Индивидуальный проект. Буллинг. Ассертивный подход в контексте буллинга.

муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

“Черницынская средняя общеобразовательная школа”

Октябрьского района Курской области

«Буллинг. Ассертивный подход в контексте буллинга»

Индивидуальный проект

Выполнила:
Храмцова Вероника Юрьевна -
учащаяся 9 “А” класса
Руководитель:
Золотарёва Татьяна Владимировна –

учитель биологии

с. Черницыно

2025 г.

Оглавление

Введение……………………………………………………………….......…..…..3

Глава 1 Теоретическая часть…………………………………………………......5

1. Исторические сведения……………………………………………................5

2. Понятие буллинга………………………………………………………….....7

3. Статистические данные по буллингу………………………………………..9

4. Особенности общения подростков………………………………….……….10

5. Влияние сверстников……………………………………………….................11

6. Юридическая ответственность…………………………………………..…...12

7. Способы борьбы с буллингом……………………………………………...…13

Глава 2 Практическая часть…………………………………………......................14

1. Социологический опрос 1…………………………………………...................14

2. Социологический опрос 2……………………………………………………...15

3. Фомы и методы психологической поддержки участников подросткового буллинга…………………………………………………………………………16

   1. Ассертивный подход в контексте буллинга……………………………………………………………16

   2. Тренинг «Ассертивное поведение. Как добиться своего без агрессии»……………………………………………………………17

Заключение…………………………………………………………………………..19

Список используемых источников информации…….……………………………20

Приложение 1.…………………………………………………………………….....21

Приложение 2………………………………………………………………………..23

Введение

В подростковом возрасте у многих возникают трудности и проблемы. В их ряду должное внимание получил буллинг – постоянные унижения, оскорбления, угрозы преследование одного человека другим/ми. Он может выражаться по-разному: от непристойных шуток и оскорблений до физического насилия.

В 21 веке буллинг вышел на новую ступень эволюции – кибербуллинг – намеренная травля человека с помощью цифровых технологий. В некоторых случаях злоумышленник действует анонимно и скрывает информацию о себе, чтобы избежать последующего наказания.

Исследователи выделяют причины буллинга:

1. Высокий уровень недоверия в обществе.

2. Проблемы в семье.

3. возрастные кризисы (подростковые бунты).

4. Трудности с общением.

5. Вредные привычки.

Актуальность темы: имеется проблема последствий буллинга в подростковом обществе и его проявления могут оказывать психологический и физический характер на организм подростка.

Принимая во внимание, что я указала актуальность, причины и последствия рассматриваемой проблемы, мною были выдвинуты цель, задачи и гипотеза.

Цель исследования: сформировать понятие буллинга, изучить эту проблему в подростковом сообществе, факторы ее возникновения, способы психологической коррекции в подростковой среде, используя ассертивный подход.

Задачи исследования:

1. Познакомиться с понятием «Буллинг».

2. Изучить факторы его возникновения.

3. Изучить типы и участников буллинга.

4. Провести анкетирование среди учащихся МКОУ «Черницынской СОШ».

5. Изучить способы привлечения людей к данной проблеме, используя ассертивный подход.

Предмет исследования – буллинг, как феномен агрессивного целенаправленного поведения в подростковом возрасте.

Объект исследования – взаимоотношения «агрессора» и «жертвы».

Гипотеза: Известно, что проблема буллинга является актуальной среди подростков в образовательных организациях и даже дома. Предположим, что данный феномен есть и в нашей школе среди учеников 8-х классов и влияет на эмоциональное состояние подростка.

Методы исследования:

1. Сбор и изучение теоретического материала.

2. Систематизация, обобщение и анализ собранной информации.

3. Анонимное анкетирование учащихся МКОУ «Черницынской СОШ».

4. Тренинг ассертивности.

5. Обработка результатов.

Теоретическая значимость проекта: ознакомление с понятием «буллинг», расширение кругозора.

Социальная значимость проекта: широкое распространение буллинга среди подростков, сопровождаемое психическим и физическим насилием.

Практическая значимость проекта: возможность использования материала на классных часах; разработка рекомендаций по профилактике буллинга.

Глава 1. Теоретическая часть

1.1. Исторические сведения

В настоящее время во всем мире отмечается рост насильственных действий в отношениях между людьми. Зачастую эти действия связаны с физической и вербальной агрессией, которые представляют собой проявления различных вариаций буллинга. Существует множество причин роста агрессии и насилия среди детей и подростков: слом традиционных ограничений и установок «патриархального мира» при неопределенности и противоречивости рамок нового, резкое усложнение условий и тенденций социализации подростков, очень резкие и глобальные социально-экономические перемены.

Основоположниками исследования буллинга в западной психологии по праву считаются такие ученые, как Д. Олвеус, А. Пикас и П. Хайнеманн. Кроме того, проблему буллинга изучали и британские исследователи В. Бесаг и Д. Лэйн. Первые упоминания об исследованиях школьной травли относятся к 1905 г. Французский ученый К. Дьюкс в одной из своих работ впервые исследовал данный феномен, и его научные изыскания были положены в основу целого ряда трудов европейских исследователей. Благодаря работам Д. Олвеуса, Е. Роланда и других ученых в 1978 г. понятие «буллинг» было введено в научный оборот.

В 1969 г. школьный врач Петер Пауль Хайнеманн опубликовал свою первую статью, посвященную феномену школьной травли, в одном из шведских журналов. Описанное в статье вызвало живую реакцию среди читателей, что и подвигло исследователя к более глубокому изучению проблемы.

В 1972 г. вышла первая книга П. Хайнеманна под названием «Моббинг. Групповое насилие среди детей и взрослых», основывающаяся на наблюдениях ученого за детьми в одном из школьных дворов Швеции. В ней исследователь обратил свое внимание на проявление некой схемы этого действия.

В своих наблюдениях автор отмечал: «Группа учеников проводит время, мирно общаясь между собой. Затем появляется другой ученик, как вдруг разговоры прерываются. Возникает такая ситуация: новичок вмешался в групповое равновесие, тем самым нарушив его. После чего, события начинают стремительно разворачиваться. Школьники внезапно начинают проявлять агрессию к вновь прибывшему. Вся группа мгновенно ополчается против него. Проходит некоторое время, и агрессия подходит к своему логическому завершению. Жертва уничтожена, а группа возвращается в прежнее миролюбивое настроение». Таким образом, П. П. Хайнеманн выделяет несколько этапов процесса травли:

1. Нейтральное состояние группы, где члены мирно общаются между собой.

2. Появление и нарастание напряжения, в связи с приходом нового человека, не являющегося членом группы, либо занимающего место отвергнутого или непринятого.

3. Непосредственная травля, где вся группа противопоставляет себя новому человеку, принимающему роль жертвы.

4. Возвращение группы к нейтральному состоянию, после полного уничтожения своей жертвы.

Норвежский ученый Д. Олвеус проводил собственные исследования агрессивности детей. В исследованиях, опубликованных до конца 1980-х годов, Олвеус стал большее внимание уделять непосредственному окружению ребенка и школе. До ученый уделял большее внимание исследованию связей между типом школы, социальной микросредой и частотой, распространенностью и формой проявления буллинга. Кроме того, в исследованиях делался акцент на личность жертвы и були, особенности их семьи и ближайшего окружения. В сущности, его точка зрения заключается в том, что определенные отрицательные обстоятельства социального окружения ребенка стимулируют его агрессивность, и эта черта личности является важнейшей движущей силой, стоящей за буллингом, направленным на более слабых одноклассников. С начала 1990-х годов автор уделял серьезное внимание разработке мер борьбы с буллингом и антисоциальным поведением, результатом чего стало опробование и оценка эффективности разработанной им программы «Olweusprogramme». На сегодняшний день, Д. Олвеус является признанным мировым авторитетом в вопросах буллинга и моббинга как такового.

Дан Ольвеус в 1980-х гг. провел первое анонимное исследование в Норвегии и Швеции. Данный опрос показал, что 15% детей систематически сталкиваются с травлей; 9% являются жертвами травли; 7% агрессорами; 2% принимают обе роли. А в 1973 г. автор публикует книгу «Мальчик для битья и школьные хулиганы». Данную книгу Д. Ольвеус публикует на основе своего исследования. Эта книга оказывает большую заинтересованность людей научного общества, к проблеме буллинга. В настоящее время Дан Ольвеус выступает в качестве мирового авторитета в вопросах буллинга.

В любом случае, несмотря на множество исследований, явление буллинга все еще считается мало изученным и требует фундаментальных теоретических исследований, как основы для формирования эмпирических знаний о нем.

1.2 Понятие буллинга

Буллинг – это травля, унижение и создание подростками долговременного статуса для выбранного человека; статус жертвы, изгоя.
Об этой проблеме заговорили только в 1905 году. Клиффорд Дьюкс опубликовал свою работу о буллинге, которая положила начало исследованию данной проблемы. Люди заговорили о ее существовании, психологи из европейских стран, такие как Дан Ольвеус, Дэвид Лэйн, Таттуи и многие другие, начали заниматься изучением буллинга.

Буллинг в некоторой степени схож с конфликтами, но имеет существенные отличия:

• Неравенство сил участников.

• Повторяемость действий.

• Решение (конфликт всегда можно уладить, травлю же следует прекратить).

Выделяют несколько типов буллинга:

• Физический. Он проявляется нанесением вреда телу человека или его имуществу: удары, пинки, плевки, избиения, щепки, порча личных вещей.

• Поведенческий. Это сплетни, слухи, игнорирование, изоляция в коллективе, шантаж, вымогательство, угрозы.

• Вербальная агрессия. Выражается в постоянных насмешках, оскорблениях.

• Кибербуллинг. Очень популярен среди подростков. Проявляется травлей в социальных сетях, оскорблениями. Сюда же входит съемка видеозаписей и фотографий непристойного характера и их публикация в общий доступ.

Каждый тип буллинга объединяют его участники:

• Жертва – человек, испытывающий травлю на себе;

• Агрессор – человек, начинающий травлю выбранной жертвы;

• Последователи – люди, следующие примеру обидчика;

• Наблюдатели – люди, наблюдающие за всеми действиями, но не являющиеся обидчиком или жертвой;

• Защитники – люди, встающие на защиту жертвы.

1.3. Статистические данные по буллингу

Каждый второй подросток в России сталкивался с травлей в школе. О буллинге со стороны сверстников рассказали 52% опрошенных в возрасте от 10 до 18 лет — в первую очередь они жалуются на психологическую агрессию (32%) и физическую, проявляющуюся в толчках и побоях (26,6%). По мнению подростков в возрасте от 16 до 18 лет, школьников чаще всего травят за их внешний вид или за национальную принадлежность. Каждый пятый опрошенный (19,7%) говорит о случаях агрессии со стороны учителей. 22% респондентов заявили о буллинге учителей учениками. При этом 65% подростков считают атмосферу в своей школе дружелюбной.

Столкнувшись с агрессией в школе, 63% подростков расскажут об этом родителям, 29,9% — друзьям, 19,2% — учителю, а 15,2% предпочтут промолчать. В полицию обратятся единицы школьников России. В свою очередь школьники посоветуют тому, кто стал жертвой травли, рассказать об этом родителям (56,3%), обратиться за помощью к друзьям (23,6%) или учителям (20,2%), проявить агрессию в ответ (17,1%) или не реагировать вообще (24,8%).

Исследование провело агентство «Михайлов и Партнеры. Аналитика». В опросе участвовали 1 057 школьников в возрасте от 10 до 18 лет из 52 регионов России. «Буллинг — это психологическое преследование, когда цель — это уничтожение, унижение личности и взятие контроля над ней. Обычно буллинг распространяется, когда структура социальной группы элементарная и люди думают, что так нормально, так было и будет всегда… Что касается агрессии детей в отношении учителей, это случаи чаще всего инструментальные: подростки провоцируют взрослого, снимают на телефон унизительное положение учителя и выкладывают его в интернет. Чаще всего эта манипуляция доставляет удовольствие школьникам. Позже многие начинают понимать, что унижают человека», — рассказал РБК директор Психологического института Российской академии образования Павел Сергоманов.

1.4. Особенности общения подростков

Общение – это связь между людьми, во время которой появляется психологический контакт. Он проявляется во взаимовлиянии, -понимании, -переживании, и в обмене информацией, мыслями, идеями, эмоциями-как раз в том, в чем остро нуждается подросток. Почему же оно так важно для него?

Во-первых, общение со сверстниками – очень важный канал информации. По нему подростки узнают многие вещи, которые по тем или иным причинам им не сообщают взрослые.

Во-вторых, это специфический вид механических отношений. Эти виды совместной деятельности вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права.

В-третьих, это является неким видом эмоционального кон­такта. Сознание групповой принадлежности, «взрослости», товарищес­кой взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и устойчивости.

Связи с родителями ослабевают. Подросток теперь менее зависит от родителей, чем в детстве. Когда подросток начинает расти, то свои дела и планы доверяет уже друзьям и сверстникам.

При этом в категорической форме отстаивает право на дружбу с ними, не терпит никаких обсуждений и комментариев в сторону своих друзей. По отношению к родителям подросток в большинстве случаев занимает отрицательную позицию.

Успехи в среде сверстников в подростковом возрасте ценятся более всего. У подростков высоко ценятся верность, но предательство карается вдвойне сильнее. Если подросток предал или бросил, он может быть избит, также могут начать его полное игнорирование и оставить в одиночестве. Подростки жестко оценивают сверстников, которые в своем развитии еще не имеют собственного мнения и не умеют отстаивать свои интересы.

Для детей большое значение имеет обретение лучших друзей. Часто дружеские отношения, которые сложились в детском возрасте, сохраняются на всю жизнь. К концу подросткового возраста возникает интерес к противоположному полу, стремление нравиться, и как следствие этого появляется повышенное внимание к тому, как ты выглядишь. Особое значение в этой связи придается личной привлекательности. Это имеет первостепенное значение в глазах сверстников.

1.5. Влияние сверстников

Для процесса социализации подростку необходимо общество, поскольку подростки живут в постоянно расширяющемся социальном мире, им важно учиться строить хорошие отношения с людьми. Плодотворные отношения помогут усвоить важные общественные ценности и приобрести компетентность в разных областях.

Но есть одна проблема. Сверстники могут оказывать не только положительное, но и негативное влияние на подростка, втягивая его в плохие компании, прививая аморальные ценности и привычки. Для родителей очень важно не упустить этот момент, вовремя заметить, что ребенок начинает меняться не в лучшую сторону.

А что насчет давления со стороны сверстников? Почему ребенок настолько зависим от мнения сверстников и так сильно поддается их давлению?

Причина в том, что, по его мнению, дома его не понимают. Но, к сожалению, так и есть. Это не просто его мнение. Это суровая реальность. Взрослые не проявляют должное внимание к проблемам ребенка, в семье нет доверительных отношений.

Я заметила, что подростки, у которых есть доверие с кем-либо из членов семьи, не обязательно родители, это может быть бабушка, сестра — не важно, не поддаются давлению. А если поддаются, то в меньшей степени, чем одинокие сверстники. Чувство полного отчаяния перед новым миром взрослых охватывает подростка.

На почве отчаяния может появиться нелюбовь к себе, непонимание смысла существования, а слова сверстников могут загнать ребенка полностью в свой внутренний мир. Отличный момент для зарождения буллинга. Из этого может вылиться плачевная ситуация. Из-за потери смысла жизни, отсутствия поддержки и непонимания извне подросток может пойти на крайние меры - суицид, казалось бы, последний выход из этой ситуации. Чтобы найти смысл и обсудить какие-нибудь вопросы, ему обязательно нужна помощь извне. А тут, как назло, родители заняты денежными проблемами, учителя не интересуются проблемами своих учеников, кроме учебных показателей их ничего не волнует, тогда поддержку нужно искать в группах таких же подростков. В таких группах он находит понимание и поддержку, однако, чтобы попасть в такое окружение, подросток готов на многое. А многое, к сожалению, не всегда уходит в положительную сторону.

1.6 Юридическая ответственность за буллинг

Проблема буллинга рассматривается с юридической точки зрения и несет за собой некие последствия.

До 14 лет за детей несут ответственность их родители и государственные учреждения, где они находятся (школа). А с 14 лет наступает личная ответственность человека по некоторым пунктам УК РФ, то есть он сам начинает отвечать за свои поступки.

1. Статья 110.1 УК РФ

Склонение к совершению самоубийства или содействие совершению самоубийства.

1. Статья 111 УК РФ

Умышленное причинение тяжкого вреда здоровью, опасного для жизни человека или повлёкшего за собой потерю зрения, речи, слуха либо какого-либо органа или утрату органом его функций, прерывание беременности, психическое расстройство, заболевание наркоманией либо токсикоманией или выразившегося в неизгладимом обезображивании лица, или вызвавшего значительную стойкую утрату общей трудоспособности.

1. Статья 117 УК РФ

Истязание – принесение физических или психических страданий путем систематического нанесения побоев либо иными насильственными действиями, если эти действия не привели к последствиям в виде причинения тяжкого или средней тяжести вреда здоровью.

1.7 Способы борьбы с буллингом

Я изучила способы привлечения людей к данной проблеме и способы борьбы с буллингом. Многие люди, заинтересованные в проблеме травли, пытаются сообщить о её масштабе обществу.

Проявление проблемы показывают в кинофильмах и сериалах про подростков. Режиссеры пытаются донести до зрителей последствия буллинга, до чего он может довести и как избежать негативных последствий.

Примеры фильмов и сериалов:

• «Закрытая школа» (2011г.)

• «Класс коррекции» (2014г.)

• «13 причин почему» (2017г.)

• «Новенький» (2020г.)

• «Контакт» (2021г.)

Писатели создают книги, которые стоит прочесть каждому и сделать выводы. Примеры книг:

• «Мой лучший враг» Элли Фрей

• «Верочка» А. Н. Богословский

• «Девятнадцать минут» Джоди Пиколт

• «Бумажная принцесса» Эрин Уатт

• «Правда или последствия» Анника Тор

На данный момент нет единого подхода при работе с таким явление как буллинг.

Многие взрослые утверждают, что это этап жизни и его стоит просто пережить. Это - неверное мышление. Никто не желает быть жертвой, которую унижают на протяжении долгого времени. При ситуации травли, у человека могут возникнуть проблемы с самооценкой, общением, доверием к людям, работоспособностью. Личность человека начнет разрушаться. Я полностью не согласна с этим утверждение. Травля не должна быть нормой в жизни человека, ведь все это может не закончиться никогда и окончательно «сломать» человека. Проблема буллинга есть и её нужно решать, несмотря на все сложности.

Если над подростками в школе совершается насилие со стороны окружающих, то следует рассказать об этом взрослым, будь то родитель, учитель, психолог. Взрослые люди всегда могут помочь советами или действиями, неважно кем является в данной ситуации ребёнок (агрессор/жертва/наблюдатель)

Если же травля происходит в Интернет (кибербуллинг), то человеку стоит игнорировать (если эти люди лично не знакомы); если жертва и агрессор лично знакомы, то жертве стоит рассказать всё взрослым и попробовать найти решение проблемы.

В случае родителей, стоит с детства воспитывать детей; сразу объяснять, что нельзя над кем-либо издеваться и все имеют равные права. Если их ребёнок уже попал в такую ситуацию, то стоит поговорить с родителями других участников буллинга. Если же проблема не будет решена, то по возможности сменить коллектив ребёнку.

Но, в случае, если приняли все возможные меры (кроме смены коллектива, так как нет возможности), то стоит обратиться к органам правопорядка (обратиться в полицию). Ведь не стоит забывать про статьи УК РФ (Уголовного Кодекса Российской Федерации)

Глава 2 Практическая часть.

2.1 Социологический опрос 1

Прежде чем проводить исследование по выявлению буллинга в моей школе, необходимо определиться с тем, кто может являться преследователем, жертвой и наблюдателями.

Булли – агрессоры:

1. Дети и подростки, уверенные в том, что, подчиняя себе других, гораздо легче будет добиваться своих целей.

2. Физически сильные люди.

3. Легко возбудимые и очень импульсивные, с агрессивным поведением.

4. Тот, кто мечтает быть лидером в классе.

5. Дети и подростки, желающие быть в центре внимания.

В школьном буллинге чаще всего участвует целая группа детей. Если лидер - булли, то остальные - последователи инициаторов травли  одноклассников.

«Союзники» или «зрители» булли чаще всего дети:

1. Боящиеся оказаться на месте жертвы.

2. Дорожащие своими отношениями с лидером.

3. Поддающиеся влиянию других.

4. Принимающие травлю за развлечение.

5. Дети жестоких родителей.

Жертвы буллинга:

Типичных жертв школьного террора нет. Любой ребёнок может быть изгоем.

Особенности детей, являющихся жертвами, поведение их вызывает раздражение у одноклассников и учителей:

1. Дети другой национальности.

2. Любимчики учителей.

3. «Белые вороны» во внешности.

4. Одаренные.

5. Интроверты с затруднённой коммуникацией;

После того, как определилась с вероятной группой риска, я провела анонимное анкетирование среди 8-х классов.

Цель: выявление распространенности и специфики буллинга в образовательной среде.

Описание: измерение подверженность буллингу детей 8-х классов.

Обработка результата:

Из анонимного анкетирования было выявлено, что, с понятием буллинга знакомы все опрашиваемые классы. Больше половины учеников сами являлись участниками травли: кто-то агрессором, кто-то наблюдателем, кто-то жертвой.

Таким образом, мы доказали гипотезу, о том, что в нашей образовательной организации среди 8-х существует проблема буллинга, решение которой необходимо.

2.2 Социологический опрос 2

Для проведения опроса я разделила опрашиваемых на 3 группы по возрасту: до 10 лет, 10 – 11 лет, 11 – 15 лет. Это разделение достаточно важно, так как каждой группе соответствует определенное психоэмоциональное состояние.

В первой группе агрессия у детей проявляется тогда, когда они видят ее со стороны родителей по отношению друг к другу либо же по отношению к самому ребенку.(35%) Реакция на все события, происходящие в семье, различна: ребенок может как замкнуться, так и стать инициатором буллинга в дальнейшем. Поэтому важно не упустить ситуацию из-под контроля, ведь если не прорабатывать ее сейчас, то в старших классах она изменится не в лучшую сторону.

Вторая группа является переходным состоянием между детством и взрослостью, а точнее «чувством взрослости». На этом этапе у школьников увеличивается нагрузка, так как вместо одного учителя на смену приходят новые, которых они, наверное, и не знают и у каждого из них свои требования. Также у учеников появляются новые товарищи, многие из которых – старшеклассники. Их воздействие, как я говорила ранее, не всегда положительное. (20%) Поэтому в этот период нужно обращать особое внимание на поведение школьников данного возраста, так как их издевательства и насмешки могут приобрести более серьезный характер.

Если в третьей группе также будет проявляться агрессия, то можно быть уверенным, что она уже устойчивая.(45%) Именно в это время происходит эмоциональное закрепление подростка, когда выбивать агрессивность и враждебность уже поздно, разделение на жертву и булю (человека, являющегося инициатором издевательств), ужесточение способов буллинга. Если в первой группе школьник может просто кого-то ударить или незначительно обозвать, то здесь все намного серьезнее.

В соответствии с этими особенностями я составила анкету (см. Приложение 2) для определения эмоционального состояния подростков.

2.3 Фомы и методы психологической поддержки участников подросткового буллинга

2.3.1 Ассертивный подход в контексте буллинга

Ассертивный подход в контексте буллинга предполагает уверенное поведение, умение постоять за себя в межличностных отношениях, защищая свои права и уважая права других. 

Основные умения и навыки ассертивности:

• прямо говорить о своих интересах, потребностях, переживаниях; 

• говорить «нет», или твёрдо отказывать, если с чем-то не согласны или что-то не нравится; 

• умение не вступать в конфронтацию, если другой человек пробует навязать спор; 

• использовать «Я-сообщение» («Я не согласен», «Я чувствую...», «Я хочу...»); 

• поиск компромисса в случае конфликта интересов; 

• ждать «спада» эмоциональной волны для принятия решений, так как негативные эмоции могут привести к нежелательным последствиям; 

• признавать свою ответственность в произошедшем и быть вежливым (признавать вину, благодарить). 

Ассертивность необходима не только в общении со сверстниками, но также положительно сказывается в установлении контакта с учителями. 

2.3.2 Тренинг «Ассертивное поведение. Как добиться своего без агрессии»

Тренинг ассертивности направлен на развитие способности эффективно самовыражаться, уважая при этом права других людей.

Цели тренинга:

• развить навыки ассертивного поведения;

• выработать позитивное отношение к себе и к другим;

• умение справиться с конфликтной ситуацией;

• выработать адекватное реагирование на критику, повышение самооценки.

Все участники тренинга разбиваются на пары, становятся спиной друг к другу. Задача подростков, вместе, опираясь на спины друг друга, сесть на пол.

Пояснение к заданию: «Вы можете садиться опираться на спины друг друга, или держать друг друга за руки»

Обсуждение:

• Удалось ли выполнить задание?

• Трудно ли это было сделать?

• В чем вы видите причину удачи/ неудачи; кто как воспринимал свою роль в задаче?

• Что чувствовал по отношению к партнеру?

• Какие чувства и мысли возникали в ходе выполнения упражнения?

Подведение итогов:

1.Вариант «Подсесть на шею»

Один партнер не опирается, а наваливается на другого. Девиз: "Подними меня". Другими словами, человек отдает ответственность за отношения, за свою жизнь и свои проблемы партнеру. Тому очень тяжело, и ему очень захочется освободиться от груза. Такие отношения будут угнетать, забирать много сил.

2. Вариант «Я знаю сам как лучше»

Человек не хочет наваливаться, но партнер буквально взваливает его на себя. Девиз: "Я лучше знаю, как это сделать". Тому, кто взвалил все на себя, тяжело. Постепенно он устает и начинает возмущаться тем и начинает возмущаться, что его партнер несамостоятельный. А то уже привык, и не понимает, почему к нему изменили отношения. Дело в том, что один партнер не доверял, другому.

3. Вариант «Каждый сам за себя»

В этом варианте каждый партнер старается справиться со своими проблемами самостоятельно. Девиз: "Я сам". Они не опираются друг на друга. Отношения без поддержки, без доверия.

4. Вариант «Мы вместе все преодолеем»

В этом варианте партнеры в равной степени опираются друг на друга, в равной степени доверяют друг другу. Девиз: "Каждый из нас может сам, но вместе нам легче" Они в равной степени решают свои проблемы сами и пользуются помощью партнера, когда это необходимо. Они умеют договариваться и найти точку наибольшего комфорта в отношениях, во взаимодействии.

Решением выявленных проблем могут стать следующие магистрали:

• Установить здоровый баланс между контролем и взаимным доверием. Подростки стремятся к самостоятельности и независимости, поэтому ограничение свободы действий может привести к конфликтам.

• Отделять ожидания от реальности. Каждый подросток имеет свои собственные стремления и мечты. Строить несбыточные ожидания только усиливает конфликты и давление на ребёнка.

• Развивать коммуникацию. В основе эффективной коммуникации с подростком лежит умение слушать и проявлять понимание.

• Построить доверительные отношения. Важно, чтобы ребёнок знал, что взрослые всегда готовы выслушать его и помочь в трудных ситуациях.

• Важно помнить, что каждый человек уникален, и подход к построению отношений в подростковой среде может отличаться.

Заключение

Буллинг-масштабная социальная проблема, которая была, есть и, к сожалению, будет. Это социальное явление прослеживается не только среди детей, но и среди других возрастных категорий.

Проанализировав литературные произведения на тему школьного буллинга, пришла к выводам, что жертвы буллинга, это люди, которые отличаются от других, поэтому и становятся жертвами. Они остро переживают и не понимают причин травли, которой подвержены. Но последствия буллинга может быть: суицид, употребление алкоголя и наркотиков, проблемы с доверием, разрушение личности, моральная подавленность, психологические расстройства.

Также сделала вывод о том, что подвергаться буллингу могут не только отдельные люди, но и целые классы, и что без помощи со стороны взрослых зачастую травлю не остановить.

Буллинг как социальное явление был всегда, но в последнее время о нем заговорили чаще, т.к. в сети Интернет стали появляться ролики об избиениях, издевательствах подростков над сверстниками. Без зазрения совести выкладываются в сеть сцены драк, а порой даже убийств. Жестокость обретает все более привычные рамки и от этого становится по- настоящему страшно.

Поэтому необходимо обращать внимание на буллинг в школе, стараться его предотвратить, чтобы избежать тяжелых последствий. Также необходимо проводить различные классные часы, флешмобы, которые бы были направлены на освящение данной проблемы и пути ее профилактики.

Список используемых источников информации:

1. Кравцова М. М. – «Дети-изгои. Психологическая работа с проблемой».

2. Кон И. С. – «Что такое буллинг и как с ним бороться? Семья и школа».

3. Зиновьева Н. О. – «Психология и психотерапия насилия. Ребенок в кризисной ситуации».

4. Социальный проект «Проблема буллинга в подростковом возрасте» https://tvorcheskie-proekty.ru/node/2675 [Электронный ресурс] дата обращения 20.02.2021 г.

5. Психологический проект «Булинг – миф или реальность?» https://multiurok.ru/index.php/files/psikhologicheskii-proekt-uchashcheisia-na-temu-bul.html [Электронный ресурс] дата обращения 20.02.2021 г.

6. Буллинг – https://www/youtube.com/watch?v=L7jiUcP6HAE

7. 11 важных сериалов и фильмов про буллинг – https://burninghut.ru/filmy-pro-bulling/

8. «Мы просто шутим» - https://www.youtube.com/watch?v=WaJad0lvn90

9. Александр Мурашев «Я встретил тех, кто меня травил» 2022г.

Приложение 1

Анкета

для ознакомления с проблемой буллинга.

1. Вы знаете что такое буллинг?

А) Да

Б) Нет

2. Сталкивались ли вы с ситуациями издевательства одних людей над другими?

А) Да, сталкивался

Б) Никогда не встречал(а)

3. Если сталкивались, то в какой форме?

А) Унижения

Б) Оскорбления (вербальная агрессия)

В) Физическое насилие

Г) Съемка, издевательства на телефон

Д) Кибербуллинг (угрозы, издевательства и унижения в интернете)

Е) Свой вариант ответа

4. Являлись ли вы сами участником травли?

А) Да, как наблюдатель

Б) Да, как жертва

В) Да, как агрессор

Г) Нет, не являлся(ась)

5. Где чаще всего встречается травля?

А) В школе

Б) На прогулке

В) В Интернете

Г) Свой вариант ответа

6. Кто, с вашей токи зрения, чаще всего подвергается буллингу?

А) Тот, кто слабее и не может дать отпор

Б) Тот, кто отличается от других

В) Тот, кто не имеет своего мнения

Г) Свой вариант ответа

7. Встречали ли вы ситуации травли со стороны учителей?

А) Да, постоянно

Б) Да, но редко

В) Нет, не встречал(а)

8. Считаете ли вы, что взрослые недостаточно помогают детям/подросткам, являющихся жертвами травли?

А) Да

Б) Нет

В) Не задумывался(ась) об этом

9. Как вы считаете, можно ли избежать травли в школе?

А) Да, если вовремя заметят взрослые

Б) Да, если жертва изменит свое поведение

В) Да, если наказать агрессора

Г) Нет, это неизбежно

Д) Свой вариант ответа

10. Кто по вашему мнению способен пресечь буллинг в образовательной организации?

А) Администрация

Б) Педагогический коллектив

В) Родители

Г) Ученики

Д) Свой вариант ответа

Приложение 2

Анкета

для определения эмоционального состояния подростка

Возраст_____ Пол_________

1. Знаете ли вы, что такое буллинг?

Да Нет

Как вы понимаете значение этого слова? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

1. Откуда вы узнали о буллинге?

А) от друзей

Б) от одноклассников

В) от родителей

Г) от учителей (классного руководтеля)

Д) из СМИ (телевизор, интернет)

3. Встречались ли вы со случаями буллинга в своей школе?

Да Нет

1. Смогли бы вы ударить животное или человека без причины?

Да Нет

1. Были ли вы жертвой издевательств, насмешек, оскорблений?

Да Нет

Если вы выбрали вариант «Да», то что вам мешает противостоять издевательствам?

А) боязнь того, что своими действиями могу усугубить ситуацию

Б) у меня слабый характер

В) я уже смирился(лась) с этим

Г) моих обидчиков никто не накажет

Свой вариант ответа: ___________________________________________

1. Считаете ли вы, что выхода из данной ситуации нет?

Да Нет