деятельность

Общение коммуникативные умения и навыки

Формирование средств языка

произношение словарный запас различение звуков грамматический строй речи

Развитие связной речи

Речь – это канал развития интеллекта… Чем раньше будет усвоен язык, тем легче

и полнее будут усваиваться знания.

(Н.И.Жинкин)

Характеристика речи у детей с ОНР

Затрудняют процесс

Для их высказываний

развития связной речи :

характерны:

• нарушение связности;

• ограниченность словарного запаса;

• последовательности изложения;

• отставание в овладении грамматическим строем родного языка ;

• трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления.

• смысловые пропуски;

• фрагментарность;

• низкий уровень используемой фразовой речи.

Применение наглядного моделирования

И менно наглядные модели являются той формой выделения и обучения отношений, которая доступна детям младшего школьного возраста (Леон Лоренса)

Наглядное

моделирование

использование условных обозначений, чертежей схематических рисунков

Введение наглядных моделей в процесс обучения позволяет

• развивать речь детей,

• обогащать их активный словарь,

• закреплять навыки словообразования,

• формировать и совершенствовать умение использовать в речи различные конструкции предложений,

• описывать предметы, составлять рассказ.

Система работы по формированию речевых умений через моделирование плана высказывания.

Виды высказывания

Структура занятий

• пересказ;
• составление рассказов по серии картин;
• описательный рассказ;
• составление сюжетного рассказа;
• творческий рассказ

• организационная часть;
• чтение произведения;
• разбор текста;
• пересказ текста;
• упражнения на усвоение и закрепление материала;
• анализ детских рассказов.

Работа с пословицами

Дети учатся:

• определять тему высказывания,
• отделять главное от второстепенного,
• строить собственные сообщения в логической

последовательности,

• моделировать план высказывания.

Слова- это то единственное, что остаётся на века

У.Хезлитт

Этапы работы

Выявление темы и проблемы

Моделирование плана высказывания

Завершающий этап: фаза

сотворчества, рефлексия .

Тапы

9

Выявление темы и проблемы

Проблема конфликт, задача, требующая решения.

Что главное

в дружбе?

Тема – предмет речи; то, о чём говорится в тексте.

Нет друга –

ищи,

а нашёл -

береги.

1.Что происходит

• на картинке?
• на картинке?

2.Толкует ли она

смысл пословицы.

3. Кто такой друг?

Моделирование высказывания

Нет друга –ищи,

нашёл -береги

9

Практическое занятие

«Облака-подружки»

Облачка очень любят играть.

И при этом очень часто передразнивают всех на свете: то они становятся похожи на мишек , то на зайчика , то на бабочку , то на мышку ...

А то вдруг все вместе начинают плакать . Нет, они не ссорятся, они просто играют в «плакс».

И ждут солнышко, которое им непременно улыбнется .

Как хорошо жить дружно!

9

Физкультминутка

«Песенка про дружбу»

Сотворчество

Составить по пословицам и поговоркам кодекс чести друзей

Человек без друзей, как дерево без корней.

Не бросай друга в несчастье.

Сам погибай , а друга выручай.

Над другом посмеёшься- над собой поплачешь.

Дружба как стекло: розобьёшь- не сложишь

Творческая ошибка

На ошибках можно не просто учиться, а учиться фантазировать Джанни Родари

Как можно использовать ошибки в словах для придумывания сказок?

Последовательность работы

• Выбрать два любых слова, схожих по звучанию. (Например: ворона-корона)
• Поменять местами выбранные объекты
• Дать объяснение, как такое может быть.
• Развить сюжет ( придумать продолжение сказки)

Предложения с ошибками

Пословицы

Детские работы

• Один в золе не воин.
• Крутится, как булка в колесе.
• Купить кита в мешке.
• Мы сами с ушами .
• Лес рубят кепки летят.
• В здоровом теле здоровый пух .

Хорошо пос е деть с удочкой

на берегу реки.

В лесу мы нашли гру с ть.

Мама отв а рила калитку.

На столе уселся дятел.

Тает снег, течёт ручей, на ветвях полно в рачей.

Этапы работы

Выявление темы и проблемы

Моделирование плана высказывания

Завершающий этап: фаза

сотворчества, рефлексия .

Тапы

18

Список литературы

1.В.П. Глухов. Формирование связной монологической речи у детей с ОНР в процессе обучения пересказу. - Москва: Дефектология - 1989. №1

2. В.П. Глухов. Формирование связной детей школьного возраста с общим речевым недоразвитием. - Москва: Аркти - 2004.

3. Г.А. Глинка. Развиваю мышление и речь. - Санкт-Петербург: 2000.

4. В.П. Глухов, Ю.А. Труханова. Наши дети учатся сочинять и рассказывать.-Москва: Аркти - 2003.

5. Н.А. Капышева. Формирование связной речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня. – Москва : Логопедия. 2003.- №1-2.-С.44-50

6. М.Р. Львов. Методика развития речи младших школьников.- Москва: АСТ -2003.

7. В.С. Мухина. Детская психология. - Москва : Просвещение-1985. С.38

8. А.Ю. Никитина. Приёмы и методы, используемые для развития связной речи детей. – Москва: Логопедия. 2003.-№1-2.-С.69-72

9. Н.В. Новоторцева. Развитие речи детей. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития, 1997.- С.240

10. Т.А. Ткаченко. В первый класс без дефектов речи. - Санкт-Петербург: Детство-Пресс. – 1999.

11. Л.Б. Фесюкова. Воспитание сказкой.- Москва: ТЦ Сфера.- 2007.- С.57