«Индивидуальная и групповая работа на уроках географии как ресурс формирования коммуникативных компетенций школьников»

19.04.2024г.

Горбункова Татьяна Юрьевна

«Индивидуальная и групповая работа на уроках географии как ресурс формирования коммуникативных компетенций школьников»

Обществом востребована активная коммуникативная личность, которая проявляется в общении, отношениях с другими людьми и постижении мира. Владение коммуникативными компетенциями на высоком уровне позволяет эффективно взаимодействовать с другими людьми при различных видах деятельности. Формирование коммуникативных умений-объективная необходимость, продиктованная потребностями современного общества.

Понятие «коммуникативная компетенция» по происхождению означает некоторую систему требований к человеку, связанных с процессом общения: грамотная речь, знание ораторских приемов, умение проявить индивидуальный подход к собеседнику и т. д.

Развитие коммуникативных компетенций выступает как приоритетная, задача, определяющая постановку языкового развития, отбор познавательного содержания, методов и приемов организации обучения.

Коммуникативные способности — это индивидуально- психологические особенности человека, обеспечивающие контакт с другими людьми для общения и поддерживания оптимальных отношений.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми

Проблема формирования коммуникативной компетенции актуальна, поскольку отвечает задачам современного общества и является условием успешного личностного развития. Формирование коммуникативных умений школьников — чрезвычайно важная проблема, так как степень сформированности данных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом.

ФГОС определяет состав коммуникативных действий, куда входят: общение и взаимодействие с партнёрами по совместной деятельности или обмену информацией, способность действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия, организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, работа в группе, следование морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества, речевые действия как средства регуляции собственной деятельности.

Развитие коммуникации школьников включает в себя три этапа. Первый этап характеризуется формированием готовности учащихся участвовать в общении, умение давать полные ответы на поставленные вопросы, комментировать вопросы и ответы, делать сообщения, строить логическое и последовательное высказывание.

В ходе второго этапа учащиеся должны научиться просто и чётко высказывать свои мысли, используя образные средства языка, в качестве примеров включать социальный опыт.

На третьем этапе происходит отработка умений коммуникативного сотрудничества, поддерживать беседу, вести конструктивный диалог, дебаты, строить и вести дискуссию, работать в паре и группе, участвовать в защите проектных работ, конкурсах и турнирах.

Для развития коммуникационных компетенций школьников в учебное и внеурочное время можно использовать развивающую и личностно-ориентированную технологии обучения, такие методы и приёмы как игры, экскурсии, встречи с интересными людьми, коллективные творческие дела и т. п.

Роль педагога заключается в создании условий для необходимого продуктивного сотрудничества учащихся. Можно привести некоторые формы организации деятельности, содержание заданий.

Технологии смешанного обучения имеют большие ресурсы для развития коммуникации подростков, например модель «Смена рабочих зон». Особенность данной модели в том, что обучающиеся разделены на группы, каждая из которых передвигается в течение урока по организованным зонам. Тема урока «Обобщение знаний по разделу «План и карта». В классе представлены четыре рабочих зоны: работа в парах — решение ребусов, коллективная творческая работа — создание плаката «Модели Земли», «Ваш выбор» (ребятам предоставляется возможность самим выбрать как они будут работать: все вместе, в парах или кто-то возьмёт индивидуальное задание) — решение подборки задач по топографической карте, индивидуальная работа — решение теста по теме на компьютере. Работа на уроке начинается с выдачи маршрутных листов каждой группе. Смена рабочих зон происходит по звонку колокольчика. Ребята заинтересованы в успешной работе всей группы и каждого её члена в каждой рабочей зоне. Количество зон и характер работы в каждой из них может быть различен.

Важная роль в развитии коммуникативных УУД принадлежит игре. Игра — явление многогранное, в игре обучающийся чувствует себя членом коллектива, учится справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные. Игра может быть использована как во время учебных занятий, так и во внеурочное время.

Географическая игра «Кругосветка», в ходе которой класс, разделённый на группы «двигается» по Мировому океану вокруг земного шара и выполняет различные познавательные задания: отмечают объекты на контурной карте, собирают пазлы материков, угадывают по описанию географические объекты и т. д.

Пользуется популярностью групповая игра «Турагентство». Участники — представители учащихся 6–8 классов. Цель игры — разработка туристического маршрута по родному краю. В ходе игры происходит распределение ролей внутри группы: разработчики — выбирают объекты и составляют маршрут, редакторы — выпускают рекламный плакат, спикер-проводит презентацию проекта туристического маршрута. Включаясь в процесс игры, дети общаются, исследуют, экспериментируют, обучаются. Игровая ситуация требует от каждого включенного в нее ребенка определенной способности к коммуникации и влечёт за собой развитие этой способности.

Находит отражение в современной практике образования и воспитания по формированию коммуникативных способностей командные квесты и квизы. В каждом квесте для ребят обязательно совмещаются элементы обучения и отдыха. Обучение происходит незаметно, ведь при решении поставленных игровых задач можно узнать много нового. Каждый сможет попробовать проявить себя с разных сторон. Квесты — это командные игры, и с большинством заданий просто не справиться без помощи всей команды. А это может сплотить обучающихся, позволит ребятам совершенно по-новому взглянуть друг на друга. В квесте «Живи, Байкал!» командам были предложены задания из разных областей: биологии, географии, математике, химии и т. д. Очевидно, что один ученик не может выполнить все задания, необходима коллективная работа, чтобы победить в игре.

Коммуникативная компетентность учащихся складывается из многих составляющих, и её формирование требует использования разных форм сотрудничества и общения, как во время учебной деятельности, так и во внеурочное время.

Практико-ориентированные технологии на уроках географии

Практико-ориентированное обучение – дидактический подход к обучению учащихся, основанный на единстве эмоционально-образного и логического компонентов содержания, приобретения новых знаний и формирования практического опыта их использования, эмоционального и познавательного компонентов при выполнении творческих заданий.

Практико-ориентированная задача - задача из окружающей действительности, связанная с формированием практических навыков, необходимых в повседневной жизни, в том числе с использованием исторического и краеведческого материала, элементов производственных процессов. Практико-ориентированную задачу можно понимать как проблемную ситуацию с предопределенной целью, в ходе решения которой учащиеся достигают ее. В более узком смысле, практико-ориентированная задача и есть сама цель, в контексте проблемной ситуации, это то, что необходимо сделать школьнику. Однако не следует отождествлять понятия практико-ориентированной задачи и проблемной ситуации. Проблемная ситуация шире и может аккумулировать в себе несколько вариантов практико-ориентированных задач; ситуация существует реально, задача предстает лишь ее моделью. Обилие практико-ориентированных задач представляется возможным классифицировать по различным признакам: 1) по источникам информации (карта, текст и т. д.); 2) по содержанию (прогнозирование, определение положения и т. д.); 3) по форме фиксации результатов (в тетради, на контурной карте и т. д.); 4) по степени обученности учащихся (обучающие, тренировочные, итоговые) и т. д.

Рассмотрим ряд практико-ориентированных задач, представленных в учебнике 5- 6 классов линии «Полярная звезда» издательства «Просвещение» (под редакцией А. И. Алексеева):

1. «Найдите в тексте параграфа фрагмент, в котором описаны представления древних людей о Земле. Подберите в дополнительной литературе или в сети Интернет с помощью поисковой системы изображения по этой теме. Обсудите их вместе с товарищем…» - данное задание является творческим, в ходе выполнения которого ученик тренируется использовать информационные технологии. Данное умение важно для поддержания конкурентоспособности школьника в будущем в мире профессий;

2. «Почему герои романа Ж. Верна… вынуждены были посетить все материки, через которые проходила параллель…?» - пример практико-ориентированной задачи, для решения которой необходимо установить причинно-следственные связи.

Разнообразие практико-ориентированных задач не ограничивается материалами учебно-методических комплексов, открывается широкий простор для творческой деятельности учителя по конструированию данного типа задач, анализу и отбору материалов из сторонней географической литературы.

При разработке практико-ориентированных задач педагог может закладывать в них разные способы решения.

Таким образом, ученик в процессе выполнения работы может осуществлять прогноз, определять положение и т. д.

«Вам предстоит увлекательная поездка в Эквадор! Билеты куплены на январь месяц. Что из одежды вы возьмете с собой? Сильно ли будет отличаться ваш гардероб, если поездка будет перенесена на июль?» - использовать данную задачу-вопрос можно в ходе изучения раздела «Климат». Ее содержание строится на знании теории и прогнозировании изменения погоды данной местности. Использовать ее можно в начале изучения темы, где в ходе ее решения ученики придут к выводу, что есть места на планете, где не наблюдается смена сезонов года.

Создавая авторские практико-ориентированные задачи, возможно дифференцировать их по источникам информации. «Самолет стартовал на север. В смелом полете шли напряженные часы. С момента старта истекло уже более суток, но стальная птица неуклонно мчалась вперед и вперед по взятому направлению - прямо на север! И вдруг оказалось, что самолет идет курсом «юг»! Что же произошло? Как случилось, что самолет, не меняя направления, шел сначала на север, а потом на юг? Где это могло произойти?» - пример задачи, где источником информации служит исключительно ее текст. Помочь в решении данного вопроса может развитое воображение у учеников. Дополнить ответ к данной задаче целесообразно рисунком-схемой, на которой ученики смогут наглядно увидеть отображение маршрута самолета, что будет способствовать более ясному усвоению решения.

Текст задачи может быть и художественным, так, перед учениками можно поставить задачу определить, о какой реке говорится в стихотворении русского поэта Н. А. Некрасова:

«Иных времён, иных картин

Провижу я начало

В случайной жизни берегов

Моей реки любимой:

Освобождённый от оков,

Народ неутомимый

Созреет, густо заселит

Прибрежные пустыни;

Наука воды углубит:

По гладкой их равнине

Суда-гиганты побегут

Несчётною толпою,

И будет вечен бодрый труд

Над вечною рекою…»

Рассмотрим пример практико-ориентированной задачи, где источником информации выступает картографический материал: «На каком из участков, показанных на рисунке 2, фермеру следует построить фруктовый сад?». Различные изображения также могут быть источниками информации. Так, на рисунке 3, представлен пример подобного практико-ориентированного задания, который можно использовать при изучении природных зон нашей планеты. Данное изображение должно сопровождаться текстом: «Группа школьников во время каникул отправились в путешествие по Восточно-Европейской равнине на поезде. В ходе своего маршрута один из ребят сделал 3 фотографии. Установите, какие точки маршрута будут соответствовать каждой из фотографий». В ходе решения задачи, учащиеся определяют по фото природные зоны и расставляют их в порядке согласно закону широтной зональности.

Практико-ориентированные задачи различаются по уровню сложности. В зависимости от потенциальной степени затруднения школьников при их решении можно выделить базовые задания и повышенного уровня сложности. Примером задачи базового уровня выступает: «Используя тектоническую и политическую карты, определите страны, для которых характерны землетрясения».

Задачи повышенной сложности актуальны как для фронтального решения в классе под контролем педагога, так и для индивидуального решения школьниками, качественно усвоившими основной материал. При решении подобных задач следует отводить больший промежуток времени на уроке. Практико-ориентированные задачи могут способствовать познавательной активности учеников при проведении уроков, в основе которых лежат технологии проблемного обучения, проектной деятельности и ситуационных задач, компьютерные технологии. При реализации элементов компьютерных технологий ученикам может быть предложено создание интерактивных карт путешествий, в том числе и реальных исследователей, в программах “Google maps”, «Яндекс карты». В ходе данной деятельности ученик продолжит формирование умения работы с геоинформационными системами, что является актуальным в настоящее время на рынке труда. Одной из предложенных задач может быть: «Нанесите в программе «Яндекс карты» маршрут Лондон - Порт-Саид - Гонконг - Сингапур - Сан-Франциско. В каком литературном произведении главные герои прошли таким же маршрутом? Укажите основную информацию о данных городах, сопроводите фотографиями. Через какие океаны пройдет ваш путь?». Задачи на разработку интерактивных карт, на изучение особенностей географических профессий, на создание топографических планов и т. д. могут быть применены в рамках проектной деятельности, так как способствуют исследовательской активности. Темами проектов в 5-6 классах могут выступать: «Будни океанографа. Как изучается Мировой океан?», «Увлекательная геология. Какие минералы можно найти на территории моей области?» и т. д.

Потенциал для внедрения практико-ориентированных задач имеется при организации внеурочной деятельности, при подготовке к олимпиадам различного уровня .Так, в рамках географического кружка, возможно проведение экскурсий выходного дня в окрестностях города с интегрированием в них практикоориентированных задач. Например, при посещении городских парков могут быть применены задачи, связанные с профессиональной деятельностью ландшафтного архитектора и переплетающиеся с теорией о природных зонах. Прогулка в центре города может сопровождаться краткой информационной сводкой и заданиями по определению архитектурных стилей объектов, их исторической ценности, что позволяет эффективно формировать ряд личностных результатов школьников. Таким образом, практико-ориентированность может выступать одной из важнейших форм системно-деятельностного подхода. Возникшая у самого истоково формирования школьной географии, она и в настоящее время способствует эффективному достижению результатов обучения. Ключевым элементом, направленным на реализацию идеи связи школьной теории с реальной практикой, выступают практикоориентированные задачи, содержащиеся как в учебно-методических комплексах по географии, так и в сторонних источниках информации, служащих основой для самостоятельного конструирования задач педагогом.