Игровые приёмы: формирование у младших школьников знаний о числах первого десятка в ходе внеурочной деятельности по математике.
Ключевые слова: игра, игровые приёмы, внеурочная деятельность, первый десяток.
Цель: теоретически обосновать эффективность игровых приёмов для формирования у младших школьников знаний о числах первого десятка в ходе внеурочной деятельности.
Актуальность заключается в том, как раскрываются возможности внеурочной деятельности. То есть урочная система обучения ограничивает педагога и не даёт полностью закрепить знания младших школьников и числах первого десятка. Внеурочная деятельность позволяет нам организовать игры для младших школьников для расширения и более прочного закрепления знаний в области математики. Игровые же приёмы были выбраны не просто так. Их важность заключается в том, что в первом классе всё-таки ведущим видом деятельности является именно игра.
Перед тем, как говорить об игре и её приёмах, стоит разобраться в том, что такое внеурочная деятельность и в чём её преимущества.
Внеурочная деятельность это неотъемлемая часть образовательного процесса в школе, которая представляет собой занятия учителя с обучающимися, отличающиеся от учебной программы.
Если сравнивать внеурочную деятельность с урочной системой обучения, то указанный выше вид учебной деятельности отличается свободным характером. Это значит, что младшим школьникам предоставляется возможность не посещать внеурочные занятия по решению законных представителей.
Целью внеурочной деятельности является помощь в освоении основной учебной программы. В первую очередь решаются проблемы с нравственным воспитанием, формированием патриотизма, активизацией познавательного интереса и развитием способности применять полученные знания на практике.
Важность внеурочной деятельности заключается в создании условий для удовлетворения потребностей, интересов, а также способностей учащихся в тех областях знаний и жизни, которые не могут быть полностью раскрыты в рамках основных учебных программ.
Перед внеурочной деятельностью стоит решение целого ряда задач:
расширение общекультурного кругозора;
формирование положительного восприятия ценностей и более успешного освоения общего образования;
включение в значимые для личности младшего школьника творческие виды деятельности;
формирование эстетических ценностей;
развитие социальной активности и проявлении инициативы в общественно значимых делах;
помощь в определении способностей и склонностей ученика к тем или иным видам деятельности (к примеру, художественному, спортивному, техническому), а также помощь педагога в их дальнейшей реализации в творческих объединениях дополнительного образования;
создание пространства не только для межличностного, но и для межвозрастного и межпоколенческого общения.
На основе вышесказанного делаем следующий вывод о том, что такое внеурочная деятельность:
Внеурочная деятельность младших школьников — это деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге, их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности.
Теперь стоит уделить основное внимание на два центральных понятия данной статьи: игра и её приёмы.
Игра это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
В зависимости от типа реализуемых преподавателем игровых отношений со слушателями выделяют открытые, закрытые игровые приемы (Аллахвердов В. М., 1988) и интерактивные (Букатов В. М., 2010)
Открытым считается прием, при применении которого преподаватель ставит перед слушателями именно ту педагогическую задачу, которую он на самом деле собирается решать.
Закрытым, когда условность, задаваемую приемом, ощущает только преподаватель, а слушатели работают «всерьез». Иными словами, когда преподаватель прибегает к манипуляции.
Возможно использование и полуоткрытых игровых приемов. В этом случае условность ситуации неявно подразумевается слушателями или вскрывается преподавателем сразу после проведения приема.
Интерактивными являются приемы, обеспечивающие непредсказуемость результатов за счёт активной креативности и субъектности деятельности участников, при строгом соблюдении добровольно принятых «игровых рамок»
Характерными примерами самых простых (примитивных) игровых приемов являются ситуации, когда обучающий задает аудитории вопросы, типа «Кто может ответить на такой вопрос….?», «Кто знает почему…..?», «Кто может мне возразить…?» (эти вопросы можно отнести к приемам открытого типа); «Я не помню, подскажите как….?», «Мне прислали несколько занимательных задач, я их еще не решал, давайте попробуем решить вместе?» (варианты манипуляции); «Кто не согласен с этим мнением?», мини-дискуссии преподавателя с обучающимися, лекция вдвоем и другие.
Активность обучаемых даже при использовании примитивных игровых приемов начинает стимулироваться личностными социальными и познавательными мотивами, естественным человеческим стремлением обучающихся к самореализации, самоутверждению. Большой интерес в этом плане представляют игры-провокации и игры-эксперименты.
Игра-провокация применяется без предупреждения, вызывает сильную эмоциональную реакцию аудитории и, при умелом использовании, позволяет добиться заметного прорыва в рассмотрении отдельного вопроса, термина, категории. Но применение этого приема ограничено. Он не может применяться часто, а подряд только однократно.
Игра-эксперимент или игра-демонстрация имеет очень большое значение в практике преподавания гуманитарных наук как вариант наглядного доказательства многих положений. При этом испытуемыми выступают слушатели, и такая демонстрация является весьма эффектной.
К этой категории относят такие игровые формы, имеющие дискретную продолжительность, как лекции с запланированными ошибками. В начале лекции преподаватель обращает внимание слушателей на то, что может допустить ошибки и просит их отслеживать и фиксировать. Если такое предупреждение не делается, а ошибки «предусмотрены», значит используется метод лекции-провокации. В конце занятия преподаватель опрашивает и отмечает наиболее внимательных слушателей. На лекции пресс-конференции преподаватель объявляет тему лекции и просит присутствующих задать ему вопросы в письменном виде. После чего он строит лекцию в соответствии с заданными вопросами и по её ходу отвечает на них. Непродолжительный игровой момент — получение вопросов по теме лекции, также обеспечивает повышенное внимание слушателей, ожидающих ответа на свой вопрос.
Особое место занимает социо-игровая «режиссура урока», основанная на герменевтической процедурности (интерактивной цепочке заданий-приемов, обеспечивающих субъектность, индивидуальность и эмоциональность понимания изучаемого материала), она может охватывать как, отдельные эпизоды, так и весь урок (например, сдвоенный). Наличие двигательной активности обучаемых, интенсивно работающих в «малых группах», делает многообразие модификаций «режиссуры урока» выгодным подспорьем для проведения открытых уроков на конкурсах по педагогическому мастерству, распространяя тем самым среди профессионалов новые подходы — релятивные — к организации учебного процесса в современной школе.
Прочные умения и навыки учащиеся приобретают в процессе активной познавательной деятельности, важнейшей предпосылкой которой является интерес. Как известно, стойкий познавательный интерес формируется при сочетании эмоционального и рационального в обучении. Ещё К. Д. Ушинский подчёркивал, как важно серьёзное занятие сделать для детей занимательным. С этой целью на уроках математики используется различный занимательный материал: дидактические и сюжетно - ролевые игры, задачи в стихах, задачи – шутки, ребусы, игровые и занимательные ситуации. Занимательный материал не только увлекает, заставляет задуматься, но и развивает самостоятельность, инициативу и волю ребёнка, приучает считаться с интересами товарищей. Увлечённые игрой дети легче усваивают программный материал, приобретают определённые знания, умения и навыки. Вот почему включение в урок математики игр и игровых ситуаций делает процесс обучения интересным, создаёт у ребят бодрое рабочее настроение, способствует преодолению трудностей в усвоении материала, снимает утомляемость и поддерживает внимание. В.А. Сухомлинский писал: «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности.»
В процессе игры на уроке математики учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им приходится сравнивать множества, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счёте, решать задачи. Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь чётко выполнять задания, соблюдать правила игры.
Хорошая игра похожа на хорошую работу. В каждой игре есть прежде всего рабочее усилие и усилие мыслей. Вот почему игры должны занять прочное место и в воспитательной работе, и в процессе обучения. Стоит только сказать на уроке «поиграем», как загораются задорные огоньки в глазах ребят. Они уже готовы сражаться и побеждать. Самые невнимательные становятся активными участниками игры.
Дидактические игры являются первыми помощниками при изучении раздела и нумерации чисел первого десятка, потому что в ней заключается целесообразность и эффективность в усвоении программного материала.
Учитывая основные задачи изучения нумерации чисел первого десятка:
разъяснить принцип образования натурального ряда чисел;
порядкового и количественного значения чисел;
сравнение чисел;
вести целенаправленную работу по усвоению состава чисел
Используются игры,
с помощью которых дети осознают приемы образования каждого последующего и предыдущего числа,
которые помогают первокласснику ознакомиться с натуральным числом, порядковым и количественным значением,
которые помогают устанавливать соответствие между числом, числовой фигурой и цифрой (Например: «Соедини точки по порядку», «Назови соседнее число», «Угадай число», «Какое число пропущено?», «Курица и цыплята», «Лесенка», т.д.).
Сущность дидактических игр заключается в решении познавательных задач поставленных в занимательной форме.
Для того, чтобы показать целесообразность и эффективность использования дидактической игры на уроке математики можно провести эксперимент: предложим двум группам учащихся выполнить одно и то же задание, но в различной форме.
Группа учащихся, выполняющая задания в обычной форме группа уч-ся, выполняющая задания в игровой форме
1. Дан ряд чисел 1,2,3,4,5,6,7,8,9. Назовите самое большое число, самое маленькое.
2. Дидактическая игра «Соедини точки по порядку»
Задача игры: проверить знания натурального ряда чисел, упражнять детей в счете
3. Посчитать от большего числа к меньшему
4.Дана карточка с изображением множества точек, около которых написаны цифры.
Задача: предлагается соединить точки по порядку от самого маленького (от самого большого) к самому большому (к самому маленькому). Если работа будет выполнена правильно, то контурная линия должна представить собой изображение какого-либо сказочного героя.
5. Даны числа 3,5,7,8,9.
Назовите предыдущее и последующее число каждого из представленных чисел.
6. Дидактическая игра «Назови число»
(учитель называет число и бросает мяч любому ребенку, который должен назвать предыдущее и последующее число)
Задача: совершенствовать знания уч-ся о натуральном ряде чисел, упражнять в умении четко и быстро называть предыдущее и последующее число.
Эксперимент показал целесообразность проведения дидактической игры на уроке математики в начальной школе, так как она способствует развитию умственной деятельности, воздействует на эмоции учеников, формирует нравственные качества личности, активизирует внимание детей к предложенному материалу, вызывает желание участвовать и побеждать, добиваться положительных результатов.
Таким образом, раскрыты возможности использования игры и показана эффективность процесса изучения темы «Нумерации чисел первого десятка» при использовании дидактических игр и правильной их организации.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Байрамукова П.У. «Внеклассная работа по математике» Москва, «Издат-школа «Райл» 1997 г.
Букатов В. М. Педагогические таинства дидактических игр.— М., 2003.— 152 с.
Букатов В. М., Ершова А. П. Нескучные уроки: обстоятельное изложение социо/игровых технологий обучения школьников. Пособие для учителей физики, математики, географии, биологии и химии.— СПб., 2013.— 240 с. [Серия «Наношкола»].
Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии.— М., 1966.
Зак А.З. «600 игровых задач для развития логического мышления детей» Ярославль, «Академия развития» 1998 г.
Игнатьев В.А. «Внеклассная работа по арифметике в начальной школе» Москва, «Просвещение» 1965 г.
Игры для интенсивного обучения / Под ред В. В. Петрусинского.— М., 1991.
Интерактивные методы подготовки менеджеров / Под ред. А. А. Сучкова.— М., 2002.
Котов А.Я. «Вечера занимательной математики» Москва, «Просвещение» 1967 г.
Остер Г.Б. «Задачник» Москва, «Спарк-М» 1995 г.
Сорокин П.И. «Занимательные задачи по математике» Москва, «Просвещение» 1967 г.
Труднев В.П. «Внеклассная работа по математике в начальной школе» Москва, «Просвещение» 1975 г.
Труднев В.П. «Считай, смекай, отгадывай!» Москва, «Просвещение» 1970 г.
Хрестоматия игровых приемов обучения / В. М. Букатов, А. П. Ершова.— М., 2002.— 224 с. [Серия «Я иду на урок»].
707
85 532 
