Формулировка вопросов проблемного характера, создание проблемных ситуаций в обучении на уроках химии

Формулировка вопросов проблемного характера, создание проблемных ситуаций в обучении на уроках химии

Перед современной школой стоит важнейшая задача подготовки всесторонне развитой личности. Каким современное общество видит выпускника? Это:

• творчески развитая личность, способная легко адаптироваться к изменяющимся условиям;

• активный, самостоятельный, умеющий выходить из трудных жизненных ситуаций;

• личность, облaдaющая прочными знaниями и умеющая их использовать.

Современный человек нaходится в огромном океане разнообразной ин-формации.

Чтобы оптимально организовать свой труд и труд учащихся и в результате сформировать функционально- грамотную личность, современному учителю необходимо использовать в работе различные педагогические технологии.

Среди различных форм активизации учебного процесса и формировании компетентностных подходов, центральное место принадлежит проблемному обучению, цель которого «научить ученика мыслить».

Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности, в процессе решения которых учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а через это происходит формирование творческих способностей: продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций.

При проведении урока можно использовать несколько методов проблемного обучени:

-Проблемное изложение

-Поисковая беседа

-Самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность учащихся.

Проблемное изложение наиболее уместно в тех случаях, когда учащиеся не обладают достаточным объемом знаний, когда они впервые сталкиваются с тем или иным явлением и не могут установить необходимые ассоциации. В этом случае поиск осуществляет сам педагог. Учитель не просто сообщает выводы науки, а раскроет путь, который привел к этим выводам.

Учитель при проблемном изложении материала руководит познавательным процессом учеников, ставит вопросы, которые заостряют внимание учеников на противоречивости изучаемого явления и заставляют их задуматься. Прежде чем учитель даст ответ на поставленный вопрос, ученики уже могут дать про себя ответ и сверить его с ходом суждения и выводом педагога .

Поисковая беседа – это такая беседа, в процессе которой учащиеся, опираясь на уже известный им материал, под руководством педагога ищут и самостоятельно находят ответ на поставленный проблемный вопрос. Поисковая беседа обычно проводится на основе создаваемой преподавателем проблемной ситуации. При этом учащиеся самостоятельно намечают этапы поиска, высказывая различные предположения, выдвигая варианты решения проблемы.

Беседа поискового характера является необходимой подготовительной ступенью к работе учащихся на уровне исследования.

Самостоятельная деятельность учащихся исследовательского характера является высшей формой самостоятельной деятельности и возможна лишь тогда, когда они обладают достаточными знаниями, необходимыми для построения научных предположений, а также умением выдвигать гипотезы.

Одним из путей осуществления данного способа организации проблемного обучения является постановка исследовательских заданий. Особенностью исследовательских заданий является то, что сначала, как правило, выполняется практическая работа по сбору фактов (опыты, эксперимент, наблюдение, работа над книгой, сбор материала), а затем их теоретический анализ и обобщение.

Таким образом, исследовательский метод обучения – один из самых эффективных способов организации проблемного обучения, обеспечивающий наиболее высокий уровень познавательной самостоятельности учащихся.

В своей работе я применяю следующие способы создания проблемной ситуации

1. Демонстрация или сообщение некоторых фактов, которые неизвестны учащимся и требуют для объяснения дополнительной информации, побуждают к поиску новых знаний. 

Например, я демонстрирую аллотропные видоизменения серы и предлагаю объяснить, почему они возможны.

2. Использование противоречия между изучаемыми фактами и имеющимися знаниями, на основе которых учащиеся высказывают неправильные суждения. 

Например, я задаю вопрос: «может ли при пропускании углекислого газа через известковую воду получиться прозрачный раствор?». Учащиеся на основании предшествующего опыта отвечают отрицательно, и тогда я демонстрирую им образование гидрокарбоната кальция.

3. Объяснение фактов на основе известной теории.

Почему в растворах некоторых солей индикаторы меняют свою окраску. Учащиеся знают, что индикаторы в кислоте и в основаниях бывают разного цвета, а у солей среда нейтральная, поэтому изменения окраски не должно быть.

4.Построение гипотезы на основе известной теории, а затем её проверка.

Например, я задаю вопрос, будет ли уксусная кислота как кислота органическая проявлять общие свойства кислот? Учащиеся высказывают предположения, я ставлю эксперимент и даю теоретическое объяснение.

5.Нахождение рационального пути решения, когда заданы условия и конечная цель. 

Например, решение экспериментальной задачи по определению веществ в трёх пробирках с наименьшим числом проб.

6.Нахождение самостоятельного решения при заданных условиях. Это творческая задача, для решения которой необходимо использование дополнительной литературы, справочников. Можно попросить учеников, чтобы они записали уравнения химических реакций ионного обмена, в ходе которых образуется газ.

7.Использование принципа историзма. 

Например, поиск путей систематизации химических элементов, приведший, в конечном счете, Д. И. Менделеева к открытию периодического закона.

Технология проблемного обучения, конечно, не являются универсальным средством решения всех педагогических проблем и затруднений. Она имеет свои достоинства и недостатки.

Современные исследования показывают, что в классе, где проводятся проблемные уроки, качество знаний на 15-18 % выше, чем в традиционном обучении.

Таким образом проблемное обучение дает новое качество образования – практико-ориентированные навыки (самостоятельность, информированность, компетентность – умение выбрать нужное, умение общаться, конкурентоспособность.

Мой опыт работы с применением технологии проблемного обучения на уроках химии показывает, что она дает положительные результаты, способствует развитию творческой активности учащихся, развитию у них исследовательских навыков, способности мыслить неординарно. Нестандартные уроки, возможность учащихся самим формулировать вопросы и искать ответы на них, свободное изложение своих мыслей, рассуждение, совместный поиск истины, которая всегда где-то рядом – все это способствует формированию познавательной активности учащихся на уроках химии.