Г В Цветкова Нестандартные уроки русского языка 8 класс

Содержание

От составителя.

1. Понятие о словосочетании (урок-путешествие).

2. Понятие о предложении (семинар).

3. Порядок слов в предложении (лекция, практикум).

4. Главные члены предложения (лекция, практическая работа).

5. Однородные члены предложения (урок-путешествие).

6. Стилистические функции однородных членов предложения (лекция с элементами эвристической беседы, практикум).

7. Обособление определений, выраженных причастным оборотом (урок-викторина).

8. Стилистические функции обособленных членов предложения (лекция с элементами эвристической беседы, практикум).

9. Сравнительный оборот (практическая работа, лекция).

10. Своеобразие поэтической речи древнерусской летописной литературы (интегрированный урок).

11. Своеобразие поэтической речи древнерусской житийной (агио-графической) литературы (интегрированный урок).

12. Синтаксическое и стилистическое своеобразие речи автора, рас-сказчика и героя в повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка» (интегрированный урок).

13. Реальные события пугачевщины и их художественное во-площение в повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка» (ин-тегрированный урок).

14. Идеи и образы современной поэзии (интегрированный урок).

15. Приложение 1.

16. Приложение 2.

17. Приложение 3.

Литература.

От составителя

Не секрет, что русский язык считается одним из самых трудных школьных предметов. С одной стороны, знание родного языка дается ребенку с детства, он овладевает им так же естественно, как дышит и растет. С другой стороны, это сложная дисциплина, изучение которой требует большого труда. Воспитать любовь к русскому языку – значит, воспитать интерес. Доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не-редко становятся лишь мертвым грузом.

«Корень учения горек», – говорили древние римляне. И вколачи-вали школьные премудрости розгами.

Древние истины мудры... Но меняются времена, меняются нра-вы, и мы вместе с ними.

Не только плод учения, но и сам процесс постижения нового должен быть для каждого увлекательным, принося радость приобще-ния к неведомым ранее тайнам, моральное удовлетворение, чувство гордости за свои успехи.

Данное пособие адресовано учителям-словесникам, работающим в 8-м классе. Мы стремились к тому, чтобы наше пособие пригоди-лось вам непосредственно на уроке, при организации внеклассных мероприятий, на консультациях и во время репетиторских занятий. Пособие содержит обширный справочный материал, занимательные и творческие задания, направленные на лучшее усвоение программного материала по русскому языку, развитие логического мышления уча-щихся.

Желаем успеха!

Удивительное путешествие в страну Синтаксис

«Динь-ди-линь», – прозвенел звонок на урок. Привычный каби-нет русского языка в этом году выглядел странно. Здесь почему-то пахло морем, а с потолка свешивались лианы. Где-то наверху запела птица, ей отозвалась другая. Всегда шумные ученики 8 «Б» на этот раз просто потеряли дар речи.

– Смотрите! – заорал вдруг Пашка и ринулся к окну. И все увидели, что прямо в окно плещут морские волны, на которых покачи-вается красавец-фрегат.

– Ой, хочу туда! Хочу путешествовать! – заныла Настя.

– Что же, нет ничего проще! – улыбнулась Наталья Николаевна.

Через минуту они уже были в открытом море. Мальчишки вопи-ли от счастья, сидя на мачтах, Настя, блаженно закрыв глаза, вдыхала соленый морской воздух, а Ксюша спросила:

– Куда же мы плывем?

– У этой страны совершенно экзотическое название, – ответила Наталья Николаевна, – Синтаксис.

Она достала из сумочки компас и карту. Вскоре фрегат при-чалил к берегу, и наши путешественники выбрались на сушу. Красота вокруг была необычайная: диковинные развесистые деревья, цветы редкостных видов. Небо синее-синее. Птицы с разноцветным опере-нием распевали на все голоса.

– Как здорово, Наталья Николаевна! – восхитилась Катя.

Отличник Женька первым заметил указатель: «Добро пожало-вать в государство Словосочетание!»

Страна Синтаксис

Урок 1. Понятие о словосочетании

( урок-путешествие)

Цель урока: ознакомить учеников со словосочетанием как номи-нативной единицей синтаксиса, дать представление о синтаксических отношениях и видах подчинительной связи в словосочетаниях, про-должить формирование навыка пользования лексическими и грамма-тическими нормами построения словосочетаний и предложений.

Ход урока

1. Пограничный контроль.

Найдите словосочетания, поясните свой выбор.

Я коня водой пою, Песню солнышку пою: Ты свети, свети, светило, Я хочу, чтоб ты светило. Кто без кисти и белил Крыши города белил? На то и печь, чтобы в ней хлеб печь. Снежное покрывало все поле покры-вало.

Медведь в лесу, не зная правил, Однажды мотоциклом правил. В углу раздался детский плач, И кто-то вдруг сказал: «Не плачь!» Стою на нашем берегу, Покой границы берегу.

Словосочетание – такая синтаксическая единица, которая со-стоит из двух и более самостоятельных слов, связанных между собой по смыслу и грамматически:

по морям и океанам;

снег да ветер;

необыкновенно добрая;

уйти из дома;

спросить у прохожего.

Предложение формируется из словосочетаний. При этом подлежащее и сказуемое словосочетанием не являются. Так, в пред-ложении «Тяжёлые, холодные тучи лежали на вершинах окрестных гор» (М. Лермонтов) пять словосочетаний: тяжёлые тучи, холодные тучи, лежали на вершинах, на вершинах гор, окрестных гор, – и одна грамматическая основа: тучи лежали.

В словосочетаниях одно слово подчиняется другому и от него можно поставить вопрос: дрессировать тигров – дрессировать (кого?) тигров.

В этом словосочетании главное слово – дрессировать, зависимое – тигров.

Словосочетания с различными типами синтаксической связи могут выступать по отношению друг к другу как синонимичные: брас-лет из серебра – серебряный браслет; костюм для пляжа – пляжный костюм; тростник у берега – прибрежный тростник.

Благополучно преодолев пограничный контроль, наши путе-шественники отправились осматривать достопримечательности.

2. Определите «строительный материал», использованный мастерами страны Словосочетание (учащиеся определяют строение и грамматическое значение словосочетаний, способ связи слов в слово-сочетаниях).

Асфальтовое, новое Через леса сосновые, Через луга медовые, Через поля пшеничные, Полянки земляничные, Во всей своей красе, Дождем умыто, росами, Укатано колесами,

Раскинулось шоссе! Веселые, печальные, То ближние, то дальние И легкие, и торные, Прямые пешеходные, Воздушные и водные Железные пути.

– Посмотрите, – закричал Кирилл. – Там драка возле магазина!

– Это очень плохо, мы должны вмешаться и помочь людям! – сказала Наталья Николаевна.

3. Разберитесь, кому какие предметы принадлежат. Можно ли определить, кому принадлежат в каждом словосочетании названные предметы?

Дедова шинель, бабушкин сарафан, дядин дом,

сестрино платье, олений рог.

4. Вставьте пропущенные буквы.

Зимн…м вечер…м, осени…м днем, пр...шлогодн...м з...пас...м, вчерашн...ми об...щани...ми, о зимн...м вечер..., об осенн...м дне, в весен…м воздух…, в тих.. .м омут...,тих...м мор...м, бе...крайн...ми пр...стор...ми, весенн...ми пр...гулк...ми.

Определите способ связи слов в словосочетаниях (задание 3, 4). Можно ли заменить эти словосочетания синонимичными? Как изме-нится способ связи слов?

Послышался крик мальчишки-газетчика. «Внимание! Внима-ние! Цельные словосочетания требуют свободы и независимости! Сло-ва, входящие в них, желают выступать самостоятельными членами предложения. Правительство вступило в переговоры!»

– Наталья Николаевна, а какие словосочетания называются цель-ными? – спросил Саша.

– Как правило, каждое самостоятельное слово, входящее в сло-восочетание, является отдельным членом предложения. Но в русском языке есть словосочетания, которые рассматриваются как один член предложения. Такие словосочетания называются цельными. Цельные словосочетания – это словосочетания, которые имеют смысловую цельность и в предложении выступают в роли одного члена пред-ложения. В цельных словосочетаниях главное слово не несёт доста-точной для отдельного члена предложения смысловой полноты, так как основная смысловая нагрузка ложится на зависимое слово. Можно выделить несколько групп цельных словосочетаний:

1. словосочетание с главным словом числительным или сущест-вительным, от него образованным;

2. словосочетания, части которых связаны посредством пред-лога из с общим значением избирательности;

3. словосочетания, части которых связаны посредством пред-лога с, имеющего значение совместности;

4. словосочетания, которые включают формы существитель-ных типа: с глазами, с ростом, с лицом и т.д. – и определяющих их прилагательных.

5. Помогите доказать цельным словосочетаниям, что они должны пойти на переговоры с правительством страны Слово-сочетание (докажите, что главное слово в таких словосочетаниях не несет достаточной смысловой нагрузки, чтобы быть самостоя-тельным членом предложения).

За одного учёного двух неучёных дают, да и то не берут. (По-словица).

Три девицы под окном пряли поздно вечерком. (А. Пушкин).

Туристы исходили десятки километров в поисках потеряв-шегося мальчика.

Пятеро из нас хорошо знают английский язык.

Мы с братом собираемся поехать летом на Азовское море.

Ходил он нескоро, но большими шагами, слегка подпираясь длинной и тонкой палкой. (И. Тургенев).

Мимо путешественников быстрым шагом прошла с встре-воженным лицом миловидная девушка-медсестра в белом халате.

– Что случилось? – поинтересовалась Наталья Николаевна.

– Из процедурного кабинета убежали несколько предложений, зараженных вирусом речевой ошибки. Они должны были пройти курс лечения, но испугались. Не представляю, как я их всех успею собрать! Если упустить время, может начаться эпидемия...

– А если мы вам поможем? Нас много, – предложил Дима.

– Это было бы просто замечательно!

6. Помогите восьмиклассникам «вылечить» «заболевшие» предложения (объясните, в чем заключаются речевые ошибки, исправьте их).

Гуси готовились к улету.

Слонёнок три раза обежал вокруг себя.

Шопен был единственный ребёнок в многодетной семье.

Он не мог оторвать глаз от бегущего лося.

В комнату вошёл негр в ботинках телесного цвета.

Девушки отрывали от себя последнее и вязали солдатам ва-режки.

Я хотел бы иметь огромный домик...

7. «Гербарий».

Незаметно солнце стало опускаться за горизонт, путешествен-никам надо было возвращаться на борт корабля.

– Подождите! – одноклассников догоняли Маша и Ирина. – Посмотрите, какие красивые словосочетания мы собрали на опушке! Как бы их сохранить на память о нашем путешествии?

– Действительно, это очень интересные и выразительные сло-восочетания. Прилагательные в них называются эпитетами. А сохра-нить их очень просто – давайте составим текст и поместим в него ваши трофеи, – сказала Наталья Николаевна.

Помогите ребятам составить тексты или отдельные предложе-ния (возможна работа в группах) с предложенными словосочетаниями и предложениями.

Ветер.

Сыроватый, мягкий ветерок.

Лёгкое дуновение знойного ветра.

Вой осеннего ветра.

Непрестанно гудит.

Ветер бесился.

Скулит жалобно, скучно и непрерывно.

Поднимает свой голос до жалобного визга и опускает его вниз до звериного рычания.

Вода.

Река Ручей Пруд Море В общем

Неслась необузданным потоком. Курлычет мелодично. Пахло тягуче, тоскливо. Бледный пруд. Чёрный, словно раскалённый, пруд с каймой по-лувысохшей грязи. Блестел зеркальным серебром. Улыбалось небу тысячью серебряных улыбок. Солёный аромат воды. Вода, играющая солнцем. Чёрная маслянистая масса воды. Вода, играющая солнцем.

Воздух.

Утром Днём Вечером Осенью Зимой Летом

Свежо и росисто. Золотистый воздух. Пропитан душной пылью. Потемнел, налился синевою. Вокруг пустеет. Жжёт и колется. Лёгкий, горячий, дрожащий от зноя, густеющий вдали сиреневым маревом. Пропитан душной пы-лью.

Времена года.

Осень Весна Лето

Доброе и холодное лепетание поздней осени. Дни ещё по-осеннему ласковы. Та необычайная, всегда удивляющая людей осен-няя погода, когда низкое солнце греет жарче, чем весной. Весёлый, смеющийся трепет весны. Прилетит на крыльях грачей. Ручейки под талым снегом тайно сбегают в речки. Мягкое шушуканье, долгий говор лета. Вокруг бушевали краски июня. Знойная мгла.

Ледоход.

Ноздреватые льдины. Река трещала и горбилась.

– Давайте и дальше собирать гербарий в разных частях этой страны на память о нашем путешествии, – предложила Лена, и все с ней согласились.

Приложение к уроку 1.

Урок 2. Понятие о предложении

(семинар)

Цель урока: дать учащимся представление о предложении как предикативной единице языка, строении и грамматическом значении предложений, сформировать навык согласования членов предложения.

Ход урока

Высаживались на берег шумно. Наталья Николаевна пере-считала восьмиклассников. 29 путешественников с рюкзаками за пле-чами стояли на берегу.

– Ну, что же! Территория кажется вполне обжитой и безопасной, а местные жители – дружелюбными. Я предлагаю вам разбиться на группы, отправиться на разведку и разузнать побольше о стране, в которой мы оказались, и о её жителях. Встречаемся здесь через 4 часа, – предложила Наталья Николаевна.

Спустя 4 часа разведчики вернулись с информацией (подго-товленные сообщения в группах):

1. Предложение – это синтаксическая единица, служащая средством формирования, выражения и сообщения мыслей, передачи чувств, эмоций. Предложение формируется из словосочетаний и явля-ется основной единицей общения людей. Предложение всегда является высказыванием о предмете речи, так как содержит в себе либо сооб-щение, либо вопрос, либо побуждение к чему-либо.

Как высказывание, предложение характеризуется интонацион-ной законченностью (интонацией конца предложения), которая отра-жает цель построения предложения.

2. Строение предложения определяется его грамматической основой. Она может состоять из двух главных членов, а может быть представлена только одним членом предложения – подлежащим или сказуемым.

Предложение, грамматическая основа которого состоит из двух членов, называется двусоставным.

Предложение, в котором только один главный член предложе-ния – подлежащее или сказуемое – называется односоставным.

Предложение может иметь одну грамматическую основу (это простое предложение) и несколько (сложное предложение).

По наличию второстепенных членов предложения могут быть распространенные и нераспространенные. Распространённые предло-жения имеют второстепенные члены (хотя бы один), нераспространен-ные предложения состоят только из грамматической основы:

Звезды этой нескончаемой ночи начали блекнуть, исчезать.

(А.Н. Толстой).

Ночь наступила. День угас.

Распространенными и нераспространенными могут быть как односоставные, так и двусоставные предложения:

Соловья баснями не кормят. (Пословица).

Не торопись, не спеши, подождем. (К. Симонов).

Сладко пахнет елками жаркий летний бор. (И. Бунин).

Предложения, включающие однородные подлежащие или одно-родные сказуемые и не имеющие второстепенных членов, являются не-распространенными:

Мал золотник, да дорог. (Пословица).

Полощется, и трепещет, и хлопает парус. (А. Куприн).

3. По цели высказывания предложения (и простые, и сложные) делятся на повествовательные, вопросительные и побудительные.

Целью повествовательного предложения является сообщение.

Повествовательные предложения – самый распространённый вид предложений.

Целью побудительного предложения является волеизъявление, побуждение адресата к действию.

Значение побуждения часто опирается на формы повелитель-ного наклонения:

Разворачивайтесь в марше! (В. Маяковский).

Побуждение может выражать инфинитив:

Веселей кружитесь, дамы! На носки не наступать!

(А. Твардовский).

Кроме того, значение побуждения могут принимать формы дру-гих наклонений:

– Ты бы ушёл, дед, – просил Ваня. (К. Паустовский).

– Пошёл прочь! – твёрдо сказал Фома. (М. Горький).

Волеизъявление также может быть выражено без специальных глагольных форм, посредством интонации и частиц:

Вам бы, знаете, во флот с вашим аппетитом. (А. Твардовский).

Содержанием вопросительного предложения является вопрос (в том числе и риторический, не требующий ответа):

Чей конь во весь опор по грозной площади несётся?

(А. Пушкин).

Какая в нём гордость может быть? (М. Горький).

Вопрос часто оформляется вопросительными частицами (разве, ли, неужели) и вопросительными местоимениями (кто, что, какой, ко-торый, чей, сколько, где, почему и т.д.). Вопросительные частицы не являются членами предложения, вопросительные местоимения выпол-няют роль членов предложения:

Разве я говорю что-нибудь дурное? (М. Горький).

4. По эмоциональной окраске предложения делятся на воскли-цательные и невосклицательные.

Восклицательное предложение заключает эмоциональное отно-шение, которое выражено синтаксически (порядком слов, употребле-нием междометий и др.) и формальным образом (с помощью восклица-тельного знака). Форма восклицательного предложения включает эмо-ционально окрашенную интонацию, частицы что за, как, какой, вот так, ну и и др., а также междометия. Этими средствами высказыванию со-общается значение положительной или отрицательной оценки, переда-ются чувства радости, восхищения, грусти, негодования, страха, удивле-ния и т.п.

Восклицательному предложению противостоит предложение не-восклицательное, лишённое эмоциональной окрашенности:

Сияла ночь. (А. Фет).

Жил некто человек безродный, одинокий, вдали от города, в глу-ши. (И. Крылов).

По цели высказывания восклицательное предложение не яв-ляется особым типом – оно совмещается с повествовательным, по-будительным или вопросительным.

5. Разновидностью вопросительного предложения с восклица-тельной интонацией является риторический вопрос. Риторический вопрос не требует ответа, так как содержит в себе скрытое утвержде-ние или отрицание:

Разве я когда-нибудь уйду от цветущей яблони в саду, от весны в березовом хмелю, от людей, которых я люблю?

(М. Лисянский).

В конце риторических вопросов ставится вопросительный или восклицательный знак (иногда оба).

6. Порядок слов в русском языке не является постоянным, закрепленным.

Когда подлежащее предшествует сказуемому, согласованное определение – определяемому слову, несогласованное определение идёт вслед за определяемым словом, обстоятельство образа действия стоит перед глаголом, дополнение и все остальные обстоятельства располагаются после глагола, говорят, что в предложении прямой по-рядок слов:

Часто прямой порядок слов нарушается, что придает речи боль-шую выразительность и позволяет усилить смысловую нагрузку от-дельных членов предложения. Изменение прямого порядка слов в пред-ложении называется инверсией:

Редеет облаков летучая гряда. (А. Пушкин).

В тексте инверсия является одним из средств связи его частей, связывая предложения в более крупную синтаксическую единицу – текст.

7. Каждая группа «разведчиков» принесла с собой образцы флоры и фауны, но в суете возвращения все они перемешались. Да-вайте разберём их и охарактеризуем по строению грамматической осно-вы, эмоциональной окраске, цели высказывания...

Прохладный воздух едва качает язычок свечи.

(К. Паустовский).

Тихо пришли в равновесье зыбкого сердца весы. (В. Брюсов).

Пахло дождём и свежим сеном. (А. Чехов).

Кто при звёздах и при луне так поздно едет на коне?

(А. Пушкин).

Как весело играет всё кругом, как воздух свеж, как пахнет зем-ляникой и грибами! (И. Тургенев).

По верхушкам леса потянулся гул от утреннего ветра.

(В. Короленко).

Друзья мои, прекрасен наш союз! (А. Пушкин).

С холмов кремнистых водопады стекают бисерной рекой.

(А. Пушкин).

Не расти траве после осени. (А. Кольцов).

Переправа, переправа!

Берег левый, берег правый. (А. Твардовский).

По зеркальной воде, по кудрям лозняка от зари алый свет разли-вается. (И. Никитин).

Над потемневшими садами чуть заметно зажглись звёзды, и звуки понемногу затихли в станице (Л. Толстой).

Каштанка обнюхала углы и двери, заглянула в переднюю и не нашла ничего интересного (А. Чехов).

Пусть всегда будет солнце!

Ребята! Не Москва ль за нами? (М. Лермонтов).

Да, откровенно говоря, кого не трогает искусство? (А. Чехов).

Куда идём мы с Пятачком?

Ах, как ты горько, до зарезу, попозже, молодость, нужна!

(А. Твардовский).

Что за прелесть эти сказки! (А. Пушкин).

Ах, если бы ты знал, как ты мил, как ты кстати приехал!

(А. Чехов)

Ну же, Таня, говори! (М. Горький)

О, какая ночь! Чудная ночь! (А. Чехов)

Мало ли я добра делал? (К. Федин).

Да разве найдутся на свете такие огни, муки и такая сила, которая бы пересилила русскую силу! (П. Гоголь).

8. «Гербарий»

Творческая работа. Охарактеризуйте предложения и словосо-четания, составьте с ними связный текст (работа в группах).

Горизонт, обзор.

Дальние леса, заканчивающие панораму, точно высеченные из какого-то драгоценного жёлто-зелёного камня, виднелись своей изо-гнутой чертой вершин на горизонте.

Горизонт очистился от тумана и туч.

Деревья.

Береза Осина Дуб Сосна Липа Ель Ива Листья Ветви Стволы Осенью Зимой В общем

Длинные, висячие ветки берёз. Неподвижная желтизна берёз (осенью). Листва на берёзах заметно побледнела (осенью). Маленькая, кокетливая берёзка. Ослепительный блеск берёзовых стволов. Редкий, чистый воздух. Спокойный воздух. Воздух влажен. Статные осины. Листья осины на ветру колеблются, дрожат, пово-рачиваются, показывая то одну сторону, то другую. Могучий дуб, как боец. Резной узор кленовых и дубовых листьев. Сосны с красными могучими стволами стояли хму-рой ратью. Стволы гигантских сосен выстроились в длинные коридоры. Замшелые стволы и разлапистые ветви сосен. Мерцающая бронза сосен. Вершины гигантских сосен гнутся вслед пролетаю-щим облакам. Юные липы. Вековые липы. Суровые ели старого бора. Сумрачные еловые дебри. Плач ивы над заснувшей рекой. Под взглядами фонарей листья слабо мерцают. Роскошная прохлада. Сплетаются упругие ветви. На стволах деревьев – душегрейки из мха и лишай-ника. Деревья стоят по колено в листьях. Белые, словно обёрнутые марлей силуэты деревьев. Дремлющие деревья, опушённые инеем. Деревья и воздух хмурились. Два общипанных ветром дерева.

Дождь.

Украдкой, лукаво начинал сеяться.

Накрапывает. Шепчет.

Яростный ливень.

Сплошная водяная стена.

Шорох дождей в рыжей хвое.

Запах.

В лесу Цветов Осенью

Запах согретой солнцем коры. Крепко настоянный запах смолы, хвои. Земля под лучами солнца кадит прелыми лесными запахами. Горьковатая пыльца цветущей полыни. Сладкие запахи осени.

Звёзды.

Звёздочка, будто заиндевевшая по краям.

Вся в мерцании ледяных лучиков.

Небо мерцало, вспыхивало, искрилось, переливалось живыми, играющими огнями далёких бесчисленных звёзд.

9. Помогите восьмиклассникам «вылечить» «заболевшие» пред-ложения (объясните, в чем заключаются речевые ошибки, исправьте их).

Я родилась человеком, а могло быть всё иначе.

По пути слышались шорох, шёпот и цоканье лягушек.

Девочки сидели на лодке вверх килем.

Павлин оснащён красивым складным хвостом.

Пчела на полном скаку влетела в кусты сирени.

Бедная Лиза рвала цветы и кормила ими мать.

Взади лося что-то хрустнуло.

Волны толкали его в зад и в перед.

Петр и Феврония хотели умереть в одном гробу.

Урок 3. Порядок слов в предложении

(лекция, практикум)

Цель урока: познакомить учащихся со стилистической функцией порядка слов в предложении, сформировать навык использования пря-мого и обратного порядка слов (инверсии) в речи как средства художест-венной выразительности.

1. Порядком слов называется расположения компонентов пред-ложения относительно друг друга. Нормы расположения слов или групп слов в предложении определяются синтаксическим строением предложения и его актуальным членением.

Понятие синтаксического строения относится к области грам-матической структуры языка: выделяются структурное ядро предло-жения – подлежащее и сказуемое – и распространяющие его члены. Когда говорят о синтаксическом строении предложения, то имеют в виду нейтральное расположение слов относительно друг друга, отве-чающее нормам языка и лишенное какой бы то ни было экспрессии. Например, подлежащее в двусоставном предложении может предшест-вовать сказуемому:

Листья падают.

В словосочетаниях со стержневым словом – существительным прилагательное располагается впереди, если оно выражает определи-тельные значения: сухие листья.

В глагольных словосочетаниях зависимые компоненты следуют после стержневого слова: падать на землю. Зависимые компоненты глагольных словосочетаний, выраженные качественными наречиями с обстоятельственным значением, предшествуют стержневому слову: медленно падать.

Таким образом, словосочетания, из которых слагается предло-жение, организованы по определенным типам связи слов и отличаются более или менее устойчивым расположением своих компонентов. В современном русском языке устойчивый порядок слов в словосоче-таниях является нормой. В предложении Сухие листья медленно па-дают на землю порядок расположения компонентов соответствует его грамматической структуре, относится к сфере действия законов языка.

Но, в зависимости от контекста и от коммуникативных заданий, разнообразных смыслоразличительных и экспрессивно-выразительных функций, может меняться словорасположение.

Сравните:

Сухие листья падают на землю медленно (а не быстро).

Листья, сухие, падают на землю медленно (так как они сухие, легкие).

На землю сухие листья медленно падают (подчеркивается спо-соб действия).

Медленно падают сухие листья на землю (глагольность описа-ния) и т. д.

Смыслоразличительные и экспрессивно-выразительные функции предложения в речи выявляются с помощью актуального членения пред-ложения.

2. Подготовка ответов учащихся в группах на вопросы:

1. Что называется актуальным членением предложения?

2. Что называется темой и ремой предложения?

3. Что мы называем прямым порядком слов, обратным порядком слов в предложении?

4. В чем заключается художественное значение инверсии?

(Материал для подготовки предлагается учителем в распечатан-ном виде для каждой группы).

3. Практикум.

1. Охарактеризуйте синтаксическое строение предложений в текс-те.

2. С какой целью автор использует прямой порядок слов, обрат-ный порядок слов в предложении? Приведите примеры, подтверждаю-щие ваше мнение.

3. Проведите лингвистический эксперимент, изменив порядок слов в выделенном предложении. Сделайте вывод о стилистических функциях порядка слов в тексте.

4. Найдите и исправьте речевые недочеты.

Анализ стихотворения М. Ю. Лермонтова «Родина»

«Родина», по утверждению автора статьи в лермонтовской энциклопедии, является одним из самых замечательных произведений русской лирики XIX в. Написанное в последний год жизни, оно при-влекло к себе внимание еще до публикации.

Об этом стихотворении восторженно говорили В.Г. Белинский и Н.А. Добролюбов. Существует предположение, что поводом к созда-нию «Родины» послужило стихотворение Хомякова «Отчизна» – в одной из редакций стихотворение М. Ю. Лермонтова имело такое же название.

Можно сказать, что «Родина» – отнюдь не первое произведение поэта, посвященное теме Отечества, эта тема всегда была близка ему, Так, например, первое напечатанное по воле автора и с его ведома стихотворение, «Бородино», посвящено той же теме.

Главная мысль стихотворения уместилась в одной строчке: «Люб-лю отчизну я, но странною любовью!» Любовь к отечеству для рус-ского художника не новость; однако необычным является определе-ние этого чувства. Все стихотворение представляет собой объяснение того, что Лермонтов называет «странною любовью».

Мотив «странной любви» разворачивается в двух взаимосвязан-ных и вместе с тем контрастирующих пластах. Необъяснимой холод-ности к тому, что составляет общепризнанно высокий предмет пат-риотического воодушевления, к «славе, купленной кровью», противо-стоит столь же «непобедимая рассудком» привязанность к иному «лику» родины – простым картинам родной природы, русской деревни. Заявляя о своей любви к этому миру, поэт рисует его образ без роман-тических преувеличений. Перед читателем возникает живой поэти-ческий образ России, основное содержание которого – русская природа и народная жизнь.

Критика не раз отмечала, что лермонтовские пейзажи отлича-лись от пушкинских большей красочностью, употреблением цветовых эпитетов. Тем удивительнее сдержанность и экономия художествен-ных средств в этом программном стихотворении поэта, где всего два цветовых определения: «желтая нива» и «белеющие березы». «Родина» свидетельствовала о том, что на смену романтическому пейзажу ран-ней лирики приходит обобщенный реалистический пейзаж.

Столь же далек от романтических образов раннего Лермонтова характер изображения русской деревни. Для поэта родина – в жизни народа, в его простом быту, разнообразные детали которого он как бы перебирает в памяти «с отрадой» и любовью:

С отрадой, многим незнакомой,

Я вижу полное гумно,

Избу, покрытую соломой.

С резными ставнями окно...

Антитезность решения темы в стихотворении «Родина» под-черкнута повтором отрицательных частиц в каждой строке первой части и полным отсутствием их во второй. Связь второй части с темой «странной любви» выражена через повторы глаголов, обозначающих это отношение: «...но я люблю, ...люблю скакать в телеге, ...люблю ды-мок спаленной жнивы ...,с отрадой ...,смотреть до полночи готов...»

Если учесть, что стихи такого рода для М. Ю. Лермонтова явля-ются итоговыми, то «Родина» соотносится со многими стихами позд-него периода, среди которых можно выделить «Первое января», «Про-щай, немытая Россия...», «Выхожу один я на дорогу». Лермонтовская «Родина» будет отзываться в поэзии последующих полутора веков, вплоть до лексических совпадений, почти открытого цитирования в поэзии Александра Блока, Сергея Есенина, Николая Рубцова.

4. Помогите восьмиклассникам «вылечить» «заболевшее» пред-ложение (объясните, в чем заключаются речевые ошибки, исправьте их).

Их память всегда будет жить в нас.

Урок 4. Главные члены предложения

(лекция, практическая работа)

Цели урока: дать представление о главных членах предложения как носителях номинативного значения предложения, способах выра-жения грамматической основы предложения, продолжить формирование навыка пользования лексическими и грамматическими нормами в речи.

Ход урока

Ранним утром путешественников разбудил крик Максима:

– Люди за бортом!

Все высыпали на палубу. К фрегату причаливала небольшая лодка, в которой размахивали руками два пассажира.

– Это же подлежащее и сказуемое! – воскликнула Наталья Нико-лаевна.

– Мы отправились на морскую прогулку, но не справились с уп-равлением, и нашу лодку отнесло течением в море. Помогите нам вер-нуться домой, без нас может произойти катастрофа!

– Ну и самомнение у вас! – с возмущением воскликнул Валерка.

– Ничего подобного, – заметила Наталья Николаевна. – Каждое предложение имеет грамматическую основу.

Грамматическая основа двусоставного предложения представ-лена двумя главными членами: подлежащим и сказуемым.

На берегу лежала рыба.

Она беспомощно била хвостом.

Грамматическая основа односоставного предложения представ-лена одним главным членом, совмещающим в себе свойства и подле-жащего, и сказуемого:

Зима.

На улице сильно метёт.

Холодно.

– Сейчас мы будем работать с двусоставным предложением.

Подлежащее

Подлежащее обозначает предмет речи, отвечает на вопросы кто? или что?

В роли подлежащего выступает существительное в имени-тельном падеже, а также любая часть речи, употреблённая в значе-нии существительного:

Солнце сияло. (Существительное).

Мы ехали по широкому лугу. (Местоимение).

Каждый отправился в свою комнату. (Местоимение)

Наши выиграли. (Местоимение).

Никто не спал в эту ночь. (Местоимение).

Сытый голодного не разумеет. (Прилагательное).

Присутствующие говорили о самых разных предметах. (Причастие).

Девять делится на три. (Числительное).

Семеро одного не ждут. (Числительное).

Завтра обязательно наступит. (Наречие).

Громкое ура прокатилось над площадью. (Междометие).

Учиться всегда пригодится. (Инфинитив).

В роли подлежащего могут выступать цельные по значению словосочетания:

Шли два приятеля вечернею порой. (Словосочетание).

Мы с бабушкой уходили тихонько к себе на чердак. (Словосо-четание).

Некоторые из них кинулись на Графскую пристань. (Словосо-четание).

Около крыльца росли анютины глазки. (Название).

Открытая на первой странице «Война и мир» лежала на столе.

(Название).

Балтийское море глубоко вдаётся в Европу. (Название).

Некоторые такие словосочетания не имеют в своём составе ни одного слова в форме именительного падежа.

Однако вопрос кто? что? обязателен для любого подлежащего.

Около тысячи человек спали вместе. (Словосочетание).

В поле вышли от мала до велика. (Фразеологизм).

Примечание: в сниженной разговорной речи допускаются по-добные конструкции:

Пусть его гуляет.

Уж пусть бы её молчала.

И ничего кругом ему не мешает.

Обратите внимание: в предложении подлежащее, состоящее из нескольких слов, может быть «разорвано» другими словами.

Над палатками развевались два полковых знамени.

Однажды человек десять наших офицеров обедали у Сильвио.

Тренировочные упражнения

(практическая работа)

Чтобы расставлять знаки препинания, необходимо видеть струк-туру предложения. «Скелетом» предложения является его граммати-ческая основа (главные члены). Давайте удостоверимся, что с лёг-костью узнаём главные члены среди прочих компонентов предложе-ния.

1. Выделите грамматическую основу предложения.

Образец: Собравшиеся бурно обсуждали новый проект.

1) Танцующие толкали друг друга.

2) Мы с товарищем выехали до заката солнца.

3) Под дождём он шёл часа три.

4) Дозорные внимательно осматривали окрестность.

5) Все разом притихли.

6) Несколько человек с испугом оглянулось.

7) Иные сильно вздрогнули.

8) Другие отошли в сторону.

9) Вот раздалось «ау» вдалеке.

10) Бывалые поучали молодых.

11) Пожаловал к вам кто-то на дом.

12) Северный Ледовитый океан всегда манил к себе отважных исследователей.

13) Лучший из учеников быстро справился с заданием.

14) У князя в сакле собралось уже множество народа.

15) С тех пор уж никто не заговаривал с Татьяной.

16) Прошло незаметно два дня.

17) Однажды человек десять наших офицеров обедали у Сильвио.

18) У нас разыгрался волчий аппетит.

19) Несколько студентов отделилось от толпы.

20) Кто стучится в дверь ко мне?

21) Сколько лет прошло?

22) Двое остались в сторожке.

23) Остальные пошли за помощью.

24) Красная смородина уже почти созрела.

25) Много дел накопилось в доме за время болезни отца.

26) Листик за листиком падают с липы на крышу.

27) Наступило, наконец, пятнадцатое мая.

2. Найдите в предложении грамматическую основу. Создайте предложение, заменяя подлежащее данного предложения на другое, указанное подлежащее.

Следите за тем, чтобы подлежащее и сказуемое были согла-сованы в роде и числе. При необходимости поменяйте знак препинания в конце предложения.

Образец: Танечка сегодня встала рано.

Кое-кто

Кое-кто сегодня встал рано.

1) Ветка хрустнула за его спиной.

Что-то

____________________________________________

2) Мальчики быстро оглянулись.

Оба

____________________________________________

3) Вы подежурите у входа.

Один из (...)

____________________________________________

4) Книги лежали на столе среди бумаг.

Несколько (...)

____________________________________________

5) Письма пришли в ответ на просьбу героя передачи.

Более пятисот (...)

____________________________________________

6) Они горячо о чём-то спорили.

Отец с сыном

____________________________________________

7) Пыль скопилась на книжных полках.

Сколько (...)!

____________________________________________

8) Паренёк быстрыми шагами направился к выходу.

Длинноносый

____________________________________________

3. « Гербарий».

Пополните свою коллекцию новыми текстами (может, это бу-дет рассказ?)

Звуки.

Шум леса Тишина

Зашумели верхушки деревьев, словно падающие волны. Лесной шум ровный, протяжный, как отголосок даль-него звона. Спокойный и смутный, как тихая песня без слов, как неясное воспоминание о прошедшем. Леса шумят великим океанским гулом. Весёлый, смеющийся трепет весны. Мягкое шушуканье, долгий говор лета. Доброе и холодное лепетание поздней осени. Дремотная болтовня листьев. Шорох сухой травы, топот крохотных лапок, писк, ворчание, вздохи, цыканье, посвистывание. В кронах деревьев шебуршат, бегают по веткам, гры-зут листья, ссорятся. Кругом дремотно и тихо. Удивительная чуткая тишина. Полная тишина, белая, застывшая. Торжественная тишина.

Земля.

В лесу Степь Холмы В общем

Рыжая подстилка светлого соснового бора. Пружинящий под ногами мох. Сухая игольчатая осыпь. Усеяна свежими, непритоптанными листьями. Пестротканый ковёр из листьев. Ромашковая опушка. Дожелта выжженная степь. Просыхающие склоны холмов. Испещрённая тенями дорожка. Покрытая росой пыль дороги. Прямая, как стрела, дорога. Оголённая, озябшая земля. Мокрые, серебристые кам-ни.

4. Помогите восьмиклассникам «вылечить» «заболевшие» предло-жения (объясните, в чем заключаются речевые ошибки, исправьте их).

Из-за за непроглядной чащи на Мцыри смотрели огромные жел-тые глаза, и вдруг внезапно они набросились на него и стали жадно рвать его тело.

Сколько бед выпало в твою сторону, Москва!

На пригорке стояла девушка с головой в белом платочке.

Люди посадили в сквере деревья и лавочки.

Ёж, жаба и ласточки помогают садовнику поедать насекомых.

Добрыня Никитич сидел на коне и мирно щипал траву.

Вдали показалась стая уток и зайцев.

У него зелёные глаза с бакенбардами песочного цвета.

Другом может быть собака, кошка, попугайчик или даже книга.

Всадник без головы ехал по полю и вертел во все стороны головой.

Его глаза с нежностью смотрели друг на друга.

С Михаилом Юрьевичем Лермонтовым я познакомилась в дет-ском саду.

На поле раздавались стоны раненых и мертвых.

Его главная цель в жизни – есть добро ближнего.

Лев Толстой родился в 1828 году среди леса на ясной поляне.

Гагарин стал первым проходимцем в космосе.

Урок5. Однородные члены предложения

(урок-путешествие)

Цели урока: продолжить знакомство с грамматическими признаками однородных членов предложения, отношениями между ними, способствовать выработке пунктуационного навыка.

Ход урока

– Знаки препинания при однородных членах предложения – самая распространённая пунктограмма. Зато и перечень её правил самый внуши-тельный. Вдруг мы узнаем об этом что-нибудь новенькое? – размышляла На-талья Николаевна, высаживаясь на песчаный берег из шлюпки.

– Мы идем в джунгли на поиски однородных членов пред-ложения. Они пополнят «живой уголок» в нашем кабинете, – мальчишки 8 «Б» были настроены решительно.

– Хорошо, но вначале проверьте свое вооружение. В джунглях опасно ходить наобум, – согласилась учительница.

1. « Арсенал» «охотника» за однородными членами. (Возможна взаимопроверка).

Правило: однородные члены, связанные повторяющимися сою-зами и, да (=и), или, либо, разделяются запятыми.

В поле, и в лесу, и в роще звенели птичьи голоса.

В саду росли и яблони, и груши, и сливы.

И берег, и море молчали.

Осень принесла холод, да ветер, да скуку.

На клумбе мы посадим пионы, или гвоздики, или нарциссы.

Обратите внимание: запятые ставятся только между однород-ными членами.

Если союз стоит перед первым однородным членом, он не со-провождается запятой.

В лесу мы собирали и грибы, и ягоды.

Примечание: Запятая не ставится:

а) между двумя однородными членами с повторяющимся сою-зом и, если они образуют тесное смысловое единство:

Он носил и летом и зимой свою старую кепку.

б) Если два однородных члена с союзом и образуют тесно свя-занную по смыслу пару, соединённую союзом и с третьим однородным членом:

Вода давно сбыла в Тереке и быстро сбегала и сохла по канавам.

в) внутри фразеологического выражения с двумя повторяю-щимися союзами и – и, ни – ни.

И днём и ночью кот учёный всё ходит по цепи кругом.

Не дождался он от братьев ни ответа ни привета.

Предложение может быть осложнено несколькими рядами од-нородных членов.

Каждый ряд однородных членов следует рассматривать от-дельно.

Сверчки, стрекозы и другие насекомые проснулись в высокой траве и наполнили воздух своими ясными, непрерывными звуками.

1) Сверчки, стрекозы и насекомые;

2) проснулись и наполнили;

3) ясными, непрерывными.

2. «Приключения в пунктуационных джунглях» (трениро-вочные упражнения).

1. Найдите грамматическую основу предложения, чтобы убе-диться, что предложение простое.

Найдите однородные члены предложения. Выделите союзы, свя-зывающие их, включая союз, стоящий перед первым однородным чле-ном. Расставьте знаки препинания.

Образец: Иней подолгу лежал и на скатах крыш, и у колодца, и на перилах балкона, и на листве.

1) Колокольчик громко плачет и хохочет и визжит.

2) Косая туча птиц заслонила и леса и небо и синеющую даль.

3) Колесо чугунное вертится и гудит и ветром обдаёт.

4) Под кустом черёмухи я действительно нашёл и ключик и спавшую внучку.

5) На протяжении всего полёта из окна самолёта виднелись или песчаные равнины или далёкие горы.

6) На помощь ему придёт либо отец либо брат.

7) Далеко гулы повторяют и рёв и треск и шум и гром.

8) Кругом были пни да корявые стволы да мелкая поросль.

9) Как милы мне твои улыбки молодые и быстрые глаза и кудри золотые и звонкий голос.

10) Тонкий дождь сеялся и на леса и на поля и на широкий Днепр.

2. Найдите грамматическую основу предложения, чтобы убе-диться, что предложение простое. Найдите ряды однородных членов и выделите их разными способами. Определите способ связи однород-ных членов в каждом ряду отдельно, попутно расставляя знаки препи-нания.

Образец: Вазочки, книги и небольшие картинки в рамках были расставлены, разложены и развешаны и в комнате для гостей, и в столовой.

1) Всё разнообразие вся прелесть вся красота жизни слагается из тени и света.

2) Мороз крепчал и щипал уши лицо и руки.

3) Солнце показывается из-за облаков и заливает лес поле и на-ших путников греющим светом.

4) Весна торопилась к лету играла красками и запахами раскры-вала цветы подгоняла людей на работу ранним утром поздним вечером короткой ночью.

5) Гостей Овсяников принимал весьма ласково и радушно но не кланялся им в пояс не суетился не потчевал их всяким сушеньем и соленьем.

6) Дождь гудел широко и ровно и на дворе и в саду и в переулке и на пустыре.

7) Поднялось солнце и залило волнами света и тепла и водную гладь и потопленный лес и Кузьму.

8) Он не расставался с альбомом и карандашом делал наброски палубных матросов кочегаров и офицеров и рисовал на стоянках пей-зажи и людей.

9) Через несколько времени Наташа очнулась открыла глаза но не узнала ни отца ни тётки.

10) Ты внемлешь грохоту громов и гласу бури и валов и крику сельских пастухов и шлёшь ответ.

11) Деревья и травы летом и в начале осени сочны и свежи.

12) Приёмы и обычаи значительного лица были солидны и величественны но немногосложны.

13) Обломов был расстроен и письмом старосты и предстоящим переездом на квартиру и отчасти утомлён трескотнёй Тарантьева.

14) Метели и вьюги стужа и темнота не помешали и высадке отважных полярников и проведению ими исследования Арктики.

3. «Гербарий».

Составьте текст, используя словосочетания и предложения. Вы-делите однородные члены предложения, объясните знаки препинания.

Листопад.

Брызнут листья по сторонам.

Закружится пёстрый смерч.

Хлынет сверкающий водопад.

Листья шуршат, скребутся, лопочут.

Листья пестреют, будто мазки красок на палитре великого живо-писца.

Небо.

Мутное низкое небо.

Густо-синее бездонное небо.

Ясная, ласковая лазурь.

Выгоревшее, выцветшее, растворённое в туманной дымке небо.

Огромный купол неба шевелился в непрестанном мерцании звёзд.

Суровое небо густеет мрачной синевой.

Сияло бледно-голубое небо.

Облака, тучи.

Облака Тучи

Курчавые облака. Кружевные облака. Рыхлые белые облака. Белые круглые облака. Вереница длинных серых облаков. Перламутровые облака. Сквозь сетку лёгких утренних облаков... Опустилось почти к самой воде. Высоко и тихо неслись над нами. Неспешно тащились по небу. Начали подёргиваться белизной. Мощно расправили крылья. Ползли крадучись. Густые тучи. Свинцово-чёрные тучи. Полчища туч. Тучи, бегущие мимо луны. Из-за раздвинутых туч...

Птицы.

Воробьи Галка Голуби Дрозд Дятел Жаворонок Малиновка Рябчик Синица Сойка Сорока Чайка

Воробьи носились серыми тучами. Цокающий гомон галок. Громко воркуют лесные голуби. Весёлый пересвист дроздов. Равнодушное постукивание дятла. Суетливый стук дятла. Одинокий дятел дробил своим стуком тишину. Будто подвешенные на ниточке к облакам жаво-ронки. Жаворонки трепещут над полями. Нежный и звонкий голосок жаворонка. Золотой голосок малиновки. Тонко свистит рябчик в ельнике. Звенел стальным колокольчиком насмешливый голосок синицы. Синичка пыталась сложить свой незатейливый мотив. Стрекочет синекрылая сойка. Болтают сороки. Над водой, распахнув острые белые крылья, по-висла чайка.

4. Помогите восьмиклассникам «вылечить» «заболевшее» пред-ложение (объясните, в чем заключаются речевые ошибки, исправьте их).

Герасим умел плавать ещё хуже, чем говорил.

Приложение к уроку 5.

Особенности однородных членов предложения

Урок 6. Стилистические функции однородных

членов предложения

(лекция с элементами эвристической беседы, практикум)

Цели урока: познакомить учащихся со стилистической ролью однородных членов предложения, развить умение составлять и кор-ректировать текст, правильно употребляя однородные члены предло-жения как средство художественной выразительности.

Ход урока

1. Что мы понимаем под термином «однородные члены предло-жения»?

2. Какие члены предложения могут считаться однородными?

1. Как однородные члены предложения оформляются пунктуа-ционно в письменной речи?

2. Каковы, по вашему мнению, стилистические функции одно-родных членов предложения?

Однородные члены предложения могут придавать изложению повествовательную плавность или, наоборот, энергичность, прерывис-тость, т.е. ведут к отчетливому выделению, обособлению каждой части сложной мысли. Смысл фразы определяет ее ритм.

1. В речи нередко сопоставляются далекие или несовместимые понятия. Чаще всего такие сочетания используются для создания коми-ческого эффекта:

За другим столом сидит человек с хорошим именем, но в худых сапогах.

2. В определенном контексте неоднородные понятия становятся как бы «внутренне» однородными, т.е. создаются условия для смыс-лового сближения логически несовместимых слов:

Грязь – стихия, она пропитала собою все: стены домов, стекла окон, одежды людей, поры их тела, мозги, желания, мысли.

3. Особую выразительность повествованию придает смысловая градация, при которой каждый последующий однородный член пред-ложения усиливает смысл предыдущего. Значение градации нередко поддерживается повторением не только слов, но и морфем:

Многое на войне передумано, пересмотрено, переоценено.

4. В художественной речи однородные члены предложения ис-пользуются в описаниях природы, окружающей обстановки, предметов и т.д. С их помощью описанию придается эмоциональность, экспрес-сивность. Широко используются однородные члены предложения при создании портрета, для характеристики лица или предмета.

Практикум

1.Обоснуйте употребление рядов однородных членов предло-жения в тексте.

2. Применяется ли в тексте смысловая градация? Если да, то приведите примеры предложений со смысловой градацией однородных членов предложения.

3. Исправьте речевые недочеты.

Остап и Андрий – родные братья, но очень сильно отличаются друг от друга. Остап обладает твердым характером, это становится яс-но уже в самом начале повести. Годы, проведенные в бурсе, закалили юношу. Остап «никак не избавлялся неумолимых розг. Естественно, что это должно было как-то ожесточить характер и сообщить ему твер-дость, всегда отличавшую козаков». Остап считается верным товар-ищем, он прост и одновременно справедлив по отношению к другим. «Он был суров к другим побуждениям, кроме войны и разгульной пирушки; по крайней мере, никогда почти о другом не думал». Из такой характеристики становится ясно, что Остап во многом похож на своего отца – он так же мало привязан к мирной жизни, с легкостью готов оставить ее ради сражений. Единственное, что расстраивает и трогает его, – это слезы матери.

Андрий, на первый взгляд, мало отличается от Остапа. Он так же силен, умен и смел. Но все же отличия есть. Гоголь говорит о нем: «Младший брат его, Андрий, имел чувства несколько живее и как-то более развитые». Он был очень изобретателен, и это нередко помогало ему избегать наказания во время обучения в бурсе. «Он также кипел жаждою подвига, но вместе с нею душа его была доступна и другим чувствам». С самой ранней юности Андрий начал ощущать «потреб-ность любви». В этом он резко отличается от своего брата. Остап был прежде всего, суровым воином, Андрий был более привязан к мирной жизни, полной разнообразных наслаждений.

Именно любовь заставляет Андрия совершить преступление. Пер-воначально его очень трудно осуждать, ведь он хочет помочь женщи-не, умирающей от голода. Служанка панночки говорит молодому ка-заку: «Панночка... сказала мне: «Ступай, скажи рыцарю: если он пом-нит меня, чтобы пришел ко мне; а не помнит – чтобы дал тебе кусок хлеба для старухи, моей матери, потому что я не хочу видеть, как при мне умрет мать. Пусть лучше я прежде, а она после меня».

Мог ли добрый человек, имеющий в сердце хоть немного состра-дания, отказать в такой просьбе? Тем более, что исходит она от жен-щины, которая оставила глубокий след в сердце мужчины? И Андрий совершает преступление – переходит на сторону врага. Примечательны его слова, которые выражают его отношение к отчизне: «А что мне отец, товарищи и отчизна? – сказал Андрий, встряхнув быстро головою и выпрямив весь прямой, как надречный осокорь, стан свой. – Так если ж так, так вот что: нет у меня никого! Никого, никого!» – повторил он.

Андрий отказывается от своей родины, от верности своему на-роду, от отца и брата. «Кто сказал, что моя отчизна Украина? Кто дал мне ее в отчизны? Отчизна есть то, чего ищет душа наша, что милее для нее всего. Отчизна моя – ты!... И все, что ни есть, продам, отдам, погублю за такую отчизну!»

Андрий влюбился в прекрасную женщину и готов ей служить до последней капли крови. Это качество могло бы быть достойно вос-хищения, но в данном случае любовь не может выглядеть благородной и возвышенной. Из-за любви казак предает свою Отчизну.

Андрий начинает сражаться на стороне врага против своих вче-рашних друзей и соратников. И если у читателя была какая-то сим-патия к нему, она сразу же исчезает. Смерть выступает достойным на-казанием для человека, совершившего такое предательство. Андрий принимает смерть от своего отца. И это очень трагичный момент. Че-ловек не должен убивать своих детей, потому что именно дети явля-ются надеждой на продолжение его рода, а значит, и самой жизни. В повести Тарас теряет своих сыновей.

Они были совершенно разными, но оба погибли. Один погиб за Родину, другой – за свою любовь. Можно по-разному относиться к Остапу и Андрию, но нельзя не признать, что их судьбы одинаково трагичны.

Урок 7. Обособление определений, выраженных

причастным оборотом

(урок-викторина)

Цели урока: закрепить понятие об обособленном определении, выраженном причастным оборотом, его роли в предложении, выра-ботать навык выделения причастного оборота запятыми.

Ход урока

Плавание затягивалось. Уже несколько дней на море царил пол-ный штиль, паруса фрегата безжизненно повисли. Но восьмиклассники не унывали.

Ведущий: Работа с причастным оборотом – что может быть проще! Почему же так много людей не замечают его в предложении?

Докажем, что мы не из их числа.

1 .Что такое причастие? Расскажите о его особенностях.

Причастие – часть речи, которая обозначает признак по дейст-вию.

Причастие похоже одновременно на прилагательное и на глагол:

Отвечает на вопрос прилагательного какой? какая? какое? ка-кие?, т.е. обозначает признак предмета.

Образуется от глагола, т.е. обозначает действие предмета.

Чайник кипит кипящий; ветка упала упавшая; солнце сияет сияющее; деревья зазеленели зазеленевшие.

чайник ветка солнце деревья

(какой?) (какая?) (какое?) (какие?)

2. Конкурс « Глаголы играют в «Прятки»».

Найдите 10 «спрятанных» здесь глаголов (они расположены в кле-точках по вертикали и по горизонтали). Выпишите их, укажите спря-жение.

К	М	Л	О	В	И	Т	Ь	Л	Р	М
Й	П	Е	Р	Е	Х	О	Д	И	Т	Ь
К	О	Т	С	Р	А	Г	А	П	А	Н
О	М	Е	И	Т	З	П	Р	И	С	О
Н	П	Т	Д	Е	Й	Р	И	С	М	С
Й	К	Ь	Е	Т	О	Л	Т	Н	Д	Т
И	Е	С	Т	Ь	Т	Н	Ь	П	Т	О
П	Е	Т	Ь	Р	И	О	Д	Ю	О	Я
Н	Й	Н	О	Т	Д	Ш	М	В	Я	Т
Щ	К	А	Н	А	О	П	Л	Ы	Т	Ь

(Ответы:

По горизонтали: ловить, переходить, есть, плыть, петь.

По вертикали: лететь, спать, вертеть, дарить, стоять).

3. Грамматическая викторина

1.У каких глаголов в конце животное с широкими ветвистыми рогами?

2.У каких глаголов в конце большое помещение?

3.С буквой Ф – помогать, без Ф – торжественно шагать.

4. Какой глагол превратится в существительное, если к конечной его букве л добавить еще л?

5. Попробуйте образовать 1-е лицо от глаголов убедить, побе-дить, чадить.

6. Как правильно сказать: лазаю, лазают или лажу, лазят?

7. Какие глаголы читаются одинаково слева направо и справа налево?

8. А.М. Горький в письме одному рабкору, критикуя его за оби-лие в словах «шипящих звукосочетаний», шутливо заметил: «Вполне можно обойтись и без насекомых». О каких же словах с насекомыми пишет Горький?

9. Определите корень слова и приставку в слове приду.

10. Какой глагол называет вас своим?

11. С -з – передвигать что-то на чем-нибудь, с -с – направлять движение, помогать идти.

12. Какие глаголы своими окончаниями нам велят есть?

13. У каких глаголов вместо окончания междометие из трех букв, выражающее изумление или укоризну?

14. У каких глаголов вместо окончания личное местоимение 3-го лица множественного числа в дательном падеже?

15. Какой глагол повелительного наклонения имеет на конце по-ловину десятка?

4. Образуйте от данных глаголов причастия, опираясь на предложенные вопросы. Образуйте от глаголов причастия, мысленно задавая вопрос. Поставьте причастие в начале фразы (работа в коман-дах).

Образец: Девушка танцует – девушка (какая?) танцующая;

облако остановилось на горизонте – остановившееся на горизонте облако.

1) Кошка сидит – 2)Корабль затонул – 3)Канарейка поёт – 4)Розы цветут – 5) Проблема волнует людей – 6) Вода стекает с гор – 7) Поезд мчится к морю –

кошка (какая?) корабль(какой?) канарейка (какая?) розы (какие?)

5. Шуточные вопросы (ответьте одним прилагательным).

1. Какой болезнью никто на земле не болел?

2. Когда зрячий человек бывает слепым?

3. Каким гребнем голову не расчешешь?

4. Какой год продолжается всего один день?

5. В какие ворота не забьешь гол?

6. Из какой тарелки не пообедаешь?

7. Какой кирпич бывает закуской?

8. У какого горного хребта вкусное название?

9. Какие четыре моря носят название цвета?

10. На какое дерево садится ворона во время дождя?

11. Из какого крана нельзя напиться?

12. Из какого полотна не сошьешь рубашку?

13. Какую воду и в решете можно носить?

14. В каких лесах не водится дичь?

15. Каким поясом не подпояшешься?

16. Какие прилагательные женского рода жалуются на свой рост?

17. Какие прилагательные тремя конечными буквами по бил-лиардному шару бьют?

6. Найдите грамматическую основу, чтобы убедиться, что предложение простое. В каждом предложении выделите причастие и его определяемое слово.

1) Остывающий песок почти не чувствовался под ногами.

2) Отец бережно положил уснувшую девочку на кровать.

3) Ветер кружил по дорожкам старого сада осыпавшиеся листья.

4) Высоко в осеннем небе мы увидели улетающих птиц.

5) Игривые волны шумно бились о позеленевшие камни при-брежных скал.

6) Среди ночных звуков мы всё ещё различали затихающую пес-ню ушедших товарищей.

7) Полуденное солнце заливало цветущий луг искрящимся све-том.

(Причастные обороты могут «выстраиваться в цепочку», т.е. в первом причастном обороте находится главное слово для второго причастного оборота и т.д.

(каком?) (каким?)

Мы живём на лесном берегу, заросшем кустарником, перехо-дящим в густой лес.

Причастный оборот может содержать в себе другой причаст-ный оборот.

(какой?) (какою?)

Они сели за стол, обтянутый изрезанною перочинным ножом клеёнкою.

Правило: причастные обороты, «выстроенные в цепочку» или находящиеся один в другом, выделяются запятыми по общему пра-вилу о причастном обороте).

7. Найдите грамматическую основу предложения, чтобы убе-диться, что предложение простое. Работайте по очереди с каждым при-частием. Найдите и выделите чертой главное слово, выделите причаст-ный оборот, сразу решите вопрос о постановке знаков препинания.

Найдите и выделите следующее причастие, выделите чертой его главное слово, решите вопрос о постановке знаков препинания.

Образец: Верхушки деревьев, колеблемые ветром, прилетев-шим с юга, трепетали каждым листиком.

1) Бодрым просыпается путешественник разбуженный утрени-ми голосами птиц пролетевших на самой палаткой.

2) На белой дороге спокойно паслась пара лошадей запряжённая в наполненный яблоками воз.

3) Соня прибежавшая за ключом забытым ею на комоде вывела нас из этого тяжёлого положения.

4) Над забором сгибались старые вербы раскинувшие длинные ветви дававшие широкую тень.

5) Лёгкий ветерок срывавшийся иногда с озёр, окружённых ку-пами ольхи орешника и ветлы разливал в воздухе запах лесистой почвы.

(Задания распечатаны для каждой команды отдельно).

8. « Гербарий».

Создайте текст, используя предложенные материалы. Осложни-те предложения обособленными определениями, объясните расстанов-ку знаков препинания.

Снег.

Хлопья Метель, вьюга Снежинки Сосульки В общем

Липкие, мягкие хлопья. Тяжёлые хлопья. Вьюжная пелена. Вьюга кидается хлопьями. Мягкое скольжение снежинок. Висят стеклянной бахромой. Рыхлые груды снега. Косой снег. Звонкий, нетоптаный снег. Белая труха. Снеговая пыль. Горсти мелкого сухого снега. Словно усыпанный алмазной пылью. Рыхлеет снег. Заиграл радужными брызгами.

Солнце.

Рассвет или утро Закат Днем Летом В общем

Волшебный блеск утра. Нарождался рассвет. Рассвет как бы наливался прозрачным соком. Солнце наклёвывалось, готовясь вдруг высу-нуться из-за... Между стволов кое-где пробивался косой луч заката. Предзакатное солнце тронуло розовой краской стволы берёз. Разомлевшее вечернее солнце. Солнце пламенело. Обагряло заревом рыхлые облачка. Последние лучи разбегались широкими багро-выми полосами. На чёрных гривах лесов вспыхивают огни. Весело блестело на яркой зелени. Кружилось над самой моей макушкой. Разгоралось на небе, как бы свирепея. Ярко горело. Июльское сверкающее солнце своими неумоли-мыми лучами заливает... Лучи тронули золотом шероховатость коры, зе-лень хвои. Вырвалось из-за тучи. Брызнуло лучами. Лучи кидали пронизывающий свет с золотым и розовым оттенком. Медленно переползало по небу. Тёплое солнечное сияние.

Туман.

Тает, расплывается и просвечивает при выходе яркого солнца, волшебно окрашивает и очерчивает всё виднеющееся сквозь него.

Серебрится в солнечном луче.

Чуть движется.

Пронизан ранними лучами.

Поднимался растущий туман.

9. Помогите восьмиклассникам «вылечить» «заболевшие» предложения (объясните, в чем заключаются речевые ошибки, исправь-те их).

У Александра Македонского было войско, возглавляемое слоном.

На нём были штаны с отцовского плеча, вернувшиеся с фронта.

Гуси, перестав щипать траву, легли на нее, распластав крылья и укрывая под ними своих выродков.

Пушкин и Лермонтов – звенья одной цепи, опутавшей само-державие.

Русский народ выстроил перед врагом неприступную стену, пропитанную мужеством, стойкостью, героизмом.

Урок 8. Стилистические функции обособленных

членов предложения

(лекция с элементами эвристической беседы, практикум)

Цели урока: познакомить детей со стилистическими особен-ностями употребления предложений с обособленными членами и со-поставимых с ними конструкций, сформировать навык правильного по-строения предложений с обособленными членами предложения.

Ход урока

1. Обособленные члены предложения встречаются во всех ре-чевых стилях.

В художественной литературе обособленные определения чаще всего употребляются при описании портрета, при характеристике лица, предмета, явления.

Довольно часто при создании развернутой характеристики лица используются определения всех видов – согласованные, несогласован-ные, приложения. Особую смысловую емкость, выразительность при-дают тексту причастные обороты. Пешковский, характеризуя обособ-ленные определения, писал: «…согласуемые обособленные члены и группы дают нам возможность нагружать наши выражения, не пере-гружая их, усложнять мысль, не усложняя в такой же степени ее выражения. Это – легкое вооружение мысли, в отличие от тяжелого вооружения отдельных придаточных предложений».

В художественных текстах широко распространены все типы обособленных членов предложения. В публицистике используются, как правило, постпозитивные определения со значением добавочного сообщения, а также деепричастные обороты: их главная функция в предложении – осложнение мысли при одновременной экономии средств.

Вопрос о стилистической роли обособленных членов предло-жения неразрывно связан с употреблением сложноподчиненных пред-ложений.

2. Учащимся предлагается сравнить несколько текстов худо-жественного, публицистического, научного стилей. Изучив синтакси-ческую структуру текстов, учащиеся делают вывод о месте и роли обособленных членов предложения в разных стилях речи.

Синтаксическая синонимика обособленного члена предложения и придаточной части сложного предложения интересует многих язы-коведов. Результаты их исследований дают возможность сделать вы-вод: в художественной речи отдается предпочтение обособленным чле-нам, в научной – сложноподчиненным предложениям.

3. Практикум.

1. Докажите обоснованность использования обособленных чле-нов предложения в тексте.

2. Возможна ли замена сложноподчиненных предложений в тексте на предложения с обособленными членами предложения? Про-ведите такую замену там, где это возможно. Как изменился текст?

3. Найдите и исправьте речевые недочеты в тексте. Обоснуйте свое мнение.

Образ Ивана Васильевича (по рассказу Л.Н. Толстого «Пос-ле бала»).

Размышления об образе Ивана Васильевича, от лица которого ведется повествование в рассказе Толстого «После бала», заставляют читателя в должной мере оценить душевные качества главного героя. В юности Иван Васильевич кажется удивительным, любящим не только прекрасную девушку, но и весь окружающий мир. Молодой студент добр, обладает возвышенными и благородными стремлениями. Он иск-ренне восхищается красотой молодой девушки. Но вместе с тем, он удивительно робок при общении с ней. Это подтверждают его слова: «Чем сильнее я был влюблен, тем бестелеснее становилась для меня она».

Юный студент Иван Васильевич не ставит перед собой сложных вопросов, на которые во что бы то ни стало следует найти ответ. Его привлекает сама жизнь во всей ее красоте и величии. Рассказывая о событии своей молодости, Иван Васильевич говорит: «Не знаю, хо-рошо ли это, или дурно, но не было у нас в то время в нашем уни-верситете никаких кружков, никаких теорий, а были мы просто молоды и жили, как свойственно молодости: учились и веселились».

Иван Васильевич любит посещать балы, его привлекают танцы, а особенно возможность потанцевать на балу с понравившейся де-вушкой. Красавица Варенька Б. нравится очень многим, не составляет исключение и Иван Васильевич. В рассказе говорится, что отношения между юным студентом и восемнадцатилетней красавицей только зарождались. Юноша надеялся на взаимность, и эта надежда согревала и окрыляла его. Возможно, если бы Иван Васильевич попросил руки своей возлюбленной, ему бы не отказали, и красавица Варенька стала бы его женой.

Но судьбу молодого человека изменил один-единственный слу-чай. И вот именно этот эпизод ясно показывает истинное благородство юноши. Сцена наказания беглого солдата произвела на Ивана Василье-вича колоссальное воздействие. При всем желании он не в состоянии забыть увиденное. Но вместе с тем, он не считал себя вправе осуждать полковника за столь бесчеловечное отношение к солдату.

Случайный эпизод, которому Иван Васильевич стал свидетелем, не позволил ему продолжать отношения с красавицей Варенькой. Для молодого студента отец и его дочь составляли единое целое. И с тех пор при взгляде на девушку Иван Васильевич представлял себе сцену избиения солдата. Также увиденный эпизод не позволил ему впо-следствии поступить на военную или какую-либо другую службу. Это свидетельствует о нравственном поиске, который вел студент, может быть, даже не осознавая этого. Он искал ответа на вопросы о чело-веческой гуманности и бессердечии. Ответы не были найдены, и имен-но поэтому Иван Васильевич постарался выбрать для себя позицию отстранения.

Иван Васильевич – это гуманист, склонный к идеализации. Бук-вально в самом начала рассказа становится ясно, насколько сильно он идеализирует как саму девушку, так и полковника, ее отца. Они пред-стают совершенно особыми, не имеющими недостатков людьми, во-площенным идеалом, который вряд ли возможен на этой грешной земле. И как быстро приходится студенту разочароваться в своих за-блуждениях! Рассказ не случайно назван «После бала». После празд-ника наступает прозрение. Юноша видит истинное лицо человека, на-деленного властью, который не имеет в своем сердце ни капли жалости к беззащитному солдату.

Иван Васильевич вызывает у читателя глубочайшую симпатию. Увиденное в молодости сформировало его характер совершенно осо-бым образом. После этого Иван Васильевич не смог поступить на службу, так как не захотел уподобиться полковнику Б. Иван Василье-вич не протестует против существующих законов общества. Он просто живет своей жизнью. Но, вместе с тем, он представляет собой тип интеллигента-мыслителя, близкого к тому, чтобы критически воспри-нимать существующие законы, поражающие своей жестокостью и бес-человечностью.

4. Помогите восьмиклассникам «вылечить» «заболевшее» пред-ложение (объясните, в чем заключаются речевые ошибки, исправьте их).

Лишившись обеих ног, Алексей нашёл в себе силы подняться на ноги.

Урок 9. Сравнительный оборот

(практическая работа, лекция)

Цели урока: дать понятие о грамматических признаках сравни-тельного оборота, условиях обособления, способствовать формирова-нию пунктуационного навыка.

Ход урока

1. Помогите восьмиклассникам «вылечить» «заболевшее» предложение (объясните, в чем заключаются речевые ошибки, исправь-те их).

Наши люди ищут счастья как нищие в помойке.

2. По морю, то появляясь, то исчезая в волнах, плыла бутылка.

– Вот здорово! Там, наверняка, есть записка от потерпевших ко-раблекрушение, а может быть, карта острова, где пираты зарыли сокро-вища, – размечтался Пашка.

Когда бутылку подняли на борт фрегата, там, действительно, была зашифрованная карта.

Разгадай шифр и узнаешь, как живет сравнительный оборот в стране Синтаксис. Выделенные в пословицах прилагательные поставь в нужную форму степени сравнения.

1. Не гляди на себя, есть много (умный) тебя.

2. Упасть и сильный может, но кто встанет, тот (сильный).

3. Человеческое слово стрелы (острый).

4. Чем больше науки, тем (умный) руки.

Подчеркните прилагательные в сравнительной степени.

Маленькое дело лучше большого безделья.

Воля народа сильнее атома и водорода.

Лучше быть мертвым героем, чем живым трусом.

Чем умнее голова, тем легче плечам.

Нет ничего на свете краше, чем Родина наша.

Кто глубже сам в себя заглянет, собою хвастаться не станет.

– К. Паустовский подчеркивал: «Сравнение вносит удивитель-ную ясность в самые сложные вещи», – заметила Наталья Николаевна.

– А ведь сравнение в русском языке может выражаться не только сравнительной степенью прилагательных, но и другими способами. Одним из них является сравнительный оборот.

3. Обстоятельство сравнения с союзами как, словно, будто, как будто называют сравнительными оборотами. Сравнительные обо-роты выделяются запятыми.

Правило: Сравнительный оборот не обособляется, если:

1) является сказуемым:

Луг в начале лета – бархат. Туча над городом свинцовая.

Луг в начале лета как бархат. Туча над городом как свинцовая.

Луг, как бархат, зеленеет. Туча над городом тяжелая, будто свинцовая.

Для проверки попробуйте из предложения изъять сравнитель-ный оборот. Если предложение лишилось сказуемого – значит, сравни-тельный оборот и является сказуемым, тогда обособлять его не нужно.

2) Входит в состав сказуемого (т.е. без него сказуемое теряет смысл):

После болезни лицо отца стало как скомканный лист старой газеты.

С изъятием сравнительного оборота сказуемое теряет смысл.

После болезни лицо отца стало.

После болезни лицо отца стало серым, как газетный лист.

Изъятие сравнительного оборота не вредит смыслу сказуемого.

После болезни лицо отца стало серым.

3) Является устойчивым выражением.

Допрашиваемый сидел как на иголках.

Что ты пристал как банный лист.

Изменники точно в воду канули.

4. Тренировочные упражнения (практическая работа).

Выделите грамматическую основу предложения. Найдите срав-нительный оборот. Убедитесь, что он не является сказуемым и не вхо-дит в состав сказуемого. Выделите сравнительный оборот, сразу обо-собьте его.

Образец: Сегодня небо как хрустальный купол.

Сегодня небо прозрачно, как хрустальный купол.

После дождя небо стало как хрустальный купол.

1. Лицо как мрамор.

2. Лицо стало как мрамор.

3. Лицо стало бледным как мрамор.

4. Этот мальчик как взрослый.

5. Этот мальчик ведет себя как взрослый.

6. Этот мальчик был серьезен как взрослый.

7. На солнце грани стекла сверкают будто бриллиант.

8. В солнечном свете грани стекла как бриллиант.

9. Снег точно мокрый сахар.

10. Снег рыхлый как мокрый сахар.

11. Этот звук что звонок будильника.

12. Этот звук неприятен как звонок будильника.

13. Он метался по дому как обезумевшее животное.

14. Он был как безумный.

15. Могучий дуб словно воин в доспехах.

16. Сквозь ночную тьму словно чьи-то недремлющие очи пла-менеют сигнальные огни на кораблях.

17. Вся жизнь ее проходит весело как праздник.

18. Жизнь ее проходит словно праздник.

5. Помогите восьмиклассникам «вылечить» «заболевшее» пред-ложение (объясните, в чем заключаются речевые ошибки, исправь-те их).

Девочка молча ела суп не раскрывая рта.

Приложение к уроку 9

Знаки препинания перед союзом как.

Запятая ставится	Запятая не ставится
1. Сравнительный оборот. Блестели ее глаза, зеленые, как крыжовник.	1. Перед сравнительным оборотом стоит не или совсем, совершенно, почти… Газета вышла не как всегда.
2. Вводное сочетание как обыч-но, как всегда. По дороге, как всегда, мы забе-жали в кафе.	2. Оборот в составе сказуемого. Был лес как сон и снег как сон.
3. Предложение с причинным зна-чением. Тебя, как первую любовь, России сердце не забудет!	3. Оборот «в качестве». Ленский везде был принят как же-них.
4. В предложении есть соотнос. слова так, такой, тот, столь. Лицей дал России таких людей, как Пушкин, Пущин, Дельвиг.	4. При двойном союзе как…, так и … Эта тема затронута как в поэ-зии, так и в прозе.
5. После как следует и. Деревья, как и люди, имеют свою судьбу.	5. Оборот из одного слова отвеча-ет на вопросы как? каким обра-зом? Он полетел как птица. (Он полетел птицей.)

Интегрированные уроки

10. Своеобразие поэтической речи древнерусской летописной литературы

(рус. язык, литература, история)

Цели урока: познакомить учащихся с историей летописания на Руси и своеобразием поэтической речи древнерусской летописной литературы, показать взаимосвязь структурно-содержательных особен-ностей художественной речи, продолжить формирование навыка линг-вистического анализа текста.

Ход урока

1. Сообщение подготовленных учащихся (возможна подготов-ка в группах).

а) Главный источник наших знаний о древней Руси – средне-вековые летописи. В архивах, библиотеках и музеях их насчитывается несколько сот, но по существу – это одна книга, которую писали сотни авторов, начав свой труд в IX веке и окончив его спустя семь столетий.

Сначала надо определить, что же такое летопись. В Большом энциклопедическом словаре написано следующее: «Исторические про-изведения, вид повествовательной литературы в России XI – XVII ве-ков, состояли из погодных записей, либо представляли собой памятни-ки сложного состава, свободные своды».

Летописи были общерусскими («Повесть временных лет») и местными («Новгородские летописи»). Летописи сохранились, глав-ным образом, в поздних списках.

б) Первым начал изучать летописи В.Н. Татищев. Задумав создать свою грандиозную «Историю государства Российского», он обратился ко всем известным в его времени летописям, разыскал много новых памятников. После В.Н. Татищева изучением летописей, конкретно «Повестью временных лет», занимался А. Шлецер. Если В.Н. Татищев работал вширь, соединяя дополнительные сведения многих списков в одном тексте и как бы идя по следам летописца-сводчика, то Шлецер работал вглубь, выявляя в самом тексте массу описок, ошибок, неточ-ностей. Оба исследовательских подхода при всем своем внешнем разли-чии имели сходство в одном: в науке закреплялась мысль о неперво-начальном виде, в котором до нас дошла «Повесть временных лет». Это и есть большая заслуга обоих замечательных историков. Следующий крупный шаг был сделан известным археографом П.М. Строевым. И В.Н. Татищев, и А. Шлецер представляли себе «Повесть временных лет» как создание одного летописца, в данном случае, Нестора. П.М. Строев высказал совершенно новый взгляд на летопись как на свод нескольких более ранних летописей, такими сводами стал считать все дошедшие до нас летописи. Тем самым он открыл путь не только к более правильному с методической точки зрения исследованию дошедших до нас летописей и сводов, но и тех, которые не дошли до нас в своем первоначальном виде.

в) Необычайно важным был следующий шаг, сделанный А.А. Шахматовым, который показал, что каждый из летописных сводов, начиная с XI века и кончая XVI веком, не случайный конгломерат разнородных летописных источников, а историческое произведение со своей собственной политической позицией, продиктованной местом и временем создания. Так историю летописания он связал с историей страны.

Возникла возможность взаимопроверки истории страны исто-рией источника. Данные источниковедения стали не самоцелью, а важ-нейшим подспорьем в создании картины исторического развития всего народа. И теперь, приступая к изучению того или иного периода, преж-де всего, стремятся проанализировать вопрос о том, каким образом летопись и ее сведения связаны с реальной действительностью. Также большой вклад в изучение истории русского летописания внесли такие замечательные ученые, как: В.М. Истрин, А.Н. Насонов, А.А. Лихачев, М.П. Погодин и многие другие.

г) Существует две основных гипотезы относительно «Повести временных лет». Первой мы рассмотрим гипотезу А.А. Шахматова.

История возникновения начальной русской летописи привлекла к себе внимание не одного поколения русских ученых, начиная с В.Н. Татищева. Однако только академику А.А. Шахматову удалось в начале нынешнего столетия разрешить вопрос о составе и редакциях «Повес-ти». Результаты его исследований изложены в работах «Разыскания о древнейших русских летописных сводах» (1908 г.) и «Повесть времен-ных лет» (1916 г.). В 1039 году в Киеве учредили митрополию – само-стоятельную организацию. При дворе митрополита был создан «Древ-нейший Киевский свод», доведенный до 1037 года. Этот свод, предпо-лагал А.А. Шахматов, возник на основе греческих переводных хроник и местного фольклорного материала.

В Новгороде в 1036 г. создается «Новгородская летопись», на основе которой в 1050 г. возникает «Древний Новгородский свод». В 1073 г. монах Киево-Печерского монастыря Нестор Великий, используя древ-нейший «Киевский свод», составил первый «Киево-Печерский свод», куда включил исторические события, происшедшие после смерти Ярослава Мудрого (1054 г.). На основе первого «Киево-Печерского свода» и «Нов-городского свода» создается второй «Киево-Печерский свод».

Автор второго «Киево-Печерского свода» дополнил свои источ-ники материалами греческих хронографов. Второй «Киево-Печерский свод» и послужил основой «Повести временных лет», первая редакция которой была создана в 1113 году монахом Киево-Печерского монас-тыря Нестором, вторая редакция – игуменом Выдубицкого монастыря Сильвестром в 1116 году и третья – неизвестным автором в том же монастыре в 1118 году.

д) Интересные уточнения гипотезы А.А. Шахматова сде-ланы советским исследователем Д.С. Лихачевым. Он отверг воз-можность существование в 1039 г. «Древнего Киевского свода» и связал историю возникновения летописания с конкретной борьбой, которую вело Киевское государство в 30 – 50-х годах XI столетия против по-литических и религиозных притязаний Византийской империи.

Византия стремилась превратить церковь в свою политическую агентуру, что угрожало самостоятельности Русского государства.

Особого напряжения борьба Руси с Византией достигает в середине XI века. Политическая борьба Руси с Византией переходит в открытое вооруженное столкновение: в 1050 г. Ярослав посылает на Константинополь войска во главе со своим сыном Владимиром. Хотя поход Владимира закончился поражением, Ярослав в 1051 г. возводит на митрополичий престол русского священника Иллариона. Это еще больше укрепило и сплотило русское государство.

Исследователь предполагает, что в 30 – 40-х годах XI века по распоряжению Ярослава Мудрого была произведена запись устных на-родных исторических преданий о распространении христианства. Этот цикл послужил будущей основой летописи. Д.С. Лихачев предпола-гает, что «Сказания о первоначальном распространении христьянства на Руси» были записаны книжниками киевской митрополии при Со-фийском соборе. Очевидно, под влиянием пасхальных хронологичес-ких таблиц-пасхалий, составляющихся в монастыре, Никон придал своему повествованию форму погодных записей по летам. В создан-ный около 1073 г. первый «Киево-Печерский свод» Никон включил боль-шое количество сказаний о первых русских князьях, их многочисленных походах на Царьград. Благодаря этому, свод 1073 г. приобрел еще более антивизантийскую направленность.

В «Сказаниях о распространении христьянства» Никон придал летописи политическую остроту. Таким образом, первый «Киево-Пе-черский» свод явился выразителем народных идей. После смерти Нико-на работы над летописью непрерывно продолжались в стенах Киево-Печерского монастыря, и в 1095 году появился второй «Киево-Печер-ский свод». Второй «Киево-Печерский свод» продолжал пропаганду идей единства русской земли, начатую Никоном. В этом своде также резко осуждаются княжеские междоусобицы.

Далее в интересах Святополка на основе второго «Киево-Печер-ского свода» Нестором создается первая редакция «Повести временных лет». При Владимире Мономахе игумен Сильвестр по поручению ве-ликого князя в 1116 году составляет вторую редакцию «Повести вре-менных лет». Эта редакция дошла до нас в составе «Лаврентьевской ле-тописи». В 1118 году в Выдубицком монастыре неизвестным автором была создана третья редакция «Повести временных лет». Она была до-ведена до 1117 г. Эта редакция лучше всего сохранилась в «Ипатьевской летописи».

В обеих гипотезах есть много различий, но обе эти теории дока-зывают, что начало летописания на Руси является событием огромной важности.

2. Анализ отрывка из «Повести временных лет», предложенно-го в учебнике-хрестоматии «Литература» для 8 класса под редакцией Т.Ф. Курдюмовой.

Схема анализа литературно-художественного произведения:

История создания.

Тематика, средства, позволяющие определить темы текста (на-чало текста, ключевые слова и т.п.).

Проблематика.

Идейная направленность и его эмоциональный пафос.

Жанровое своеобразие.

Речевой строй произведения (авторское описание, повествова-ние, отступления, рассуждения):

– синтаксические особенности текста: количество предложений, преобладающие типы предложений, способ связи предложений в тексте;

– средства связи частей текста: порядок слов, смысловое уда-рение, лексический повтор, использование местоимений, союзов.

Основные художественные образы в их системе и внутренних связях.

Центральные персонажи.

Сюжет и особенности построения конфликта.

Пейзаж, портрет, диалоги и монологи персонажей, интерьер, обстановка действий.

Композиция сюжета и отдельных образов, а также общая архи-тектоника произведения.

Место произведения в истории русской и мировой литературы.

3. Лингвистический эксперимент (в группах).

а) Художественно пересказать отрывок из летописи современ-ным литературным языком. Сопоставить полученные тексты, выявить стилистические особенности, характерные для летописи.

б) Сопоставить текст летописи с балладой А.С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге». Выявить стилистические, языковые, синтаксические особенности, характерные для летописи, для языка литературно-ху-дожественного произведения.

Урок 11. Своеобразие поэтической речи древнерусской житийной (агиографической) литературы (рус. язык, литература, история)

Цели урока: познакомить учащихся с историей агиографической литературы на Руси и своеобразием поэтической речи древнерусского жития, показать взаимосвязь структурно-содержательных особенностей художественной речи, продолжить формирование навыка полного линг-вистического анализа текста.

Ход урока

1. Сообщения подготовленных учащихся. (Возможна подго-товка в группах).

а) Каждый народ помнит и знает свою историю. В преданиях, легендах, песнях сохранились и передавались из поколения в поколе-ние сведения и воспоминания о прошлом.

Общий подъем Руси в XI веке, создание центров письменности, грамотности, появление целой плеяды образованных людей своего времени в княжеско-боярской, церковно-монастырской среде опреде-лили развитие древнерусской литературы.

«Русской литературе без малого тысяча лет. Это одна из самых древних литератур Европы. Она древнее, чем литературы французская, английская, немецкая. Ее начало восходит ко второй половине X в. Из этого тысячелетия более семисот лет принадлежит периоду, который принято называть «древней русской литературой». Древнерусскую ли-тературу можно рассматривать как литературу одной темы и одного сюжета. Этот сюжет – мировая история, и эта тема – смысл челове-ческой жизни», – пишет Д.С. Лихачев.

Древнерусская литература вплоть до XVII в. не знает или почти не знает условных персонажей. Имена действующих лиц – историчес-кие: Борис и Глеб, Феодосий Печерский, Александр Невский, Дмитрий Донской, Сергий Радонежский, Стефан Пермский…

Подобно тому, как мы говорим об эпосе в народном творчестве, мы можем говорить и об эпосе древнерусской литературы. Эпос – это не простая сумма былин и исторических песен. Былины сюжетно взаи-мосвязаны. Они рисуют нам целую эпическую эпоху в жизни русского народа. Эпоха и фантастична но, вместе с тем, и исторична.

Эта эпоха – время княжения Владимира Красное Солнышко. Сюда переносится действие многих сюжетов, которые, очевидно, су-ществовали и раньше, а в некоторых случаях возникли позже.

Другое эпическое время – время независимости Новгорода. Исторические песни рисуют нам если не единую эпоху, то, во всяком случае, единое течение событий: XVI и XVII вв. по преимуществу.

б) Древняя русская литература – эпос, рассказывающий исто-рию вселенной и историю Руси. Ни одно из произведений Древней Руси – переводное или оригинальное – не стоит обособленно. Все они дополняют друг друга в создаваемой ими картине мира.

Каждое житие – законченное целое и, вместе с тем, оно связано с другими. Это только одна из глав истории мира.

Произведения строились по «анфиладному» принципу. Житие дополнялось с течением веков службами святому, описанием его по-смертных чудес. Оно могло разрастаться дополнительными рассказами о святом. Несколько житий одного и того же святого могли быть соединены в единое произведение. Такая судьба нередка для лите-ратурных произведений Древней Руси: многие из рассказов со вре-менем начинают восприниматься как исторические, как документы или повествования о русской истории.

Русские книжники выступают и в агиографическом жанре: в XI – начале XII в. были написаны жития Антония Печерского (оно не сохранилось), Феодосия Печерского, два варианта жития Бориса и Глеба. В этих житиях русские авторы, несомненно, знакомые с агио-графическим каноном и с лучшими образцами византийской агиогра-фии, проявляют, как мы увидим далее, завидную самостоятельность и обнаруживают высокое литературное мастерство.

в) В XI – начале XII в. создаются первые русские жития: два жития Бориса и Глеба, «Житие Феодосия Печерского», «Житие Анто-ния Печерского» (до нового времени не сохранившееся).

Их написание было не только литературным фактом, но и важ-ным звеном в идеологической политике Русского государства. В это время русские князья настойчиво добиваются у константинопольского патриарха прав на канонизацию своих, русских святых, что су-щественно бы повысило авторитет русской церкви. Создание жития яв-лялось непременным условием канонизации святого.

Мы рассмотрим здесь одно из житий Бориса и Глеба – «Чтение о житии и погублении Бориса и Глеба» и «Житие Феодосия Печерско-го». Оба жития написаны Нестором. Сопоставление их особенно инте-ресно, поскольку они представляют два агиографических типа – жи-тия-мартирия (рассказа о мученической смерти святого) и монашес-кого жития, в котором повествуется обо всем жизненном пути правед-ника, его благочестии, аскетизма, творимых им чудесах и т.д.

Нестор, разумеется, учитывал требования византийского агио-графического канона. Не вызывает сомнения и то, что он знал пере-водные византийские жития. Но при этом он проявил такую художест-венную самостоятельность, такой незаурядный талант, что уже созда-ние этих двух шедевров делают его одним из выдающихся древнерус-ских писателей.

г) «Чтение о Борисе и Глебе» открывается пространным введением, в котором излагается вся история человеческого рода: со-творение Адама и Евы, их грехопадение, обличается «идолопоклонство» людей, вспоминается, как учил Христос, как был распят пришедший спасти род человеческий, как стали проповедовать новое учение апо-столы, и восторжествовала новая вера. Лишь Русь оставалась «в первой (прежней) прелести идольской (оставалась языческой)». Владимир крестил Русь, и этот акт изображается как всеобщее торжество и радость: радуются люди, спешащие принять христианство, и ни один из них не противится и даже не «глаголет вопреки» воле князя, Ра-дуется и сам Владимир, видя «теплую веру» новообращенных хрис-тиан. Такова предыстория злодейского убийства Бориса и Глеба Свя-тополком. Святополк помышляет и действует по козням дьявола.

«Историографическое» введение в житие отвечает представле-ниям о единстве мирового исторического процесса: события, проис-шедшие на Руси, лишь частный случай извечной борьбы бога и дья-вола, и каждой ситуации, каждому поступку Нестор подыскивает ана-логию, прообраз в прошлой истории. Поэтому решение Владимира крестить Русь приводит к сопоставлению его с Евстафием Плакидой (византийским святым, о житии которого речь шла выше) на том ос-новании, что Владимиру, как «древле Плакиде», бог «спону (в данном случае – болезнь) некаку наведе», после чего князь решил креститься.

Владимир сопоставляется и с Константином Великим, которого христианская историография почитала как императора, провозгласив-шего христианство государственной религией Византии.

Бориса Нестор сравнивает с библейским Иосифом, пострадав-шим из-за зависти братьев и т.д.

Об особенностях жанра жития можно судить, сравнив его с летописью. Характеры персонажей традиционны.

В летописи ничего не говорится о детстве и юности Бориса и Глеба. Нестор же, согласно требованиям агиографического канона, по-вествует, как еще отроком Борис постоянно читал «жития и мучения святых» и мечтал сподобиться такой же мученической кончины.

Летопись не упоминает о браке Бориса. У Нестора же присутст-вует традиционный мотив – будущий святой стремится избежать брака и женится лишь по настоянию отца: «не похоти ради телесныя», «за-кона ради цесарьскаго и послушания отца».

Далее сюжеты жития и летописи совпадают.

Но как отличаются оба памятника в трактовке событий!

В летописи рассказывается, что Владимир посылает Бориса со своими воинами против печенегов, в «Чтении» говорится отвлеченно о неких «ратных» (то есть врагах, противнике); в летописи Борис возвращается в Киев, так как не «обрел» (не встретил) вражеское войско, в «Чтении» враги обращаются в бегство, так как не решаются «стати против блаженного».

В летописи проглядываются живые человеческие отношения: Святополк привлекает киевлян на свою сторону тем, что раздает им дары («именье»), их берут неохотно, так как в войске Бориса на-ходятся те же киевляне («братья их») и – как это совершенно естест-венно в реальных условиях того времени – киевляне опасаются братоубийственной войны: Святополк может поднять киевлян против их родичей, ушедших в поход с Борисом. Наконец, вспомним характер посулов Святополка («к огню предам ти») или переговоры его с «вы-шегородскими боярами».

Все эти эпизоды в летописном рассказе выглядят очень жизнен-но, в «Чтении» они совершенно отсутствуют.

В этом проявляется диктуемая каноном литературного этикета тенденция к абстрагированности. Агиограф стремится избежать кон-кретности, живого диалога, имен (вспомним – в летописи упоминаются река Альта, Вышгород, Путша, – видимо, старейшина вышгородцев и т.д.) и даже живых интонаций в диалогах и монологах. Когда описы-вается убийство Бориса, а затем и Глеба, то обреченные князья только молятся, причем молятся ритуально: либо цитируя псалмы, либо вопреки какому бы то ни было жизненному правдоподобию, торопят убийц «скончать свое дело».

На примере «Чтения» мы можем судить о характерных чертах агиографического канона – это холодная рассудочность, осознанная отрешенность от конкретных фактов, имен, реалий, театральность и искусственная патетика драматических эпизодов, наличие (и неиз-бежное формальное конструирование) таких элементов жития святого, о каких у агиографа не было ни малейших сведений: пример тому – описание детских лет Бориса и Глеба в «Чтении».

Помимо жития, написанного Нестором, известно и анонимное житие тех же святых – «Сказание и страсть и похвала Бориса и Глеба».

Представляется весьма убедительной позиция тех исследовате-лей, которые видят в анонимном «Сказании о Борисе и Глебе» памят-ник, созданный после «Чтения»; по их мнению, автор «Сказания» пы-тается преодолеть схематичность и условность традиционного жития, наполнить его живыми подробностями, черпая их, в частности, из пер-воначальной житийной версии, которая дошла до нас в составе лето-писи.

Эмоциональность в «Сказании» тоньше и искреннее при всей условности ситуации: Борис и Глеб и здесь безропотно отдают себя в руки убийц, и здесь успевают долго молится, буквально в тот момент, когда над ними уже занесен меч убийцы и т.д., но при этом реплики их согреты какой-то искренней теплотой и кажутся более естественными.

Анализируя «Сказание», известный исследователь древнерус-ской литературы И.П. Еремин обратил внимание на такой штрих: Глеб перед лицом убийц, «телом утерпая» (дрожа, слабея), просит о пощаде. Просит, как просят дети: «Не дейте мене… Не дейте мене!» (Здесь «деяти» – трогать). Он не понимает, за что и почему должен умереть…

Беззащитная юность Глеба в своем роде очень изящна и трога-тельна. Это один из самых «акварельных» образов древнерусской литературы.

В «Чтении» тот же Глеб никак не выражает своих эмоций – он размышляет (надеется на то, что его отведут к брату и тот, увидев невиновность Глеба, «не погубит» его), он молится, при этом довольно бесстрастно. Даже когда убийца «ят (взял) святаго Глеба за честную главу», тот «молчаше, акы агня незлобиво, весь бо ум имяще к богу и возрев моляшеся».

Однако это отнюдь не свидетельство неспособности Нестора пе-редавать живые чувства: в той же сцене он описывает, например, пере-живания воинов и слуг Глеба. Когда князь приказывает оставить его в ладье посреди реки, то воины, «жалящее си по святомь и часто озираю-ще, хотящее видети, что хощеть бытии святому», а отроки в его кораб-ле при виде убийц «положьше весла, седяху сетующеся и плачющеся по святем».

Как видим, поведение их куда более естественно, и, следова-тельно, бесстрастие, с которым Глеб готовится принять смерть, всего лишь дань литературному этикету.

д) После «Чтения о Борисе и Глебе» Нестор пишет «Житие Фео-досия Печерского» – инока, а затем игумена прославленного Киево-Печерского монастыря. Это житие весьма отличается от рассмотрен-ного выше большим психологизмом характеров, обилием живых реа-листических деталей, правдоподобием и естественностью реплик и диалогов. Если в житиях Бориса и Глеба (особенно в «Чтении») канон торжествует над жизненностью описываемых ситуаций, то в «Житии Феодосия», напротив, чудеса и фантастические видения описаны так наглядно и убедительно, что читатель как бы видит своими глазами происходящее и не может не «поверить» ему.

Едва ли эти отличия – результат возросшего мастерства Нестора или следствие изменения его отношения к агиографическому канону. Причины здесь, вероятно, в другом.

Во-первых, это жития разных типов. «Житие Бориса и Глеба» – жи-тие-мартирий, то есть рассказ о мученической смерти святого, эта основ-ная тема определяла и художественную структуру такого жития, рез-кость противопоставления добра и зла, мученика и его мучителей, дик-товала особую напряженность и «плакатную» прямоту кульминацион-ной сцены убийства: она должна быть томительно долгой и до предела нравоучительной. Поэтому в житиях-мартириях, как правило, подробно описываются истязания мученика, а его смерть происходит как бы в несколько этапов, чтобы читатель подольше сопереживал герою. В то же время герой обращается с пространными молитвами к богу, в которых раскрываются его стойкость и покорность и обличается вся тяжесть преступления его убийц.

«Житие Феодосия Печерского» – типичное монашеское житие, рассказ о благочестивом, кротком, трудолюбивом праведнике, вся жизнь которого – непрерывный подвиг. В нем множество бытовых коллизий: сцен общения святого с иноками, мирянами, князьями, грешниками; кроме того, в житиях этого типа обязательным компонентом являются чудеса, которые творит святой, а это приносит в житие элемент Сю-жетной занимательности, требует от автора немалого искусства, чтобы чудо было описано эффектно и правдоподобно.

Средневековые агиографы хорошо понимали, что эффект чуда особенно хорошо достигается при сочетании сугубо реалистических бытовых подробностей с описанием действия потусторонних сил – яв-лений ангелов, пакостей, чинимых бесами, видений и т.д.

Композиция «Жития» традиционна: есть и пространное вступ-ление, и рассказ о детстве святого. Но уже в этом повествовании о рождении, детских и отроческих годах Феодосия происходит неволь-ное столкновение традиционных штампов и жизненной правды.

Традиционно упоминание благочестия родителей Феодосия, мно-гозначительна сцена наречения имени младенцу: священник нарекает его «Феодосием» (что значит «данный богу»), так как «сердечными очами предвидел, что тот «хощеть измлада богу датися»». Тради-ционно упоминание о том, как мальчик Феодосий «хожаше по вся дьни в цьркъвь божию» и не подходил к играющим на улице сверстникам.

Однако образ матери Феодосия совершенно нетрадиционный, полный несомненной индивидуальности. Она была физически силь-ной, с грубым мужским голосом; страстно любя сына, она, тем не менее, никак не может примириться с тем, что он – отрок из весьма состоятельной семьи – не помышляет унаследовать ее сел и «рабов», что он ходит в ветхой одежде, наотрез отказываясь надеть «светлую» и чистую, и тем наносит поношение семье, что проводит время в мо-литвах или за печением просфор. Мать не останавливается ни перед чем, чтобы переломить экзальтированную благочестивость сына (в этом парадокс – родители Феодосия представлены агиографом как благочестивые и богобоязные люди), она жестоко избивает его, сажает на цепь, срывает с тела вириги.

Когда Феодосию удается уйти в Киев в надежде постричься в монахи в одном из тамошних монастырей, мать объявляет большое вознаграждение тому, кто укажет ей местонахождение сына. Она обнаруживает его, наконец, в пещере, где он подвизается вместе с Антонием и Никоном (из этого обиталища отшельников вырастает впоследствии Киевско-Печерский монастырь). И тут она прибегает к хитрости: она требует у Антония показать ей сына, угрожая, что в противном случае «погубит» себя «перед дверьми печеры». Но, увидев Феодосия, лицо которого «изменилося от многого его труда и въздер-жания», женщина не может больше гневаться: она, обняв сына, «пла-кашеся горько», умоляет его вернуться домой и делать там, что захо-чет («по воле своей»). Феодосий непреклонен, и по его настоянию мать постригается в одном из женских монастырей.

Однако мы понимаем, что это не столько результат убежден-ности в правильности избранного сыном и к богу, а, скорее, поступок отчаявшейся женщины, понявшей, что, лишь став инокиней, она смо-жет хотя бы изредка видеть сына.

Сложен и характер самого Феодосия. Он обладает всеми тра-диционными добродетелями подвижника: кроток, трудолюбив, непре-клонен в умерщвлении плоти, исполнен милосердия, но когда в Киеве происходит княжеская распря (Святослав сгоняет с великокняжеского престола своего брата – Изяслава Ярославича), Феодосий активно включается в сугубо политическую борьбу и смело обличает Свято-слава.

Но самое замечательное в «Житии» – это описание монастыр-ского быта и особенно творимых Феодосием чудес. Именно здесь проя-вилась та «прелесть простоты и вымысла» легенд о киевских чудот-ворцах, которой так восхищался А.С. Пушкин.

Вот одно из таких чудес, творимых Феодосием. К нему, тогда уже игумену Киево-Печерского монастыря, приходит старший над пекарями и сообщает, что не осталось муки и не из чего испечь братии хлебы. Феодосий посылает пекаря: «Иди, съглядай в сусецй, еда како мало муки обрящеши в нем…». Но пекарь помнит, что он подмел сусек и замел в угол небольшую кучку отрубей – с три или четыре при-горшни, и поэтому убежденно отвечает Феодосию: «Истину ти вещаю, отьче, яко аз сым пометох сусек тот, и несть в немь ничьсоже, разве мало отруб в угле единомь». Но Феодосий, напомнив о всемогуществе бога и приведя аналогичный пример из Библии, посылает пекаря вновь посмотреть, нет ли муки в сусеке. Тот отправляется в кладовую, под-ходит к сусеку и видит, что сусек, прежде пустой, полон муки.

В этом эпизоде все художественно убедительно: и живость диа-лога, и эффект чуда, усиленный именно благодаря умело найденным деталям: пекарь помнит, что отрубей осталось три или четыре при-горшни, – это конкретно зримый образ, и столь же зримый образ наполненного мукой сусека: ее так много, что она даже пересыпается через стенку на землю.

Очень живописен следующий эпизод. Феодосий задержался по каким-то делам у князя и должен вернуться в монастырь. Князь прика-зывает, чтобы Феодосия подвез в телеге некий отрок. Тот же, увидев монаха в «убогой одежде» (Феодосий, будучи и игуменом, одевался настолько скромно, что не знавшие его принимали за монастырского повара), дерзко обращается к нему: «Черноризьче! Се бо ты по вься дьни пороздьнъ еси, аз же трудьн сый (вот ты все дни бездельничаешь, а я тружусь). Не могу на кони ехати. Но сице сътвориве (сделаем так): да аз ти лягу на возе, ты же могый на кони ехати». Феодосий согла-шается. Но по мере приближения к монастырю, все чаще встречаются люди, знающие Феодосия. Они почтительно кланяются ему, и отрок понемногу начинает тревожиться: кто же этот всем известный монах, хотя и в убогой одежде? Он совсем приходит в ужас, когда видит, с каким почетом встречает Феодосия монастырская братия. Однако игумен не упрекает возницу и даже велит его накормить и заплатить ему.

Не будем гадать, был ли такой случай с самим Феодосием. Не-сомненно другое – Нестор мог и умел описывать подобные коллизии, это был писатель большого таланта, и та условность, с которой мы встречаемся в произведениях древнерусской литературы, не является следствием неумения или особого средневекового мышления. Когда речь идет о самом понимании явлений действительности, то следует говорить лишь об особом художественном мышлении, то есть о пред-ставлениях, как следует изображать эту действительность в памятни-ках определенных литературных жанров.

В течение последующих веков будут написаны многие десятки различных житий – велеречивых и простых, примитивных и формаль-ных или, напротив, жизненных и искренних. О некоторых из них нам придется говорить в дальнейшем.

Нестор же был одним из первых русских агиографов, и тра-диции его творчества найдут продолжение и развитие в сочинениях его последователей.

е) Жанр житийной литературы получил широкое распростране-ние в древнерусской литературе: «Житие царевича Петра Ордынского, Ростовского» (XIII век), «Житие Прокопия Устюжского» (XIV век).

Епифаний Премудрый

Епифаний Премудрый (умер в 1420 г.) вошел в историю лите-ратуры, прежде всего, как автор двух обширных житий – «Жития Сте-фана Пермского» (епископа Перми, крестившего коми и создавшего для них азбуку на родном языке), написанного в конце XIV века, и «Жития Сергия Радонежского», созданного в 1417 – 1418 гг.

Основной принцип, из которого исходит в своем творчестве Епифаний Премудрый, состоит в том, что агиограф, описывая житие святого, должен всеми средствами показать исключительность своего героя, величие его подвига, отрешенность его поступков от всего обы-денного, земного. Отсюда и стремление к эмоциональному, яркому, ук-рашенному языку, отличающемуся от обыденной речи.

Жития Епифания переполнены цитатами из Священного писа-ния, ибо подвиг его героев должен найти аналогии в библейской исто-рии. Для них характерно демонстративное стремление автора заявить о своем творческом бессилии, о тщетности своих попыток найти нужный словесный эквивалент изображаемому высокому явлению. Но именно эта имитация и позволяет Епифанию продемонстрировать все свое литературное мастерство, ошеломить читателя бесконечным рядом эпи-тетов или синонимических метафор или, создав длинные цепи одно-коренных слов, заставить его вдуматься в стершийся смысл обозна-чаемых ими понятий.

Этот прием и получил название «плетения словес».

В агиографии XIV – XV вв. также широкое распространение получает принцип абстрагированности, когда из произведения «по воз-можности изгоняется бытовая, политическая, военная, экономическая терминология, названия должностей, конкретных явлений природы дан-ной страны…

Писатель прибегает к перифразам, употребляя выражения типа «вельможа некий», «властелин града тому» и т.д. Устраняются и имена эпизодических персонажей, они именуются просто как «муж некто», «некая жена», при этом прибавления «некий», «некая», «един» служат изъятию явлений из окружающей бытовой обстановки, из конкретного исторического окружения».

Агиографические принципы Епифания нашли свое продол-жение в творчестве Пахомия Логофет.

Пахомий, серб по происхождению, приехал на Русь не позднее 1438 г. На 40 – 80 гг. XV в. и приходится его творчество: ему принад-лежит не менее десяти житий, множество похвальных слов, служб свя-тым и других произведений.

Пахомий, по словам В.О. Ключевского, «нигде не обнаружил значительного таланта литературного… но он… дал русской агиогра-фии много образцов того ровного, несколько холодного и монотонного стиля, которому легче было подражать при самой ограниченной сте-пени начитанности».

Стиль второго южнославянского влияния, нашедший свое во-площение первоначально именно в житиях (и лишь позднее в истори-ческом повествовании), Д.С. Лихачев предложил именовать «экспрес-сивно-эмоциональным стилем».

В начале XV в. под пером Пахомия Логофета, как мы помним, создавался новый житийный канон – велеречивые, «украшенные» жи-тия, в которых живые реалистические черточки уступали место кра-сивым, но сухим перифразам.

Жанр житийной литературы продолжал развиваться и в XVII – XVIII веках: «Сказание о роскошном житии и веселии»; «Житие прото-попа Аввакума» (1672 г.); «Житие патриарха Иоакима Савелова» (1690 г.); «Житие Симона Воломского» (конец XVII века); «Житие Александра Невского».

ж) Рассмотрев поэтику отдельных произведений древнерусской литературы, мы сделали вывод об особенностях жанра жития.

Житие – жанр древнерусской литературы, описывающий жизнь святого. В данном жанре существуют разные агиографические типы: житие-мартирия (рассказ о мученической смерти святого), монашеское житие (рассказ обо всем жизненном пути праведника, его благочестии, аскетизме, творимых им чудесах и т.д.).

Характерные черты агиографического канона – холодная расу-дочность, осознанная отрешенность от конкретных фактов, имен, реа-лий, театральность и искусственная патетика драматических эпизодов, наличие таких элементов жития, о каких у агиографа не было ни ма-лейших сведений. Очень важен для жанра монашеского жития момент чуда, откровения (способность к учению – божий дар). Именно чудо вносит движение и развитие в биографию святого.

Жанр жития постепенно претерпевает изменения. Авторы отхо-дят от канонов, впуская в литературу дыхание жизни, решаются на ли-тературный вымысел, говорят на простом «мужицком» языке («Житие протопопа Аввакума»).

Древнерусская литература развивалась, складывалась вместе с ростом общей образованности общества.

Древнерусские авторы донесли до современных читателей свои взгляды на жизнь, размышления о смысле власти и общества, роли ре-лигии, поделились своим жизненным опытом. На этом общем благо-приятном культурном фоне появились оригинально и независимо мыс-лящие писатели, средневековые публицисты, поэты.

2. Практическая работа в группах.

Проанализировать предложенные учителем отрывки из агиогра-фических произведений по схеме. (Учитель может обратиться за мате-риалом к изданию «Древнерусская литература» (книга для ученика и учителя – Москва: АСТ ОЛИМП, 1997).

Урок 12. Синтаксическое и стилистическое своеобразие речи автора, рассказчика и героя повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка»

(рус. язык, литература, история)

Цели урока: показать роль выбора языковых средств и исполь-зования разных типов речи как средства наиболее точной и выра-зительной передачи авторского замысла, показать связь темы, главной мыс-ли и формы художественного произведения, продолжить формирова-ние навыка полного лингвистического анализа текста.

1. Сообщения подготовленных учащихся (или учителя).

Исторический роман «Капитанская дочка» написан в форме ме-муаров. В этом романе автор нарисовал картину стихийного крестьянс-кого бунта. Почему Пушкин обращается к истории Пугачевского вос-стания? Дело в том, что эта тема долгое время считалась запретной, не-удобной, и историки практически не занимались ею или, если и зани-мались, то показывали однобоко.

Проявив огромный интерес к теме крестьянского восстания под предводительством Е. Пугачева, Пушкин столкнулся практически с полным отсутствием материалов. Тогда он сам едет в Оренбургскую область, расспрашивает еще оставшихся в живых очевидцев и участ-ников восстания, долгое время проводит в архивах.

Фактически Пушкин стал первым историком, объективно отра-зившим события этой суровой эпохи. Ведь исторический трактат «Ис-тория Пугачевского бунта» воспринимался современниками Пушкина как научный труд.

В отличие от исторического сочинения «История Пугачевского бунта», «Капитанская дочка» написана совсем в другом жанре. Это исторический роман. Главный принцип, который использует Пушкин в своем произведении – это принцип историзма, так как главной сюжетной линией стало развитие реальных исторических событий.

2. Работа в группах.

Проследите по тексту и охарактеризуйте особенности авторской речи, сопоставив текст повести с другими образцами прозы А.С. Пуш-кина (по выбору учителя).

3. Сообщения подготовленных учащихся.

Судьбы вымышленных героев тесно переплетаются с историчес-кими лицами. В каждом эпизоде «Капитанской дочки» можно провести параллель между судьбами отдельных личностей и судьбой народа в целом.

Форма мемуаров, выбранная автором, говорит об его истори-ческой зоркости. В XVIII веке, действительно, можно было подобным образом описать «пугачевщину» в воспоминаниях для внуков.

Не случаен выбор автором Петра Гринева в качестве мемуарис-та. Пушкину был нужен свидетель, непосредственно участвовавший в событиях, который был лично знаком с Пугачевым и его окружением. Гринев не может не рассказать о Пугачеве и его соратниках, так как нередко от них зависят его жизнь и счастье. Вспомним сцену казни или сцену освобождения Маши.

С другой стороны, Гринев – офицер, призванный присягой усми-рять бунт, он верен долгу. И мы видим, что Петр Гринев, действи-тельно, не уронил своей офицерской чести. Он добр, благороден. На предложение Пугачева служить ему верой и правдой, Гринев отвечает с твердостью отказом, так как присягал государыне-императрице.

В качестве мемуариста Пушкин намеренно выбрал дворянина. Как дворянин по своему социальному происхождению он отвергает вос-стание «как бессмысленный и беспощадный бунт», кровопролитие. Петр Гринев последовательно повествует нам не только о кровавых и жестоких расправах, подобных расправе в Белогорской крепости, но и о справедливых поступках Пугачева, о его широкой душе, мужицкой смекалке, своеобразном благородстве. Три раза испытывал судьбу Петр Гринев, и три раза щадил и миловал его Пугачев. «Мысль о нем неразлучна была во мне с мыслию о пощаде, – говорит Гринев, – дан-ной мне им в одну из ужасных минут его жизни, и об избавлении моей невесты…»

Образ Гринева дан «в двух измерениях»: Гринев-юноша, недо-росль и Гринев-старик. Между ними существует некоторое различие в убеждениях. Старик не только описывает, но и оценивает юношу.

О своем детстве Гринев рассказывает иронично, при описании эпизода бегства из осажденного Оренгбурга возникает интонация, оправдывающая безрассудный поступок героя.

Выбранная форма повествования позволяет показать взгляд героя на себя со стороны. Это была удивительная художественная на-ходка.

4. Работа в группах.

Проследите по тексту и охарактеризуйте особенности речи Ге-роя-рассказчика, сопоставив с результатами исследования речи автора «Капитанской дочки».

5. Сообщения подготовленных учащихся.

– Хотелось бы остановиться еще на одном незримом герое этой чудесной повести – на образе самого автора, который присутствует в повести незримо, как бы все время наблюдая за событиями и по-ступками своих героев.

Выбрав Гринева рассказчиком, Пушкин не прячется за него. По-зиция писателя четка и ясна. Во-первых, очевидно, что мысли Гринева о восстании заложены в него автором. Пушкин отдает предпочтение реформам перед революцией: «Не приведи бог видеть русский бунт, бессмысленный и беспощадный!»

Во-вторых, Пушкин отбирает ситуации, в которых Гринев будет себя вести так, как нужно автору. Сам факт выбора рассказчика – боль-шая заслуга писателя.

6. Сообщения подготовленных учащихся.

Значительное место в повести занимает и антипод Гринева, его враг и друг Емельян Пугачев. Его характер раскрывается динамически, в ходе событий. Первая встреча происходит в главе «Вожатый», в следующий раз это уже предводитель мятежников. Несмотря на жес-токость расправы в Белогорской крепости, образ Пугачева не вызывает у нас отвращения. Далее он предстает великодушным, справедливым человеком. Особенно ярко это проявляется в сцене освобождения Ма-ши из рук Швабрина. Пугачев наказывает Швабрина и отпускает Гри-нева с невестой, приговаривая: «Казнить, так казнить, жаловать, так жаловать».

7. Работа в группах.

Проследите по тексту и охарактеризуйте особенности речи Емельяна Пугачёва, сопоставив с результатами предыдущих иссле-дований.

8. Лингвистический эксперимент.

Задания группам:

а) Используя полученные результаты исследований речи автора, героев, рассказчика, напишите стилизацию от имени каждого из них.

б) Предложите соперникам определить, от чьего имени написан текст, обосновав своё мнение.

Задание считается выполненным, если группы могут определить авторство, основываясь на особенностях речи в тексте.

Приложение к уроку

Примерный план характеристики художественного образа-персонажа.

1. Место персонажа в системе образов произведения.

2. Характеристика персонажа как определенного социального типа.

3. Социальное и материальное положение.

4. Своеобразие мировосприятия и мировоззрения, круг умствен-ных интересов, склонностей и привычек.

5. Какие черты личности героя выявляются в произведении:

а) с помощью портрета;

б) в авторской характеристике;

в) с помощью предыстории или биографии;

г) в речевой характеристике. Отметить средства, позволяю-щие это сделать:

– ключевые слова;

– порядок слов;

– преобладающие типы предложений;

– способ связи предложений;

– средства связи частей текста;

– логическое ударение;

– лексический повтор;

– влияние речевой ситуации на стиль текста;

– стилистические средства речи.

д) через «соседство» с другими персонажами;

е) через окружающую обстановку.

6. Какая общественная проблема привела автора к созданию дан-ного образа?

Урок 13. Реальные события пугачевщины и их художественное воплощение в повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка»

(рус. язык, литература, история)

Цели урока: показать специфику художественного произведе-ния в отличие от речевых произведений других функциональных сти-лей, показать связь темы, главной мысли и формы художественного про-изведения как явления речи, имеющего самодостаточную ценность, про-должить формирование навыка стилистического анализа текста.

1. Исторический комментарий подготовленных учащихся (или учителя).

Ко второй половине XVII века крепостничество вошло в зенит. Вслед за изданием «Уложения» 1649 года, усилилась тенденция к само-раскрепощению крестьян – стихийное и принимавшее порой угрожаю-щие размеры бегство их на окраины страны: в Заволжье, Сибирь, на юг, в места казачьих поселений, возникших еще в XVI веке и теперь став-ших центрами концентрации наиболее активных слоев свободного насе-ления. Государство, стоявшее на страже интересов господствующего класса феодалов, организовывало массовые розыски беглых и возвра-щало их прежним владельцам.

В 50 – 60-х гг. XVII века неудачные опыты казны, война России с Речью Посполитой за воссоединение Украины с Россией усугубили назревавшее недовольство. Уже проницательные современники ясно видели существенные черты нового. «Бунташный век» – такую оценку давали они своему времени.

В самом начале этого века страну потрясла первая крестьянская война, достигшая наивысшего подъема в 1606 – 1607 гг., когда во главе восставших – крестьян, холопов, городской бедноты – встал Иван Исаевич Болотников. С большим трудом и немалым напряжением сил феодалы подавили это массовое народное движение.

Однако за ним последовали: выступление, возглавленное монас-тырским крестьянином Балашом; волнения в войсках под Смоленском; более 20 городских восстаний, прокатившихся в середине века по всей стране, начиная от Москвы (1648 г.); восстания в Новгороде и Пскове (1650г.); «медный бунт» (1662 г.), местом действия которого вновь становится столица, и, наконец, крестьянская война Степана Разина.

В крестьянской войне под предводительством Пугачёва(1773 – 1775гг.) принимали участие различные слои населения России: кре-постные крестьяне, казаки, различные нерусские народности.

2. Вот как Пушкин описывает Оренбургскую губернию, в кото-рой и происходили события «Капитанской дочки»: «Сия обширная и богатая губерния обитаема была множеством полудиких народов, при-знавших еще недавно владычество российских государей. Их поминут-ные возмущения, непривычка к законам и гражданской жизни, легко-мыслие и жестокость требовали со стороны правительства непрестан-ного надзора для удержания их в повиновении. Крепости были вы-строены в местах, признанных удобными, и заселены по большей час-ти казаками, давнишними обладателями яицких берегов. Но яицкие казаки, долженствовавшие охранять спокойствие и безопасность сего края, с некоторого времени были сами для правительства неспокой-ными и опасными подданными. В 1772 году произошло возмущение в их главном городке. Причиною тому были строгие меры, предприня-тые генерал-майором Траубенбергом, дабы привести войско к долж-ному повиновению. Следствием было варварское убиение Траубенбер-га, своевольная перемена в управлении и, наконец, усмирении бунта картечью и жестокими наказаниями».

Вот описание Пугачёва, которое дает ему Пушкин: «Он был лет сорока, росту среднего, худощав и широкоплеч. В черной бороде его показывалась проседь; живые большие глаза так и бегали. Лицо его имело выражение довольно приятное, но плутовское. Волоса были обстрижены в кружок».

Работа в группах.

Сделайте стилистический разбор отрывков из повести А.С. Пуш-кина «Капитанская дочка», охарактеризуйте стилистические средства, использованные автором. Как изменится текст, если убрать из него язы-ковые средства, характерные для художественного стиля речи?

3. Исторический комментарий подготовленных учащихся (или учителя).

Надо сказать, что за несколько лет до появления Петра Федоро-вича были волнения среди яицких казаков. В январе 1772 года здесь вспыхнуло восстание. Восстание было жестоко подавлено – это было прологом восстанию Пугачева. Казачество ждало случая, чтобы снова взяться за оружие. И случай представился.

22 ноября 1772 года Пугачев с попутчиком приехал в Яицкий городок и остановился в доме Дениса Степановича Пьянова. Там Пу-гачев по секрету раскрывается Пьянову в том, что он Петр III.

Пугачев предлагает уйти от притеснений властей в турецкую область. Пьянов поговорил с хорошими людьми.

Решили подождать до Рождества, когда казаки соберутся «на багренье». Тогда они и примут Пугачева. Но Пугачев был схвачен, его обвинили в том, что он хотел увести яицких казаков на Кубань. Пуга-чев все категорически отрицал. Его отправили в Симбирск, оттуда в Казань, где в январе 1773 года посадили в тюрьму, откуда Пугачев, опоив одного солдата и подговорив другого, сбежал. По моему мне-нию, начало «Капитанской дочки» как раз связано с тем периодом жиз-ни Пугачёва, когда он возвращается из тюрьмы.

4. В конце лета 1773 года Пугачев уже был дома у своего зна-комого Оболяева. Возможно, трактирщик в «Капитанской дочке» и есть Оболяев. Вот отрывок из повести момент во время встречи трак-тирщика и Пугачева: «Хозяин вынул штоф и стакан, подошел к нему и, взглянув ему в лицо, – Эхе, – сказал он, – опять ты в нашем краю! Отколе бог принес?

Вожатый мой мигнул значительно и отвечал поговоркой: «В огород летал, конопли клевал; швырнула бабушка камешком – да мимо. Ну, а что ваши?»

– Да что наши! – отвечал хозяин, продолжая иносказательный разговор. – Стали, было, к вечерне звонить, да попадья не велит: поп в гостях, черти на погосте.

– Молчи, дядя, – возразил мой бродяга, – будет дождик, будут и грибки; а будут грибки, будет и кузов. А теперь (тут он мигнул опять) заткни топор за спину: лесничий ходит».

Далее Пушкин от имени главного героя расшифровывает эту «воровскую речь»: «Я ничего не мог тогда понять из этого воровского разговора; но после уж догадался, что речь шла о делах Яицкого войска, в то время только что усмиренного после бунта 1772 года».

Пребывание Емельяна Пугачева у Оболяева и посещение им Пьянова не остается без последствий. Пошли слухи, что государь нахо-дится у Пьянова в доме Власти посылали для поимки опасного беглеца команды, но всё было безуспешно.

Надо сказать, что вообще-то казакам было безразлично, высту-пает ли перед ними подлинный император Петр Федорович или дон-ской казак, принявший его имя. Важно было, что он становился знаме-нем в их борьбе за права и вольности, а кто он на самом деле – не все ли равно? Вот отрывок из разговора Пугачева и Гринева: «– Или ты не веришь, что я великий государь? Отвечай прямо.

Я смутился: признать бродягу государем был не в состоянии; это казалось мне малодушием непростительным. Назвать его в глаза обманщиком – было подвергнуть себя погибели; и то, на что был я го-тов под виселицею в глазах всего народа и в первом пылу негодования, теперь казалось мне бесполезной хвастливостью... Я отвечал Пугачеву:

– Слушай; скажу тебе всю правду. Рассуди, могу ли я в тебе признать государя? Ты человек смышленый: ты сам увидел бы, что я лукавствую.

– Кто же я таков по твоему разумению?

– Бог тебя знает; но кто бы ты ни был, ты шутишь опасную шутку.

Пугачев взглянул на меня быстро. «Так ты не веришь, – сказал он, – чтоб я был государь Петр Федорович? Ну, добро. А разве нет уда-чи удалому? Разве в старину Гришка Отрепьев не царствовал? Думай про меня что хочешь, а от меня не отставай. Какое тебе дело до иного-прочего? Кто ни поп, тот батька».

Работа в группах.

Сделайте стилистический разбор отрывков из повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка», охарактеризуйте стилистические средст-ва, использованные автором. Как изменится текст, если убрать из него языковые средства, характерные для художественного стиля речи? Какую функцию они выполняют в создании образа Емельяна Пуга-чева?

8. Исторический комментарий подготовленных учащихся (или учителя).

Смелость Пугачева, его ум, стремительность, находчивость и энергия завоевали сердца всех, кто стремился сбросить с себя гнет кре-постничества. Вот почему народ поддержал недавнего простого донс-кого казака, а теперь императора Федора Алексеевича.

В самом начале войны при занятии Илецкого городка Пугачев впервые высказал своё мнение в отношении крестьян и дворян. Он го-ворил: «У бояр де села и деревни отберу, а буду жаловать их деньга-ми». Чьей собственностью должны были стать отобранные у бояр земли, было совершенно очевидно – собственностью тех, кто жил в лесах и деревнях, т.е. крестьян. Так, уже в Илецком городке Пугачев заговорил о тех самых крестьянских выгодах, которые привлекут на его сторону всю чернь бедную, а о ней он никогда не забывал. Пока что Пугачев компенсировал дворянство жалованьем, но наступит вре-мя, и он призовет крестьянство ловить, казнить и вешать дворян.

Пугачев очень стремительно начал войну. В течение недели он захватил Гниловский, Рубежный, Генварцовский и другие форпосты. Захватил Илецкий городок, взял Рассыпную, Нижне-Озерную, Татищеву, Чернореченскую крепости.

Волна крестьянской войны заливала всё новые и новые области. Война охватила Яик и Западную Сибирь, Прикамье и Поволжье, Урал и Заяицкие степи. А сам «Третий император» сколачивал свою «Главную армию», создавал «Государственную военную коллегию». Во всем войске вводились казацкие порядки, каждый считался казаком.

Можно сказать, что 22 марта начался второй этап крестьянской войны – начало конца армии Пугачева. В этот день в бою с войсками генерала Голицына под Татищевой крепостью Пугачев был разбит. В плен попали видные соратники Пугачева: Хлопуша, Подуров, Мяс-ников, Почиталин, Толкачевы. Под Уфой потерпел поражение и попал в плен Зарубин-Чека. Через несколько дней войска Голицына вступили в Оренбург. Бой под Самарским городком 1 апреля закончился новым поражением Пугачева. С отрядом в 500 казаков, работных людей, баш-кир и татар Пугачев ушел на Урал.

Но Пугачев не унывал, как он сам говорил: «Народу у меня – как песку, я знаю, что чернь меня с радостью примет».

И он был прав. В сражении в городе Оса Пугачев получил по-ражение от войск Михельсона. Начался третий, последний этап кресть-янской войны. «Пугачев бежал, но бегство его казалось нашествием» (А. С. Пушкин).

28 июля Пугачев обратился к народу с манифестом, в котором жаловал всех крестьян вольностью и свободой и вечно казачьими землями и угодьями, освобождал от рекрутской повинности и каких-либо налогов и податей, призывал расправляться с дворянами и обещал тишину и спокойную жизнь. В этом манифесте отразился крестьянский идеал – «земля и воля». Всё Поволжье полыхало пожарищем крестьянс-кой войны.

12 августа на реке Пролейке войска Пугачева одержали победу над правительственными войсками – это была последняя победа вос-ставших.

Среди казаков зрел заговор. Душой заговора являлись Творогов, Чумаков, Железнов, Федульев, Бурнов. Они совсем не думали о прос-том народе и «чернь содержали в презрении». Их мечты стать первым сословием в государстве развеялись, как дым. Надо было думать о собственном спасении, а сделать это было возможно ценой выдачи Пугачева. 14 сентября Пугачева сдали властям.

6. Зная нужды и горести всей «черни бедной», к каждой из ее групп Пугачев обращался с особыми лозунгами и указами. Казаков он жаловал не только рекой Яиком со всеми ее угодьями и богатствами, но и тем, в чем нуждались казаки: хлебом, порохом, свинцом, день-гами, «старой верой» и казацкими вольностями. Он обещал калмыкам, башкирам и казахам все их земли и угодья, государево жалованье, «вечную» вольность. Обращаясь к крестьянам, Пугачев жаловал их зем-лями и угодьями, волей, освобождал от власти помещиков, которых призывал истреблять, освобождал от каких бы то ни было обязанностей по отношению к государству, обещал им вольную казацкую жизнь.

Само будущее представлялось Пугачеву и его соратникам как-то туманно в виде казацкого государства, где все были бы казаками, где не стало бы ни налогов, ни рекрутчины. Где найти деньги, необхо-димые государству? Пугачев считал, что «казна сама собой довольст-воваться может», а как это произойдет – неизвестно. Место рекрутчи-ны займут «вольно желающие», установится вольная торговля солью – «вези, кто куда хочет».

Манифесты, указы и обращения Пугачева пронизывают неясные мечты о воле, труде, равенстве, справедливости. Все должны получить равные «пожалования», все должны быть вольными, все равны, «ма-лые и большие», «рядовые и чиновные», «вся чернь бедная», «как рос-сияне, так и иноверцы»: «мухаметанцы и калмыки, киргизцы и башки-ры, татары и мишари, черемисы и поселенные на Волге саксоны», у всех должна быть «спокойная в свете жизнь» без какого бы то ни было «отягощения, общий покой».

Работа в группах.

Проведите аналогии между реальным историческим лицом и ху-дожественным образом Емельяна Пугачева, созданным А.С. Пушки-ным. Какую роль играют стилистические средства в создании образа? (сцены для анализа образа Е. Пугачева предлагаются учителем в соот-ветствии с индивидуальным планированием уроков по повести «Капи-танская дочка»).

7. Исторический комментарий подготовленных учащихся (или учителя).

Крестьянская война 1773 – 1775 гг. была самой мощной. В ней участвовали сотни тысяч человек. Охваченная ею территория прости-ралась от Воронежско-Тамбовского края на западе до Шадринска и Тюмени на востоке, от Каспия на юге – до Нижнего Новгорода и Перми на севере.

Эта крестьянская война характеризовалась более высокой сте-пенью организованности восставших. Они копировали некоторые орга-ны государственного управления России. При «императоре» сущест-вовали штаб, Военная коллегия с канцелярией. Главное войско дели-лось на полки, поддерживалась связь, в том числе посылкой письмен-ных распоряжений, рапортов и других документов.

Крестьянская война 1773 – 1775 гг., несмотря на небывалый раз-мах, представляла собой цепь самостоятельных, ограниченных опре-деленной местностью восстаний. Крестьяне редко покидали пределы своей деревни, волости, уезда. Крестьянские отряды, да и главное войско Пугачева, по вооружению, выучке, дисциплине намного усту-пали правительственной армии.

Заключение

Что же такое крестьянские войны? Справедливая крестьянская кара угнетателям и крепостникам? Гражданская война в многостра-дальной России, в ходе которой россияне убивали россиян? Русский бунт, бессмысленный и беспощадный? Каждое время даёт на эти во-просы свои ответы.

По-видимому, любое насилие способно породить насилие еще более жестокое и кровавое.

Безнравственно идеализировать бунты, крестьянские или ка-зачьи восстания (что, между прочим, делали в нашем недавнем Прош-лом), а также гражданские войны, поскольку, порожденные неправда-ми и лихоимством, несправедливостью и неуемной жаждой богатства, эти восстания, бунты и войны сами несут насилие и несправедливость, горе и разорение, страдания и реки крови...

«Капитанская дочка» – взгляд великого поэта на царствование Екатерины. Но само понятие «русский бунт» немного преувеличено. Чем немецкий или английский лучше? Одинаково омерзительны. Дру-гое дело – природа бунта здесь, в России, может быть, немного другая: русский бунт возможен как следствие безнравственности власти. Когда власть безнравственна, появляются авантюристы, сама верхушка дает им тайные лазейки.

Убийство Петра III открыло дорогу многочисленным лжепет-рам, одним из которых стал Пугачёв. Ложь, убийства, порок, которые идут сверху, порождают жажду порока в массе, то есть масса дефор-мируется. И в её недрах находится артистичная личность, вождь, который берется играть чужую роль. А кончится всё такой же ответной гипертрофированной жестокостью государства, которое не перестает быть аморальным, потому что с него все началось, им же, как правило, и заканчивается.

Я думаю, что Пушкин хотел сказать: «Смотрите и одумайтесь, даже если власть безнравственна, грядущий бунт, в любом случае – катастрофа для нации».

8. Творческая письменная работа.

Учащимся предлагается поразмышлять на тему:

«Какие задачи решает писатель в художественном произведении с помощью стилистических языковых средств?»

Урок 14. Идеи и образы современной поэзии

(рус. язык, литература, история)

Цели урока: показать учащимся специфику художественного произ-ведения в отличие от речевых произведений других функциональных стилей, показать связь темы, главной мысли и формы художественного произведения как явления речи, имеющего самодостаточную ценность, продолжить формирование навыка стилистического анализа текста.

Ход урока

Когда стихи сияют совершенством,

Они дарят читателя блаженством.

Джами.

В 60 – 80-е годы в советскую литературу вошли поэты, которые принесли с собой немало нового и развили старые традиции. Много-образна тематика их творчества, а поэзия глубоко лирична, интимна.

Но и тема Родины никогда не сходила со страниц наших писа-телей. Ее образы, связанные то с природой родной деревни, то с мес-тами, где воевал человек, можно найти чуть ли не в каждом произве-дении. И у каждого автора свое восприятие и ощущение Родины.

Работа в группах.

Сообщения учащихся, лингвистический анализ поэтических текс-тов, предложенных учителем в соответствии с индивидуальным плани-рованием или выбранных учащимися самостоятельно.

Примерные темы сообщений:

1. Тема России в творчестве Николая Рубцова.

2. «Вечные» темы поэзии Расула Гамзатова.

3. Тема войны в стихах современных поэтов.

4. Национальная культура в современной поэзии.

5. Гражданственность поэзии Евгения Евтушенко.

6. Поэзия последних десятилетий: разнообразие тем.

1) Проникновенные строки о России находим мы у Николая Рубцова (1936 – 1971 гг.), который ощущает себя словно наследником многовековой русской истории. Критики считают, что творчество этого поэта соединило в себе традиции русской поэзии XIX – XX веков Тютчева, Фета, Блока, Есенина.

В стихотворении «Видения на холме» Рубцов пишет:

Россия, Русь – куда я ни взгляну... За все твои страдания и битвы Люблю твою, Россия, старину, Твои леса, погосты и молитвы, Люблю твои избушки и цветы,

И небеса, горящие от зноя, И шепот ив у омутной воды Люблю навек, до вечного покоя... Россия, Русь! Храни себя, храни!..

2) С «вечными» темами у наших современников неизменно ас-социируется и имя Расула Гамзатова (1923 год).

Иногда про него говорят, что его дальнейший путь трудно пред-сказать. Настолько неожидан он в каждой своей книге: от крылатых шуток до трагических «Журавлей», от прозаической «энциклопедии» «Мой Дагестан» до афоризмов «Надписи на кинжалах». Но все же не трудно вычленить темы, на которых держится его поэзия.

Это преданность Родине, уважение к старшим, преклонение пе-ред женщиной, матерью, достойное продолжение дела отца.

Всему я на свете люблю свою меру:

И утру, и полдню, и сумеркам серым,

И снам, и покою, и песням старинным,

И даже траве в наших горных вершинах.

Но только в одном не хочу я предела

В бурлящем кипенье любимого дела...

Вчитываясь в стихи и Рубцова, и Гамзатова, и других поэтов, видишь огромный жизненный опыт человека, который в своих стихах выражает то, что трудно выразить нам. И еще видишь личную со-причастность судьбам родной земли.

3) Тема войны, казалось бы, давно минувшая, и сейчас, но, мо-жет быть, уже по-иному осмысленная, находит отражение в стихах современных поэтов. Многие из них сами пережили войну.

«В их строчках победная медь сплавилась с серебром тончай-ших состояний духа. Их лирика нежна и жестковата, как колючее шинельное сукно», – так, образно, подметил один из критиков.

Все чаще в описании войны они отходят от «романтики боя и риска», рисуя картины бесчеловечности войн.

Вот стихотворение одного из замечательных поэтов Алексея Прасолова (1930 – 1972гг.)

«Тревога военного лета...»

...Спешат санитары с разгрузкой, По белому красным – кресты. Носилки пугающе узки, А простыни смертно чисты...

...Кладут и кладут их рядами, Сквозных от бескровья людей. Прими этот облик страданья Душой присмирелой твоей.

4) Национальная культура, ее неповторимый колорит и богатст-во... В современной поэзии народные идеи и образы обогащаются, приобретают новые акценты. Сегодня литература не может, не имеет права не быть национальной.

Интересен в этом отношении калмыцкий поэт Давид Кугульти-нов (родился в 1922 году). По мнению критиков, «Давид Кугультинов умеет своеобразное, неповторимое наследие калмыцкой народной поэ-зии перевоплотить в образы, полные современного содержания и зна-чения».

Таковы его поэмы о витязе Эдене, о восторженной любви певца Джалесу и прекрасной Кермен, поэмы «Сар-Герел», «Корень».

Когда поймешь, что ты в себя вместил

Весь шар земной, весь этот мир бескрайний,

Ты в этом лишь признайся втайне,

А от других скрывай по мере сил,

Чтоб не сочли признанье похвальбою,

Чтоб не смеялись люди над тобою...

Ведь человека человеком числят,

Когда весь мир вместит он и осмыслит.

5) Одна из главных идей современной поэзии – гражданствен-ность, главные раздумья – о совести и долге.

К поэтам-общественникам, патриотам, гражданам принадлежит Евгений Евтушенко (родился в 1933 году). Его творчество – размыш-ления о своем поколении, о доброте и зле, о приспособленчестве, трусости, карьеризме и подлости.

Мы знали голода и холода,

Нас корчил тиф, душила нас разруха.

Но верю – ставить вещь превыше духа

Нам не позволит совесть никогда...

...Вещи текучи, как будто вода.

Вещи – зловещи.

Мужество, совесть, честь – это да! –

Вещи!

6) Поэзию последних десятилетий отличает огромное разнообра-зие тем, ей присущ очень большой охват явлений, диапазон ее проблем исключительно широк.

Это особенно наглядно видно на примере творчества Владимира Высоцкого (1938 – 1980 гг.). «Поющий нерв эпохи», он писал обо всем, он был как бы лакмусовой бумажкой нашего общества. Казалось, ничто плохое не может ускользнуть от его пера, казалось, что он поставил себе цель – «до последней черты, до креста, спорить до хрипоты, а за ней – немота, убеждать и доказывать с пеной у рта, что не то это вовсе; не тот и не та...».

И он спорил, боролся за справедливость, ненавидел мещанство, беспощадно бичевал недостатки. «Он импровизировал, увлекался, пре-увеличивал, был дерзок и насмешлив, дразнил и разоблачал, одобрял и поддерживал», – говорил Р. Рождественский.

а) Сегодня бесчисленные проблемы, вставшие на пути общест-ва, находят все более полное отражение и в поэзии.

Все чаще звучат со страниц журналов стихи о жертвах репрес-сией, о возвращении народу исторических ценностей.

Историю нисколько не щадя, И к прадедам без должного вниманья Мы улицам и древним площадям Легко вручаем новые названья.

...Когда мы переступим эту спесь? Когда оценим славное наследье, Подумаем сначала: кто мы есть, И чьи мы есть на этом белом свете?

...Представим же, как после, в свой черед,

Мир потряся глобальными делами,

Потомок наш в пылу перечеркнет

Рожденное и названное нами.

Игорь Ляпин.

Все больше задумывается наше общество над нравственными вопросами: почему не хватает милосердия и так много жестокости? Как восполнить недостаток чуткости, ослабить равнодушие?

Куда отлетает душа палача?

На небо?

Но как повстречаться без страха

С душою того, кто был послан на плаху,

Кому разодрал ты на шее рубаху

И место засек, чтоб ударить сплеча?

Сергей Таек.

Возле самого леса два горьких стоят интерната:

Детский дом всеми окнами в дом престарелых глядит.

И, бетонных оград их не трогая, мимо куда-то

Озорная людская дорога летит.

Нина Шевцова.

б) Современная поэзия богата философскими размышлениями о настоящем и будущем, о судьбах планеты и нашей страны:

Летят «афганцы» в гробах, Крадется СПИД в городах, Неужто страшная месть?

Тысячелетье Руси, Тысячелетье души. Пришло ей время воскресну. Андрей Вознесенский.

Лирика – душа поэзии, веер образов, вихрь идей. Это всегда меч-ты и, конечно, любовь — самая древняя тема поэтов.

Все влюбленные склонны к побегу

По ковровой дорожке, по снегу,

По камням, по волнам, по шоссе,

На такси, на одном колесе,

Босиком, в кандалах, в башмаках,

С красной розою в слабых руках.

Булат Окуджава.

А от этого стихотворения неизвестного мне доселе автора пах-нуло чем-то удивительно знакомым и в то же время новым, чем-то лермонтовским. Все стихотворение – один образ, одна метафора:

Цветов лиловых или белых В садах пустых и промертвелых Не держит над собой сирень. Зато как много листьев целых,

Не сорванных, не пожелтелых, Живых сердечек, чистых, смелых, Оставлено на черный день. Валентин Берестов.

В этих нескольких строчках вся философия обновления жизни.

О чем еще сказать? О смехе и сатире, которыми поэты разят недостатки? Об обращении к истории русского народа? «О молитвах» и призывах к миру? Боюсь, что одно перечисление тем займет много места. А сочинение превратится в «антологию» современной поэзии.

Мне кажется, что наша поэзия, как и все общество, возрождается к поиску нового, светлого, вечного, что составляет основу человечес-кого духа.

План анализа стихотворения

1. Какое настроение становится для стихотворения определяю-щим в целом? Меняются ли чувства автора на протяжении стихотво-рения, если да – благодаря каким словам мы об этом догадываемся?

2. Есть ли в стихотворении конфликт? Для определения кон-фликта выявить в стихотворении лексические средства, которые ус-ловно можно назвать положительно эмоционально окрашенными и от-рицательно эмоционально окрашенными, выявить ключевые слова сре-ди положительных и отрицательно эмоционально окрашенных в этих «цепочках».

3. Есть ли в стихотворении «цепочки» слов, связанных ассоциатив-но или фонетически (по ассоциациям или по звукам)?

4. В какой строфе можно выделить кульминацию, есть ли в сти-хотворении развязка, если да, то какая?

5. Какая строка является смыслоопределяющей для создания сти-хотворения? Роль первой строки (какая музыка звучит в душе поэта, когда он берется за перо)?

6. Роль последней строки. Какие слова, которыми он может за-кончить стихотворение, представляются поэту особенно значимыми?

7. Фонетическая организация текста (роль звуков в стихотво-рении).

8. Стилистические функции цветообозначения в стихотворении.

9. Категория времени в стихотворении (значение прошлого, на-стоящего и будущего).

10. Категория пространства (реального и астрального).

11. Степень замкнутости автора. Есть ли обращение к читателю или адресату?

12. Особенности композиции стихотворения.

13. Жанр стихотворения (разновидность: философское размыш-ление, элегия, ода, басня, баллада).

14. Литературное направление, если можно определить.

15. Стилистическая функция художественных средств (сравне-ние, метафора, гипербола, антитеза, аллитерации, оксюморон).

16. Мое восприятие этого стихотворения.

17. Если есть необходимость, обратитесь к истории создания, году создания, к значению этого стихотворения в творчестве поэта. Условия, место. Есть ли в творчестве этого поэта стихотворения, сходные с ним, можно ли сравнить это стихотворение с творчеством другого поэта?

Приложение 1

К теме «Понятие о словосочетании.

Синтаксический разбор словосочетания»

1. Выделить словосочетания из предложения.

2. Определить вид словосочетания, способ связи слов в слово-сочетании.

3. В подчинительном словосочетании найти главное и зависи-мое слово и указать, какими частями речи они являются.

4. Определить синтаксическую функцию зависимого слова.

Образец:

Мы свернули палатки.

Свернули палатки – подчинительное словосочетание, главное слово – свернули (глагол). Свернули (что?) палатки. Палатки – зави-симое слово, существительное. Способ синтаксической связи – управ-ление.

глагол существительное

Свернули (что?) палатки

К теме «Понятие о предложении.

Синтаксический разбор простого предложения»

1. Охарактеризовать предложение по количеству грамматичес-ких основ (простое или сложное).

2. Выделить грамматическую основу, разобрать по членам предло-жения: состав подлежащего и состав сказуемого.

3. Указать, чем выражены члены предложения.

4. Рассказать о строении предложения:

– двусоставное или односоставное (у односоставных тип: опре-деленно-личное, неопределенно-личное, безличное, назывное);

– распространенное или нераспространенное;

– полное или неполное (в неполном указать, какой член пред-ложения опущен);

– отметить, осложнено или не осложнено предложение.

1. Назвать вид предложения по цели высказывания: повество-вательное, вопросительное, побудительное.

2. Назвать вид предложения по эмоциональной окраске: воск-лицательное или невосклицательное.

3. Объяснить расстановку знаков препинания.

Образец:

пред. существит. сущест. глагол местоим. глагол предл. сущ. прилагат. сущест.

На перемене учитель попросил меня принести в класс географическую карту.

1. Повествовательное.

2. Невосклицательное.

3. Одна грамматическая основа простое.

4. Двусоставное.

5. Распространенное.

6. Полное.

7. Ничем не осложнено.

Порядок синтаксического разбора текста

1. Определить тему текста и средства, позволяющие это сделать.

2. Определить тип текста (описание, повествование, рассуждение).

3. Указать синтаксические особенности теста (количество пред-ложений, преобладающие типы предложений, способ связи предложе-ний в тексте).

4. Отметить средства связи частей текста (порядок слов, логи-ческое ударение, лексические повторы, местоимения, союзы).

5. Определить стиль текста, отметить влияние речевой ситуации на выбор стиля, стилистические средства (лексические, словообразо-вательные, морфологические, синтаксические).

6. Орфографический и пунктуационный комментарий.

Приложение 2

Рекомендуемые тексты для синтаксического разбора (учитель может предложить учащимся для разбора фрагменты текста по сво-ему усмотрению или использовать тесты для проведения изложения с элементами сочинения).

Всемирность Пушкина

В свое время В.Г. Белинский, в силу присущей ему способности исторического мышления, счел нужным ограничить социальную значимость своих оценок художественных произведений. Он писал о Пушкине: «Пушкин принадлежит к вечно живущим и движущимся явлениям, не останавливающимся на той точке, на которой застала их смерть, но продолжающим развиваться в сознании общества. Каждая эпоха произносит свое суждение, и как бы неверно поняла она их, но всегда оставит следующей за ней эпохе сказать что-нибудь новое и более верное, и ни одна никогда не выскажет всего».

В 1859 году Ап. Григорьев писал о Пушкине: «Пушкин – наше все: Пушкин – представитель всего нашего душевного, особенного, такого, что остается нашим душевным, особенным после всех столк-новений с чужим, другим миром. Пушкин – пока единственный пол-ный очерк народной личности, полный и целый, но еще не красками, а только контурами набросанный образ нашей народной сущности... Сфера душевных сочувствий Пушкина не исключает ничего до него бывшего и ничего, что после будет и правильного, и органически нашего».

Вокруг имени Пушкина создается атмосфера своего рода обо-жествления носителя и выразителя основных свойств «национальной души». Пушкина – в меру уровня культурности господствующих клас-сов дореволюционной России – усиленно изучают, издают, на нем «воспитывают» подрастающие поколения.

Чтобы показать, какое содержание нередко вкладывали в поня-тие «национальный поэт», приведем один пример. В торжественной речи, произнесенной в 1891 году на празднике памяти Пушкина в одной из гимназий, учащимся сообщались следующие истины: «Идеал пушкинского политического устройства такой: свободная преданность долгу внизу, но милосердное могущество наверху... Пушкин был убеж-ден, что православие есть основа нашего национального характера, нашей народности, что монахам мы обязаны нашей историей, сле-довательно, и просвещением».

Чрезвычайно любопытную характеристику пушкинского гения полсотни лет тому назад дал французский критик М. де Вогюе в своей книге о русском романе.

В главе, посвященной русскому романтизму и пушкинской поэ-зии, М. де Вогюе пишет: «Надо признать, что творчество Пушкина, взятое в целом, не обнаруживает никаких этнических черт. Это ро-мантик, проникнутый духом, воодушевлявшим в то же самое время его собратьев в Германии, Англии и Франции; он выражает всеобщие чувст-ва и влагает их в русские темы; но национальную жизнь он созерцает извне, как и все из его мира, глазами художника, свободного от всякого влияния расы».

Разве это значит умалить Пушкина, похитив его у расы для того, чтобы отдать человечеству? Я этого не думаю.

Случайность, заставившая его родиться в России, могла бросить его в любую другую страну; его творчество от этого нисколько бы не изменилось, оно бы осталось тем, что оно есть, простым и верным зеркалом, в котором отражаются все человеческие чувства под одеж-дой, принятой около 1830 года образованным обществом Европы. Эти же стихи, воспевающие русскую природу, русскую любовь, русский патриотизм, если в них изменить некоторые слова, будут воспевать те же предметы для англичанина, француза или итальянца.

Если прекрасно быть сыном Рюрика, то еще более прекрасно быть сыном Адама; и если, как это иные думают, является большей заслугой быть понимаемым только в Москве, то, может быть, еще большая заслуга, заставлять думать, плакать и улыбаться повсюду, где дышит человек; и Пушкину это удалось».

Пушкин родился и жил в эпоху величайших социальных, по-литических, культурных сдвигов и потрясений. Великая Французская революция своим влиянием захватила многие страны и тем как бы связала всю Европу, если не весь мир, в единое целое.

В 1836 году Пушкин писал:

Припомните, о други...

Чему свидетели мы были!

Игралища таинственной игры,

Металися смущенные народы,

И высились, и падали цари;

То гордости багрила алтари.

Или в 1830 г. в послании «К вельможе»:

Все изменилося.

Ты видел вихорь бури,

Падение всего, союз ума и фурий,

Свободой грозною воздвигнутый закон,

Под гильотиною Версаль и Трианон

И мрачным ужасом смененные забавы.

Преобразился мир при громах новой славы

Давно Ферней умолк.

Вот в этой «всемирности» диапазона чувств и мысли, прони-завшей все творчество Пушкина, мы найдем ключ к определению меры значения его наследия для нас. В плане национальном Пушкин – первый русский поэт-европеец. С его поэзией русская культура стала одним из аспектов культуры европейской с ее сложными и глубокими противоречиями великой исторической эпохи перехода от средне-вековья феодализма к буржуазным отношениям нового времени. С Пушкиным окончательно вошли в русскую жизнь тематика и тональ-ность «всемирности». И вполне естественно поэтому, что пушкинский показ действительности, пушкинская постановка вопросов эпохи име-ют значение не только как узконациональные, на узконациональном материале данные, но и как общеевропейские. Недаром пушкинские поэтические показания о жизни начала прошлого века могут быть ис-пользованы для характеристики европейской жизни. Очень остроумно и удачно, например, использовал пушкинского «Евгения Онегина» один из немецких эссеистов, изучавший «общественность Западной Европы» начала прошлого века (Глейхен-Руссвурм). Он целыми стра-ницами цитирует в своей книге «Евгения Онегина», характеризуя жизнь верхних слоев общества Парижа, Лондона, Вены начала XIX века.

В плане европейском Пушкин — первый великий европейский поэт русской нации, на новом языке, в новых образах и звуках отра-зивший новый российский участок европейской действительности сво-ей эпохи.

Настолько ли он велик в европейском, мировом масштабе, как Гете, Шекспир, Данте, – это уже вопрос не меры гения Пушкина, а меры «всемирности» той России, в которой жил и творил Пушкин. Поскольку он был поэтом молодой национальной культуры, слагав-шейся в соседстве и во взаимоотношениях с культурами более зре-лыми, он был, может быть, больше европейцем, чем русским, в сравне-нии хотя бы с Гоголем.

В то же время Пушкин национален в широчайшем смысле, поскольку его творчество отразило русскую действительность эпохи, ее буржуазное становление со всеми присущими ей противоречиями.

Пушкин – человек нового, послереволюционного времени, чувст-вующий и мыслящий строго исторически, и его «гражданство всего мира» – на историческом мировоззрении основанное сознание единст-ва человеческой культуры – делают его участником страданий и ра-достей культурного европейца своего времени.

Как «европеец», Пушкин плохо чувствовал себя в России. Вы помните волнующие стихи «Евгения Онегина», написанные в Одессе у моря:

Придет ли час моей свободы?

Пора, пора! взываю к ней;

Брожу над морем, жду погоды,

Маню ветрила кораблей.

Под ризой бурь, с волнами споря,

По вольному распутью моря

Когда ж начну я вольный бег?

Пора покинуть скучный брег

Мне неприязненной стихии...

Те же настроения и в письмах.

Вот скорбный вопрос Пушкина в письме к П. А. Плетневу в первой половине декабря 1825 года: «Что мне в России делать?» Или в письме к П. А. Вяземскому 27 мая 1826 года: «Ты, который не на привязи, как можешь ты оставаться в России? Если царь даст мне свободу, то я месяца не останусь. Мы живем в печальном веке, но ког-да воображаю Лондон, чугунные дороги, паровые корабли, английские журналы или парижские театры..., то мое глухое Михайловское на-водит на меня тоску и бешенство». В этом же письме родная страна для него «проклятая Россия».

В мае он пишет жене из Москвы: «Брюлов сейчас от меня едет в Петербург, скрепя сердцем, боится климата и неволи... Черт загадал меня родиться в России и душою, и талантом!»

Пушкин до конца дней был в движении. Как сказал о нем Н. Станкевич в письме к Я. Неверову (1837 г.): «Спокойствие было не для него; мятежно он прожил и мятежно умер».

Паустовский К. Г. Коротко о себе

Родился я в 1892 году в Москве, в Гранатном переулке, в семье железнодорожного статистика.

Отец мой, несмотря на профессию, требовавшую трезвого взгля-да на вещи, был неисправимым мечтателем. Он не выносил никаких тягостей и забот. Очевидно, из-за этих своих свойств отец долго не уживался на одном месте.

После Москвы он служил в Пскове, в Вильно и, наконец, более или менее прочно осел в Киеве, на Юго-Западной железной дороге.

Моя мать – дочь служащего на сахарном заводе – была жен-щиной властной и неласковой. Всю жизнь она держалась «твердых взглядов», сводившихся преимущественно к задачам воспитания детей.

Неласковость ее была напускная. Мать была убеждена, что только при строгом и суровом обращении с детьми можно вырастить из них «что-нибудь путное».

Семья наша была большая и разнообразная, склонная к занятиям искусством. В семье много пели, играли на рояле, благоговейно люби-ли театр. До сих пор я хожу в театр, как на праздник.

Учился я в Киеве, в классической гимназии. Нашему выпуску повезло: у нас были хорошие учителя так называемых «гуманитарных наук»: русской словесности, истории и психологии. Литературу мы знали и любили и, конечно, больше времени тратили на чтение книг, нежели на приготовление уроков.

Лучшим временем – порой безудержных мечтаний, увлечений и бессонных ночей – была киевская весна, ослепительная и нежная весна Украины. Она тонула в росистой сирени, в чуть липкой первой зелени киевских садов, в запахе тополя и розовых свечах старых каштанов.

В такие весны нельзя было не влюбляться в гимназисток с тяжелыми косами и не писать стихов. И я писал их без всякого удержу, по два-три стихотворения в день.

В нашей семье, по тогдашнему времени считавшейся передовой и либеральной, много говорили о народе, но подразумевали под ним преимущественно крестьян. О рабочих, о пролетариате говорили ред-ко. В то время при слове «пролетариат» я представлял себе огромные и дымные заводы – Путиловский, Обуховский и Ижорский – как будто весь русский рабочий класс был собран только в Петербурге и именно на этих заводах.

Когда я был в шестом классе, семья наша распалась, и с тех пор я сам должен был зарабатывать себе на жизнь и ученье.

Перебивался я довольно тяжелым трудом, так называемым репе-титорством.

В последнем классе гимназии я написал первый рассказ и на-печатал его в киевском литературном журнале «Огни». Это было, на-сколько я помню, в 1911 году.

С тех пор решение стать писателем завладело мной так крепко, что я начал подчинять свою жизнь этой единственной цели.

В 1912 году я окончил гимназию, два года пробыл в Киевском университете и работал зиму и лето все тем же репетитором, вернее, домашним учителем. К тому времени я уже довольно много поездил по стране (у отца были бесплатные железнодорожные билеты).

В 1914 году я перевелся в Московский университет и переехал в Москву.

Началась Первая мировая война. Меня, как младшего сына в семье, в армию по тогдашним законам не взяли.

Шла война, и невозможно было сидеть на скучноватых универ-ситетских лекциях. Я томился в унылой московской квартире и рвался наружу, в гущу жизни, о которой так мало знал.

Я пристрастился в то время к московским трактирам. Там за пять копеек можно было заказать «пару чая» и сидеть весь день в людском гомоне, звоне чашек и бряцающем грохоте «машины» – оркестриона.

Трактиры были народными сборищами. Кого только я там не встречал! Извозчиков, юродивых, крестьян, рабочих, толстовцев, мо-лочниц, цыган, белошвеек, ремесленников, студентов, проституток и бо-родатых солдат – «ополченцев».

Тогда у меня уже созрело решение оставить на время писание туманных своих рассказов и «уйти в жизнь».

Я воспользовался первой же возможностью вырваться из скуд-ного своего домашнего обихода и поступил вожатым на московский трамвай.

Поздней осенью 1914 года в Москве начали формировать не-сколько тыловых санитарных поездов. Я ушел с трамвая и поступил са-нитаром на один из этих поездов.

Мы брали раненых в Москве и развозили их по глубоким тыло-вым городам. Тогда я впервые узнал и всем сердцем и навсегда полю-бил среднюю полосу России с ее низким и, как тогда мне казалось, си-ротливыми, но милыми небесами, с молочным дымком деревень, ле-нивым колокольным звоном, поземками и скрипом розвальней, мел-колесьем и унавоженными городами: Ярославлем, Нижним Новго-родом, Арзамасом, Тамбовом, Симбирском и Самарой.

Во время работы на санитарном поезде я слышал от раненых мно-жество замечательных рассказов и разговоров по всяческим поводам.

В 1915 году всю нашу студенческую команду перевели с ты-лового поезда на полевой. Теперь мы брали раненых вблизи места боев, в Польше и Галиции, и отвозили их в Гомель и Киев.

Осенью 1915 года я перешел с поезда в полевой санитарный отряд и прошел с ним длинный путь отступления от Люблина в Поль-ше до городка Несвижа в Белоруссии.

В отряде из попавшегося мне засаленного обрывка газеты я уз-нал, что в один и тот же день были убиты на разных фронтах два моих брата. Я остался у матери совершенно один, кроме полуслепой и боль-ной моей сестры.

Я вернулся к матери, но долго не смог высидеть в Москве и снова начал свою скитальческую жизнь.

Февральская революция застала меня в глухом городке Ефре-мове бывшей Тульской губернии.

Я тотчас уехал в Москву, где уже шли шумные митинги на всех перекрестках, но, главным образом, около памятников Пушкину и Ско-белеву. Я начал работать репортером в газетах, не спал и не ел, но-сился по митингам и впервые познакомился с двумя писателями: дру-гом Чехова Гиляровским и начинающим писателем-волгарем Яковле-вым.

После Октябрьской революции и переезда Советского прави-тельства в Москву я часто бывал на заседаниях ЦИКа, несколько раз слышал Ленина, был свидетелем всех событий в Москве в то небыва-лое, молодое и бурное время.

Потом опять скитания по югу страны: снова Киев, служба в Крас-ной Армии в караульном полку, бои со всякими отпетыми атаманами.

Из Киева я уехал в Одессу, начал работать там в газете «Моряк» – пожалуй, самой оригинальной из всех тогдашних советских газет. Она печаталась на обороте разноцветных листов от чайных бандеролей.

В Одессе я впервые попал в среду молодых писателей. Среди со-трудников «Моряка» были Катаев, Ильф, Багрицкий, Шенгели, Лев Славин, Бабель, Андрей Соболь, Семен Кирсанов и даже престарелый писатель Юшкевич.

В Одессе я жил у самого моря и много писал, но еще не пе-чатался, считая, что еще не добился умения овладевать любым мате-риалом и жанром.

Вскоре мною снова овладела «муза дальних странствий». Я уехал из Одессы, жил в Сухуме, в Батуми, в Тбилиси, был в Эривани, Баку и Джульфе, пока, наконец, не вернулся в Москву.

Несколько лет я работал в Москве редактором РОСТа и уже начал время от времени печататься.

Первой моей книгой был сборник рассказов «Встречные кораб-ли».

Почти каждая моя книга – это поездка. Или, вернее, каждая поездка – это книга.

После поездки в Поти я написал «Колхиду», после изучения бе-регов Черноморья – «Черное море», после жизни в Карелии и в Пет-розаводске – «Судьбу Шарля Лонсевиля» и «Озерный фронт».

Во время Великой Отечественной войны я был военным коррес-пондентом на Южном фронте и тоже изъездил множество мест.

У каждого писателя своя манера жить и писать. Что касается ме-ня, то для плодотворной работы мне нужно две вещи: поездки по стра-не и сосредоточенность.

В послевоенные годы я много ездил по Западу, был в Польше, Чехословакии, Болгарии, Турции, Италии; жил на острове Капри, в Турине, Риме, в Париже и на юге Франции – в Авиньоне и Арле. Был в Англии, Бельгии – в Брюсселе и Остенде, Голландии, Швеции и ми-моходом еще в других странах.

Биография М.Ю. Лермонтова

М. Ю. Лермонтов – поэт, писатель, драматург. Он родился в Москве, в семье офицера. Детство будущего поэта было омрачено ранней смертью матери и постоянной тяжбой между бабушкой и отцом. Тяжелые впечатления детства наложили отпечаток на характер юноши, способствовали формированию натуры с повышенными эмо-циональными реакциями.

Уже в детские годы у Лермонтова проявилась такая черта ха-рактера, как мечтательность, склонность к фантазии.

Предметом его пристального внимания становится природа. В образах природы будущий поэт ищет и находит соответствия своим ду-шевным переживаниям. Особую роль в развитии Лермонтова-поэта сыг-рали поездки на Кавказ, пробуждавшие его поэтическое вдохновение:

Синие горы Кавказа, приветствую вас!

Вы взлелеяли детство мое,

Вы носили меня на своих одичалых хребтах;

Облаками меня одевали;

Вы к небу меня приучили,

И я с той поры все мечтаю о вас да о небе...

Так писал 16-летний Лермонтов.

Одна из ранних поэм Лермонтова – «Кавказский пленник» (1828). Она написана под сильным влиянием А. С. Пушкина. Вместе с тем, эта поэма – своеобразный этап в овладении молодым поэтом основами мастерства.

Лермонтов переделывает сюжет пушкинского «Кавказского плен-ника», уже совсем иную функцию выполняет в поэме образ природы.

Отличительным свойством лермонтовского пейзажа становится его слитность с миром чувств лирического героя. Природа наделяется теми же, что и герои, качествами и приметами.

В романтическом мире раннего Лермонтова человек и природа равновелики. Этот мотив будет впоследствии плодотворно развит в позднем творчестве Лермонтова и, прежде всего, в его поэме «Мцыри». Лермонтов не подражал, не копировал, а усваивал в опыте Пушкина и других поэтов, своих предшественников то, что могло способствовать выражению его собственной творческой индивидуальности.

В 1828 г. Лермонтов поступает в пансион при Московском уни-верситете, а в 1830 г. становится студентом отделения словесности. В 1832 г. из-за столкновения с преподавателями университета Лермонтов вынужден был покинуть университет. Выйдя из Московского университета, он в этом же году поступил в Петербургскую школу гвардейских подпра-порщиков. Его натура, жаждущая бурь и сильных ощущений, не могла удовлетвориться гражданской службой. Лермонтова влекли приклю-чения, военная карьера. Два года, проведенные им в школе, пагубно отра-зились на духовном развитии поэта. Лермонтов в эти годы почти не за-нимался творчеством. Откликом на этот период жизни становится сти-хотворение «Белеет парус одинокий».

В Петербурге Лермонтов знакомится с текстом комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума», которая оказала большое влияние на впе-чатлительного поэта. Тогда и было задумано им драматическое произ-ведение, содержащее резкую критику современных нравов. В 1835 г. Лермонтов пишет драму «Маскарад», которой так и не суждено было появиться на сцене при его жизни. Во время пребывания в Петербурге Лермонтов проявляет интерес к истории России, увлекается чтением сборника «Древние Российские стихотворения, собранные Киршей Даниловым». Его увлекает характер и лад русской былины, у него за-рождается замысел произведения из русской национальной жизни, осуществленный позднее, в 1837 г. («Песня про царя Ивана Василь-евича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»).

В январе 1837 г. роковая весть о смертельной ране, полученной Пушкиным на дуэли, потрясла Лермонтова. Он пишет стихи «На смерть поэта». Первоначально стихотворение было написано без послед-них 16 строк и удостоено высочайшей похвалы великого князя Ми-хаила Павловича. В день смерти Пушкина Лермонтов пишет последние 16 строк, которые сыграли роковую роль в его собственной судьбе. Согласно высочайшему повелению Лермонтов весной 1837 г. должен был покинуть Петербург и ехать на Кавказ.

Впечатления, полученные Лермонтовым в экспедиции на вос-точном берегу Черного моря, участие в перестрелках с чеченцами обо-гатили Лермонтова разнообразными наблюдениями. Особенно пора-зила его старая Военно-Грузинская дорога своими красотами и мно-гочисленными легендами и преданиями, ей посвященными. Предания эти были известны ему с детства. Теперь они восстановились в памяти и соединились с впечатлениями от роскошной природы Кавказа.

Так зародилась мысль поэта перенести действие поэмы «Демон» на Кавказ.

Встреча на Кавказе с членами декабристского общества оказала большое влияние на Лермонтова. Он возвращается в Петербург другим человеком. Его юношеская веселость уступает место тоске и даже отчаянию. Поэт сравнивает свободолюбивых людей, встреченных им на Кавказе, с людьми своего круга, грядущее которых «иль пусто иль темно». Поколение 30-х гг. изображает Лермонтов в «Думе», единст-венном лирическом произведении, написанном им по возвращении с Кавказа.

Кавказские впечатления нашли отражение и в окончательном варианте поэмы «Демон» (1838), и в романе «Герой нашего времени». В конце 30-х гг. Лермонтов начинает сотрудничество с «Отечественными записками», журналом, где печатает повести «Бэла» и «Фаталист», впоследствии вошедшие в роман «Герой нашего времени».

Известность, пришедшая к Лермонтову в конце 30-х гг., не радует его. Поэта раздражает то, что он «входит в моду». Его по-ложение во многом напоминает положение Пушкина в придворных кругах. Свет недолюбливал Лермонтова за его дерзость, острую на-блюдательность и независимость. Лермонтов осознавал это и пред-чувствовал, что настанет время, когда его «будут преследовать кле-ветами».

Образ «героя времени», получивший воплощение в лирической стихии лермонтовской поэзии, в романе «Герой нашего времени» (1839) раскрывается не только психологически. Роман Лермонтова – это его попытка дать анализ состояния современного общества, исследовать ту нравственную атмосферу, в которой зреют ростки новой жизни. Пе-чорин – герой своего времени – тем и отличается от всех других персонажей романа, что он единственный, кто умеет взять на себя всю тяжесть ответственности, судить не только окружающее его общество, но и быть критичным по отношению к себе. Лермонтов предоставляет читателю возможность изучить различные стороны жизни в их со-отношении с судьбой отдельного человека, а судьбу человека рас-смотреть на фоне общественно-исторических обстоятельств. В романе «Герой нашего времени» соединился глубокий психологический ана-лиз напряженной духовной жизни отдельной личности с аналитичес-ким изображением эпохи конца 30-х гг., периода нравственных потерь и общественных разочарований.

За дуэль с де Барантом и за непозволительные стихи («Первое января») Лермонтов вторично был сослан на Кавказ.

В то время как поэт вел жизнь, полную приключений и тревог, в Петербурге готовились к изданию его сочинений – 28 лирических пьес, выбранных самим поэтом (1840). Лермонтов страстно мечтает уйти в отставку и заняться литературной деятельностью. Но судьба распо-рядилась иначе. Трагическая нелепая случайность (дуэль с Н. Мартыно-вым) оборвала жизнь поэта 15 июня 1841г. Ушел из жизни второй ве-ликий поэт России, которому было всего 26 лет.

Приложение 3

Качества хорошей речи

Культура речи – часть общей культуры человека. Под этим принято понимать умение свободно пользоваться богатством языка в соответствии с целями, содержанием и задачей высказывания.

Можно говорить о хорошей речи, если она обладает следую-щими качествами.

– Содержательность. Надо иметь, что сказать. Наше сообщение должно быть новым и интересным для адресата.

– Точность. Речь должна отражать знание предмета речи – темы. Точность изображения действительности является результатом наблюдательности.

– Логичность. Речь должна строиться по определенным законам логики.

– Выразительность речи создается умением выбрать самые точные и уместные в речевой ситуации слова и художественно-выразительные средства.

– Чистота речи предполагает отсутствие в ней слов-паразитов, выражений, не являющихся литературными.

– Эмоциональность. Эмоциональная окраска речи создается инто-нацией, эмоционально-окрашенной лексикой и синтаксисом, многообра-зием художественно-изобразительных средств.

Литература

1. Лихачев Д.С. Великое наследие. Классические произведения литературы Древней Руси. – М., 1975.

2. Еремин И.П. Литература Древней Руси (этюды и характерис-тики). – М.-Л., 1966.

3. Лихачев Д.С. Человек в литературе Древней Руси. – М., 1970.

4 Пушкин А.С. Полное. собр. соч. – М., 1941.

5 Лихачев Д.С. Культура Руси времени Андрея Рублева и Епи-фания Премудрого. – М.-Л., 1962.

6 Ключевский В.О. Древнерусские жития святых как истори-ческий источник. – М., 1871.

7. Лимонов Ю. А. Емельян Пугачев и его соратники.

8. Пушкин А. С. Капитанская дочка.

11. Рознев И. Яик перед бурей.

12. Сахаров А.П., Буганов В.И. История России с древнейших времен до конца XVII века.

13. Ковтунова И.И. Поэтический синтаксис. – М., 1986.

14. Розенталь Д.Э. Современный русский язык. – М., 1984.

15. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Занимательная стилистика. – М., 1988.

16. Шанский Н.М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом. – М., 1987.

Охраняется законом об авторском праве. Воспроизведение всего пособия или любой его части, а также реализация тиража запрещаются без письменного разрешения издателя. Любые попытки нарушения закона будут преследоваться в судебном порядке.

©Нестандартные уроки

русского языка

8 класс

©Составитель: Цветкова Г. В.

©Корректор И.Г.Гергель

©Компьютерный дизайн Е.Ф. Фомина

Гигиенический сертификат № 34.ВГ.04.953.П.000015.03.05

Выдан ГУ «ЦГСЭН г. Волгограда» 24 марта 2005

ИТД «Корифей»

400079, г. Волгоград – 79, а/я 707

К Н И Г А – П О Ч Т О Й

Издательско-торговый дом «Корифей»» предлагает поурочные планы:

для начальной школы (программа 1-4) и по всем предметам (5-11 классы)

Заказы присылайте по адресу: 400079, г. Волгоград-79, а/я 707 ИТД «Корифей»

Тел. (8442) 44-77-22. Телефоны для оптовых покупателей: (8442) 44-77-22, 44-03-52

Код	Наименование
Русский язык
606/1,2. 607/1,2,3	Русский язык 1, 2 классы. Поурочные планы по учебнику Зелениной Л.М.
608, 609/1,2,3	Русский язык 3, 4 класс. Поурочные планы по учебнику Зелениной Л.М.
491,479/1,2	Русский язык 1,2 класс. Поурочные планы по учебнику Рамзаевой Т.Г.
475/1,2, 480/1,2	Русский язык 3, 4 класс. Поурочные планы по учебнику Т.Г.Рамзаевой.
610,611,612	Русский язык 1,2,3 классы. Поурочные планы по учебнику Бунеевых.
613/1,2,3	Русский язык 4 класс. Поурочные планы по учебнику Бунеевых.
445/1,2	Русский язык 1 класс. Поурочные планы по учебнику Соловейчик М.С.
446/1,2, 447/1,2	Русский язык 2, 3 класс. Поурочные планы по учебнику Соловейчик М.С.
315/1,2	Русский язык 1 класс. Поурочные планы по учебнику Горецкого В.Г.
126/1,2,3	Обучение грамоте 1 класс. Поур. планы по системе Н.Ф. Виноградовой.
478/1, 2	Обучение грамоте 1 класс. Поурочные планы по учебнику В.Г. Горецкого.
44	Обучение грамоте 1 класс. Поурочные планы по уч. Н.В. Нечаевой и др.
450/1, 2	Обучение грамоте (чтение) 1 класс. Поуроч. планы по уч. Бетеньковой
45;46/1,2	Русский язык 1,2 класс. Поуроч. планы по уч. Поляковой (пр-ма Занкова)
123/1,2	Русский язык 3 класс. Поуроч. планы по учеб. Иванова С. В.
81, 82;83, 432	Нестандартные уроки русского языка во 1, 2, 3, 4 классы,.
71	Занимательные материалы к урокам обучения грамоте и рус. яз. 1 класс.
70	Сборник упр. По русскому языку в 4 кл. компенсирующего обучения
72	Развития навыков чтения 1 класс компенсирующее обучение
410	Факультативный курс по русскому языку 3 – 4 классы
371	Диктанты и изложения 1-4 классы.
Математика
484/1,2,3	Математика 1 класс. Поурочные планы по уч. М.И. Моро. Части I, II.
485/1,2,3,4	Математика 2 класс. Поурочные планы по учебнику Моро. Четверти I-IV.
486/1, 2, 487/1, 2	Математика 3, 4 классы. Поурочные планы по учебнику М.И.Моро.
657/1,2,3	Математика 1 класс. Поурочные планы по учебнику Л.Г. Петерсон.
658/1,2,3	Математика 2 класс. Поурочные планы по учебнику Л.Г. Петерсон.
659/1,2,3	Математика 3 класс. Поурочные планы по учебнику Л.Г.Петерсон.
660/1,2	Математика 4 класс. Поурочные планы по учебнику Л.Г Петерсон.
306/1,2,3	Математика 1 класс. Поурочные планы по учебнику Н.Б. Истоминой.
307/1,2,3,4	Математика 2 класс. Поурочные планы по учебнику Н.Б.Истоминой.
308/1,2, 309/1,2	Математика 3, 4 классы. Поурочные планы по уч. Н.Б.Истоминой.
137,138,140, 139/1,2	Математика 1 ,2, 3, 4 классы. Поурочные планы по уч. Рудницкой В.Н.
148	Математика 2 класс. Поурочные планы по учебнику Аргинской И.И..
489/1,2	Дидактический материал по математике 4 класс.
488, 438/1,2	Нестандартные уроки математики в 1 классе, 2 классе.
439,440	Нестандартные уроки математики в 3 классе, 4 классе.
134, 135	Занимательные материалы в 1-2, 3-4 классах.
136	Внеклассные занятия по математике 3-4 класс
150	Устный счет в начальной школе
43	Тематическое планирование. 1-4 по программе Занкова Л. В.
490	Математика. Занятия с детьми подготовительной группы.
Чтение
496	Чтение 1 класс. Поурочные планы по учебнику О.В.Джежелей.
528/1,2, 529	Чтение 2 класс. (Части I, II). 3 кл. Поурочные планы по уч. О.В.Джежелей.
211/1,2	Чтение 4 класс Поурочные планы по учебнику Бунеевых.
670, 672/1,2	Литературное чтение 1,2 кл. Поурочные планы по учебнику О.В. Кубасовой.
673/1,2,3, 668	Литературное чтение 3, 4 кл. Поурочные планы по уч. О.В. Кубасовой.
338, 340/1,2	Литературное чтение 2,3 кл. Поур. планы по уч. М.В. Головановой.
341/1,2	Литературное чтение 4 кл. Поурочные планы по уч. М.В. Головановой
339	Нестандартные уроки по уч. Родная речь 3 класс. М.В. Головановой
212	Мастер класс. Открытые уроки по программе «Школа -2100».
Природоведение
474,477	Природоведение 1,2 класс. Поурочные планы по уч. А.А.Плешакова.
517,518	Природоведение 3, 4 класс. Поурочные планы по учебнику А.А. Плешакова.
516	Нестандартные уроки и творческие задания по природоведению (1-4 классы).
566/1,2	Природоведение 5 класс. Поурочные планы по учебнику В.М. Пакуловой.
364	Природоведение 5 класс. Поурочные планы по учебнику Т.С. Суховой.
114; 115	Окружающий мир 1; 2 класс. Поурочные планы по уч. О.Т Поглазовой
116а/1,2, 117	Окружающий мир 3, 4 классы. Поурочные планы по учебнику Поглазовой
118; 119	Окружающий мир 1,2 класс. Поур. Планы по учеб. Дмитриевой(сис. Занкова)
120; 121	Окружающий мир 3,4 класс. Поур. Планы по учеб. Дмитриевой(сис. Занкова)
128/1,2, 125	Окружающий мир 1, 4 класс. Поурочные планы по уч. Н.Ф.Виноградовой
127, 129	Окружающий мир 2, 3 класс. Поурочные планы по уч. Н.Ф. Виноградовой
51;52	Окружающий мир 2, 3 класс. Поурочные планы по уч. А.А.Вахрушева
Музыка
333/1,2, 334,335	Музыка 1, 2, 3 классы. Поурочные планы по прог. Д .Б. Кабалевского.
336/1,2, 330/1,2	Музыка 4, 5 классы. Поурочные планы.
331/1,2; 332, 337/1,2	Музыка 6 класс,7, 8 классы. Поурочные планы.
192, 193, 194/1,2	Музыка 1, 2, 3, 4 классы. Поурочные планы по прогр. Критской Е. Д.
329	Музыка. Занятия с детьми старшей и подготовит. групп.
ОБЖ
472, 270, 271, 272	ОБЖ 1,2, 3, 4 классы. Поурочные планы по программе 1-4.
19, 21,23;24, 18	ОБЖ 5, 6, 8, 10, 11 класс Поурочные планы.
Изобразительное искусство
501/1,2;502	Изобразительное искусство 1,2 класс. Поурочные планы по Кузину.
503;504/1,2	Изобразительное искусство3, 4 класс. Поурочные планы по Кузину.
441;442	Изобразительное искусство 5,6 класс. Поур. Планы по уч. Неменского.
443;444/1,2	Изобразительное искусство 7,8 класс. Поур. планы по уч. Неменского
505,506	Нестандартные уроки по изобразительному искусству в 3-4; 5-6 классах.
Логика
500,498	Логика 1,2 класс. Занимат. материалы для развития логического мышления.
Логопедия и психология
56;57	Логопедия. Разработки занятий с детьми дошк. Возраста: Выпуск 1,2.
59,60, 62	Психология. Занятия с детьми1-2; 3-4, 5 классов.
67/1,2, 685	Психология 9, 10 классы.
63, 64	Психология 6, 7 классы.
Труд
8,9,10,11	Трудовое обучение 1,2,3,4 классы. Поурочные планы по уч. Геронимус.
700, 592	Технология обработки материалов. 5, 6 кл. (мальчики) Поур. пл. по уч. Симоненко.
593, 594, 595	Технология. 7, 8, 9 классы (мальчики) Поуроч. Пл. по учеб. Симоненко.
587/1,2. 588	Технология. 5, 6 кл. (девочки) Поурочные планы по учеб. Симоненко.
589/1,2, 590/1,2	Технология. 7, 8 кл. (девочки) Поур. планы по учебнику Симоненко.
591/1,2	Технология. 9 кл. (девочки) Поурочные планы по учебнику Симоненко.
596	Технология 10 класс. Поурочные планы по учебнику В.Д. Симоненко
600	Делопроизводство 11 класс. Поурочные планы.
605	Использование метода проекта на уроках техн. 9 класс.
Физкультура
456/1,2; 457	Физкультура 1,2 класс,3 класс. Поурочные планы.
458; 459/1,2	Физкультура 4,5 класс. Поурочные планы.
461/1,2; 584	Физкультура 6,9 класс. Поурочные планы.
167/1,2, 170/1,2	Физкультура 6 класс, 9 кл. по 3-х часовой программе. Поурочные планы
582/1,2; 583	Физкультура 7,8 класс. Поурочные планы.
585/1,2, 586/1, 2	Физкультура 10, 11 классы (юноши). Поурочные планы.
580/1,2, 581/1, 2	Физкультура 10, 11 классы (девушки). Поурочные планы.
175	Внеклассная работа по физкультуре в начальной школе.
745/1,2, 27, 30	Нестандартные уроки физкультуры в 6, 7, 10-11 классах.
Русский язык и литература
806/1,2,3	Русский язык 5 класс. Поур. планы по учебнику М.М. Разумовской.
821/1,2, 577, 578	Русский язык 7, 8, 9 класс. Поур. планы по учебнику М.М. Разумовской
807,808	Русский язык 6,7 класс. Поурочные планы по учебнику М.П. Баранова
429;509	Русский язык 8,9 класс. Поурочные планы по учебнику С.Г. Бархударова
795,796,797,798,794	Русский язык 5,6,7,8,9 класс. Поурочные планы по уч. Бабайцевой В.В.
510,511	Русский язык 10,11 класс. Поурочные планы по учебнику В.Ф. Грекова.
716;717,718	Тематическое планирование по русскому языку 5,6-7, 8-11 класс.
754, 753	Занимательные материалы по русскому языку 8, 7 классы.
430	Нестандартные уроки русского языка. 6 класс.
405	Литература 5-11 классы (тематическое планирование)
473,433	Литература 5,6 класс. Поурочные планы по учебнику Т.Ф.Курдюмовой.
818,809	Литература 7,8 класс. Поурочные планы по учебнику Т.Ф.Курдюмовой
800, 434/1,2	Литература 9, 11 класс. Поурочные планы по учебнику Т.Ф.Курдюмовой.
433	Литература 6 класс. Поурочные планы по учебнику В.П.Полухиной.
818	Литература 5 класс. Поурочные планы по учебнику В.Я.Коровиной.
688	Литература 9 класс. Поурочные планы по учебнику В.Г. Маранцмана
690,691,687,689	Литература 5,6,8,10 класс. Поурочные планы по уч. В.Г. Маранцмана
801	Литература 10 класс. Поурочные планы по учебнику Ю.В.Лебедева.
790,791,792,793	Литература 7,8,9,10 класс. Поурочные планы по учебнику Кутузова А.Г.
714	Нетрадиционные уроки литературы 9-11 классы.
715	Литература 11 класс. Поурочные планы по учебнику Журавлевой В. П.
411	Обучение сочинениям в 5-8 классах на уроках русского языка и литературы.
1, 4, 5, 6	Сочинения по литературе 5-8, 9 – 11 классы.
14;13	Сочинения нового века. Сочинения по современной литературе
412	Анализ лирического произведения в старших классах.
804	«Серебряный век» в русской литературе. 11 класс. Поурочные планы.
531	Литературные викторины 9-11 классы.
820	Литературные гостиные. (Тематические вечера для старшеклассников)
681, 683, 685, 686	Олимпиады по литературе в 6-7, 7-8, 9, 10, 11 классы
692	Открытые уроки литературы 8-9 класс.
512, 508	Занимательный материал по литературе 5, 6 классы.
679	Внеклассные мероприятия по литературе 10 – 11 классы.
Алгебра и геометрия
638, 639	Математика 5,6 класс. Поурочные планы по учебнику Н.Я.Виленкина.
372,373,374	Математика 5, 6, 7 класс. Поур. планы по учебнику Дорофеева Г.В..
651,652	Математика 5, 6 класс. Поурочные планы по учебнику А.Г.Мордковича
481, 483	Нестандартные уроки математики в 5-6, 8 классах.
647/1,2, 648	Алгебра 7,8 класс. Поурочные планы по учебнику Ш.А. Алимова.
644/1,2,3	Алгебра 9 класс. Поурочные планы по учебнику Ш.А. Алимова.
563; 645	Алгебра. 10,11 класс. Поурочные планы по учебнику Ш.А. Алимова.
564/1,2,3	Алгебра 10 класс. Решения и задания по учебнику Ш.А. Алимова.
630/1,2	Алгебра 7 класс. Поурочные планы по учебнику Ю.Н. Макарычева.
633, 634/1,2	Алгебра 8,9 класс. Поурочные планы по учебнику Ю.Н. Макарычева.
414/1,2,413/1,2	Алгебра 10,11 класс. Поурочные планы по учебнику А.Н. Колмогорова.
73,78	Ответы на билеты по алгебре и геометрии 11 класс.
737,739/1,2	Геометрия 7, 8 класс. Поурочные планы по учебнику Л.С.Атанасяна.
740/1,2, 741, 742	Геометрия 9, 10, 11 классы. Поур. планы по учебнику Л.С. Атанасяна.
743;744,745	Геометрия 7,8,9 класс. Поурочные планы по учебнику А.В. Погорелова.
417	Геометрия 7 класс. Поурочные планы по учебнику И. Ф. Шарыгина..
415;416	Геометрия 10,11 класс. Поурочные планы по учебнику А.В. Погорелова.
Информатика
523/1,2	Информатика (программирование) 10 класс.
524/1,2; 476	Информатика (программирование) 11 класс. Задачи по информатике
526	Информатика. Язык Бейсик 10 класс.
Иностранный язык
317, 318/1,2	Английский язык 2, 3 классы. Поур. планы по уч. Биболетовой М.З.
319	Английский язык 4,5 класс. Поурочные планы по уч. Биболетовой М.З.
621, 324/1,2	Английский язык 6, 8 классы. Поур. планы по уч. Биболетовой М.З.
322	Английский язык 5 класс. Поурочные планы по уч. Виноградовой О.И.
353	Английский язык 5 класс. Поурочные планы по уч. Кузовлева В.П.
355;356,357	Английский язык 7,8,9 класс. Поурочные планы по уч. Кузовлева В.П.
358/1,2;359	Английский язык 10,11 класс. Поурочные планы по уч. Кузовлева В.П.
312/1,2, 314/1,2	Английский язык.3, 4 классы. Поур. планы по уч И.Н.Верещагиной.
243;245	Английский язык 9 класс,11 класс (Темы с переводом)
383, 386	Нестандартные уроки англ. яз. 6, 9 классы.
389	Заним. материал по англ. яз. 5 – 6 классы.
224;225	Немецкий язык 5,6 класс. Поурочные планы по учебнику Бим И.Л.
226;227, 228	Немецкий язык 7,8, 9 классы. Поурочные планы по учебнику Бим И.Л.
229;230	Немецкий язык 10,11 класс. Поурочные планы по учебнику Ворониной
535, 231	Олимпиады по немецкому языку в 7, 10 – 11 классах
233,232	Нестандартные уроки по немецкому языку в 8 – 9, 10 – 11 классах.
248	Французский язык 5 класс. Поурочные планы по уч. Береговской Э.М.
249	Французский язык 6 класс. Поурочные планы по уч. Селивановой Н.А..
История и обществознание
519;520	Введение в историю. 3,4 класс. Поуроч. пл. по уч. Саплиной, Саплина.
521/1,2	История древнего мира 5 класс. Поурочные планы по уч..Вигасина А.А.
853/1,2	История средних веков 6 класс.Поур. планы по уч. В.А.Ведюшкина
522;525	История России 6,7 класс. Поурочные планы по уч. А.А. Данилова.
553/1,2	История России 8 класс. Поурочные планы по учебнику А.А. Данилова.
860	История России X1X век. 8 класс Поурочные планы по уч. Левандовского
890	История России X1X век. 8 класс Поурочные планы по уч. Л.М. Ляшенко
631/1,2	История России 9 класс. Поурочные планы по учебнику А.А. Данилова.
858/1,2;859	История России 10,11 класс. Поурочные планы по уч. А.А.Левандовского.
856/1,2	Новейшая история 9 класс. Поурочные планы по учебнику Сороко-Цюпа.
854/1,2;855	Новая история 7,8 класс. Поурочные планы по учебнику Ведюшкина и др.
556, 557,558	Олимпиады по истории 5, 6, 7-8 классы.
850,845	Нестандартные уроки истории. 5 – 6, 7-8 классы.
555	Учебные задачи по истории России и зарубежных стран 10-11 класс
849	Внеклассные мероприятия по истории России 10 – 11 класс
296/1,2, 291	Обществознание 8,9 класс. Поурочные планы по уч. А.И. Кравченко.
295/1,2,297/1,2	Обществознание 10,11 кл. Поурочные планы по учебнику А.И. Кравченко.
293/1,2	Ответы на билеты по обществознанию 9 класс. Части I, II.
842	Доп. материалы по истории мировых цивилизаций.
Биология
567	Биология 6 класс. Поурочные планы по учебнику В.В. Пасечника.
746	Биология 6 класс. Поурочные планы по учебнику И.Н.Пономаревой.
568	Биология 7 класс. Поуроч. пл. по уч. В.В. Латюшина, В.А. Шапкина.
569/1,2	Биология 8 класс. Поурочные планы по учебнику Д.В. Колесова
570	Биология 9 класс. Поурочные планы по учебнику А.А. Каменского.
811,812	Биология 10,11 класс. Поурочные планы по учебнику Д.К.Беляева.
367,368	Олимпиады по биологии в 9 классе; в 11 классе
369	Предметная неделя биологии в школе.
747	Внеклассная работа по биологии 7 – 8 классы.
Экология
655,656/1,2	Экология 10, 11 класс. Комплексные поурочные планы.
География
561	География 6 класс. Поуроч. планы по учебнику Т.П.Герасимовой и др.
562	География 7 класс. Поурочные планы по уч. В.А. Коринской. И др.
816	География 8 класс. Поурочные планы по учебнику И.И.Бариновой.
571	География 8 класс. Поурочные планы по учебнику Раковской.
817	География 9 класс. Поурочные планы по учебникуВ.Я. Ром, В.П.Дронова.
810/1, 2	География 10 класс. Поурочные планы по учебнику Ю.Н. Гладкого.
551, 560/1,2	Рефераты по географии. 9,10 класс.
813/1, 813/2	Тематическое планирование по географии 6-8, 9-10 классы.
574,575,576	Нестандартные уроки географии. 6,7,8,9,10 классы.
281	Олимпиады по географии 6 класс.
577	Внеклассная работа по географии. 7 класс.
Химия
419	Химия 8-11классы. Тематическое планирование по учебнику Е.Рудзитиса.
892; 893/1,2	Химия 8, 9 класс. Поурочные планы по учебнику О.С.Габриеляна
894; 895	Химия 10, 11 класс. Поурочные планы по учебнику О.С.Габриеляна
425,426	Нестандартные уроки химии в 8-9, 10 классах
Физика
803	Тематическое планирование по физике 7-11 классы.
103;104/1,2	Физика 7,8 класс. Поурочные планы по учебнику А.В. Перышкина.
105/1,2	Физика 9 класс. Поурочные планы по учебникуА.В. Перышкина.
424	Физика 9 класс. Поурочные планы по учебнику Кикоина.
90/1,2	Физика 7 класс. Поурочные планы по учебнику С.В. Громова.
91, 92/1,2, 94,95	Физика 8, 9, 10-11 классы. Поурочные планы по уч. С.В. Громова
106, 107	Физика 10,11 классы. Поурочные планы по учебнику Г.Я. Мякишева,
108,109/1,2	Физика 10,11 класс. Поурочные планы по учебнику В.А. Касьянова.
95,96	Олимпиады по физике в 9,10 классах.
113,721	Ответы на билеты по физике 11класс. Шпаргалки по физике.
423	Нестандартные уроки физики 7-11 кл.
Астрономия
86	Астрономия 11 класс. Поурочные планы по учебнику Левитана Е.П.
550/1,2	Рефераты по астрономии 11 класс. Части 1, 2.
Черчение
303; 304	Черчение 7, 8 класс. Поурочные планы.
Этика
547; 548	Этика 9,10 класс. Поурочные планы.
Элективные и курсы по выбору
223	Немецкая литература 10 – 11 классы. Разработки занятий.
370	Секретные материалы о твоем здоровье 9 класс Разработки занятий.
601	Машинопись и делопроизводство 9 – 11 классы. Разработки занятий.
219	Сборник программ и методических рекомендаций 8 – 9 классы.
111	Познакомимся с невидимкой 9 класс. Физика. Разработки занятий.
277/1,2	Графический редактор POTOSHOP 10 – 11 классы. Разработки занятий.
602/1,2	Фитодизайн 9 – 11 классы. Разработки занятий.
627	Красавицы функции и их графики. 9 класс. Разработки занятий.
220	Сборник программ элективных курсов. 10-11 классы.
788	От слова к тексту. 10 кл. Русский яз. и литер. Разработки занятий.
Внеклассная работа (в помощь воспитателям и классным руководителям)
713	Нестандартные формы внеклассной работы 7-11 классы.
819	Игровые праздники и тематические вечера.
719	Игры, конкурсы, развлечения.
532, 533	Группа продленного дня. Развивающие занятия с детьми. Выпуск 1, 2.
536, 537,539,538/1,2	Классные часы 1, 2, 3, 4 классы.
540,541	Классные часы 5,6 класс.
542,543	Классные часы 7,8 класс.
544,545, 546	Классные часы 9,10, 11 классы.
183	Классные часы 7 кл. вып. 2.
671	Праздники в детском саду и школе.
65/1, 2	Дидактические игры в детском саду.
530	Считалки, мирилки, дразнилки.
815	Школьный лагерь (разработки занятий с детьми).
830	К вершинам мастерства (нест.уроки и формы, 97л. часы из опыта частн. Шк.)
Педсоветы
814	Педсоветы в школе. Выпуск 1.
188	Система работы по профилактике правонарушений в школе.
Родительские собрания
552	Методические разработки родительских собраний 5-11классы.
342/1,2	Родительские собрания в начальной школе. Части I, II.
344, 346	Родительские собрания 5,6,7 класс.
347.348,349,350	Родительские собрания 8,9,10,11 класс.

97