Индивидуальный образовательный маршрут

Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение

средняя общеобразовательная школа с. Васильевки

Индивидуальный образовательный маршрут

ученика 8 класса

Егорова Дмитрия

на 2019-2020 уч. г.

Разработал

учитель физической культуры

Осипчук А.П.

2019г.

Пояснительная записка

Индивидуальный образовательный маршрут определяется учеными как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации (С.В. Воробьева, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицына, Ю.Ф. Тимофеева и др.)

Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы), а также существующими стандартами содержания образования.

Ценность индивидуального образовательного маршрута состоит в том, что он позволяет каждому, на основе оперативно регулируемой самооценки, активного стремления к совершенствованию обеспечить выявление и формирование творческой индивидуальности, формирование и развитие ценностных ориентаций, собственных взглядов и убеждений, неповторимой технологии деятельности.

Индивидуальный образовательный маршрут – это структурированная программа действий ученика на некотором фиксированном этапе обучения. Универсального рецепта создания индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) в настоящий момент нет. Невозможно определить этот маршрут на весь период обучения в начальной школе сразу. ИОМ должен отражать процесс изменения в развитии и обучении ребенка.
Необходимость построения индивидуальных образовательных маршрутов диктуется следующими соображениями:

1. появились целые педагогические системы, которые рассматривают индивидуализацию обучения как основной педагогический инструмент: «Одаренные дети», «Хочу быть успешным», «Выбери свой путь к успеху» и др.

2. расширились материальные и технические возможности обеспечения индивидуального образования.

Цель ИОМ: дать возможность обучающемуся получить среднее образование на выбранном им уровне в соответствии с образовательным стандартом.

Цель работы с одарёнными детьми: создать условия для оптимального развития детей: выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями.

Основные задачи ИОМ одарённого обучающегося:  

1. выявление одарённых детей и создание системы работы с детьми;

2. отбор средств обучения, способствующих физическому развитию, самостоятельности мышления, инициативности и научно-исследовательских навыков, творчества в урочной и внеурочной деятельности;

3. использование на уроке дифференциации на основе индивидуальных особенностей детей;

4.  научное, методическое и информационное сопровождение процесса развитие одаренных детей;

5. организация разнообразной внеурочной деятельности;

     7.   социальная и психологическая поддержка одаренных детей.

Этапы сопровождения развития одаренного ребенка.

1-й этап сопровождающей работы – диагностический - предполагает открытие, констатацию в развитии ребенка его интересов, одаренности. Информация может поступить от родителей, воспитателей, от других людей, имеющих контакт с ребенком.

2-й этап - создание условий для развития одаренных детей: проведение развивающей работы с ребенком на уроках, в кружке, факультативных занятиях, учреждении дополнительного образования детей; консультативной и другой работы с родителями, воспитателями.

3-й этап - анализ промежуточных результатов сопровождения развития одаренного ребенка. На этом этапе психологи, педагоги проводят в середине, конце учебного года диагностику успешности развития одаренности ребенка и организуют в школе разнообразные формы презентаций успешности развития способностей ребенка: итоги соревнований и др.

Принципы работы с одарёнными детьми:

• индивидуализация обучения;

• принцип опережающего обучения;

• принцип комфортности в любой деятельности;

• принцип разнообразия предлагаемых возможностей для реализации способностей обучающихся;

• возрастание роли внеурочной деятельности;

• принцип развивающего обучения;

  • внедрение новых педагогических технологий в образовательный процесс.

Модель одаренного ребенка:

• личность, здоровая физически, духовно-нравственно и социально;

• личность, способная самостоятельно находить выход из проблемной ситуации, осуществить поисковую деятельность, проводить исследования, рефлексию деятельности, владеющая средствами и способами исследовательского труда;

• личность, способная осуществить самостоятельную  деятельность;

• личность, обладающая разносторонним интеллектом, высоким уровнем культуры;

• личность, готовая к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ отдельных областей знаний с учетом склонностей, сложившихся интересов и индивидуальных возможностей.

Формы выявления одаренных детей:

-наблюдение;

-общение с родителями;

-работа психолога: тестирование, анкетирование, беседа;

-олимпиады, конкурсы, соревнования, научно-практические конференции.

Условия сопровождения ИОМ:

Работа с актуальным опытом ребенка. Работа со знакомым, понятным, привычным материалом «втягивает» его в новый материал, новое универсальное учебное действие.

Понятийная, смысловая работа в предмете, когда большое место занимает семиотическая работа, ибо знаково-символическая деятельность в формировании понятий играет важнейшую роль. Изучаемый объект знания рассматривается с различных сторон, в различных условиях. Большая степень взаимодействия происходит в этом процессе с учителем в непосредственной учебной деятельности на уроке.

Групповая работа с равноправными партнёрами создает условия для «проживания» различных позиций в группе: организатора, производителя версий, критика, контролера, докладчика и др.

Авторские действия детей, их творческие действия более всего позволяют им быть причастными к знанию, к культуре. Это то, чем может оперировать педагог, доказывая преимущества ученика в образовательном процессе. Ребенок, попадая в такие условия, может, уже внутри каждого направления, и каждой подпрограммы, двигаться индивидуально, выражать и проявлять свои возможности и особенности, удовлетворять свои образовательные потребности.

Ожидаемый результат в обучении по индивидуальным образовательным маршрутам:

• успешное освоение учебной дисциплины в объеме, предусмотренном выбранным общим учебным планом;

• овладение навыками самостоятельной работы;

• развитие привычки к самоконтролю и самооценке.

Трудность для учителя при работе по индивидуальным образовательным маршрутам: напряжение при проведении занятий, поскольку ученики находятся в разных точках маршрута.

Тип одаренности Егорова Дмитрия:

Академический тип одаренности (широкая способность к обучению; повышенная способность к обучению, проявляющаяся в какой-либо одной области знаний):

Схема индивидуального подхода к работе с Егоровым Дмитрием:

В основе построения индивидуального образовательного маршрута лежит самоопределение обучающегося. 
Схема самоанализа Егорова Дмитрия, обучающегося по ИОМ

• Какие цели я ставил перед собой в начале учебного года? (Что я хотел?)
• Какие действия я спланировал для достижения цели? (Что я должен сделать?)
• Удалось ли мне реализовать задуманное? (Что я сделал для достижения цели?)
• Какова эффективность моих действий? (Чему научился? Что необходимо еще сделать?)

Формы работы:

Методы работы:

1. исследовательский;

2. частично-поисковый;

3. проблемный;

4. проективный;

5. «мозгового штурма» (поиск как можно большего количества вариантов решения).

План мероприятий по развитию компетенций на 2019-2020 учебный год

Примерный план индивидуальной работы с Егоровым Дмитрием

на 2019-2020 уч. г.

Дополнительная и опережающая работа на уроках

Научно-исследовательская деятельность

Оценка результатов обучения проводится по нескольким направлениям:

1. Результаты участия учащегося в соревнованиях;

2.Текущий контроль. Еженедельная оценка роста компетенций;

3.Самоконтроль. Рефлексия результатов.

Портфолио достижений Егорова Дмитрия 1 полугодие 2019 г. – 2020 уч.г.

1. Используемая литература

1. Казакова Е.И. Диалог на лестнице успеха. / Казакова Е.И., Тряпицына. А.П. - СПб, 1997.

2. Куприянова Г.В. Образовательная программа как индивидуальный образовательный маршрут. //Индивидуализация в современном образовании: Теория и практика. – Ярославль, 2001.

3. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М. – Воронеж, 1996.

4. Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся. – М., 2004.

5. Епишева О. Что такое педагогическая технология ?. //Школьные технологии. – 2004, №1. – с.31-38

Интернет-источники:

1. proekt_odarennye_deti.doc

http://sp-school18.ucoz.ru/documenti27-02/proekt_odarennye_deti.doc

2. Индивидуальный маршрут развития одаренного ребенка.pptx

http://www.teacherjournal.ru/attachments/5158

3. programma.doc

http://www.centrtvor.ru/programma.doc

4.Построение_индивидуального_образовательного_маршрута_учащегося_начальной_школы_в_тьюторском_сопровождении.docx

http://pedsovet.org/components/com_mtree/attachment.php?link

5.Патык А.Г. - Индивидуальный образовательный маршрут.dochttp://xn--80achddrlnpe7bi.xn--p1ai/attachments/

Самоанализ Егорова Д., обучающегося по ИОМ на 2019-2020 уч.год

• Какие цели я ставлю перед собой в начале учебного года? (Что я хочу?)

• Какие действия я спланировал для достижения цели? (Что я должен сделать?)

• Удалось ли мне реализовать задуманное? (Что я сделал для достижения цели?)

• Какова эффективность моих действий? (Чему научился? Что необходимо еще сделать?)