ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА по реабилитации и адаптации несовершеннолетнего

«Проблемный ребенок в классе»

Иногда в классе встречаются «проблемные дети». За время моей работы в школе (24 года), с такой проблемой столкнулась однажды, поэтому каждый шаг старалась тщательно продумывать, чтобы вся работа, проделанная мной, была результативной и пошла на пользу не только ребенку, но и родителю.

Работу начала с составления индивидуальной программы по форме(см. Приложение №1).

Существует принцип «Сначала поставь диагноз, а потом лечи». Этот принцип актуален и в воспитательной деятельности классного руководителя, поэтому первой задачей коррекционно-реабилитационной работы поставила провести диагностику эмоционально-личностной сферы ребенка (см. Приложение №2).

Диагностика состоит из методик «Какой Я», «Портрет и автопортрет», анкеты, рисуночного теста «Я и группа», многофакторного личностного опросника, который содержит 60 вопросов.

После проведения методики «Какой Я», заполнив протокол (см. Приложение №2), адекватность самооценки проверила, сравнив ответы ребенка по данной шкале с ответами родителя о ре­бенке по тем же личностным качествам. Такой же протокол заполнила и я, как классный руководитель. Все три протокола были разные (у ребенка занижена самооценка).

После проведения методики «Портрет и автопортрет» (см. Приложение №2), на основании качеств ребенок составил портрет самого себя, а также, каким видит его родитель и я. Перечень черт личности помог оценить поведение ребёнка в школе и дома, которое тоже оказалось разным.

Рисуночный тест «Я и группа» (см.Приложение №2) использовала для ребенка в следующих целях:

• актуализации осознания себя как члена группы и своего места в системе групповых межличностных отношений;

• диагностики особенностей отношения человека к группе и восприятия им своего места в этой группе.

Многократное использование теста «Я и группа» дало воз­можность изучить динамику отношений ребенка к классу. Ребенок начал понимать, какое место он занимает в классе, более ровно относиться к детям.

Тест для исследования личностных особенностей младших школьников разработан Р. Б. Кегтеллом и Р. В. Коаном. В описы­ваемом варианте он содержит 12 шкал для измерения степени вы­раженности черт личности, функционально независимая природа которых установлена в ряде факторно-аналитических исследований. В тесте приводится краткая интерпретация каждой из 12 шкал опросника. Из многофакторного личностного опросника выявила черты личности, на которые необходимо обратить внимание и над которыми необходимо работать.

Опираясь на результат диагностики эмоционально-личностной сферы ребенка, определила еще задачи коррекционно-реабилитационной работы:

• установить психологический контакт между ребенком и родителем;

• помочь ребенку и родителю научиться анализировать свои поступки.

После постановки задач и учитывая результат диагностики, подобрала мероприятия направленные на реабилитацию и адаптацию несовершеннолетнего (см. Приложение №3), а также профилактические мероприятия с семьей (см. Приложение №4). Формы и методы применяла разные: беседы и консультации с родителем и ребенком, развивающие и психологические занятия, диагностирование, анкетирование, тестирование. При посещении семьи (составляла «Акт посещения») подготавливала беседу, или анкетирование, или проводила консультацию. Ежемесячно предоставляла в ОДН «Информацию о проделанной работе», как шефа-наставника. На каждую комиссию составляла характеристику на ребенка, в которой обращала внимание на результаты, которых достигал ребенок.

Все проведенные мероприятия помогли мне установить причину поступка ребенка и изменить жизненную позицию не только ребенка, но и его родителя. У ребенка изменилось поведение дома, отношение к родителю. Отношения стали более доверительные (со слов родителя). Ребенок стал ответственно относиться к выполнению своих обязанностей, стал принимать активное участие в мероприятиях и конкурсах, при этом ему всегда теперь оказывается помощь со стороны родителя. Ребенок стал посещать кружок, хотя до случившегося, родитель был против посещения кружков, уделял внимание только учебе. Ребенок стал делиться с родителем своими проблемами. Родитель стал более серьезно подходить к проблемам ребенка. Вместе учатся анализировать свои поступки (родителя и ребенка), для того, чтобы разобраться к каким последствиям они могут привести. У ребенка повысилась самооценка, он стал увереннее. В настоящее время ребенок с учета снят.

Для меня трудность заключалась в подборе материала, но время, потраченное на эту работу, считаю, прошло с пользой и дало нужный результат. Надеюсь, что подобранный мною материал поможет в работе классным руководителям, имеющих трудных детей.

Сорокина Л.А.,

учитель начальных классов,

I кв. категория,

МБОУ Ширинская ООШ №17

Приложение №1

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА

по реабилитации и адаптации несовершеннолетнего,

находящегося в социально опасном положении

I. Сведения о ребенке

Фамилия ____________________________________________________________________

Имя ________________________________________________________________________

Отчество ____________________________________________________________________

Дата рождения _______________________________________________________________

Место учебы _________________________________________________________________

Адрес проживания ____________________________________________________________

Состоит на учете в ОДН (дата постановки, снятия) _________________________________

Причина постановки на учет в школе ____________________________________________

II. Сведения о семье

Семья (подчеркнуть): полная, неполная, многодетная, малообеспеченная, неблагополучная. Мама: ФИО __________________________________________________

Год рождения __________________ Место работы, должность ________________________

Папа: ФИО ___________________________________________________________________

Год рождения ____________________ Место работы, должность ______________________

Другие члены семьи____________________________________________________________

III. Задачи коррекционно-реабилитационной работы

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

IV. План мероприятий направленный на реабилитацию и адаптацию несовершеннолетнего

№п/п	Мероприятия	Срок	Ответственный	Отметка о выполнении

V. Профилактические мероприятия с семьей

№п/п	Мероприятия	Срок	Ответственный	Отметка о выполнении

VI. Результат выполнения программы

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата составления программы: __________________________________________________

Приложение №2

Диагностика эмоционально-личностной сферы

РЕБЕНКА

Методика «Какой Я»

Предназначена для определения самооценки ребенка.

Оценка результатов

Ответы типа «да» оцениваются в 1 балл, ответы типа «нет» оцениваются в 0 баллов, ответы типа «не знаю» или «иногда» оце­ниваются в 0,5 балла. Уровень самооценки определяется по общей сумме баллов, набранной ребенком по всем качествам личности.

Протокол методики «Какой я»

№ п/п	Оцениваемые каче­ства личности	Оценки по вербальной шкале
		да	нет	иногда	не знаю
1	Хороший
2	Добрый
3	Умный
4	Аккуратный
5	Послушный
6	Внимательный
7	Вежливый
8	Умелый (способный)
9	Трудолюбивый
10	Честный

Выводы об уровне развития самооценки:

10 баллов — очень высокий;

8—9 баллов — высокий;

4—7 баллов — средний;

2—3 балла — низкий;

0—1 балл — очень низкий.

Согласно возрастной норме, самооценка дошкольника высо­кая. Следует отметить, что ответы ребенка на некоторые вопросы (например, послушный, честный) могут свидетельствовать об адек­ватности самооценки. Так, например, если наряду с ответами «да» на все вопросы ребенок утверждает, что он «послушный всегда», «честный всегда», можно предположить, что он не всегда достаточ­но критичен к себе. Адекватность самооценки можно проверить, сравнив ответ ребенка по данной шкале с ответами родителя о ре­бенке по тем же личностным качествам (по необходимости учителя).

Анкета

Цель: выявление межличностных отношений и направленно­сти личности.

1. Каким ты представляешь себе необитаемый остров, как бы ты его назвал?

2. Какие три вещи ты взял бы с собой?

3. Чем бы ты хотел заниматься на этом острове?

4. Если бы ты попал в беду, то кто бы тебе пришел на по­мощь?

5. Кого бы из своих знакомых ты хотел взять на этот остров и почему?

6. Хотел бы ты вернуться домой?

7. Хотел бы ты, чтобы на этом острове была школа? Если да, то какой ты ее представляешь?

8. Твои любимые предметы в школе и почему?

9. Твои нелюбимые предметы и почему?

10. Что ты прочитал за последние два месяца?

11. Твой любимый герой (из художественной литературы, ки­но, жизни)?

12. На кого хотел бы быть похожим?

13. Какие качества характера ты ценишь: а) в себе; б) в людях?

14. Что ты презираешь: а) в себе; б) в людях?

15. В чем ты видишь смысл жизни, т.е. для чего люди живут?

16. Чем ты занимаешься в свободное время?

17. Чем бы ты хотел заниматься?

Бланки с напечатанными вопросами предлагаются каждому ребенку индивидуально. Можно анкеты не подписывать, чтобы ответы были откровеннее. Это зависит от морально-психологического климата в классе. Но необходимо очень кор­ректно подходить к сообщению результатов анкеты. Детям предлагается обобщенная картина, в которой они узнают о названиях острова, о том, что берут с собой и т. д. Но главная задача — вы­явить тех, кого выбирают и кого не выбирают, чтобы корректи­ровать морально-психологическую атмосферу в группе школьников. В основном результаты анкеты подвергаются качественному содержательному анализу.

Многофакторный личностный опросник

Тест для исследования личностных особенностей младших школьников разработан Р. Б. Кегтеллом и Р. В. Коаном. В описы­ваемом варианте он содержит 12 шкал для измерения степени вы­раженности черт личности, функционально независимая природа которых установлена в ряде факторно- аналитических исследований. Ниже приводится краткая интерпретация каждой из 12 шкал опросника.

ФАКТОР А

Высокая оценка А+	Низкая оценка А-
Аффектотимия	Шизотимия
Доброта, сердечность	Обособленность, отчужденность
Легкий в общении Эмоциональный, мягкосердеч­ный Открытый, доверчивый Гибкий, адаптивный Беззаботный, импульсивный Экспрессивный Хороший характер	Уединенный Сухой, холодный, беспристраст­ный Скрытный, подозрительный Ригидный, упрямый Тревожный, осторожный Сдержанный Конфликтный

Оценки А+ характерны для человека, который легко подвер­жен аффективным переживаниям, лабилен, отличается богатством и яркостью эмоциональных проявлений, откликается на происходя­щие события, имеет выразительную экспрессию. Для него харак­терны сильные колебания настроения.

Оценки А- характерны для человека, который не склонен к аффектам и бурным, живым эмоциональным проявлениям. Такой человек холоден и формален в контактах, не интересуется жизнью окружающих его людей, предпочитает общаться с книгами и веща­ми, старается работать в одиночестве и в конфликтах не склонен идти на компромисс. В делах такой человек точен и обязателен, но недостаточно гибок.

ФАКТОР В

Высокая оценка В+	Низкая оценка В-
Высокий интеллект	Низкий интеллект
Умный	Глупый
Высокие общие мыслительные способности Может решать абстрактные за­дачи Широкие интеллектуальные ин­тересы Быстро обучается Быстро соображает Упорный, настойчивый Образованный	Низкие общие мыслительные способности Не может решать абстрактные задачи Узкий спектр интеллектуальных интересов Медленно обучается Медленно соображает Не доводит дело до конца Необразованный

Оценки В+ характерны для человека, получающего высокие результаты по интеллектуальным тестам.

Оценки В- характерны для человека, который обладает низким интеллектом или эмоциональной дезорганизацией мышления.

ФАКТОР С

Высокая оценка С+	Низкая оценка С-
Сила «Я»	Слабость «Я»
Эмоциональная устойчивость	Эмоциональная неустойчивость
Спокойный Свободный от невротических симптомов Реалистичен в отношении к жизни Умеет держать себя в руках Интересы постоянны Настойчив	Легко расстраивается, тревожный Имеет невротические симптомы Уклоняется от ответственности Невыдержанный, возбудимый, нетерпеливый Неустойчив в интересах Не доводит дело до конца

Оценки С+ характерны для человека, который является эмо­ционально зрелым и хорошо приспособленным. Такой человек обычно способен достигать своих целей без особых трудностей, смело смотреть в лицо фактам, осознавать требования действитель­ности. Он не скрывает от себя собственные недостатки, не рас­страивается по пустякам и не поддается случайным колебаниям на­строений.

Оценки С- характерны для человека, который отмечает, что ему не хватает энергии и он часто чувствует себя беспомощным, усталым и не способным справиться с жизненными трудностями. Такой человек может иметь беспричинные страхи, беспокойный сон и обиду на других, которая зачастую оказывается необоснованной. Такие люди не способны контролировать свои эмоциональные им­пульсы и выражать их в социально допустимой форме. В поведении это проявляется как отсутствие ответственности, капризность.

ФАКТОР D

Высокая оценка D+	Низкая оценка D-
Возбудимость	Флегматичность
Беспокойство	Уравновешенность
Нетерпеливый Демонстративный Активный Ревнивый Высокое самомнение Непостоянный Бесцеремонный	Спокойный Удовлетворенный Флегматичный Неревнивый Самокритичный Постоянный Тактичный

Оценки D+ характерны для человека, который проявляет по­вышенную импульсивность или сверхреактивность на слабые про­воцирующие стимулы. Для таких людей характерны постоянное беспокойство, отвлекаемость, недостаточная концентрация внима­ния. Дети с высокими оценками по этому фактору плохо владеют собой, по незначительному поводу у них могут возникать бурные эмоциональные реакции, и их поведение сильно зависит от налич­ного состояния.

Оценки D- характерны для человека уравновешенного и сдержанного. Дети, имеющие низкие оценки по этому фактору, хо­рошо владеют собой даже в неблагоприятных ситуациях, при по­мехах их деятельности.

ФАКТОР Е

Высокая оценка Е+	Низкая оценка Е-
Доминантность	Конформность
Настойчивость, напористость	Покорность, зависимость
Независимый Самоуверенный Хвастливый, тщеславный Конфликтный, своенравный Нетрадиционный, мятежный Бесцеремонный Смелый, авантюристичный	Подчиняющийся, ведомый Неуверенный в себе Скромный Доброжелательный, послушный Традиционный, робкий Тактичный Осторожный

Оценки Е+ характерны для человека властного, которому нра­вится доминировать и приказывать, контролировать и критиковать других людей. У такого человека выражено стремление к самоут­верждению, самостоятельности и независимости, он живет по соб­ственным соображениям, игнорируя социальные условности и ав­торитеты, агрессивно отстаивая свои права на самостоятельность и требуя проявления самостоятельности от других. Такая личность действует смело, энергично и активно, ей нравится «принимать вы­зовы» и чувствовать превосходство над другими.

Оценки Е- характерны для человека послушного, конформно го и зависимого. Такой человек руководствуется мнением окружающих, не может отстаивать свою точку зрения, следует за более

доминантными и легко поддается авторитетам. Для его поведения характерны пассивность и подчинение своим обязанностям, отсут­ствие веры в себя и в свои возможности, склонность брать вину на себя. Низкая доминантность обычно связана с успешностью обуче­ния во всех возрастных группах.

ФАКТОР F

Высокая оценка F+	Низкая оценка F-
Сургенсия	Десургенсия
Беспечность	Озабоченность
Жизнерадостный Спокойный Общительный Разговорчивый Доверчивый Бодрый, энергичный Импульсивный Гибкий, подвижный, находчивый Легкомысленный, небрежный	Печальный, пессимистичный Тревожный Уединенный, интроспективный Молчаливый Подозрительный Вялый, апатичный Серьезный, осторожный Ригидный Ответственный

Оценки F+ характерны для человека, который имеет более простой и оптимистичный характер, легко относится к жизни, верит в удачу, мало заботится о будущем. Такой человек часто демонст­рирует находчивость и остроумие, получает удовольствие от вече­ринок, зрелищных мероприятий, работы, предполагающей делать что-то новое.

Оценки F- характерны для человека ответственного, трезвого и серьезного в своем подходе к жизни. Но наряду с этим он склонен все усложнять и подходить ко всему слишком серьезно и осторож­но. Его постоянно заботит будущее, последствия его поступков, возможности неудач и несчастий. Такому человеку тяжело рассла­биться, он старается планировать все свои действия.

ФАКТОР G

Высокая оценка G+	Низкая оценка G-
Сила «Сверх-Я»	Слабость «Сверх-Я»
Высокая совестливость	Недобросовестность
Ответственный, обязательный Моральный Зрелый Настойчивый, упорный Требовательный к порядку Дисциплинированный	Безответственный, легкомысленный Беспринципный, пренебрегает обязательствами Незрелый Непостоянный, расслабленный Расхлябанный Потворствующий своим желаниям

Оценки G+ характерны для человека с развитым чувством от­ветственности, обязательного и добросовестного. Такой человек порядочен не потому, что это может оказаться выгодным, а потому что у него такие убеждения. Подобные люди точны и аккуратны в деталях, любят порядок, стремятся не нарушать правила, обладают хорошим самоконтролем.

Оценки G- характерны для человека, который проявляет сла­бый интерес к общественным нормам и не прилагает усилий для их выполнения. Он может презрительно относиться к моральным цен­ностям и ради собственной выгоды способен на нечестность или обман. Такой человек склонен к непостоянству, может иметь тен­денции к социопатии.

ФАКТОР Н

Высокая оценка Н+	Низкая оценка Н—
Пармия	Тректия
Смелость	Робость
Общительный Беззаботный, не видит сигналов опасности Отзывчивый, дружелюбный Оживляется в присутствии противоположного пола, проявляет открытый интерес Эмоциональные и художественные интересы Любит быть на виду	Застенчивый Осторожный, чувствительный к опасности Сдержанный, озлобленный Смущается в присутствии противоположного пола Ограниченные интересы Уединенный

Оценки Н+ характерны для человека, нечувствительного к уг­розам, смелого, решительного, имеющего тягу к риску и острым ощущениям. Такой человек не теряется при столкновении с нестан­дартными ситуациями и быстро забывает о неудачах, не делая не­обходимых выводов. Кроме этого, он не испытывает трудности в общении, легко вступает в контакты, любит часто находиться на виду, не стесняется публичных выступлений.

Оценки Н- характерны для человека, который обладает сверхчувствительной нервной системой и остро реагирует на лю­бую угрозу. Такие люди зачастую робки, застенчивы, не уверены в своих силах, часто терзаются чувством собственной неполноценно­сти. Человек с низким значением по фактору Н, как правило, мед­лителен, сдержан в выражении своих чувств, предпочитает иметь одного, двух близких друзей, проявляет заботу и внимание к окру­жающим, но не может поддерживать широкие контакты и не любит работать вместе с другими.

ФАКТОР I

Высокая оценка I+	Низкая оценка I-
Премсия	Харрия
Мягкосердечность, нежность	Суровость, жестокость
Сентиментальный, эстетически утонченный Ранимый Склонный к фантазиям Действует по интуиции Мягкий, добрый Зависимый, нуждающийся в по­мощи и внимании Легкомысленный Ипохондричный Нетерпеливый, непостоянный	Реалистичный «Толстокожий» Не склонный к фантазиям, практичный Действует по логике Несколько черствый Независимый, самоудовлетво­ренный Ответственный Несклонный к ипохондрии Эмоционально зрелый

Оценки I+ характерны для человека, отличающегося мягко­стью, утонченностью, образностью, художественным восприятием мира. Такой человек зачастую обладает богатым воображением, тонким эстетическим вкусом и действует, ориентируясь на собственную интуицию. Он не любит «грубых» людей и «грубую» рабо­ту, но обожает путешествия и новые впечатления. Для него типич­ны тревожность и беспокойство по поводу состояния здоровья, снисходительность к себе и другим, зависимость и потребность в любви, внимании и помощи со стороны других людей.

Оценки I- характерны для человека, который отличается му­жественностью, стойкостью, практичностью в делах и реализмом в оценках. В жизни такой человек опирается на здравый смысл и ло­гику, больше доверяет рассудку, чем чувствам, интуиции предпочи­тает расчет, психические травмы преодолевает за счет рационали­зации. Подобные люди независимы, придерживаются собственной точки зрения, склонны принимать на себя ответственность.

ФАКТОР О
Высокая оценка О+	Низкая оценка О—
Гипотимия	Гипертимия
Склонность к чувству вины	Самоуверенность, уверенная адекватность
Печальный, унылый	Жизнерадостный
Озабоченный Чувствительный к замечаниям и порицаниям, ранимый Недооценивающий себя Боязливый, не чувствующий се­бя в безопасности Склонный к размышлениям Напряженный	Спокойный Нечувствительный к замечаниям и порицаниям, безмятежный Самоуверенный Смелый, чувствующий себя в безопасности Активный Расслабленный

Оценки О+ характерны для человека тревожного, подавлен­ного, озабоченного настроением, легко плачущего. Такой человек склонен к печальным размышлениям в одиночестве, легко подвер­жен различным страхам и тяжело переживает любые жизненные неудачи. Он не верит в себя, склонен к самоупрекам, недооценивает своих возможностей, знаний, способностей. Для него характерны развитое чувство долга, подверженность чужому влиянию, зависи­мость настроения и поведения от одобрения или неодобрения со стороны окружающих. В обществе подобный человек чувствует себя неуютно и неуверенно, держится скромно и обособленно.

Оценки О— характерны для человека веселого, бодрого, жиз­нерадостного. Он может легко переживать жизненные неудачи, ве­рит в себя, не предрасположен к страхам, самоупрекам и раскаиванию, слабо чувствителен к оценкам окружающих.

ФАКТОР Q3

Высокая оценка Q3+	Низкая оценка Q3-
Контроль желаний	Импульсивность
Высокий самоконтроль поведе­ния	Низкий самоконтроль поведения

Оценки Q3+ свидетельствуют об организованности, умении хорошо контролировать свои эмоции и поведение. Такие личности способны эффективно управлять своей энергией и умеют хорошо планировать свою жизнь. Они думают, прежде чем действовать, упорно преодолевают препятствия, не останавливаются при столк­новении с трудными проблемами, склонны доводить начатое до конца и не дают обещания, которые не могут выполнить. Подобные люди хорошо осознают социальные требования и заботятся о своей общественной репутации.

Оценки Q3- характерны для слабовольных и обладающих плохим самоконтролем людей. Такие люди слабо способны придать своей энергии конструктивное направление и не расточать ее.

Они не умеют организовывать свое время и порядок выпол­нения дел. Как правило, подобные люди не остаются долго на од­ной работе и в силу этого не достигают мастерства и не идентифи­цируют себя с профессиональной деятельностью.

ФАКТОР Q4

Высокая оценка Q4+	Низкая оценка Q4-
Фрустрированность	Нефрустрированность
Напряженность	Расслабленность

Оценки Q4+ характерны для человека, у которого выражен классический невроз тревожности. Подобные люди постоянно на­ходятся в состоянии возбуждения, с большим трудом успокаивают­ся, чувствуют себя разбитыми, усталыми и не могут оставаться без дела даже в обстановке, способствующей отдыху. Для таких людей характерны эмоциональная неустойчивость с преобладанием пони­женного настроения, раздражительность, проблемы со сном, нега­тивное отношение к критике.

Оценки Q4- характерны для людей, которые отличаются рас­слабленностью, отсутствием сильных побуждений и желаний. Та­кие люди невозмутимы, спокойно относятся к удачам и неудачам, находят удовлетворение в любом положении дел и не стремятся к достижениям и переменам.

Имеются два варианта текста адаптированного модифициро­ванного варианта детского личностного опросника Кеттелла для мальчиков и два — для девочек. Но так как текст для мальчиков и для девочек различается лишь окончанием, то здесь приводятся первый вариант для мальчиков и второй вариант — для девочек. В случае необходимости окончания слов в них можно изменить соот­ветствующим образом.

Ключ к опроснику Кеттелла

Вариант 1 (к варианту 2 ключ аналогичный)

1 + – А	16 – + D	31 + – G	46 + – O
2 – + А	17 + – E	32 – + H	47 – + G
3 + – C	18 + – F	33 – + I	48 + – H
4 – + C	19 – + – B	34 + – O	49 + – I
5 + – А	20 + – D	35 + – G	50 – + O
6 – + C	21 – + E	36 + – H	51 – + Q3
7 + – А	22 – + F	37 – + I	52 + – Q3
8 + – C	23 + – – B	38 + – O	53 – + Q4
9 – + А	24 – + D	39 + – G	54 + – Q4
10 + – C	25 – + E	40 – + H	55 – + Q3
11 + – – B	26 – + F	41 + – I	56 + – Q4
12 – + D	27 – – + B	42 – + O	57 + – Q3
13 + – E	28 + – D	43 – + G	58 + – Q4
14 – + F	29 + – E	44 + – H	59 – + Q3
15 – – + B	30 + – F	45 + – I	60 – + Q4

ВАРИАНТ 1 (для мальчиков)
1	Ты быстро справляешься со своими домашними заданиями	или	ты их выполняешь долго
2	Если над тобой подшутили, ты немного сердишься	или	смеешься
3	Ты думаешь, что почти все мо­жешь сделать как надо	или	ты можешь справиться только с некоторыми за­даниями
4	Ты часто делаешь ошибки	или	ты их почти не делаешь
5	У тебя много друзей	или	не очень много
6	Другие мальчики умеют боль­ше, чем ты	или	ты можешь столько ж
7	Всегда ли ты хорошо запомина­ешь имена людей	или	случается, что ты их за­бываешь
8	Ты много читаешь	или	большинство ребят читает больше
9	Когда учитель выбирает друго­го мальчика для работы, кото­рую ты сам хотел сделать, тебе становится обидно	или	ты быстро об этом забы­ваешь
10	Ты считаешь, что твои выдум­ки, предложения, идеи хорошие и правильные	или	ты не уверен в этом
11	Какое слово будет противоположным по значению слову «СОБИРАТЬ»? «РАЗДАВАТЬ», или «НАКАПЛИВАТЬ», или «БЕРЕЧЬ»
12	Ты обычно молчаливый	или	много говоришь
13	Если мама на тебя сердится, это иногда бывает ее ошибкой	или	у тебя ощущение, что ты сделал что-то неправильно
14	Тебе понравилось бы зани­маться с книгами в библиотеке	или	быть капитаном дальнего плавания
15	Какая из следующих букв отличается от двух других? С, или Т, или У
16	Ты можешь вечером долго си­деть спокойно	или	начинаешь ерзать
17	Если ребята беседуют о каком-то месте, которое и ты хорошо знаешь, ты тоже начинаешь рассказывать о нем что-нибудь	или	ты ждешь, когда они за­кончат
18	Ты смог бы стать космонавтом	или	ты думаешь, что это слишком сложно
19	Дан цифровой ряд: 2, 4, 8, ... Какая следующая цифра в этом ряду? 10, или 16, или 12
20	Твоя мама говорит, что ты слишком живой и беспокой­ный	или	ты тихий и спокойный
21	Ты охотнее слушаешь, как рас­сказывает кто-то из ребят	или	тебе больше нравится рас­сказывать самому
22	В свободное время ты лучше почитал бы книгу	или	поиграл в мяч
23	Дана группа слов: «ХОЛОДНЫЙ», «ГОРЯЧИЙ», «МОКРЫЙ», «ТЕПЛЫЙ». Одно слово не подходит по смыслу к остальным. Какое? «МОКРЫЙ», или «ХОЛОДНЫЙ», или «ТЕПЛЫЙ»
24	Ты всегда осторожен в своих движениях	или	бывает, когда ты бегаешь, то задеваешь за предметы
25	Ты тревожишься, что тебя мо­гут наказать	или	тебя это никогда не вол­нует
26	Тебе больше понравилось бы строить дома, когда ты вырас­тешь	или	быть летчиком
27	Когда КОЛЕ было столько же лет, сколько НАТАШЕ сейчас, АНЯ была старше его. Кто моложе всех? КОЛЯ, или АНЯ, или НАТАША
28	Учитель часто делает тебе за­мечания на уроке	или	он считает, что ты ведешь себя так, как надо
29	Когда твои друзья спорят о чем-то, ты вмешиваешься в их спор	или	молчишь
30	Ты можешь заниматься, когда другие в классе разговаривают, смеются	или	когда ты занимаешься, должна быть тишина
31	Ты слушаешь «Новости» по телевизору	или	ты идешь играть, когда они начинаются
32	Тебя обижают взрослые	или	они тебя хорошо понима­ют
33	Ты спокойно переходишь ули­цу, где большое движение транспорта	или	ты немного волнуешься
34	С тобой случаются большие неприятности	или	мелкие, незначительные
35	Если ты знаешь вопрос, ты сразу же поднимаешь руку	или	ждешь, когда тебя вызо­вут, не поднимая руки
36	Когда в класс приходит нови­чок, ты с ним знакомишься так же быстро, как и остальные ребята	или	тебе надо больше времени
37	Охотнее ты стал бы водителем какого-нибудь транспорта (ав­тобуса, троллейбуса, такси)	или	врачом
38	Ты часто огорчаешься, когда что-то не сбывается	или	редко
39	Когда кто-то из детей просит помочь им на контрольной, ты говоришь, чтобы он сам все решал	или	помогаешь, если не видит учитель
40	В твоем присутствии взрослые разговаривают между собой	или	они частенько слушают тебя
41	Если ты слышишь грустную историю, слезы могут навер­нуться на твои глаза	или	этого не бывает
42	Большинство твоих планов те­бе удается осуществить	или	порой получается не так, как ты думал
43	Когда мама зовет тебя домой, ты продолжаешь играть еще немного	или	идешь сразу же
44	Можешь ли ты свободно встать в классе и что-то рассказать	или	ты робеешь, смущаешься
45	Понравилось бы тебе оставать­ся с маленькими детьми	или	тебе не понравилось бы оставаться с ними
46	Бывает так, что тебе одиноко и грустно	или	такого с тобой не бывает
47	Уроки дома ты делаешь в раз­ное время дня	или	в одно и то же время дня
48	Хорошо ли тебе живется	или	не совсем хорошо
49	С большим удовольствием ты отправился бы за город, по­любоваться красивой приро­дой	или	на выставку современных машин
50	Если тебе делают замечания, ругают, ты сохраняешь спо­койствие и хорошее настрое­ние	или	ты сильно расстраиваешься
51	Скорее тебе понравилось бы работать на кондитерской фаб­рике	или	быть учителем
52	Когда ребята в классе шумят, ты всегда сидишь тихо	или	ты шумишь вместе с ними
53	Если тебя толкают в автобусе, ты считаешь, что ничего особенного не произошло	или	тебя это сердит
54	Случалось тебе делать что-то такое, чего не следовало делать	или	такого не случалось с то- бой
55	Ты предпочитаешь друзей, которые любят побаловаться, побегать, пошалить	или	тебе нравятся более серьезные
56	Ты испытываешь беспокойство, раздражение, когда приходится сидеть тихо и ждать, пока что-то начнется	или	тебе не доставляет никакого труда долгое ожидание
57	Охотнее ты сейчас бы ходил в школу	или	поехал путешествовать на автомобиле
58	Бывает иногда, что ты злишься на всех	или	ты всегда доволен всеми
59	Какой учитель тебе понравился бы больше: мягкий, снисходительный	или	строгий
60	Дома ты ешь все, что тебе предлагают	или	ты протестуешь, когда дают пищу, которую ты не любишь

ВАРИАНТ 2 (для девочек)

1	К тебе хорошо относятся все окружающие	или	только некоторые люди
2	Когда ты утром просыпаешься, ты сначала сонная и вялая	или	тебе сразу хочется по­веселиться
3	Ты заканчиваешь свою работу быстрее, чем другие	или	тебе надо немного больше времени
4	Бываешь ли ты иногда не уверена в себе	или	ты уверена в себе
5	Ты всегда радуешься, когда видишь своих школьных друзей	или	иногда тебе не хочется никого видеть
6	Говорит ли тебе мама, что ты медлительна	или	ты делаешь все быстро
7	Другим детям нравится то, что ты предлагаешь	или	им не всегда это нра­вится
8	В школе ты выполняешь все точ­но так, как требуют	или	твои одноклассники выполняют требования учителя более точно
9	Думаешь ли ты, что дети стара­ются перехитрить тебя	или	они относятся к тебе по-дружески
10	Ты делаешь все всегда хорошо	или	бывают дни, когда у тебя ничего не получа­ется
11	Больше всего общего со «ЛЬДОМ», «ПАРОМ», «СНЕГОМ» имеют «ВОДА», или «БУРЯ», или «ЗИМА»
12	Ты сидишь во время урока спо­койно	или	любишь повертеться
13	Ты возражаешь иногда своей маме	или	ты ее побаиваешься
14	Тебе больше нравится кататься на лыжах в парке, в лесу	или	кататься на лыжах с высоких гор
15	«ХОДИТЬ» так относится к слову «БЕГАТЬ», как «МЕДЛЕН­НО» к слову «ВЕРХОМ», или «ПОЛЗКОМ», или «БЫСТРО»
16	Ты считаешь, что ты всегда веж­лива	или	бываешь надоедливой
17	Говорят ли, что с тобой трудно договориться (ты любишь настаи­вать на своем)	или	с тобой легко иметь дело
18	Менялась ли ты с кем-нибудь из ребят своими вещами (каранда­шом, линейкой, ручкой)	или	ты этого никогда не делала
19	Дан цифровой ряд: 7, 5, 3,. . Какая следующая цифра в этом ряду? 2, или, 1 или 9
20	Хочется ли тебе быть иногда не­послушной	или	у тебя никогда нет та­кого желания
21	Твоя мама делает все лучше, чем ты	или	часто твое предложе­ние бывает лучше
22	Если бы ты была диким живот­ным, ты охотнее стала бы быст­рой лошадью	или	тигрицей
23	Дана группа слов: «НЕКОТОРЫЕ», «ВСЕ», «ЧАСТО», «НИ­КТО». Одно слово не подходит к остальным. Какое? «ЧАСТО», или «НИКТО», или «ВСЕ»
24	Когда тебе сообщают приятную новость, ты радуешься спокойно	или	тебе от радости хочется прыгать
25	Если кто-то к тебе относится не очень хорошо, ты прощаешь ему это	или	ты относишься к нему так же
26	Что тебе больше понравилось бы в бассейне: плавать	или	нырять с вышки
27	ВОВА моложе ПЕТИ, СЕРЕЖА моложе ВОВЫ. Кто самый старший? СЕРЕЖА, или ВОВА, или ПЕТЯ
28	Учитель иногда говорит, что ты недостаточно внимательна и до­пускаешь много помарок в тетра­ди	или	он этого почти никогда не говорит
29	В спорах ты во что бы то ни ста­ло, стремишься доказать то, что ты хочешь	или	спокойно можешь ус­тупить
30	Ты лучше послушала бы историю о войне	или	о жизни животных
31	Ты всегда помогаешь новым уче­никам, которые пришли к вам в класс	или	обычно это делают другие
32	Ты долго помнишь о своих не­приятностях	или	ты быстро о них забы­ваешь
33	Тебе больше понравилось уметь хорошо шить наряды	или	быть балериной
34	Если мама тебя отругала, ты ста­новишься грустной	или	настроение у тебя поч­ти не портится
35	Ты всегда собираешь портфель с вечера	или	бывает, что делаешь это утром
36	Хвалит ли тебя учитель	или	он о тебе мало говорит
37	Можешь ли ты прикоснуться к пауку	или	паук тебе неприятен
38	Часто ли ты обижаешься	или	это случается очень редко
39	Когда родители говорят, что тебе пора спать, ты сразу же идешь	или	еще немного продол­жаешь заниматься сво­им делом
40	Ты смущаешься, когда приходит­ся разговаривать с незнакомым человеком	или	ты совсем не смуща­ешься
41	Ты скорее стала бы художником	или	хорошим парикмахе­ром
42	У тебя все удачно выходит	или	бывают неудачи
43	Если ты не поняла условие зада­чи, ты обращаешься к кому-либо из ребят	или	к учителю
44	Можешь ли ты рассказывать смешные истории так, чтобы все смеялись	или	ты находишь, что это не очень легко
45	После урока тебе хочется некото­рое время побыть около учителя	или	тебе хочется сразу же идти гулять в коридор
46	Иногда ты сидишь без дела и чув­ствуешь себя плохо	или	такого с тобой не бы­вает
47	То пути из школы ты останавли­ваешься поиграть	или	после школы ты идешь сразу домой
48	Всегда ли твои родители выслу­шивают тебя	или	они часто сильно заняты
49	Когда ты не можешь выйти из дома, тебе грустно	или	тебе это безразлично
50	У тебя мало затруднений	или	много
51	В свободное время ты лучше по­шла бы в кино	или	сажать цветы и деревья во дворе
52	Ты охотнее расскажешь маме о своих школьных делах	или	о прогулке, экскурсии
53	Если друзья берут твои вещи без спроса, ты считаешь, что в этом нет ничего особенного	или	ты сердишься на них
54	При неожиданном звуке тебе слу­чалось вздрогнуть	или	ты просто оглядыва­ешься
55	Тебе больше нравится, когда вы с девочками рассказываете что-то друг другу	или	тебе больше нравится играть с ними
56	Повышаешь ли ты голос в разго­воре, когда сильно взволнована	или	ты всегда разговарива­ешь спокойно
57	Охотнее ты пошла бы на урок	или	посмотрела бы выступ­ление фигуристов
58	Если ты слушаешь радио или смотришь телевизор, мешают те­бе посторонние разговоры	или	ты их не замечаешь
59	Бывает ли тебе трудно в школе	или	тебе легко в школе
60	Если тебя дома чем-то разозлили, ты спокойно выходишь из комнаты	или	выходя из комнаты, ты можешь хлопнуть две­рью

Методика «Портрет и автопортрет»

На основании качеств составить портрет самого себя, а также каким видят тебя твои родители и учителя. Нужное подчеркнуть или отметить номерами.

Перечень черт личности для оценки поведения подростка в школе и дома:

1. Непосредственный 3. Мягкий 5. Уверенный в себе 7. Веселый 9. Общительный 11. Владеющий собой 13. Критичный 15. Целеустремленный 17. Добросовестный 19. Аккуратный 21. Зрелый 23. Чувствительный 25. Активный 27. Смелый 29. Энергичный 31. Быстрый 33. Сосредоточенный 35. Решительный 37. Терпеливый 39. Честолюбивый 41. Со стойким настроением 43. Бодрый 45. Оптимистичный 47. Сообразительный 49. Доброжелательный 51. Незлопамятный 53. Сообразительный 55. Доверчивый 57. Настойчивый 59. Наблюдательный

2. Лживый 4. Раздражительный 6. Неуверенный 8. Серьезный 10. Молчаливый 12. Несдержанный 14. Внушаемый 16. Импульсивный 18. Легкомысленный 20. Неряшливый 22. Ребячливый 24. Равнодушный 26. Пассивный 28. Трусливый 30. Подавленный 32. Медлительный 34. Непостоянный 36. Нерешительный 38. Нетерпимый 40. Скромный 42. Капризный 44. Утомленный 46. Пессимистичный 48. Несообразительный 50. Агрессивный 52. Мстительный 54. Привязанный к стереотипам 56. Подозрительный 58. Неспособный доводить до конца начатое дело 60. Рассеянный

Данный перечень можно использовать для работы в системе личностного дифференциала, т. е. испытуемый в каждой паре про­тивопоставленных черт выбирает только одну, характерную.

Рисуночный тест «Я и группа»

Рисуночный тест «Я и группа» может быть использован в следующих целях:

• в целях актуализации осознания участниками себя как члена группы и своего места в системе групповых межличностных отношений;

• в целях диагностики особенностей отношения человека к группе и восприятия им своего места в этой группе.

Многократное использование теста «Я и группа» дает воз­можность изучить динамику отношений личности к группе. Не­смотря на достаточно широкий спектр применения, рисуночный тест «Я и группа» не имеет четкой схемы анализа. Ниже пред­ставлена одна из возможных схем анализа рисуночного теста «Я и группа». При ее разработке использовалось данное В. Н. Мясищевым определение отношения как основанной на опыте пси­хологической связи человека с окружающим его миром людей и вещей.

Выраженное с помощью рисунка, это отношение становит­ся доступным для психологического анализа как раз через систе­му изображенных автором рисунка взаимосвязей между собст­венным «Я» и «Я» других людей. Эти взаимосвязи на рисунке представлены дистанцией между изображенными фигурами, их ориентацией относительно друг друга, месторасположением в пространстве рисунка, т. е. проксемическими параметрами не­вербального общения. Интерпретация рисунков, содержащих изображение группы людей, с опорой на проксемические компо­ненты коммуникации является на сегодня достаточно традици­онной. При этом изображение интерпретируется так, как если бы это была реальная ситуация группового общения. И тому есть основания. Известно, что основным фактором, влияющим на особенности проксемических параметров общения между парт­нерами, является характер их взаимоотношений. Этот факт дока­зан большим количеством экспериментальных исследований (М. Хейдеметс, 1979). Обзор зарубежных работ, приведенный Г.Т. Хоментаускас (1986), позволяет заключить, что подобные закономерности относятся также и к нарисованной межличност­ной ситуации. Однако если реальная ситуация межличностного взаимодействия или невербальная интеракция есть согласование, подстройка позиций по меньшей мере двух партнеров, то проек­тивный рисунок — это лишь ее отображение в сознании (и под­сознании) рисующего. Таким образом, рисунок «Я и группа» яв­ляется не столько отражением реальной внутригрупповой струк­туры отношений, сколько отражением «видения» автора рисунка этих групповых отношений, своего места в системе этих отноше­ний и, в конечном итоге, отражением отношения автора рисунка к группе как целому.

На основании вышеизложенного подхода к анализу проек­тивного рисунка были выделены следующие критерии, позволяю­щие диагностировать отношение участника к группе:

• особенности изображения группы (группа не структури­рована; группа разбита на подгруппы; группа изображена как еди­ное целое);

• месторасположение «Я» относительно группы (в центре группы; в группе (среди других); на периферии группы; вне группы; в одной из подгрупп);

• соотношение размеров «Я» и других членов группы (изо­бражение «Я» по величине превосходит изображение других членов группы; величина «Я» равна величине других членов группы; вели­чина «Я» меньше величины других членов группы);

• сочетание параметров рисунка «Я и группа» дало осно­вание для выделения пяти типов отношений к группе: отношение к группе как к «референтной», эгоцентричное отношение к группе, отстраненное отношение к группе, отношение к группе как к «не­референтной» и непонимание личностью своего места в структуре группы.

Процедура проведения теста: участнику группы дается лист формата А4 и следующая инструкция: «Нарисуйте, пожалуйста, на листе бумаги рисунок на тему «Я и группа». Рисуйте то, что прихо­дит вам в голову, не боясь показаться смешным или нелогичным. Мастерство исполнения не имеет значения. Укажите в этом рисунке себя и остальных членов группы».

Приложение №3

Смелость и трусость

(беседа для ребенка)

Любой человек когда-то испытывает страх, но трусом можно назвать далеко не каждого. Как же распознать трусость?

Наиболее распространенный вид трусости - трусость «под маской», когда человек не решается проявить себя как личность из чувства солидарности или из боязни показаться жадным, бедным, и т.д. Например, все ребята в классе ополчились против одного из ваших друзей, причем несправедливо. А вы, вместо того, чтобы ступить с защитой, сидите молча, потому что боитесь мнения остальных.

«Трусость из подражания» свойственна очень многим. Например, вы слушаете только ту музыку, которая нравится вашим друзьям, проявляя тем самым «любовь из солидарности». Но это не ваша музыка, вы просто подчиняетесь чужим вкусам. В основе подобных действий лежит страх «отстать от стада», и это очень неправильно. Настоящий человек, не трус, способен высказать собственное мнение, боясь осуждения.

К тому же одна трусость всегда влечет за собой другую. Например, сегодня вы не идете на урок, боясь плохих отметок, а завтра боитесь рассказать о своем проступке родителям.

Трус считает других людей такими же трусами, как он сам, по­тому что не хочет признаться себе, что на свете существуют более смелые люди. Поэтому поступки смелых людей он принижает и не верит в доброту людей.

В жизни редко встречаются храбрецы и трусы в чистом виде. В шинных ситуациях человек часто проявляет себя по-разному. Доказано, например, что мать теряет чувство страха, когда речь идет о жизни ее ребенка: в такой ситуации она готова пожертвовать своей жизнью, не задумываясь. Ваш товарищ может быть храбрым в школе робким во дворе. Соотношение храбрости и трусости в одном человеке может изменяться. Поэтому никогда не поздно воспитывать в себе храбрость и совершать смелые поступки. Самая большая сме­лость состоит в том, чтобы всегда оставаться самим собой.

Есть и такое понятие, как «ложная», показная смелость. Нередко можно видеть ребят, прицепившихся к трамваю и весело едущих «зайцами». Это вовсе не смелость, а глупость, так как по статистике многие такие «храбрецы» расстались с жизнью или стали инвалидами. Не надо ничего делать «на спор»: «А спорим, я спрыгну с крыши второго этажа!» Всегда задавайте себе вопрос: «А какая польза от этого поступка?».

Вот когда люди рискуют жизнью, чтобы спасти других людей, тогда смелость оправдана: ведь она дарит жизнь, и в этом ее смысл и польза. Смелые люди спасали заложников в Беслане, «Норд-Осте». Их злость была продиктована любовью к людям, тревогой за них, желанием вызволить их из плена.

«Добро и доброта. Добрый ли ты?»

(психологическое занятие)

Цель: формировать умение правильно оценивать себя и дру­гих, учить видеть положительные качества у людей; сформировать представление о добре, доброте, о хо­роших, добрых поступках; воспитывать такие качества, как доброта, щедрость, отзывчивость.

Оборудование: альбомные листы, карандаши, раздаточный материал, таблица пословиц.

Ход занятия

Человек должен жить в душев­ной гармонии, создавать вокруг себя атмосферу добра. Эта атмо­сфера добра в значительной степени создается им самим. Она соз­дается из его добрых дел, добрых чувств, воздействий на окружаю­щую среду, памяти на добро. Добро — все положительное, хоро­шее, полезное. Оно соединяет, объединяет, роднит, вызывает сим­патию, дружбу.

Объединение на почве доброго дела, добрых чувств живет даже тогда, когда завершено само доброе дело, послужившее при­чиной его создания. Добро выше практической нужды! Сфера добра плотно связана с традициями родной культуры, с языком, с культу­рой человечества вообще, с прошлым и будущим. Всепобеждающее добро нам во многом раскрыто в сказках, с которыми каждый из вас знаком.

Давайте вспомним и назовем словосочетания, в которых есть слово «добро». (Примеры: делать добро, желать добра, помнить добром, поминать добром.)

Наш русский язык наполнен сло­вами, которым дает начало слово «добро»? Изобилие удивитель­ное, ни в одном другом языке нет ничего подобного. Давайте вспоминать. (Примеры: доброжелательность, добролюбие, добросердечность, добропорядочность, добрососедство, добросовестность.)

А кто самый добрый и заботли­вый человек для вас в семье? (МАМА.)

Как она заботится о вас?

Почему говорят: «Около солнца — тепло, около матери — добро»?

А как вы заботитесь о своей ма­ме? Как помогаете ей в домашних делах?

Игра «Собери пословицы и поговорки»

А теперь поиграем. Игра называ­ется «Собери пословицы и поговорки» (соединить линиями). Объясни значение.

Добрые дела	добра не ищут
Делать добро	на добрые дела
Без добрых дел	красят человека
Жизнь дана	нет доброго имени
Злой не верит	без добра
Нет худа	платят
От добра	что есть добрые люди
За добро добром и	спеши

Вспомните, когда в последний раз вы делали добро? В чем оно выражалось?

Упражнение «+и -»

Разделив лист попо­лам и поставив в одной части +, а в другой - , записать свои положи­тельные и отрицательные качества, отвечая на вопрос: «Какой я»?

Отметили ли в себе такое качество, как доброта?

Какого человека называют добрым? (Примеры: Добрый — делающий добро дру­гим, отзывчивый.)

Какими другими словами можно назвать доброго человека? (Примеры: добродушный, благодушный, доб­росердечный, хороший, мягкосердечный.)

Так что же такое доброта? Объ­ясните своими словами.

Обобщая все сказанное вами, хо­чу отметить. Доброта — отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро. Это высочайшее качество, кото­рое есть в каждом и которое необходимо в себе развивать. Доброта — способность сострадать, сопереживать, сочувствовать, проще говоря, способность представить себя на месте другого человека. Способность или умение, т. е. то, чему можно научиться. Правда, не всякий может сделаться добрым, иначе не было бы в мире зла. Нау­читься быть добрым трудно, если говорить о доброте устойчивой, постоянной, а не той, которая возникает раз в году от хорошего на­строения, когда самому так радостно, что в этот момент готов по­любить весь мир.

Да, это трудно всегда быть готовым помочь тому, кому плохо, разделить чье-то горе, сопереживать ему. Этому надо учиться.

Чтение рассказа В. А.Сухомлинского «Обыкновенный человек».

В этом рассказе со­крыта мудрость, поэтому давайте слушать его с целью увидеть раз­гадку тайны о доброте, сокрытую в нем.

В. А. Сухомлинский «Обыкновенный человек»

В жаркой, сухой степи колодец. Возле колодца изба, в ней живут дед с внуком.

У колодца на длинной веревке ведро. Идут, едут люди — за­ворачивают к колодцу, пьют воду, благодарят деда.

Однажды ведро оторвалось и упало в глубокий колодец. Не было у деда другого ведра. Нечем воды достать и напиться.

На другой день утром подъезжает к дедовой избе мужик на телеге. Под соломой у него ведро. Проезжий посмотрел на колодец, глянул на деда с внуком, ударил кнутом лошадей и поехал дальше.

— Что это за человек? — спросил внук деда.

— Это не человек, — ответил дед.

В полдень проезжал мимо дедовой избы другой хозяин. Он достал из-под соломы ведро, привязал к веревке, достал воды и на­пился сам, дал напиться деду и внуку; вылил воду в сухой песок, спрятал ведро опять в солому и поехал.

— Что это за человек? — спросил внук деда.

— И это еще не человек, — ответил дед.

Вечером остановился у дедовой избы третий проезжий. Он достал из телеги ведро, привязал к веревке, набрал воды, напился. Поблагодарил и поехал, а ведро оставил привязанным у колодца.

— А это что за человек? — спросил внук.

— Обыкновенный человек, — ответил дед.

Этот рассказ очень мудрый, и в нем дана важная подсказка, ключик к пониманию добра. Чтобы по­нять это, ответь мне на эти вопросы.

Можно ли сказать, что дед с внуком — добрые люди? Почему?

Про кого из проезжающих дед сказал, что «это не человек». Почему?

Почему третьего проезжего дед назвал обыкновенным чело­веком? Каким еще человеком его можно назвать?

Как связаны между собой человечность и доброта?

Понравился вам рассказ? Давай­те очень внимательно послушаем еще один рассказ — В. Осеевой «На берегу реки».

В. Осеева «На берегу реки»

Юра и Толя шли неподалеку от берега реки.

— Интересно,— сказал Толя,— как это свершаются подвиги? Я очень хотел бы совершить какой-нибудь подвиг!

— А я об этом даже не думаю...— ответил Юра и вдруг оста­новился.

С реки донеслись отчаянные крики о помощи. Оба мальчика помчались на зов. Юра на ходу сбросил туфли, отшвырнул в сторону книги и, достигнув берега, бросился в воду. А Толя бегал по берегу и кричал:

— Кто звал? Кто кричал? Кто тонет?

Между тем Юра с трудом вытащил на берег плачущего ма­лыша.

— Ах, вот он! Вот кто кричал! — обрадовался Толя.— Жи­вой? Ну и хорошо! А ведь не подоспей мы вовремя, кто знает, что было бы».

Какой поступок совершил Юра? Можно ли его поступок назвать подвигом? Прочтите высказывания о добре и доброте.

Необходимо раздать подготовленный заранее раздаточный материал, на каждом из которых написаны известные высказывания о добре:

«Добро не лежит на дороге, его случайно не подберешь. Доб­ру человек у человека учится». (Ч. Айтматов)

«Добро должно быть с кулаками. Добро суровым быть долж­но». (С. Ю. Куняев)

«Трудно привести к добру нравоучениями, легко примером».

«Кто сделал доброе дело, тот молчит — говорит пусть тот, для кого оно было сделано».

«Добрый человек — не тот, кто умеет делать добро, а тот, кто не умеет делать зла». (В. О. Ключевский)

«Доброта — язык, на котором немые могут говорить и кото­рый глухие могут слышать» (К. Боуви)

«Все добрые люди невзыскательны» (И. Гете)

Какое высказывание подходит к первому рассказу, какое — ко второму?

Какое высказывание вам больше всего понравилось? Почему?

Д. С. Лихачев, считал, что самая большая цель жизни — увеличивать добро в окружающем нас. А добро — это, прежде всего счастье всех людей. Оно слагается из многого, и каждый раз жизнь ставит перед человеком задачу, кото­рую нужно уметь решать. Какие акции доброты, прошедшие в на­шем районе, вы можете вспомнить, какие видели на экранах телевизора?

(названия организаций, имена граж­дан, осуществляющих акции милосердия по отношению к воспи­танникам детских домов, школ-интернатов, передачи, призываю­щие людей помочь другим.)

Когда случилась авария в Черно­быле, когда трагически погибла атомная лодка «Курск», произошел акт терроризма в Беслане, вся страна откликнулась на чужую боль (конкретные примеры взаимопомощи и любви человека к человеку.).

Все это достойно уважения. Но как вы думаете, а можно ли в повседневной жизни проявлять доброту, человеколюбие? Если да, то как?

(примеры заботы о младших братьях, о престарелых соседях и т. д.)

Можно и в мелочи сделать добро человеку, можно и о круп­ном думать, но мелочь и крупное нельзя разделять. Большая цепь добра начинается с малого — с желания добра своим близким, но, расширяясь, она захватывает все более широкий круг вопросов.

А какие полезные, добрые дела вы сами ежедневно делаете?

Вспомните, какие добрые дела вы сделали за эту неделю?

Сознание сделанного добра — это уже награда для человека. Добро — само себе награда. Просто делая добро, никогда не надо ожидать благодарности. Добро ведь делают не из корысти, а из любви к ближнему. Быть добрым — зна­чит совершать хорошие поступки, делать людям добро не за похва­лу, спасибо, деньги, а бескорыстно.

Наверное, у всех, есть хорошие друзья. Расскажите, как вы относитесь к ним, спешите ли к ним на помощь в трудную минуту или, зная о людской неблагодарности, не любите лишних хлопот и огорчений. Что вы цените в друзьях прежде всего?

На листах бумаги нарисуйте что-нибудь доброе, что захотите.

Завершение

Какие выводы вы для се­бя сделали из нашего разговора?

В память о нашем сегодняшнем важном занятии я вас раздам эти подарки-открытки с солнышками, в которых отражены ключики и итоги нашего занятия.

Раздать заранее подготовленные открытки, в кото­рых написано следующее.

• старайся видеть в людях, прежде всего хорошее и доб­рое! От этого все окружающие становятся добрее и симпатичнее;

• будь добрым к людям;

• учись добру у добрых;

• не бойся предлагать свою помощь тем, кто в ней нужда­ется, помогай в первую очередь людям, попавшим в беду, слабым, больным;

• не причиняя зла, добрей становишься.

Давайте вновь вернемся к уп­ражнению «+ и - », которое мы провели в начале нашей сего­дняшней встречи. Посмотрите на листочки, на эти две колонки, которые вы про себя написали, внимательно их прочитайте. После нашего занятия не появилось ли желание что-либо дописать или вычеркнуть?

Считаете ли вы себя добрым человеком?

Чему необходимо научиться, чтобы быть добрым?

Как расширилось ваше понимание добра на сегодняшнем за­нятие, услышали, поняли ли вы что нового о добре и доброте?

Будете ли вы работать над собой и учиться быть добрыми?

Добрые слова — корни.

Добрые мысли — цветы.

Добрые дела — плоды.

Добрые сердца — сады.

Заботьтесь о своем саде и не позволяйте ему зарастать сорня­ками, наполняйте его солнечным светом, добрыми словами и доб­рыми делами!

Психологическое занятие «Учимся быть добрыми»

Цель: Формирование представлений ребенка об общечеловече­ских качествах: доброте, милосердии, сострадании и их значимости в системе человеческих отношений.

Задачи:

1. Создание условий для эмоционального восприятия значимо­сти доброты, милосердия в числе качеств характера человека.

2. Формирование способности давать собственную оценку фак­там, событиям и ситуациям жизни.

3. Создание условий для ситуаций нравственного выбора как ос­новы дальнейшего формирования нравственности.

Форма проведения: Психологическое занятие.

Этап подготовки:

1. Подбор стихотворного и фактического материала для созда­ния «эмоционального фона» общения с ребенком.

2. Написание короткого домашнего сочинения на тему «Что зна­чит быть добрым».

Этап проведения

Оглянитесь вокруг: светит ласковое весен­нее солнышко, вы все вместе, вы здоровы и все у вас хорошо. Мелкие неприятности, которые произошли с вами сегодня и вчера - это лишь облачка на прекрасном голубом фоне вашей жизни. Давайте улыбнем­ся друг другу и начнем наш разговор. Сегодня он о доброте!

Скажите, вам приходилось встречать добрых людей?

А что, в вашем представлении, есть доброта?

В «Толковом словаре» В.И. Даля дается такое оп­ределение милосердия (доброты) - «сердолюбие, сочувствие, любовь на деле, готовность сделать добро всякому, жалостливость».

В разных газетах и журналах существуют замечательные рубрики. Приведу пример двух таких рубрик: «Поможем» и «В хорошие руки».

В первую рубрику за помощью обращаются неимущие люди, которые попали в очень трудную ситуацию, например, у них сгорел дом, или они стали инвалидами, или остались одинокими, брошенны­ми всеми родными. И вот совершенно незнакомые люди со всех кон­цов страны шлют им деньги, посылки, письма с добрыми словами поддержки.

Во второй рубрике одна организация, которая заботится о без­домных животных, помещает фотографии кошечек и симпатичных (и не очень) собак, которые по каким-то причинам остались без хозяев. И всех их разбирают новые хозяева, которые прочли эту газету. Часто эти животные больны, их лечат и откармливают.

Скажите, почему незнакомые люди так поступают?

А вы бы смогли поступить так?

Спасибо всем за высказывания, и давайте все вме­сте поработаем над нашей схемой. Мы только что с вами поняли, что доброта - это, прежде всего, отзывчивость к обиженным, больным, бедным.

А сейчас я хочу вам задать, казалось бы, не очень подходящий для ситуации вопрос: «Для чего человеку нужны руки?»

(«Как для чего? Работать», «Есть», «Делать что-нибудь», «Писать».)

Ну, а можно с помощью рук общаться? Какими бывают наши руки?

Можно ли обидеть человека, если у него теп­лые, добрые руки?

А какие руки бывают, когда они злые? (Холодный вредные, колючие, плохие.)

Могут ли руки помочь подружиться? А если хо­чется обидеть кого-нибудь из товарищей: стукнуть, толкнуть, о каких руках нужно вспомнить? (О добрых.)

А сейчас я прочту вам короткий отрывок из стихотворения В. Бокова, а вы подумаете, о чем мы с вами будем говорить дальше.

Друзья мои!

Внушайте людям веру!

И чаще говорите «Добрый день».

И следуйте хорошему примеру:

Продляйте добрым словом

Жизнь людей.

Недаром говорят: «Слово лечит». Словом можно и убить. Поэтому быть добрым - значит приветливо относиться к лю­дям, стараться согреть их ласковым словом.

Главное в добрых поступках - это желание их утаить, так считал известный физик Б. Паскаль. Если поступок по-настоящему добрый, то он не нуждается в рекламе, он совершается бескорыстно. Приведите, пожалуйста, примеры таких поступков, ко­торые когда-либо совершали вы или кто-то по отношению к вам. А пока вы подумаете, я расскажу вам случай. Однажды женщина попала в больницу, ей было плохо, и потребовалась срочное пе­реливание крови. Обычно кровь бывает в запасе, но на этот раз ее не оказалось: у нее редкая группа. Тогда врачи пошли по палатам и предложили уже почти выздоровевшим больным откликнуться. И, представьте себе, такой человек нашелся и помог женщине! Через два-три дня, когда ей стало лучше, она захотела сказать ему «спасибо». Но он уже выписался, а когда женщина ему позвонила, то он сказал, что для него главная благодарность - это то, что она жива-здорова, и больше ему ничего не надо. Она очень радовалась, что есть такие люди.

Завершить этот этап я хочу замечательными стихо­творными строками. Подумайте над ними на досуге

Свершая доброе деянье

Не жди добра в ответ.

Сведет такое ожиданье

Добро твое на нет.

А что такое «Бескоры­стие» . Я зачитаю стихотворение. А вы попробуете мне ответить, какое отношение к те­ме нашей встречи оно имеет.

Я предал пса, что был ко мне привязан,

Как добрый человек и друг большой.

Я подарил его, как дарят вазу,

Забыв, что он с понятьем и душой.

Своей судьбе он покорился молча,

Но глянул мне в глаза с такой тоской!

А у чужих всю ночь он выл по-волчьи,

Бросая вызов совести людской.

Он звал меня. И я его услышал,

Я тоже был с разлукою знаком.

И вот он у меня под боком дышит,

И руку лижет липким языком.

Содержание стихотворения обсуждается. (Добрый человек - это человек, заботливо относящийся к жи­вотным, близким людям, друзьям, престарелым родственникам.) Ребя­та приводят примеры.

Да, по-настоящему добрый человек не оставит без помощи свою бабушку и всегда в меру сил поможет ей в чем-нибудь, не пройдет мимо раненого птенчика, покормит бездомную собаку. Иногда ему за это не скажут «спасибо», но это неважно, важно то, что человек сам себя одобряет за этот поступок и по-другому поступить просто не может.

Очень важно заботиться об окру­жающих.

А как человек может показать доброе рас­положение к другому человеку? («Словами, добрыми жестами, улыбкой»).

Если мы хотим быть внимательными и уча­стливыми к людям, надо общаться сосредоточенно, поддерживая зрительный контакт с собеседником, одобряя его жестом, прикосно­вением.

Если друг пришел поделиться с тобой своей бедой, неприятно­стями, ждет твоего совета, будь к нему предупредительным. И еще, чтобы помочь человеку, надо обязательно его выслушать, учитесь этому.

Завершая наш разговор, хочу пожелать быть добрыми не на словах, а на деле, быть всегда кому-то нужными, полезными. Тогда наш мир станет еще прекраснее:

Быть добрым надо по привычке,

Не по расчету. Пригодись

Хотя бы маленькой синичке -

Пусти ее из клетки ввысь!

Оценка контактности младшего школьника

Контактность - это способность личности устанавливать дружеские связи по собственной инициативе, переживать удовлетво­рение от общения, взаимопонимания, переживания.

Контактность исследуется с помощью теста, состоящего их трех серий (частей).

Серия 1

1. Правдивый.

2. Хороший друг.

3. Красивый.

4. Умный

5. Скромный.

6. Веселый.

7. Придумывает интересные истории, игры

Из названных качеств надо выбрать два таких, которые тебе больше всего нравятся.

Серия 2

Скажи, куда тебе хочется, чтобы шарик скатился: вправо или влево?

Серия 3

Прочти следующие десять вопросов. Свой положительный ответ отметь крестиком (+); отрицательный - черточкой (–).

1. Ссорился ли ты когда-нибудь со своим товарищем?

2. Можешь ли ты сказать, когда мама (папа, бабушка) сердится, а когда ей весело?

3. Любишь ли ты путешествовать?

4. Любишь ли ты ходить в гости?

5. Можешь ли ты первым подойти к незнакомому взрослому человеку и спросить название улицы или который час?

6. Можешь ли ты первым подойти к незнакомой девочке (маль­чику) и познакомиться?

7. Если ты нечаянно упал, поможет ли тебе кто-нибудь?

8. Если друг ничем с тобой не делится (конфетами, фломасте­рами), будешь ли ты с ним дружить?

9. Любишь ли ты игры, когда много ребят и весело?

10. Считаешь ли ты, что чем больше друзей, тем лучше?

Анализ результатов

Серия 1. За каждое свойство начисляется определенное количе­ство баллов: первое — 25 баллов; второе — 20, третье — 6; четвертое - 8; пятое - 15; шестое - 5; седьмое - 10 баллов. Сосчитай, сколько ты по­лучил за два выбранных свойства.

Серия 2. Если ты считаешь, что шарик должен покатиться нале­во, то запиши 5 баллов, если вправо — 20 баллов.

Серия 3. Положительный и отрицательный ответы на каждый вопрос оцениваются в баллах. Сосчитай, сколько ты набрал баллов:

Вопрос	Ответ
	+	–
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	5 20 12 15 12 6 3 1 20 5	20 2 4 8 6 15 12 20 6 10

Интерпретация результатов:

До 140 баллов - малоконтактный, замкнутый;

141 - 160 - контактный по потребности;

181 и больше — сверхконтактный.

Тест на выявление самооценки младшего школьника

Цель: нахождение количественного выражения уровня само­оценки методом набора слов, соответствующих «идеалу» и «анти­идеалу».

Самооценка - компонент самосознания, включающий наряду со знаниями о себе и оценку самого себя, своих способностей, нравст­венных качеств и поступков.

Для определения самооценки ученику предлагают 30 — 40 слов, обозначающих положительные и отрицательные качества личности, например: аккуратный, веселый, грустный, скупой, добрый, отличник, драчун, справедливый, грязнуля, послушный, плаксивый, злой, сердитый, быстрый, медлительный, упрямый, дисциплинированный, гру­бый, воспитанный, скромный, культурный, ласковый, жалостливый, капризный, невнимательный и т.д.

Из названных качеств в первую колонку ребенок должен выпи­сать такие, которые больше всего нравятся в других школьниках, а во вторую - те, которые не нравятся (по десять). Затем в каждой выпи­санной колонке следует подчеркнуть свойства, которые присущи ему самому.

Лучше, если каждый ряд будет состоять из 10 слов, так как находить коэффициент самооценки проще. Если в графе «Идеал» подчеркнуто 8—9 качеств, то коэффициент равен 0,9 или 0,8. Это свидетельствует о завышенной самооценке. Если по «Антиидеалу» такая же картина, то это говорит о заниженной самооценке.

Инструкция: «Перед вами ряд положительных качеств и ряд отрицательных (по 10 качеств в каждом столбце). Подчеркните те, которые у вас есть.

«Идеал»

смелость

доброта

любознательность

трудолюбие

вежливость

усидчивость

честность

правдивость

настойчивость

активность

«Антиидеал»

хвастовство

грубость

лень

трусость

зависть

лживость

жадность

драчливость

жестокость

обидчивость

Анализ результатов:

Вычисляется коэффициент самооценки — количество собствен­ных положительных качеств делится на общее их количество; количе­ство собственных отрицательных качеств - на общее их количество. Полученный коэффициент служит характеристикой самооценки лич­ностью своих положительных и отрицательных свойств.

Ключ к оценке результатов

	Положительные	Отрицательные
0,4 – 0,5	реальная самооценка	реальная самооценка
0,51 – 1	завышенная самооценка	заниженная самооценка, недооценка
0,39 – 0	заниженная самооценка	завышенная самооценка, идеализация

Приложение №4

Почему ребенок лжет?

(беседа для родителей)

Ложь — начало всех страданий (Шота Руставели)

Анкетирование

1. Сколько времени в день вы отводите на общение с ребенком?

2. Известно ли вам от самого ребенка о его учебных успехах, о школьных друзьях и друзьях вне школы; как зовут его соседа или соседку по парте?

3. Каковы проблемы, которые есть у вашего ребенка?

От общения ребенка в семье будет зависеть, на сколько ребенок будет с вами откровенен, всегда ли будет говорить вам правду. Нехватка общения с вами будет наталкивать ребенка к обману и др. вредным привычкам.

«Правда» — 1) то, что соответствует действительности, истина. 2) порядок, основанный на справедливости, честности. (Словарь рус­ского языка. СИ. Ожегов)

«Ложь» — намеренное искажение истины, неправда, обман. (Там же.) «Ложь — это раздвое­ние в человеке. И как всякое раздвоение неприятно и приносит человеку дискомфорт. Раздвоение вносит тревогу, ослабляет физические силы, пагубно действует на нервы».

Вывод: что ребенок не всегда может знать, где истина, и каков порядок.

В случаях, когда взрослые сталкиваются с детской ложью, нельзя делать поспешных выводов. За подобным поведением всегда кроются какие-либо причины.

Во-первых, за ложь можно принять обыкновенную ошибку ребен­ка. Язык взрослых труден и порой непонятен даже для школьников, поэтому, если ребенок неверно передает чей-то рассказ, путает после­довательность событий, то это еще не означает, что он лжет. Возмож­но, он именно так воспринял какой-либо факт и передает его в соот­ветствии со своим образом мыслей.

Во-вторых, надо отличать настоящую ложь от мнимой. Дети час­то лгут от того, что не усвоили еще языка взрослых: неточно понима­ют слова, придают им другие значения. Так, ребенок «лжет», расска­зывая о случившемся, когда передает факт не так, как происходило, а как он сам понял. В таких случаях лжи настоящей нет, а есть мнимая ложь — ошибка самого ребенка, умственное развитие которого не по­зволяет видеть вещи такими, какими они есть на самом деле (он пло­хо понимает время, для него нет различия между сегодня и завтра. Например, в известном всем стихотворении «А у нас сегодня кошка родила вчера котят»).

В-третьих, если ребенок, сообщая что-либо, сильно преувеличи­вает размеры вещей, то это зачастую связано с детской впечатлитель­ностью, порой дети даже могут перепутать сон с реальностью. Это возрастные особенности психики, за которые ребенка ругать или на­казывать бессмысленно и жестоко.

К истинной лжи, как ни странно, нередко ребенка подталкивают сами родители. Например, создавая ситуацию, когда ребенку безумно хочется получить игрушку или сладости, которые находятся «под за­претом». Конечно, все разрешать ребенку нельзя, но нужно постараться, чтобы запреты были разумными и реально выполнимыми. Давно замечено, что в семьях, где родители чрезмерно строги и прибегают к физическим наказаниям, дети лгут особенно много и со временем — достаточно искусно, приспосабливаясь таким образом получать желаемое, избегая при этом наказаний.

Есть еще одна сложная сторона этой проблемы. Часто за детскую ложь родители принимают психосоматические болезни. В случаях, когда ребенок начинает жаловаться на, допустим, боль в животе, как только речь заходит о приготовлении уроков, необходим тщательный анализ в каждом индивидуальном случае. И если боли, действительно, будут носить психосоматический характер, то подобное состояние нельзя счи­тать «притворством», это неконтролируемая сознанием реакция орга­низма на чрезмерные нагрузки. Если же ребенок симулирует болезнь, в целях получения поблажек, то, конечно, мы будем говорить о лжи. Искоренить ложь очень трудно. Родителям надо проявить внимание, чтобы предупреждать ситуации, в которых ребенок может прибегнуть ко лжи. Надо помочь ребенку осознать, что ложь вносит смятение в его душу, на примерах литературных героев показывая, как мучает «весть тех, кто отступает от нравственных принципов. И, конечно, для того, чтобы ложь исчезла, родителям придется стать безупречными образцами для подражания. Ведь если, отвечая на телефонный звонок, ребенок слышит реплику: «Скажи, что меня нет», вряд ли он постарается быть честным с родителями, проявляющими двуличность.

Часто родители сами создают обстановку, при которой ребенку трудно быть совершено правдивым. Ребенок хочет получить удовольствие (игрушку, конфету и т.д.), ему препятствуют в этом, и он прибегает ко лжи. Это первая ступень лжи — она проста, груба, в ней нет ни ума, ни искусства. Дети делаются более ловкими и искусными во лжи под действием страха. Именно страх заставляет детей лгать. Нигде так не лгут, как в семьях, где родители строги, где наказывают детей: там все умственные силы детей уходят на то, чтобы сделать так, как хочется, т.е. получить удовольствие, и в то же время не подпасть под гнев родителей. Сложная ложь требует сметливости, ума, изворотливости. Есть особый вид лжи — подлаживание, когда распознаются слабые стороны человека, на которых потом играют. Подлаживаясь к родителям, дети копируют их. Иногда дети, желая получить что-либо от родите­лей, фальшивят, льстят, играют на их слабых струнах. Высшая ступень детской лжи — это притворные болезни. Для такого притворства имеет большое значение возраст, так как здесь надо изучать роль, для чего требуется уже некоторое развитие. Притворные болезни редко являются раньше 5—6 лет, чаще же такие случаи встречаются в возрасте от 11 до 15 лет. Иногда дети обманывают ради самого обмана, что самый опасный вид лжи, такие лжецы очень глубоко входят в свою роль и пристращаются к ней.

Характер борьбы с ложью обусловливается теми причинами, от которых она возникла. Бессознательная ложь пройдет сама. Для этого надо, чтобы ребенок развился. Рассказы ребенка, склонного к бессоз­нательной лжи, надо проверять, и, если они невероятны, показать, в чем ошибка (возобновить перед ребенком ту картину, которую он ри­сует себе иначе, чем следует). При борьбе с сознательной ложью надо обратить внимание ребенка на то неудовольствие, которое причиняем ложь, внося смятение в его душу. Стараться, чтобы неприятное чув­ство, сидящее в совести, не замирало, а сохраняло свою остроту -это сможет предохранить их в будущем от скверных поступков. Надо быть особенно осторожным, когда ребенок еще не солгал, но близок ко лжи, когда он хитрит. Хитрость бывает остроумна, красива, что вызывает смех родителей, но она ведет ко лжи. Не запрещать ничего ребенку нельзя, по надо позаботится, чтобы запрещалось как можно меньше. Слишком легко запретить, сказав ребенку «нельзя», но надо прежде подумать, легко ли это «нельзя» исполнить.

Искоренить ложь очень трудно. Для того чтобы ложь исчезла, на­до изменить весь строй жизни. Воспитывая детей, мы в то же время воспитываем себя.

Предложить вспомнить похожие ситуации, в которых дети часто говорят неправду (плохая оценка, невыполненное домашнее задание и т.п.).

Основные причины детской лжи:

1) уход от реальности; 2) выход из затруднительного положения, избежание неприят­ных объяснений, желание защитить кого-то, что-то; 3) страх наказания; 4) косвенная агрессия (месть, власть над окружающими); 5) желание добыть то, что по-другому не может.

Алгоритм реагирования на обман:

1) Успокоиться, «прийти в себя» (обычно на это есть время).

2) Выстраивание доверительных отношений на основе догово­ренности: «Ты не будешь скрывать, так как я не буду наказывать, да­же если ты виноват. Я постараюсь объяснить, почему это плохо, но наказывать не стану».

3) Разобраться в причинах лжи (разговор «по душам»).

4) Демонстрация такого поведения, о котором договорились, ис­правление последствий лжи, если это необходимо.

Выделить произнесенное слово «фантазия», разместить его между секторами «правда-ложь», уточнить, к какому сектору ближе должно рас­положиться это слово.

Ложь обычно ис­пользуется в корыстных целях и может приносить вред окружающим. А вот фантазии бескорыстны, не вредят никому, они способны поза­бавить людей, развлечь их, а также развивают творческие способно­сти. Учиться фантазировать — полезно.

Основные причины лжи порождены авторитарным стилем вос­питания, жесткими принципами жизни, иногда — неискренностью родителей (пример). Чем больше ребенка ругают — тем больше он врет. Ложь — всегда сигнал тревоги: о недостатке любви, внимания; низкой самооценке; о выходе враждебности (нарочно врет, чтобы рассердить); о необходимости эмансипироваться от родителей.

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

• Если ребенок начал врать, задайтесь вопросами: не слишком ли жестоко наказываете? Всегда ли справедливы? Не заставляете ли защищаться любыми способами?

• Если «да» — изменяйтесь, если «нет» (то есть это не средство защиты, а нападения) — значит, ситуация вышла из-под контроля, нужна специальная работа.

• Старайтесь разбирать и пояснять мотивы поведения — свои и окружающих, особенно если вы что-то обещали, но не выполнили.

• Постарайтесь научить способам, с помощью которых можно относиться к некоторым неудачам, происшествиям, когда можно найти выход без помощи лжи, а, например, юмора.

• Уважайте тайны ребенка.

• Будьте внимательны к детям, вникайте в их проблемы, демонстрируйте принятие, тогда у них будет меньше поводов для не­правды, он будет чувствовать, что не одинок, может рассчитывать на вас.

• Подготовьте ребенка к тому, что в жизни случаются обман и неискренность. Обсудите причины.

Как воспитывать нравственность?

(беседа для родителей)

Уже две тысячи лет существует изложенный в Библии духов­ный Закон, раскрывающий, как человеку жить на земле, что он дол­жен делать и чего избегать. Заповеди и нравственные идеалы, от­раженные в них и признаваемые всеми народами, говорят о ближ­нем, об отношении к нему, об обязанностях каждого перед другим человеком. В наше сложное время, когда общество испытывает ост­рую нужду в таких общегуманных ценностях, как доброта, уважение к человеку, терпимость, доброжелательность, стоит вернуться к этим нравственным правилам, составляющим моральное достояние чело­веческой души.

Каждая нравственная заповедь может стать предметом отдель­ного разговора с ребенком.

«Возлюби ближнего своего, как самого себя» учит одна из главных нравственных истин. Кто же этот ближний, которого надо любить? Сосед? Одноклассник? Человек, который является твоим родственником? Да, но не только. Ближний - это человек, который находится в беде, которому нужна помощь. Не отказать, не устра­ниться от нуждающегося и просящего, проявить милосердие явля­ется одной из важнейших человеческих добродетелей. Ребенку нужно объяснить, что милосердный обращает свое внимание на ну­жду ближнего и забывает себя, чтобы помочь ему. Оказывая по­мощь, он не делает никаких различий: добрый это или злой, знако­мый или чужой, нравится этот человек или не нравится. Человек жи­вет не для одного себя и не для своей только пользы, но прежде все­го для пользы тех, кто возле него. Эту истину человек должен понять с детства.

О бережном отношении к человеку и ко всему живому говорит заповедь «не убий». Речь здесь идет не только о физическом убийст­ве живого (насекомого, птиц, зверей), но и о злобе, гневе, ненависти, обращенных к человеку. Убить можно словом, взглядом, молчанием. Ненависть - сродни убийству, поэтому, согласно христианской мо­рали, если сердишься на другого человека и говоришь ему грубое слово, надо быстрее заглушить в своем сердце злобу и примириться с ним.

А как поступать по отношению к тем людям, которые тебя оби­дели? Ответить обидой на обиду, отомстить? Но зло вызывает лишь ответное зло. Прощение лучше мщения. Детям надо объяснять, что необходимо учиться побеждать свой гнев, быть снисходительным к своим врагам и не подражать тем, кто оскорбляет. Способность про­стить, не мстить, не вредить, удержаться от ссоры говорит о великодушии человека.

Быть осторожным в оценках других людей требует нравственное правило «не лжесвидетельствуй». Это значит - не лги, не говори зла о друге и недруге, не занимайся сплетнями и пересудами. Ложь явля­ется злым пороком в человеке. Редко прощают тем, кто прибегает ко лжи, чтобы оговорить кого-либо или скрыть свои проступки. Нет ни­чего хуже, чем пытаться представить себя хорошим, а на самом деле только и думать, чтобы обмануть, солгать для собственной пользы. Не надо спешить осуждать другого человека. А какое несчастье могут

принести человеку легкомысленные, насмешливые, невоздержанные слова! Нравственная заповедь о бережном отношении к слову должна быть с детства внедрена в сознание ребенка. Много в нашей жизни грубых, бранных слов, много пустословия, порассуждайте с ним об этом.

Не трогать ничего чужого, не прятать, не завидовать тому, что есть у другого, требуют заповеди «не укради», «не желай ничего чужого». Нельзя брать того, что дано другому, что не принадлежит тебе. Однако часто бывает так, что мы попросим почитать книгу и не вернем ее, найдем утерянное кем-то и утаим, держим взятые в долг вещи до тех пор, пока о них забудут, потихоньку берем то, что никем не охраняется. Воровство быстро может стать привычкой. Надо уметь довольствоваться тем, что есть. Никто не может иметь всего, чего он желает, но во власти каждого обойтись без того, чего он не имеет и с удовольствием пользоваться тем, что у него под рукой.

В числе нравственных устоев, свойственных всем народам с древних времен, нельзя не отметить скромность, скромное поведе­ние. Не надо считать себя выше другого человека, возносить себя, хвастать, ибо всегда осуждался тот, кто страдал себялюбием, барст­вом, гордыней.

Обязанности перед самыми близкими людьми - родителями за­ложены в правило, также ставшее нравственным законом - «чти от­ца своего и мать свою». Сама природа внушает нам любовь и благо­дарность к тем, кто дал нам жизнь, отечество, воспитание. Непослу­шание, неуважение, пренебрежение родителями всегда считалось пре­ступлением, на которое люди смотрели с отвращением.

Неразрывно связана с любовью к ближнему заповедь, пове­левающая человеку трудиться. Сколько трудовой энергии может быть проявлено детьми в уборке за собой и в услугах, оказывае­мых окружающим! С возрастом дети должны понять, что труд, который нужен людям, приносит отрадное удовлетворение, а вре­мя, проведенное пусто и бессмысленно, оставляет в душе сквер­ный осадок.

Итак, свод законов прост - будь милосердным, помогай ближ­нему, не завидуй, не гордись, не делай зла, не бери чужого, не раздра­жайся, но в них огромный многовековой опыт поколений. Объединить же их можно одним мудрым изречением: «Как хочешь, чтобы с то­бой поступали люди, так и ты поступай с ними. Не делай челове­ку то, чего себе не желаешь».

Родительский такт в воспитании младшего школьника

(беседа для родителей)

Многие из родителей не задумываются о том, какое значение в воспитании имеет родительский такт. Недоверие со стороны роди­телей, подход к ребенку как «маленькому», беспомощному существу сковывают, искажают его активность, обижают его. Позвольте при­вести несколько примеров «из жизни школьника».

...Чтобы иметь возможность уделить больше внимания сыну, поступившему в первый класс, Наталья Сергеевна приурочила свой отпуск к сентябрю. Первого сентября, когда выходили из дома, ма­ма передала Диме тяжелый букет цветов. Портфель - предмет уче­нической гордости, отобрала. Рассерженный, Дима молча вырвал свою руку из руки матери и потянул к себе портфель, но мать резко отстранила его и почти силой потащила к школе. Торжественное, радостное настроение было испорчено. Когда Наталья Сергеевна попыталась поцеловать Диму, он отвернулся, напутствия ее не вы­слушал. На другое утро, провожая сына в школу, мать не пыталась отобрать у него портфель, но зато цепко ухватила за руку. Стараясь освободиться, Дима сделал резкое, размашистое движение назад. «Ах ты негодник! - закричала мама. - В школу идти не хочешь?!» -«Не хочу!» - зло буркнул Дима. Произнес он эти слова из чувства противоречия, со зла. В школу, конечно, пошел, но чувство обиды в душе осталось. Вот так из-за непонимания того, что для ребенка поступление в первый класс ассоциируется с самостоятельностью, взрослостью, можно потерять доверие сына, разочаровать его и от­далить от себя.

...Возвратившись с работы, мать усадила Наташу за уроки. По­ка мама обедала, девочка старательно писала. Но вот, поев, Марина Александровна остановилась за спиной у девочки. Она терпеливо, даже ласково поправляла дочь. Беда была в том, что она предупреж­дала и подсказывала каждое движение, мешая Наташе сосредото­читься, следить за собой. Девочка пыталась возражать: «А нам Ири­на Петровна не так показывала...», но мать ее не слушала, продол­жая настаивать на своих требованиях. Время домашних уроков затя­гивалось; Наташа устала и с каждой минутой писала все хуже. Кон­чились занятия ссорой: дочь плакала, а мать, обращая свое раздра­жение уже против отца, кричала: «Полюбуйся на свое сокровище! Ей и так, и этак, а она еще капризничает. У-у, бестолковая!» В этой ситуации можно дать такой совет: нельзя изводить ребенка бес­конечным понуканием. Это кого угодно выведет из себя, обозлит. Наблюдайте за ребенком издали. Когда закончит работу, посмот­рите, как она выполнена, похвалите за удачно написанные буквы. Не делайте трагедии из ошибок. Избегайте назойливости, придирок, будьте осторожны и терпеливы.

...У Сережи в раннем детстве было сотрясение мозга, и врачи долго не разрешали ему бегать. Когда мальчик пошел в школу, его мать решила рассказать учительнице о проблеме сына. Встретившись с учительницей, окруженной на перемене детьми, женщина, не обра­щая на них внимания, сказала: «Посмотрите, какой Сережа мой блед­ненький. Прошу вас, не будьте очень строги к нему. Он у нас в детст­ве в голову ушибленный...» Тут же один из учеников начал дразнить Сережу: «Эй, ты, в голову ушибленный!» Взбешенный издевкой, мальчик бросился на обидчика с кулаками. На следующем уроке в классе беседовали о товарищеской чуткости. Хотя дети и осудили жестокий поступок, Сережа страдал. А произошло это из-за бестакт­ности мамы.

... Второклассница Юля взяла без разрешения из кошелька день­ги и купила на них мороженое и конфеты, поделившись с подругами. Чистосердечное признание не смягчило родителей. Юля была жестоко наказана, мама кричала девочке «Воровка!» так громко, что слышали соседи. Назавтра так девочку дразнили уже все одноклассники. Вот так можно нанести ущерб достоинству дочери, разрушить веру в са­мых близких людей. А ведь именно наше уважение к детям, надежда на лучшее помогают им подняться над своими слабостями.

... На уроке труда Надя склеила цветной кувшинчик из тон­кого картона. Принесла домой и робко поглядывала: как примут. Вещь, правда, получилась неказистой. И все-таки отец поставил ее на свой письменный стол, поместил в него карандаши и ручки. Самолюбие девочки было удовлетворено. Она начала с большим удовольствием заниматься поделками сама, совершенствуя свое мастерство. Позже она убрала первые неказистые изделия, заме­нив их более эстетичными.

... В отсутствие взрослых Петя взялся чинить расшатавшуюся табуретку. Планки для крепления ножек устроился пилить на старом стуле и поцарапал край сиденья. Вошедшая бабушка увидела только беспорядок и мусор, поцарапанный стул. Оправдаться перед старшим ребенку трудно, особенно если старший рассержен, не желает выслу­шать и понять. Так добрый поступок обернулся проступком, так, вполне вероятно, разрушилось расположение ребенка к труду. Сколь­ко обид наносят взрослые детям подобными поспешными и незаслу­женными обвинениями.

Тест «Родительская позиция»

Перед Вами десять обыденных, часто встречающихся в жизни ребенка ситуаций. Из предложенных ответов выберите те, которые в наибольшей мере отвечают стилю вашего воспитания, и подсчитайте

очки.

1. Ваш ребенок шаловливый, озорной, хлопот с ним хватает, че­го только не случается: то вернется домой с разодранными штанами, то с синяком. Ваша реакция:

а) вы расспрашиваете, что случилось, зашиваете штаны, прикла­дываете компресс;

б) оказываете помощь ребенку, но журите, говорите, что в один прекрасный день его шалости могут дорого ему обойтись;

в) вообще не обращаете на него внимания, пусть все сделает сам.

а - 3 очка, б - 0 очков, в - 5 очков.

2. У ребенка есть друзья, но они непослушны, дурно воспитаны. Вы:

а) разговариваете с их родителями;

б) зовете детей в дом и стараетесь повлиять на них;

в) объясняете своему ребенку, в чем состоят недостатки его дру­зей, что они для него плохой пример.

а - 2 очка, б -5 очков, в - 0 очков.

3. Ребенок любит играть, но не умеет проигрывать. Вы:

а) ничего не предпринимаете, пусть ребенок научится проигрывать;

б) отказываетесь играть с ним, пока он будет так болезненно воспринимать поражение;

в) умышленно создадите ситуацию, при которой ребенок нау­чится проигрывать.

а - 0 очков, б - 3 очка, в - 5 очков.

4. Ваш ребенок мог бы играть все 24 часа в сутки. По вечерам он вообще не хочет идти спать. Вы:

а) объясняете, как важен сон,

б) даете ему 15-20 мин, чтобы завершить игру;

в) отправляете спать, не слушая возражений.

а- 3 очка, б - 5 очков, в - 0 очков.

5. Детских телепередач ребенку уже недостаточно, он может смотреть телевизор целый день. Ваши действия:

а) после детской программы ребенок ложится спать, а вы вклю­чаете телевизор после того, как он заснул;

б) говорите с ним о том, что ему можно смотреть, а что нет, так, чтобы он понял;

в) определяете, сколько часов ребенок может смотреть телеви­зор, но он сам может решать, когда и что смотреть.

а - 0 очков, б -2 очка, в - 5 очков.

6. Ребенок ваш достаточно дерзок, за словом в карман не поле­зет. Вы:

а) объясняете, что такое поведение неприлично, что люди его за это осудят;

б) запрещаете ему дерзить и строго наказываете за ослушание;

в) каждый день, когда он ведет себя прилично, поощряете его.

а - 5 очков, б - 0 очков, в — 3 очка.

7. Вашему ребенку еще немного лет, но он уже интересуется де­вочками (мальчиками). Вы:

а) оставляете все как есть;

б) пытаетесь пресечь детскую влюбленность, если она проявляется;

в) по-деловому объясняете, что такое любовь и какими должны быть отношения между мужчиной и женщиной.

а - 3 очка, б - 0 очков, в - 5 очков.

8. Другие дети преследуют вашего ребенка, бьют его, насмеха­ются над ним. Вы:

а) учите его давать сдачи;

б) разговариваете с родителями этих детей;

в) делаете так, чтобы ребенок избегал контактов с этими детьми.

а - 5 очков, б - 3 очка, в - 0 очков.

9. Вы создаете старшему сыну (дочери) все необходимые усло­вия. Но он (она) ничего не ценит, обижает младшего брата (сестрен­ку). Вы:

а) в присутствии младшего ребенка призываете его к благоразумию;

б) уделяете сыну (дочери) большее внимание независимо от того,

что он (она) старше;

в) вообще не вмешиваетесь.

а - 5 очков, б - 3 очка, в - 1 очко.

10. Ваш ребенок грубит, не способен сопереживать, нападает на

других детей. Вы:

а) считаете: как он относится к другим, так и вы к нему, чтобы он на своем опыте мог оценить свое поведение;

б) стремитесь оказать ему большее внимание, чем до сих пор;

в) запрещаете ему смотреть фильмы, где показывают насилие и

убийства.

а - 0 очков, б- 5 очков, в - 2 очка.

Интерпретация результатов:

От 0 до 18 очков. Вы воспитываете своего ребенка для жизни, в которой вы жили и живете сами, по своему образу и подобию, как будто он не принадлежит к другому поколению. Вы забываете, что в третьем тысячелетии судьбу человека будут определять уверенность в себе, самостоятельность, творческие способности. Вашему ребенку потребуются эти качества, но вы не развиваете их в нем, не видите, что жизнь идет вперед и меняется.

От 19 до 35 очков. Вы еще недостаточно задумываетесь над об­становкой, в которой будет жить ваш ребенок. Однако надо отдать вам должное: вы стремитесь быть современным, не используете сте­реотипные методы воспитания, считаете, что лучше всего, если ребе­нок сам научится решать многие проблемы; вы предоставляете ему достаточную свободу, не стремитесь, чтобы он слепо подчинялся ав­торитету взрослых. И все же подготовка вашего ребенка к самостоя­тельной жизни недостаточна. Вы слишком слабо развиваете в нем са­мостоятельность мышления, уверенность в себе. Хотя вы не хотите, чтобы ваш ребенок слепо вас слушался, не исключено, что он не смо­жет в достаточной мере выработать собственные взгляды.

От 36 до 50 очков. Вы верите, что ваш ребенок станет жить в мире, в котором царит доброта, справедливость, ценится инициатива, а эгоизм осуждается. В мире, где уважают ум, независимое мышление, откровенность, собственное мнение.

Тест для родителей «Как у вас с нервами?»

Стресс - одна из болезненных примет нашего времени. Многие все чаще заболевают из-за того, что постоянные чрезмерные нервные перегрузки делают нас раздражительными, вспыльчивыми, нервными. Как справляемся мы с ежедневными раздражителями? Умеем ли вла­деть собой в критический момент? В какой-то степени в этом Поможет разобраться следующий тест.

Ответ на любой вопрос: «да» (5 баллов), «не особенно» (3 балла), «нет» - 0 баллов.

Раздражает ли вас:

Смятая страница газеты, которую вы хотите прочесть?

Женщина в возрасте, одетая, как юная девушка?

Излишняя близость собеседника (например, в переполненном трамвае)?

Курящая на улице женщина?

Если кто-то кашляет рядом с вами?

Когда кто-то грызет ногти?

Когда близкий человек постоянно опаздывает?

Когда кто-то, сидящий перед вами в кинотеатре, все время вер­тится и комментирует сюжет фильма?

Когда вам пытаются пересказать сюжет романа, который вы со­бираетесь читать?

Когда вам дарят ненужные предметы?

Громкий разговор в общественном транспорте?

Очень резкий запах духов?

Человек, чрезмерно жестикулирующий во время разговора?

Коллега, часто употребляющий иностранные слова?

Более 50 баллов: вас никак не отнесешь к спокойным, терпели­вым людям. Вы раздражаетесь ох всего, даже от мелочей. Можете лег­ко вспылить и выйти из себя, а от этого не только очень расстраивает­ся ваша нервная система, но и страдают окружающие.

12 - 49 баллов: вы относитесь к самой распространенной группе людей. Раздражает вас только самое неприятное, но вы не делаете тра­гедии из обычных человеческих недостатков. Умеете довольно легко забывать о большинстве неприятностей.

11 и менее баллов: вы очень спокойный человек и реально смот­рите на жизнь. Но возможно и другое - этот тест не смог обнаружить ваши самые уязвимые стороны. Решите сами, так ли это. Во всяком случае, о вас можно с уверенностью сказать, что вы не тот человек, кого легко вывести из равновесия.

Анкета для самоанализа «Посмотрите на себя глазами детей»

Ответьте честно самому себе на сле­дующие вопросы и подумайте над своими ответами.

1. Какой (каким) меня видит мой сын или дочь?

2. Чувствует ли он, что я его (ее ) люблю?

3. Считает ли он (она), что я его (ее) понимаю?

4. Есть ли у него (нее) основания считать меня справедливым человеком, добрым, отзывчивым?

5. Нравится ли ему (ей), как я с ним (ней) говорю?

6. Хотел бы я, чтобы он (она) поговорил со мной так, как я с ним?

7. Если я, когда мы ссоримся, чувствую обиду, злость, то что он (она) чувствует ко мне?

8. Хотел бы я, чтобы меня сейчас воспитывали так, как я его (ее)?

9. Каких тем я избегаю в разговоре с ним (с ней)?

10. Чувствует ли он (она) себя одиноким, непонятым?

11. От чего он (она) страдает, знаю ли я об этих страданиях или даже не догадываюсь?

12. Есть ли у нас с ним (с ней) хотя бы одно занятие, которым мы оба занимаемся с удовольствием?

Микроклимат семьи и воспитание ребенка

(беседа для родителей)

Семья - источник духовного развития ребенка. Многообразие отношений между ее членами, обилие форм проявления чувств, кото­рые родные люди питают друг к другу, живая реакция на малейшие детали поведения ребенка - все это создает благоприятную среду для воспитания нравственных чувств. Скудость, однообразие, монотон­ность эмоционального опыта в раннем детстве могут определить ха­рактер человека на всю жизнь.

Однажды был проведен такой эксперимент. Молодой человек в группе других юношей должен был оценивать длину показываемых ему предметов. Трюк состоял в том, что все остальные ребята по до­говоренности с экспериментаторами называли заведомо неверные цифры. Ученых интересовало, насколько сильно влияние группы лю­дей, с которыми человек регулярно общается, на его суждения в тех случаях, когда он имеет полную возможность остаться объективным (нет личной заинтересованности в изменении результата в ту или иную сторону, безразлично, совпадает ли его оценка о остальными). Оказалось, что люди, даже желая избавиться от посторонних мнений, не могут этого сделать в полной мере и обязательно изменяют свою оценку под влиянием других. Так и в семье, где связь членов группы и зависимость их друг от друга наиболее устойчивы.

Эмоциональный склад семьи ощущается сам собой — как мера душевного здоровья, как легкая и добрая атмосфера. Проследите за поведением своих домочадцев и запомните или даже запишите, по какому поводу каждый из них в течение недели проявил самые силь­ные эмоции. Что это было: раздражение по поводу пересоленного су­па, радость от хорошо выполненной работы, ссора на материальной почве, порыв острого сочувствия к кому-то, кто попал в беду. Затем сложите свои наблюдения за месяц и «подведите итог». Каких эмоций - положительных или отрицательных - получил ребенок больше? По­думайте, это очень полезно.

Только преобладание положительных эмоций над отрица­тельными (бодрости, оптимизма, взаимной нежности и дружбы над раздорами, унынием, скукой) создает то, что можно назвать семейным очагом. Он собирает и сплачивает вокруг себя людей, связанных род­ственными узами, он согревает, дает пищу чувствам и отдых душе. Семья должна приносить человеку радость. Недаром А.С. Макаренко писал: «Хотите, чтобы были хорошие дети, - будьте счастливы. Разо­рвитесь на части, используйте все свои таланты, ваши способности, привлеките друзей, знакомых, но будьте счастливы настоящим человеческим счастьем».

Скудость, монотонность домашнего быта толкает детей на по­иск «суперраздражителей». Еще И. П. Павлов утверждал, что эмоция является для человека своеобразным и весьма сильным энергетиче­ским источником. Она нужна. Если нет положительных «зарядов», легко могут пойти в ход отрицательные. И вот уже ребенок находит удовольствие в том, чтобы разбить стекло трамвая, электрички, поиз­деваться над беззащитным животным, избить одноклассника.

Родители - инстинктивно или сознательно - обычно поддержи­вают оптимистическое настроение ребенка, укрепляют его убежден­ность, что все будет хорошо.' Но иногда приходится слышать: «Кому ты, кроме нас, нужен?» или «Вот вырастешь, узнаешь, почем фунт лиха!» Это недопустимо. Можно жестоко ранить детскую душу.

Предлагаем два пути преодоления возникающих отрицатель­ных эмоций.

Первый путь - умение владеть собой, подавлять начавшееся раздражение, обиду, строптивость. Это немалая наука - не давать воли дурному настроению и очень хороший пример для вашего ребенка. Только в спокойной обстановке можно воспитать спокойствие и урав­новешенность. Поэтому-, если ребенок нервничает, упрямится, дерзит, - ищите причину в себе, в собственной манере держаться, в атмосфере крикливого раздражения на упрямство и капризы сына или дочери.

Второй путь состоит в использовании приема отвлечения от причины плохого настроения, мрачного мироощущения. Нельзя ду­мать: «Пусть поплачет, ничего ему не сделается». Как раз сделается. Эта эмоция в следующий раз возникнет быстрее и по менее значи­тельному поводу и легче вытеснит эмоцию положительную. Оставляя ребенка наедине с отрицательными переживаниями, вы позволяете переживанию разрастаться, укрепляться, оставлять след в психике. При повторении образуется своего рода привычка к слезам, обиде, упрямству, то есть разрабатывается механизм отрицательной эмоции. Отвлекая же ребенка другими впечатлениями, вы вводите в действие механизм переключения с отрицательной эмоции на положительную, лишаете первую длительности, застойности. Мы и сами пользуемся этим приемом каждодневно, рассердились, огорчились - хватаемся за работу, за книгу, бежим в гости или кино.

Никогда не подавайте ребенку примера мелочной «принципи­альности», следования принципу: «Как ты со мной, так и я с тобой». Наверное, вам не раз доводилось слышать фразы вроде: «Раз он так поступил, то теперь я могу тоже...» или «Я бы никогда себе этого не позволил, но после того, что он сделал...» Но если ты с хорошими -хороший, а с плохими - плохой, то какой сам? Ребенок должен усво­ить, что чья-то чужая нечестность, подлость, грубость не дают чело­веку права подличать или ловчить в ответ. Подобные чувства - начато пути, приводящего к постижению основ нравственности.

С какого же возраста эти правила могут быть вводимы в поле зрения ребенка? С первых лет жизни. Осознаются они постепенно и вступают в детское сознание не в виде отвлеченных понятий, а в жи­вых впечатлениях из окружающей жизни. Тут мало просто познако­мить ребят с нормами нравственного поведения, важно строить в со­ответствии с ними всю их повседневную жизнь. Дети должны понять, что любое их слово и действие небезразличны для людей, так или иначе касаются окружающих, выходят на другого человека, что каж­дый их шаг, поступок - это испытание: с кем я? С добром или со злом? Как поступить: совершить добро или зло?

С возрастом дети будут замечать внутри себя борьбу добра со злом, у них начнет «говорить совесть». Она, как строгий и неподкуп­ный судья, оценивает все поступки и переживания человека. Совесть и есть основа общечеловеческой нравственности, из которой вытека­ют все правила поведения.

Вслушайтесь, что говорят ваши дети!

(беседа для родителей)

Общаясь с ребенком, удивляясь - как уже этот малыш много знает, мы, взрослые, не всегда задумываемся и понимаем, что это на­ша заслуга, наш вклад, наше влияние на развитие речи, речевого мышления. Мы формируем у растущего человека удивительный и сложный мир слов и несем за это нравственную ответственность. Называя предмет, действие, любое явление, событие, отмечая словом хорошее и плохое, доброе и злое, радостное и грустное, мы формиру­ем не только новые уникальные знания об окружающем мире вещей и людей, но и эмоции: сочувствия, сопереживания, содействия, которые определяются речью, речевым мышлением.

Были опрошены дети 6-7 лет. Им было предложено ответить на вопрос, чем отличается молодой человек от пожилого. Ответы «юных мыслителей» были весьма неожиданными. Они говорили: старый че­ловек часто хромает, ходит с палочкой, ничего не знает, ничего не помнит, все путает, ничем не интересуется и т.д. Откуда у малышей столько отрицательных оценок? Да это они копируют нас, взрослых. Это мы, часто не задумываясь, так говорим о старом человеке, иногда родном и близком. Ребенок все слышит и начинает уже сам давать оценки, копируя нас. Он уже усвоил урок неуважительного отноше­ния к старости, к пожилому человеку.

Поэтому даже маленьким детям следует чаще рассказывать о том, что может сделать человек-мастер, чем занимались его бабушка и дедушка, папа и мама, что они делают для людей полезного, нужного. И здесь слово, сказанное взрослым, выполняет особую функцию, соз­дает духовные ценности, учит пониманию добра и зла, хорошего и плохого.

Был проведен эксперимент. Детям 6-7 лет было предложено назвать «хорошие», «добрые» слова, содержащие положительную эмоциональную окраску. Все дети справились с заданием, но послу­шайте только, что они говорят. Для одних детей хорошие слова - Зем­ля, солнце, цветы, Родина, город, радуга. Для других - мама, мамочка, папа, бабушка, дедушка, птичка, собака. Для третьих (это в основном мальчики) хорошие слова - танкист, пулеметчик, летчик, шофер, радист, моряк, водитель, боец, таксист, десантник.

Какие же слова дети считали плохими? Мальчики: «Не бегай, не прыгай, не лазай, в воду не ходи, я тебе задам, я тебе покажу, ты еще меня узнаешь!» Видимо, мальчиков чаще наказывают, чаще ограни­чивают их действия. Девочки: «папка, мамка, панамка, цветок, бант». Спрашиваем, почему панамка плохое слово? Отвечает: «Она мне не лезет!» Это - особенности детской логики, детских представлений о плохом и хорошем, отраженные в речевых ассоциациях.

Особый интерес вызвало обобщение негативных ассоциаций. У мальчиков они отражают криминальные проявления в обществе: война, зло, преступники, бандиты, стрелять, убить, Чечня, жечь, грабить, воры, кровь - чего раньше, еще несколько лет назад, не наблю­далось в ассоциациях мальчиков этого возраста. Также назывались герои фильмов ужасов.

У девочек чаще всего отрицательными являлись герои сказок: Баба Яга, Кощей Бессмертный, дракон, чудовища, динозавры и мно­гие животные - тигр, змея, волк, медведь, а также герои фильмов ужа­сов. Как видим, у девочек сохранился более красочный, более много­образный мир позитивных ассоциаций.

Прислушиваясь к детским разговорам, мы в редких фразах не встретим ссылок на взрослых: «Мама сказала...», «Папа говорил...», «Бабушка велела...». И это понятно: своих убеждений, жизненного опыта у малыша еще так мало, что все сказанное взрослыми, близки­ми является для него непререкаемым авторитетом. Мы хотим, чтобы дети были отзывчивыми, не росли эгоистами. Но всегда ли родитель­ское слово помогает этому?

- Ты где это пропадал? - спрашивает мать своего ребенка.

- Мы во дворе каток расчищали...

- Расчищали... Я вот вижу, твой дружок Сережа умнее тебя: он ходит руки в боки, да посмеивается. А тебе нужнее всех...

Пусть мимоходом, невзначай, но мать дала сыну не лучший урок. Усвоив его, ребенок когда-то может поступить расчетливо уже по отношению к маме. Воспитывая детей, родители ни на минуту не должны забывать, что даже случайно брошенная фраза может сразу же опрокинуть родительский авторитет, свести на нет все то хорошее, что удалось заложить взрослым.

Ребенку непонятно, почему взрослые делают то, что запрещают делать детям. Например, отец бранится по телефону:

- А я плевать хотел на этого Дмитрия Петровича! Мне его ду­рацкая болтовня неинтересна...Все!

А сынишка тут как тут:

- Папа, а ты говорил, что ругаться нельзя...

- Это тебе нельзя, ты маленький, а мне можно, - отвечает отец, не остыв еще после телефонного разговора.

Непоследовательность и противоречивость между словами и по­ступками подрывает авторитет взрослого у ребенка, и он перестает уважать старших.

- Ты почему грубишь бабушке? - возмущается отец. А сынишка в ответ:

- Ты ей тоже всегда говоришь, чтобы она помалкивала и не вмешивалась не в свое дело...

Иногда взрослые делают детей соучастниками обмана или лжи. Дочь теряется и с недоумением смотрит на мать, которая уверяет со­седку, что их телефон испорчен. А когда соседка уходит, мама ворчит:

- Надоели! Ходят, грязь таскают, только и убирай за ними!

И тут же звонит папе на работу.

Нередки случаи, когда родители просто отмахиваются от во­просов ребенка: «Ты этого не поймешь», «Подрастешь — сам узна­ешь...» А ведь, не удовлетворив свое любопытство, ребенок обяза­тельно будет искать ответ в другом месте и может натолкнуться на ложь или даже цинизм.

Все хорошее и все дурное, что скажете вы, как в зеркале, отра­жается в детях. Они видят все, все подмечают и во всем подражают вам. Помните об этом...

Психологический контакт между ребенком и родителями

(беседа для родителей)

Попробуйте сказать какой-нибудь матери, что она не любит сына или дочь. Возмущение ее будет искренним. Но одно дело - чувства испытывать, а другое - их выражать. Как ни странно, это искусство дано не каждому. Правда, любой родитель может возра­зить: «Неужели я не сумею объяснить ребенку, что я чувствую?» Но ведь дети воспринимают не только слова, но и то, как это говорится: интонацию, выражение лица, взгляд, улыбку, прикосновения. Всеми этими «несловесными» средствами заботливые, любящие родители могут передать ребенку примерно такую информацию: «Как хорошо, что ты - это ты. Хорошо, что пытаешься сам преодолеть трудности. Это хорошо, что ты умеешь чувствовать, быть открытым с людьми. Я верю, что ты добьешься всего!»

Конечно, каждый родитель может выражать это по-своему. Но каждому необходимо поддерживать у ребенка уверенность в себе. Для этого нужно быть готовым и терпеливо относиться к тому, что дети ошибаются. Не поддавайтесь искушению сравнивать сына или дочь с другими детьми, у которых, на ваш взгляд, больше достоинств. Ваш ребенок должен чувствовать, что он неповторим и что вы его лю­бите таким, каков он есть.

Представим себе несколько ситуаций, в которых может ока­заться ребенок. Девятилетняя дочь показывает папе классную работу по математике: «Видишь! Пятерка!» Папина реакция может быть раз­ной. Вот несколько вариантов:

Вариант 1. «Получила пятерку? Тебе кто-нибудь помог?» Между тем очень тонко улавливающий смысл сказанного ребенок понимает эту фразу так: «Я знаю, что у тебя мало способностей. Я не верю, что ты в состоянии сама соображать. Думаю, что все твои усилия напрас­ны, а успехи случайны».

Вариант 2. «Держу пари, ты гордишься собой». В понимании ребенка фраза, скорее всего, звучит так: «Я знаю, что ты лентяйка. Я не верю, что ты способна к постоянной, добросовестной работе».

Вариант 3. «Теперь я тобой доволен». Эта реплика может быть истолкована ребенком по-разному:

а) «Ты - хвастунишка. Победа твоя не так велика, чтобы ею гор­диться»;

б) «Ты гордишься своими достижениями и имеешь на это право».

Вариант 4. «Теперь я тобой доволен». Ребенок, услышавший эти слова, может понять двояко:

а) «Я одобряю твое поведение и поддерживаю тебя»;

б) «Ты учишься ради меня. И я доволен тем, как ты это делаешь».

Вариант 5. «Молодец! Я рад за тебя». В интерпретации ребенка: «Я считаю, что тебе есть, чему радоваться, и разделяю эту радость».

А вот еще одна ситуация. На ее примере можно увидеть, как в реакциях родителей на поступки детей отражаются их собственные, родительские проблемы.

Восьмилетний сын приходит домой с исцарапанным лицом, в порванной рубашке. Он объясняет маме, что подрался во дворе. Мама может встретить мальчика по-разному:

1. Тебя побили? Что же ты не дал сдачи?

2. Опять ввязался в драку! Весь в отца!

3. Кто тебя побил? Я пойду к его родителям!

4. Опять подрался? Подожди, вот отец придет!

5. Умойся. Садись за стол. Потом расскажешь, что случилось.

Несмотря на то, что внешне все реплики выглядят так, будто вы­званы стремлением защитить интересы ребенка, на самом деле в них легко просматриваются личные проблемы взрослого человека. В пер­вом случае — ущемленное чувство собственного достоинства. Во вто­ром - неприязненное отношение к мужу, перенесенное на ребенка. В третьем... Скорее всего - это повторение причины первого. Четвер­тый вариант говорит о слабости, неуверенности в себе матери, об ощущении ею собственного бессилия, неспособности повлиять на ре­бенка. Пятый... Предлагаю вам самим определить, что именно импо­нирует в матери, которая таким образом реагирует на неприятности ребенка. Все эти нюансы, оттенки, которые чувствует ребенок в ва­шем отношении к нему, чрезвычайно для него серьезны.

Каковы же общие принципы во взаимоотношениях родителей с детьми? Вот они:

• Попытайтесь сначала разобраться в поведении ребенка, вни­мательно его выслушайте, а потом уж действуйте. Ваше первое впе­чатление о том, что реально происходит с ребенком, а значит, и ваша реакция могут быть неверными.

• Реагируйте не на все проявления сына или дочери, которые вам не нравятся. В противном случае вы можете добиться лишь того, что закрепите нежелательное поведение ребенка. Если же при этом вы обращаете на него мало внимания в другие моменты (когда он хорошо себя ведет, например), то ребенок получает информацию: «Хочешь, чтобы взрослые обращали на тебя внимание, - раздражай их».

• Не копите недовольство ребенком. Однажды оно лавиной вы­плеснется на сына или дочь. Вместо этого попытайтесь разобраться в происходящем сразу.

• Постарайтесь не быть многословными, говорить спокойно и твердо. Не поддавайтесь искушению включиться с ребенком в бес­плодный спор, который поведет к выяснению того, кто главнее. Когда спор прекратить не удается, можно даже выйти из комнаты, показы­вая, что разговор закончен и ,нужно переходить к другим делам.

• Постарайтесь в своей семье не устанавливать слишком много запретов. Но уж те, которые существуют, нарушать нельзя - ребенок должен быть в этом уверен. В противном случае его ждет наказание. При этом родитель должен быть последователен.

• Наказание физическое при кажущейся его действенности бы­стро снимает у наказанного чувство вины и препятствует ее осозна­нию. Одновременно оно передает ребенку информацию: «Когда ты на кого-то зол - бей».

• И последнее, наиболее трудновыполнимое пожелание. Если вы чувствуете, что неправы, - имейте мужество признаться в этом. Чаще всего, боясь потерять авторитет, родители избегают признавать­ся в своей неправоте. Однако тем самым они подают ребенку пример подобного поведения: упрямо стоять на своем, не желая объективно оценить свои слова и поступки.