"Имя существительное"

Предмет

Русский язык

Класс

4

Тип урока

Обобщение знаний

Технология построения урока

Технология ТРИЗ.

Тема урока

Имена существительные

Цель урока

Систематизировать и обобщить знания учащихся об имени существительном как части речи, упражнять детей в правильном употреблении существительных в речи.

Задачи урока

Организовать деятельность обучающихся по обобщению и систематизации знаний об имени существительном;

Способствовать самостоятельному применению знаний при выполнении разных заданий;

Развивать орфографическую зоркость, творческие способности, расширять кругозор и словарный запас.

Методы и форма работы

Формы работы: индивидуальная, самостоятельная работа; работа в парах.

Методы: проблемно-диалоговый, частично-поисковый.

Ресурсы

-Использованное оборудование: компьютер; проектор

-Информационный материал:

учебник Т. Г. Рамзаева «Русский язык» 4 класс изд. «Дрофа», М., 2020г.;

-Демонстрационный материал: электронная презентация, выполненная в программе Microsoft  PowerPoint, карточки с заданиями

Предметные

Метапредметные

Личностные

-уметь правильно и точно использовать в речи и правильно писать имена существительные;

-рассказывать правило что такое имя существительное как часть речи;

— определять и обозначать часть речи, которой является слово;

— указывать у имени существительного род, число, склонение, падеж.

- понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;

- анализировать, сравнивать, делать выводы на основе наблюдения;

- высказывать и доказывать свою точку зрения.

— планировать своё действие в соответствии с целью задания;

— выполнять учебное действие в соответствии с планом;

- осознавать нравственные категории;

- актуализация мыслительной и творческой деятельности;

- формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

- осознание собственной успешности при изучении темы

- проявлять интерес к изучению темы;

УУД

Познавательные УУД:

-уметь воспроизводить знания, удерживать в памяти, делать выводы;

-уметь использовать знаково-символические средства (схемы, таблицы) представления информации;

-извлекать необходимую информацию из текста, анализировать, сравнивать, обобщать.

-повышать интерес учащихся к изучаемому предмету.

Регулятивные УУД:

- учиться принимать и сохранять в памяти цели и задачи учебной деятельности,

-соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности;

-осуществлять познавательную и личностную рефлексию;

-уметь концентрировать свое внимание, сосредоточиться, делать выводы.

Коммуникативные УУД:

- формулировать высказывание, мнение в рамках диалога с учителем; одноклассниками

- строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

- уметь договариваться в рамках совместной деятельности

- работать в парах, внимательно слушать друг друга, слушать мнение других, высказывать свое мнение.

№

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Результаты, формируемые УУД

1.

Самоопределение деятельности

Игра «Корзина чувств»

-Ребята у меня в руках невидимые корзины. Одна корзина с такими чувствами и качествами: радость, удовлетворение, восхищение, доброта, старание ит.д.

-А другая корзина пустая, в которую вы можете положить свои чувства и качества, которые мешают вам учиться: раздражительность, плаксивость, нетерпеливость,  лень, эгоизм  и т.д.

Дети берут нужные качества и чувства и кладут ненужные, проговаривая их вслух.

Личностные:

- формирование позитивной моральной самооценки и моральных чувств.

Коммуникативные:
- умение слушать,
- интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками.

Познавательные: 
- умение  строить речевое высказывание.

Регулятивные:
- предвосхищение результата и уровня усвоения знаний.

2.

Актуализация   учебного действия

У нас сегодня с вами необычный урок, я вам предлагаю немного поиграть.

 Игра называется « Я беру тебя с собой»

 (Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов.)

Я собралась в путешествие. Я собираю чемодан и беру с собой объекты, которые чем-то похожи. Угадайте, по какому признаку я собираю объекты. Для этого предлагайте мне объекты, чем-то похожие на мои, а я буду говорить, могу ли я взять их с собой. Итак, я беру с собой морковку, пенал, пальто.  А что у вас?

Я думаю, что теперь не трудно догадаться, о чём пойдёт речь сегодня на уроке? Так о чём же? Верно, об имени существительном.

А вы, ребята, все знаете, что такое имя существительное?

Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака.

Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из детей не определит, по какому признаку собирается множество.

Личностные:
- развитие самооценки личности,
- формирование  адекватной позитивной самооценки.

Коммуникативные:
- построение понятных для партнёров высказываний,
- использование речи для регуляции своих действий.

Познавательные:
- поиск разнообразных способов решения задач,
- структурирование знаний,
- установление причинно-следственных связей,
- формулирование проблемы,
- создание способов решения проблемы.

3.

Определение темы и целей урока

Кто может назвать тему нашего урока? Как, вы думаете, что будем делать на уроке? Какую цель поставим?

Дети формулируют тему урока, определяют цель и задачи урока.

Личностные:
- развитие самооценки личности,
формирование  адекватной позитивной самооценки.

Коммуникативные:
- построение понятных для партнёров высказываний,
- использование речи для регуляции своих действий.

Познавательные:
- поиск разнообразных способов решения задач,
- структурирование знаний,
- установление причинно-следственных связей,
- формулирование проблемы,
- создание способов решения проблемы.

4.

Систематизация знаний

Создание Паспорта Имя существительное

(«Создай паспорт»- это универсальный прием ТРИЗ составления обобщенной характеристики изучаемого явления по определенному плану.)

Самостоятельная работа.

Работа по учебнику с. 142 упр. 1.

Дают предположения о необходимых знаниях для поиска новых знаний.

 Паспорт

1.Название–Имя существительное

2. Прописка – Части речи

3.Адрес – Лексика

4.Вопросы: кто? что?

5.Определение: Имя существительное – это часть речи , которая обозначает предмет, события, явления.

6.Признаки:

постоянные:  род, склонение; непостоянные: число, падеж.

Самостоятельное выполнение работы и взаимопроверка.

Личностные:
- формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: развития познавательных интересов, учебных мотивов.

Коммуникативные:
- учёт разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве.

Регулятивные:
- принятие и сохранение учебной задачи,
- планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные:
- выделение существенной информации,
- формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблемы,
- структурирование знания.

5.

Физкультминутка

Для начала мы с тобой
Крутим только головой.
Корпусом вращаем тоже.
Это мы, конечно, сможем.

А теперь мы приседаем.
Мы прекрасно понимаем —
Нужно ноги укреплять,
Раз-два-три-четыре-пять.
Напоследок потянулись
Вверх и в стороны. Прогнулись.

От разминки раскраснелись
И на место снова сели

Вращения головой.

Повороты вправо и влево.

Приседания.

Потягивания вверх и в стороны.

Дети садятся.

Личностные:

-развивают умение применять в жизненных ситуациях и учебном процессе способы снятия напряжения, концентрации внимания, умение включаться в общую деятельность, развивать творческий потенциал.

Коммуникативные обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; умение участвовать в коллективном решении проблем; умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

6.

Реализация построенного проекта

 Игра «Жокеи и лошади»

(Приём интерактивного обучения, автором которого является А.Каменский.)

Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными

ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь».

Дети ходят по классу и находят пару по подходящему признаки.

Личностные:
- формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: развития познавательных интересов,

-- формирования границ собственного знания и «незнания».

Коммуникативные:
- формулирование собственного мнения,
- использование речи для регуляции своего действия,
- построение монологического высказывания.

Регулятивные:
- принятие и сохранение учебной задачи,
- учёт правила в планировании и контроле способа решения.

Познавательные:
- использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для решения задач,
- установление причинно-следственных связей.

7.

 Рефлексия учебной деятельности

 Наш урок мне хотелось бы закончить необычно. Я предлагаю  составить синквейн на тему нашего урока.

(Прием ТРИЗ «Синквейн» используется для проведения рефлексии, анализа и синтеза полученной информации)

Давайте вспомним правила написания синквейна

Первая строка -  одно слово, обычно существительное, отражающее тему синквейна;

вторая строка -  два слова, прилагательные, описывающие основную мысль;

третья строка -  три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы;

четвёртая строка -  фраза из нескольких (обычно четырёх) слов, показывающая отношение к теме; таким предложением может быть крылатое выражение, цитата, пословица или составленная самим учащимся фраза в контексте с темой.

пятая строка -  слово-синоним.

 Высказывают свои мысли

Ученики составляют 5 строк

Личностные:
- формирование адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия.

Регулятивные:
- восприятие оценки учителя,
- адекватная самооценка.

Познавательные:
- построение речевого высказывания,
- анализ,
- синтез,
- установление причинно-следственных связей.