Индивидуальный образовательный маршрут учащихся 7 класса при изучении русского языка

Индивидуальный образовательный маршрут учащихся 7 класса при изучении русского языка

Важными задачами работы по русскому языку в школе являются воспитание учащихся средствами этого предмета, развитие их логического мышления, обучение умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку, формирование общеучебных умений – работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения.

В условиях работы с классом необходимо учитывать индивидуально-психологические особенности учащихся и строить процесс обучения таким образом, чтобы обеспечить усвоение изучаемого материала, формирование прочных умений и навыков для всех учащихся. Педагогическая стратегия должна быть сориентирована на особенности контингента школьников.

В 7 В классе– 26 человек. Это учащиеся с разным уровнем учебных возможностей. Из них с высшими учебными возможностями – 4 человека. Для таких учащихся характерен высокий темп овладения новыми знаниями и самостоятельность в их применении. Эти ученики легко усваивают материал в максимальном объеме, отличаются способностью к широкому обобщению материала, гибкостью мыслительных процессов, умением находить несколько обоснованных способов решения поставленных перед ними задач и способностью свободно переключаться с одной умственной операции на другую. В работе с такими учениками важна организация обучения в соответствующем темпе, ориентация на самостоятельность учащихся.

С высокими учебными возможностями 11 человек. Они способны овладеть необходимым объемом знаний, определенным программой. Учащиеся этой группы отличаются неустойчивостью познавательных интересов, причиной чего является выраженная интеллектуально-личностная направленность на определенный тип учебных предметов. Поэтому для успешного усвоения материала этим учащимся требуется тренировочная работа. Они умеют анализировать, делать выводы на основании изученного, но к обобщению материала в состоянии подойти только после выполнения целого ряда промежуточных видов работ. Значительная роль в работе с такими учащимися отводится внешней мотивации.

Большая группа – учащиеся со средними учебными возможностями.

Учащиеся этой группы отличаются многообразием вариантов индивидуального развития. У большей части школьников этой группы отмечается несформированность положительных качеств ума, диагностируется низкий уровень психических процессов: внимания, памяти, восприятия, мышления и речи. Но среди учащихся этой группы есть дети, имеющие высокий уровень специальных способностей (в искусстве, в спорте). С такими школьниками обучение и воспитание необходимо выстраивать, основываясь на положительных личностных качествах подростков. Эти особенности в обучении учащихся 7-8 классов помогает учесть работа по индивидуальным образовательным маршрутам.

Индивидуальный образовательный маршрут – это персональный путь реализации личностного потенциала ученика в образовании: интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно-духовного.

На уроках русского языка при выстраивании индивидуального образовательного маршрута в рамках темы ученик находится в ситуации выбора. Важную роль в таком случае играют уроки целеполагания, которые являются вводными уроками темы и зафиксированы в технологической карте. Именно эти уроки способствуют тому, чтобы цели, зафиксированные в технологической карте, стали понятными, осознанными, принятыми и достигнутыми учащимися в ходе изучения темы.

Каждый ученик вырабатывает личное отношение к освоению темы, самоопределяется по отношению к сформулированным проблемам, устанавливает, что они для него значат, какую роль могут играть в его жизни, прогнозирует результаты своей деятельности. На таких уроках, ученик выстраивает свою образовательную программу: формулирует цели, определяет конкретные задачи, составляет план работы по теме, знакомится с видами работ в рамках темы, требованиями к уровню усвоения знаний, умений, навыков, а также с нормами оценивания. На уроках целеполагания учитель знакомит учащихся с примерными вариантами самостоятельных, творческих и контрольных работ, вопросами к зачету, заданиями тестового типа.

Спланировать уровень усвоения учебного материала с учетом учебных возможностей ученику и учителю помогает технологическая карта.

Подробнее остановимся на уроке целеполагания в 7-м классе по теме «Понятие о депричастии», на котором учащиеся определяют индивидуальные образовательные маршруты. Анализируется ситуация, представленная лингвистической задачей:

Сравните два предложения:

Уж вполз высоко в горы, там лёг в сыром ущелье, свернулся в узел и стал глядеть в море.

Уж вполз высоко в горы, там лёг в сыром ущелье, свернувшись в узел и глядя в море.

Назовите глаголы, встречающиеся в первом предложении. (Вполз, лёг, свернулся, стал глядеть)

Что обозначают эти слова? (Действия, признаки, одинаковые по важности)

Назовём глаголы второго предложения. (Вполз, лёг)

Можно ли отнести к глаголам слова свернувшись и глядя? Почему?

На какие вопросы отвечают эти слова?

От слов какой части речи они образованы?

Что они обозначают?

Как изменяются глаголы?

Попробуйте изменить слова свернувшись и глядя. (Они не изменяются)

Какая часть речи не изменяется? (Наречие)

Какой вывод следует сделать?

Перед нами слова, которые совмещают в себе признаки двух частей речи – глагола и наречия. Такие слова называются деепричастиями.

Бесспорно, ученики с высшими и высокими учебными возможностями, умеющие применять свои знания в нестандартных ситуациях, путем логических заключений рассуждают легко. Учащимся со средними учебными возможностями эта работа дается сложнее. Будет полезно, если ученики с высокими возможностями объяснят свое решение еще раз, подробнее остановятся на логике рассуждений. Только после этого формулируется тема урока: «Деепричастие как часть речи».

Проанализировав ключевые слова темы, учащиеся совместно с учителем подходят к осмыслению следующего вопроса – истории появления названия - Деепричастие. Из каких двух частей состоит данное слово?

- Обратимся к этимологическому словарю.

Деепричастие произошло от двух слов дее (от деяти в значении делать) + причастие (причастность). Термин был введён в грамматику М. Смотрицким в начале XVII века.

- Работа с опорной таблицей.

Деепричастие – самостоятельная часть речи, которая обозначает добавочное действие и отвечает на вопросы что делая? что сделав? как? каким образом?

Морфологические признаки – объединение в одном слове свойств глагола и наречия.

Синтаксическая роль – в предложении зависит от глагола-сказуемого и является обстоятельством.

Вопрос: Что нам предстоит изучить в этой теме? Что выяснить? Узнать? Чему должны научиться?

Учитывая присутствие в классе учащихся с разным уровнем подготовки, можно зафиксировать цели на доске.

Цели, поставленные на уроке «Понятие о деепричастии как части речи»:

Знать:

– общее значение деепричастий(А);

– морфологические признаки деепричастий, их синтаксическую роль (А);

– способы образования деепричастий (А, В);

– орфограммы, изучаемые в теме(А, В).

Уметь:

– находить деепричастия в тексте, отличать его от других частей речи (А);

– определять синтаксическую роль деепричастий (А);

– образовывать деепричастия от глаголов(В);

– находить и аргументировать выбор изучаемой орфограммы (В);

На повышенном уровне

– о текстообразующей роли (С) деепричастия

– использовать в речи деепричастия как средство связи предложений в тексте (С);

– определять место деепричастия в системе других частей речи (С)

Определив значимые для учащихся темы и цели учебной работы, учитель и ученики переходят к конструированию своей деятельности – определяют способы, средства достижения целей, источники информации, критерии оценки результатов и процессов их достижения – выстраивают план изучения темы. Учитель обращает внимание ребят на количество уроков в теме; что учащиеся должны знать в результате изучения темы, какими умениями владеть. Анализируя содержание технологической карты и учебника, семиклассники видят, что на тему отводится 12 уроков. На основании технологической карты учащиеся определяют уроки, которые будут отведены на работы творческого характера, контрольные работы. Уместно познакомить учащихся с примерным вариантом контрольной работы по теме, теста, заранее предложить вопросы к зачету.

Учащиеся с высшими и высокими учебными возможностями могут самостоятельно выбрать уровень усвоения знаний и способ контроля. Ученики знакомятся с заданиями разноуровневого характера.

Например, на первом уроке учащимся предлагается выполнить самостоятельную работу: учащиеся, выбравшие уровень усвоения материала А, выписывают деепричастия из текста вместе со словами, к которым они относятся; учащиеся, выбравшие уровень изучения материала В, не только выписывают деепричастия со словами, к которым они относятся, но и определяют их роль в тексте; группа учащихся, выбравшая уровень изучения материала С, работает над созданием текста, используя опорные деепричастия и выполняя грамматическое задание к созданному тексту.

Школьники определяют объем изучаемого материала, порядок изучения, примерные сроки. Ученики с высокими возможностями в состоянии самостоятельно выполнить данную работу. У них чаще возникают вопросы в ходе работы, они более осмысленно, глубоко подходят к решению той или иной проблемы. В работе с такими учениками следует использовать проблемные ситуации, формулирование учащимися самостоятельно той или иной проблемы.

Ученики со средними учебными возможностями нуждаются в помощи и консультировании учителя: совместно с учителем определяются знания и умения, необходимые для успешного усвоения темы. Посильные задания ученики в состоянии подобрать самостоятельно. Целесообразно предложить план-опору, где обозначены основные разделы работы по планированию:

Мой образовательный маршрут по теме

Такая работа полезна тем, что основные понятия темы, термины прозвучат уже на первом уроке и будут зафиксированы в тетрадях и планах работы учащихся, а ученики имеют возможность оценить и осознать весь уровень сложности предложенного для изучения материала.

Далее учащиеся выбирают уровень изучения данной темы, каждый из которых отличается объемом, сложностью и глубиной изучаемого материала. Выбор 2-го уровня ( А) оценивается «3», 3-го уровня ( В) – «4», четвертого уровня (С) – «5». Учащиеся должны уметь оценивать свои возможности, способности, перспективы в процессе овладения материалом. Большинство учащихся к 7-му классу уже адекватно оценивают свои учебные возможности.

После составления образовательных маршрутов изучения темы учащимися проводится беседа. В процессе беседы выясняется, кто из ребят выбрал изучение материала на базовом уровне, кто – на повышенном уровне, выбранный уровень ученики отмечают в листе достижений «Мой образовательный маршрут», учитель в специальной тетради фиксирует выбранные учащимися уровни для отслеживания продвижения учеников по индивидуальным маршрутам.

По окончании изучения темы ученики оценивают свои достижения и имеют возможность сравнить их с реальными результатами. Это происходит на уроках обобщения и ситематизации знаний. В ходе обсуждения анализируются успехи, проблемы и трудности, возникшие во время изучения темы, а также способы, с помощью которых они преодолевались. В качестве опоры для рефлексивной деятельности ученикам предлагаются ориентировочные вопросы. Примеры таких вопросов:

1. Каковы мои главные результаты, что я понял, чему научился в результате изучения темы?

2. Какие задания, предложенные работы вызвали наибольший интерес, почему?

3. Какие задания, предложенные работы, вызвали затруднение? В чем причина моих неудач? Как я их преодолевал?

4. Какие выводы я сделал? Над чем мне ещё надо поработать?

Не каждый ученик желает выступить публично. В таких случаях он может выбрать другую форму рефлексии: письменное анкетирование, размышление по предложенной теме, составление схемы. Задача педагога – создать условия, чтобы ученик захотел проанализировать свою деятельность, увидел свои недостатки, ошибки, отметил свои удачи в изучении материала. В результате у большинства учащихся наблюдается рост уверенности в собственных силах, возрастает личная ответственность, дисциплинированность и инициатива.