Формирующее оценивание на уроках немецкого языка (из опыта работы)

Формирующее оценивание на уроках немецкого языка

(из опыта работы)

    Государственный образовательный стандарт по иностранным языкам предполагает:

• объективное оценивание учащимися своих учебных достижений;

• владение навыками контроля и оценки своей деятельности;

• учёт мнения окружающих при самооценивании;

• оценивание своего вклада при выполнении группового задания.

    В своей практике я использую формирующее и итоговое оценивание.

Приучаю детей к оцениванию уже с начальной школы, когда процесс оценивания является одним из эффективных факторов успешного обучения.

Для учащихся старших и средних классов я использую в качестве инструментов формирующего оценивания листы самооценки деятельности на уроке, с которыми обучающиеся работают в процессе изучения и в конце темы, листы индивидуальных достижений, мини-обзоры в конце урока.

    На уроках я использую педагогические приёмы, которые помогают формировать учебные действия контроля и оценки у младших школьников: 

• приём «прогностическая оценка» (оценка своих возможностей для решения той или иной задачи);

• приём «составление заданий с ловушками» (определение или видение возможных ошибок);

• приём «сопоставление своих действий и результата с образцом»;

    Одной из методик формирующего оценивания является критериальное само- и взаимооценивание. Учащимся заранее известны критерии, по которым будет оцениваться их работа. Более того, эти критерии мы вырабатываем совместно с детьми. В процессе работы учащиеся могут оценить уровень выполнения работы и выбрать пути совершенствования. Именно критериальное самооценивание даёт возможность каждому ученику ответить на вопросы: Где я сейчас нахожусь?

Что я знаю и чего пока не знаю?

Что можно сделать, чтобы лучше освоить тему?

В тоже время и учитель видит с одной стороны, что не усвоено учащимися, над чем нужно поработать, а с другой стороны даже самое незначительное продвижение учащегося. 
    Чтобы сделать данную работу эффективной, я использую алгоритм действий.

Знаю все буквы немецкого алфавита

Могу рассказать о моем любимом животном

Могу сказать, что я делаю каждый день

Могу сказать, что мой друг делает каждый день

При изучении новой лексики на этапе вводного устного курса (2 класс), когда у детей еще нет возможности записывать и повторять дома новые слова я использую приём «Раскраска».  Например, при изучении темы «Сказочные герои» учащиеся получат задание: раскрасить только тех героев, которых он может назвать по-немецки. При этом ученик сам делает вывод, запомнил ли он данные лексические единицы. Такой же приём я использую и при отработке диалоговых фраз: учащимся предлагаются фразы на русском языке, их задача раскрасить те, которые они могут сказать по-немецки.

Во время проверки письменных работ часто использую очень перспективный и целесообразный прием включения учащихся в самостоятельную оценочную деятельность: отказываюсь от исправле­ния ошибки, которую допустил ученик, а только фиксирую ее место. Для более сильных учащихся я указываю только количество допущенных ошибок и даю возможность им самостоятельно их найти и исправить. В этом случае работа над ошибками заключается в том, что учащийся сам их находит, выясняет причи­ну их возникновения и собственной рукой исправляет. Таким способом ученик вводится в ситуа­цию самоконтроля, становится активным и заинтересованным лицом, ответственным за свою деятельность. Более того, зритель­ный образ (поиск места ошибки и определе­ние ее характера) взаимодействует с двига­тельным (факт исправления ошибки) и ло­гическим (определение причины ошибки) образами, что, в конечном счете, и определяет положительный результат - формирование умений самоконтроля. Еще один, используемый мною, интересный прием называется «Райтинг» (от англ. Right - правильно). Суть данного приема заключается в том, что ученик, завершив работу, сам себе ставит отметку. За ту же работу отметку ставит учитель. Записывается дробь. Например, 4/5, где 4 – отметка ученика, 5 – отметка учителя. Данный прием я использую при оценивании индивидуальных домашних заданий, диктантов, самостоятельных работ. Прием полезен и для приручения ученика к регулярному оцениванию своего труда.

Одним из эффективных способов организации накопительной системы оценки это портфолио учащегося. В портфолио учеников начальной школы включаю выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных как в ходе обязательных занятий, так и в ходе внеурочной деятельности; систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.д.), проектные работы.
    В качестве проектов для внеурочной работы УМК по немецкому языку предлагает широкий спектр увлекательных проектных заданий, которые накапливаются в портфолио учащегося в виде индивидуальных и коллективных работ, постеров, таблиц с результатами проведенных опросов, писем, игр, 
тестов для самопроверки обучающихся, что позволяет им самостоятельно оценивать степень освоения пройденного материала при подведении итогов четверти до проведения контрольной работы. 

Результаты формирующего оценивания

•  Снижается уровень тревожности учащихся, появляется вера в свои силы

• Проводится своевременная коррекция;

• Повышается объективное оценивание ученической успешности;

• Стимулируется активизация учебной деятельности;

• Развивается самостоятельность, воспитывается сотрудничество;

• Отслеживается динамика развития успеха ученика на всех этапах обучения;

• Обеспечиваются благоприятные условия для каждого ученика;

• Формируется адекватная самооценка;

• Повышается мотивация в обучении

даёт возможность учителю точно оценить не только реальные, но и потенциальные достижения учеников, увидеть действительную картину усвоения материала обучающимися;

• формирует ученическую самоорганизацию, предоставляя ученику возможность построить план дальнейших действий по продвижению вперед;