Монголия, Улан-Батор
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 14.09.2025 17:44
Кузнецова Лариса Викторовна
Учитель русского языка и литературы
317
129 320 
Местоположение
Информационная карта учителя
Категория:
Всем учителям
27.11.2024 20:42
Просмотр содержимого документа
«Информационная карта учителя»
Информационная карта педагога для аттестации
на ВЫСШУЮ квалификационные категории
по должности «Учитель, преподаватель общеобразовательных дисциплин»
| ФИО (полностью): Кузнецова Лариса Викторовна | Год рождения: 11.06.1973 | Имеющаяся категория: высшая | Заявленная категория: высшая | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Место работы: Российско-монгольская средняя школа г.Улан-Батор Образование: высшее, окончила в 2000г.Бурятский государственный университет по специальности «Филолог», присвоена квалификация «Учитель русского языка и литературы». См. Приложение 1 | Стаж | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| общий: 31 | педагогический: 31 | в должности: 31 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Награды, грамоты: См. Приложение 3
| Повышение квалификации (общее количество часов по должности): См. Приложение 2
| УМК:
| Класс(ы): 7 7 11 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Педагогические/образовательные технологии (перечислить): С внедрением федерального образовательного стандарта второго поколения главной целью образования становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика. Таким образом, на современном этапе развития общества перед школой стоит задача всестороннего развития личности ученика, обладающей необходимым набором знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни. Поэтому учителям необходимо овладевать педагогическими технологиями, с помощью которых можно реализовать новые требования. В новых Стандартах общего образования в качестве основного методологического подхода заложено требование к метапредметным результатам обучения. Общество нуждается в человеке, владеющем универсальными умениями информационного характера, способном самообучаться, прогнозировать и принимать решения. Метапредметные компетенции означают освоенные универсальные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях. Формирование метапредметных компетенций в современной школе опирается на формирование ключевых универсальных учебных действий школьников. Выделяют следующие метапредметные компетенции: ценностно-смысловые компетенции; общекультурные компетенции; учебно-познавательные компетенции; информационные компетенции; коммуникативные компетенции; социально-трудовые компетенции; компетенции личностного самосовершенствования. ( классификация А.В. Хуторского (Хуторской Андрей Викторович, докт. пед. наук, академик Международной педагогической академии, г.Москва)) В основе формирования указанных компетенций лежит развитие личностных качеств обучающегося. Поэтому одним из основных средств повышения качества образования является освоение технологии личностно-ориентированного развивающего обучения. Актуальность этой технологии я вижу в необходимости кардинальных перемен не только в содержании образования, но и в самом образовательном процессе, понимаемого как своеобразное сочетание обучения (нормативно сообразной деятельности общества) и учения (индивидуальной значимой деятельности отдельного субъекта, в которой реализуется опыт его жизнедеятельности). Данная технология заключается в формировании универсальной целостной системы знаний, умений, навыков, опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности, позволяющих человеку понимать ситуацию, достигать результатов в личной и профессиональной жизни. Основным способом развития ключевых компетенций, я считаю, является применение различных образовательных технологий в деятельности учителя русского языка и литературы среди которых: технология эвристического обучения, проектно- исследовательская деятельность (используя «Лэпбук» как средство активации проектно-исследовательской деятельности на уроках русского языка и литературы), проблемное обучение, игровая технология, технология критического мышления, технология дискуссионной деятельности, включение в образовательный процесс медиа-технологий и ресурсов Интернета. Необходимо отметить, что на протяжении многих лет работаю по методике Виктора Федоровича Шаталова – «Система опорных конспектов и опорных схем». Данная технология не утратила своей актуальности. На сегодняшний день - одно из самых важных современных умений ученика - это умение кодировать большой объём информации, выстраивать логические цепочки для рассуждения, а значит, осваивать новые способы деятельности, чего так не хватает в современном, изобилующем большим объемом информации образовании. Поэтому использование опорных схем на уроках – считаю важным моментом в моей работе.
Моя педагогическая система включает в себя следующие компоненты: 1.Система уроков традиционной и нетрадиционной формы обучения (межпредметная интеграция, проектная задача, ролевые игры, дискуссии, диспуты, практикумы, учебно-исследовательская деятельность), дающие возможность повышать мотивацию и развивать познавательный интерес у учащихся к литературе и русскому языку. 2. Система контроля и оценивания деятельности учащихся, предусматривающая сочетание внешнего контроля с взаимоконтролем и самоконтролем, зачѐты по блокам, разноуровневые тесты, защита проектов и результатов учебно - исследовательской деятельности. В основе Стандарта лежит концепция духовно-нравственного развития, воспитания личности гражданина. Цель и задачи воспитания обучающихся направлены на личностный рост воспитанников.
3.В 2016 году разработала программу по гражданско-патриотическому направлению «Школа гражданского становления» при МАОУ «Новоильинский агротехнический лицей». Особое место занимает работа социальной гостиной при НАТЛ по проекту «Шанс каждому ребенку». В 2016 году лицей стал победителем международного конкурса по созданию стажировочных площадок Центра передового опыта (ЦПО) «Шанс каждому ребенку» (310 тысяч рублей) и победителем социального проекта «Школа радости» (100 тысяч рублей) – автор и руководитель проектов Кузнецова Л.В. (зам.директора по воспитательной работе). Одним из способов реализации ФГОС должна быть интеграция общего и дополнительного образования через организацию внеурочной и воспитательной деятельности. В Стандарте второго поколения определены результаты воспитания: чувство гражданской идентичности, патриотизм, учебная мотивация, стремление к познанию, умение общаться, чувство ответственности за свои решения и поступки, толерантность и многое другое. Одним из способов реализации ФГОС должна быть интеграция общего и дополнительного образования через организацию внеурочной и воспитательной деятельности. Главной целью моей воспитательной системы является: формирование и раскрытие индивидуальности каждого учащегося. Чтобы реализовать данную цель, необходимо решить следующие задачи: 1. Развивать познавательную активность учащихся, продолжить работу по мотивации учебной деятельности. 2. Развивать общественную активность школьников через комплекс патриотического воспитания для получения опыта гражданского действия через социальную активность, добровольческую деятельность; 3. Формировать у учащихся умения анализировать и объективно оценивать свои интеллектуальные и физические возможности. 4. Формировать навыки здорового образа жизни. 5. Уметь использовать коммуникативные и дружеские связи между подростками. Результатами воспитательной работы можно считать достижения моих учеников: за последние 5 лет ежегодно являлись победителями общешкольного фестиваля Военно-патриотической песни «Ветер Победы», посвященной памяти героя ВОВ Ф.И.Шурыгина; имеют благодарность за подготовку и проведение открытия мемориальной доски в память воину-интернационалисту Н.Цыренову; ежегодно принимают участие в общешкольных мероприятиях, посвященных ветеранам Великой Отечественной войны, Афганской войны, в деятельности школьного самоуправления, в волонтерском движении. Имеются личные достижения: гран-при в районном конкурсе «Ученик года», с 2015 года команда юных инспекторов движения являются победителями республиканских и районных конкурсов. Результатами в Российско-монгольской средней школы в рамках интеграции общего и дополнительного образования через организацию внеурочной и воспитательной деятельности являются достижения учащихся 7-12 классов. Это победители и призеры международной научно-практической конференции «Шаг в науку», районной олимпиады по русскому языку, спортивных мероприятий, творческих конкурсов. (См. Приложение 4) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Работа по выявлению и развитию способностей учащихся: Система работы с одарёнными детьми включает в себя ценностно-деятельностный подход, который я применяю во внеурочной работе, начиная с 5 класса. Я определяю склонности ребёнка и направляю его деятельность в соответствие с его способностями: дополнительные занятия, проблемные задания, чтение дополнительной литературы, работа с Интернет-ресурсами, организация учебно-исследовательской и проектной деятельности, экскурсии, кружковая работа «Путь к успеху»; в школьном музее истории им.Н.Цыренова, исследовательская работа, индивидуальные занятия. Я считаю, что моя внеурочная деятельность, как учителя филолога и классного руководителя должна быть направлена на создание условий для формирования социально-мировоззренческих и гражданских компетенций школьников. Поэтому ежегодно совместно со старшеклассниками в лицее проводим вечера, посвященные воинам Афганской войны, Великой Отечественной войны. Ежегодно в октябре проводится линейка памяти, посвященная выпускнику нашего лицея, погибшему в Афганской войне Н.Цыренову, в апреле проводим вечера памяти, посвященные Ф.И.Шурыгину- Герою Советского Союза, погибшему в годы Великой Отечественной войны, выпускнику Новоильинской школы. Итогом совместной работы учителя и учащихся является формирование патриотизма, воспитывается чувство дружбы, верности и чести. С 2010 года в рамках Всероссийского конкурса «История политических репрессий и сопротивление несвободе в СССР» совместно с учителем истории ежегодно проводится ряд мероприятий, а также проводятся интегрированные уроки в 10-11 классах, где используется технология проектного обучения. В апреле проводится традиционные лицейские чтения, посвященные определенной дате. В рамках проведения этой недели в школе проводятся различные мероприятия: тематические часы, минутки общения, ролевые игры. Итогом всей внеурочной работы является создание образовательных продуктов: презентаций, познавательных мультимедийных видео-проектов, лэпбуков. Разработанная мною система работы с одарёнными детьми позволяет достигать высоких результатов в школьных олимпиадах, научно-практических конференциях, проводимых Министерством образования РФ, а также в дистанционных конкурсах и олимпиадах, различных творческих конкурсов. (См. Приложение 5). | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Система оценивания образовательных достижений: Для успешного обучения русскому языку и литературы необходим систематический контроль и самоконтроль над качеством знаний и умений учащихся. Совершенствование системы контроля позволяет повысить эффективность обучения, так как контроль дает мне возможность своевременно получать информацию о ходе учебного процесса, об уровне усвоения программного материала. Сформировать у учеников навыки самоконтроля и самооценки при реализации ФГОС мне помогают различные приёмы и способы. На каждом уроке всегда проводится итоговая рефлексия в конце каждого урока. Мною разработаны различные рефлексивные таблицы, листы самооценки. Необходимо отметить, что такая форма оценка учащимся очень нравится. На уроках всегда присутствует взаимопроверка, взаимозачеты. Обучающиеся сами разрабатывают дидактические карточки, например: по датам, терминам, историческим личностям, духовной культуры (архитектура) . В связи с той ролью, которую играет контроль на различных этапах обучения, можно выделить следующие основные типы контроля: исходный, текущий, тематический, итоговый. Назначение исходного контроля - выявить знания, умения, навыки учащихся к началу обучения. Такой тип чаще применяют после перерыва в обучении. На уроках русского языка и литературы применяю различные формы текущего контроля над качеством знаний и умений учащихся. Взаимопроверка и самопроверка. При выполнении различных видов самостоятельных работ, можно использовать взаимопроверку и самопроверку. Это активизирует мыслительную, познавательную деятельность учащихся и развивает самоконтроль, который важен в процессе обучения. Закрепить полученные на уроке знания, создать положительную мотивацию в изучении русского языка и литературы помогает и нетрадиционный характер домашних заданий (нарисовать иллюстрацию, написать сочинение-эссе, составить рассказ, кроссворд). Творческие диктанты. Тестовые работы. В тематическом контроле потребность возникает после завершения учащимися определенной темы. В ходе письменного тестирования и фронтального опроса происходит запоминание основных правил, орфограмм. Учу детей обобщать, делать выводы и заключения. Итоговый контроль помогает определить конечные результаты изучения темы, раздела. Чаще итоговым контролем по русскому языку является контрольный диктант с различными видами заданий. По завершении изучения блока использую зачетный метод. Методы и формы оценивания (перечислить): На уроках я использую все перечисленные в основном документе (ФГОС) методы и формы оценки достижения результатов учащихся. Наиболее активно я пользуюсь такими методами оценивания достижений учащихся как проекты, разнообразные творческие и практические работы, тестирование, само- и взаимоконтроль. На каждом уроке я использую раздаточный материал: карточки для контроля усвоения правил, дат, индивидуальные задания в учебнике и т. д.; каждый урок просматриваю рабочие тетради учащихся и за выполнение заданий тоже накапливаются баллы, часто учащиеся сами оценивают свою работу (самоконтроль или взаимоконтроль); все дети (особенно «сильные», имеющие «4» и «5» по русскому языку и литературе), могут прислать индивидуальную работу по электронной почте (обычно, это творческое задание, например, эссе, мини-сочинение и др.); мини-самостоятельные, мини- диктанты (индивидуальные, групповые, парные). Это позволяет иметь хорошую «накопляемость оценок», пользуюсь шкалой в пять баллов. Эта система особенно удобна для «слабых» учащихся, так как «сильные» на одном уроке набирают четыре или пять баллов. Для постоянного текущего контроля я применяю рейтинговую систему, чтобы «наполняемость» оценок была максимальной, а итоговая оценка была более объективной. Рейтинговая система позволяет преодолеть недостатки традиционной пятибалльной системы и достаточно дифференцированно оценить успехи каждого учащегося. У учителя имеется немало форм и методов оценивания достижений учащихся, но, по моему мнению их необходимо приводить в четкое соответствие с теми, что существуют на выпускном экзамене. Самое главное учитель не должен забывать о воспитывающей функции контроля: ученик должен научиться оценивать себя, делать выводы и корректировать свой учебный процесс, свое отношение к учению. (,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,.) 20-21- учебный год
21-22 учебный год
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Результаты подтверждаются в Приложении 6 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторинга системы образования, проводимого в порядке, установленном постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. N 662 *(при наличии информации об итогах мониторинга) Итоги ВПР 2021-2022 уч.год.
Итоги ВПР 2022-2023 уч.год
См.Приложение 7 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Результаты мониторинга метапредметных и личностных достижений В рамках Госстандарта в систему учебных действий включены личностные, метапредметные и предметные результаты, описаны требования к ним, даны учебные задачи и ситуации. Метапредметные образовательные результаты предполагают, что у учеников будут развиты: уверенная ориентация в различных предметных областях за счет осознанного использования при изучении школьных дисциплин философских и общепредметных; владение основными общеучебными умениями информационно-логического характера, умениями организации собственной учебной деятельности, основными универсальными умениями информационного характера, информационным моделированием как основным методом приобретения знаний, широким спектром умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации, базовыми навыками исследовательской деятельности, проведения виртуальных экспериментов, способами и методами освоения новых инструментальных средств, основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми. Обратимся коротко к определению всех трёх видов результатов освоения программы основного общего образования. Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются: 1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования; 2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию; 3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются: 1) владение всеми видами речевой деятельности: Аудирование и чтение: • адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации); • владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров; • адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным); • способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях; • овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования; • умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств; говорение и письмо: • способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме; • умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация); • умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения; • способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному; • владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога); • соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения; • способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения; • способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты; • умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации; 2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.); 3) коммуникативное целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения. Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются: 1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества; 2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом; 3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц; 4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи; 5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний; 6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения; 7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка; 8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике; 9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы. Что касается личностных и предметных результатов, здесь всё нам более или менее знакомо и понятно. А вот метапредметность – это не просто общеучебные или универсальные умения и навыки. Это особый подход к организации учебного процесса. См.Приложение 8. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Результаты внешней экспертизы достижений учащихся: | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Дата | Организация, проводившая экспертизу | Уровень | Результаты (в скобках указано количество детей) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2016 | ЕГЭ русский язык | российский | Ср.балл – 67,2 (21) Не прошли мин.порог - 0 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2018 | ОГЭ литература | российский | Ср.балл – 5 (1) Кач/зн. – 100% Успеваемость – 100% | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2023 | ОГЭ русский язык | российский | Кач/зн. – 43% Успеваемость – 100% Не прошли мин.порог - 0 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2024 | ОГЭ русский язык | российский | Ср.балл – 3,38 Кач/зн. – 34.48 Успеваемость - 100 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| См.Приложение 9 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Результаты участия учащихся в мероприятиях* (указать количество) | Учебные годы | школьный | муниципальный | республиканский | российский | международный | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| участ. | побед. | участ. | побед. | участ. | побед. | участ. | побед. | участ. | побед. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2020-2021 | 24 | 9 | 11 | 7 | 4 | 4 | | | | | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2021-2022 | 17 | 10 | 9 | 5 | 4 | 4 | 4 | | | | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2022-2023 | 19 | 9 | 15 | 6 | | | | | | | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2023-2024 | 21 | 11 | 11 | 7 | 6 | 4 | | | | 1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| См.Приложение 10 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Результаты распространения опыта педагога* (указать количество) | Учебные годы | школьный | муниципальный | республиканский | российский | международный | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| откр зан | доклады | публик-и | открзан | доклады | публик-и | открзан | доклады | публик-и | открзан | доклады | публик-и | открзан | доклады | публик-и | | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | 8 | 9 | 3 | 3 | 4 | 1 | 5 | 4 | 1 | | | 4 | | | | | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| См.Приложение 11 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Участие в работе методических объединений: С 2019-2023гг.- работа методического объединения естественнонаучного цикла «Радуга». МО учителей - структурное подразделение внутришкольной системы управления образовательным и воспитательным процессом. Методическое объединение «Радуга» объединяет учителей русского языка и литературы, иностранных языков, музыки, совершенствующих свое методическое и профессиональное мастерство, организующих взаимопомощь для обеспечения современных требований к обучению и воспитанию. Деятельность МО основывается на педагогическом анализе, прогнозировании и планировании воспитательно-образовательного процесса. Целью нашего МО является повышение эффективности и качества педагогического процесса через совершенствование профессиональных компетенций педагогов, развитие их творческого потенциала в условиях реализации федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Задачи: 1. Обеспечение научно-методического сопровождения образовательных учреждений по вопросам реализации ФГОС общего образования в части: - изучения и реализации основных положений ФГОС общего образования; - разработки рабочих программ учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности; - овладения основными подходами к оценке достижения обучающимися планируемых результатов освоения образовательных программ общего образования. 2. Создание условий для обеспечения повышения качества образования учащихся по русскому языку и литературе. 3. Создание условий, направленных на выявление, поддержку и развитие творческих и интеллектуальных способностей обучающихся. На базе МАОУ «Новоильинский агротехнический лицей» методическое объединение учителей русского языка и литературы «Радуга» проводит ряд мероприятий разного уровня: межрайонный конкурс сочинений «Учитель! Перед именем твоим…», районный конкурс юных чтецов «Живая классика», НПК «Шаг в будущее», районный профессиональные конкурсы «Учитель года», «Самый классный классный», «Дебют». Активное участие принимаю в районном МО «Учителя русского языка и литературы». С 2014 являюсь членом жюри межрайонного конкурса сочинений имени Барнаковой-Тугутовой Александры Семеновны «Учитель! Перед именем твоим…»; вхожу в состав жюри Всероссийского конкурса юных чтецов «Живая классика» - 2018, 2019, 2020; жюри районного конкурса «Учитель года»; жюри муниципального этапа Всероссийского конкурса сочинений с 2018г.; жюри муниципального этапа Всероссийской Олимпиады школьников по литературе. С 1.09.2023г. – работа в МО учителей гуманитарного цикла Российско-монгольской совместной средней школы г.Улан-Батор. С 1.09.2024 являюсь руководителем МО учителей гуманитарного цикла. Творческий коллектив преподавателей и детей реализуют мероприятия разного уровня, добиваясь высоких результатов. См.Приложение 12 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Инновационная/экспериментальная деятельность: Наше время востребует нового человека – не только исполнителя, но и исследователя проблем. И задача учителя – воспитать творческую личность, способную делать собственный поиск, собственные открытия, решать проблемы, принимать решения. Думаю, каждый учитель свой педагогический опыт осмысливает в новых условиях, в условиях образовательных стандартов второго поколения. Одной из инновационных методик обучения на своих уроках литературы является использование компетентностно–ориентированных заданий. Что отличает КОЗ от традиционного задания? Во-первых, это деятельностное задание. Во-вторых, оно моделирует жизненную ситуацию. В-третьих, строится на актуальном для учащихся материале. КОЗ имеет следующую структуру: стимул, задачная формулировка, источники, инструмент проверки. Внедрение КОЗ в предметное обучение – одно из направлений, связанных с реализацией школьных образовательных стандартов второго поколения. Каждая составляющая КОЗ подчинена тому, что это задание должно организовать деятельность обучающегося, а не воспроизведение им информации или отдельных действий. Деятельностная составляющая включает в себя предметные умения, умение работать с информацией, исследовательские умения. Я работаю над конструированием форм урока с позиции компетентностного подхода. Разрабатываю задания для формирования универсальных учебных действий школьников. Предложенная система компетентностно-ориентированных заданий направлена на формирование информационной и коммуникативной компетентности учащихся. Учащимся предлагаются задания по поиску текстовой и графической информации (словарная работа, иллюстрации, цитаты) в электронных словарях, учебниках, сети интернет. От обычного задания КОЗ отличается тем, что ученику предлагается определенный план действия при поиске ответа на вопрос и обязательно включается элемент решения проблемы. Компетентностным является то задание, которое имеет не только учебное, но и жизненное обоснование и не вызывает у думающего ученика безответного вопроса: «А зачем мы это делаем?» Разработка и внедрение КОЗ в предметное обучение – актуальная проблема современной школы. Практически в любом художественном произведении можно найти проблемы, актуальные сегодня. Подобранная мной система заданий, учит детей анализировать ситуацию, высказывать свои предложения, находить верный ответ. Тем самым формируются регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД. Главный результат данного метода – достаточный уровень развития ключевых компетенций учащихся, конкретные умения и навыки, которые получили учащиеся в ходе данной деятельности: • опыт работы с большим объемом информации, проведения презентации; • умение оценивать ситуацию и принимать решения, работать в коллективе, структурировать информацию, индивидуально планировать работу. Таким образом, КОЗ позволяют в комплексе развивать ключевые, межпредметные и предметные компетентности учащихся, что полностью соответствует новым стандартам образования. ………….. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Публикации на сайте: http://infourok.ru/, prodlenka.org, http://easyen.ru/, http://www.uchportal.ru/. https://multiurok.ru/id63678613 Ссылка (ссылки) на личную страницу педагога в сети Интернет: https://multiurok.ru/id63678613 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
РОССИЙСКО-МОНГОЛЬСКАЯ СОВМЕСТНАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА
«Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить».
А.Дистервег
ФИО: Кузнецова Лариса Викторовна
Должность: учитель русского языка и литературы
Имеющаяся категория: высшая
Улан-Батор
2024г.
Приложение 1
Общие сведения об учителе
| ФИО | Кузнецова Лариса Викторовна | |
| Дата рождения | 11.06.1973г. | |
| Образование | Высшее, Бурятский Государственный Университет, 2000 год. Специальность: «Филолог» Квалификация: Учитель русского языка и литературы по специальности "Филолог" | |
| | ГОУ ДПО «Бурятский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования», 2007 год Квалификация: «Менеджмент в образовании» | |
| Место работы |
| |
| Занимаемая должность | Учитель русского языка и литературы | |
| Квалификационная категория | Высшая | |
| Общий педагогический стаж | 31 | |
| Стаж работы в должности | 31 |
Приложение 2
Информация о прохождении курсовой подготовки
| Тема курсов | Кол. часов | Учреждение | Год |
| 1. «Методика преподавания русского языка и общеобразовательных предметов на русском языке в общеобразовательных организациях Монголии | 144 | ФГБОУВО «Глазовский государственный инженеоно-педагогический университет им. В.Г.Короленко | 6.10.2023 |
| 2.«Организационно-методическое обеспечение образовательной деятельности в соответствии с ФГОС НОО, ООО третьего поколения» | 16 | ГАУ ДПО РБ ««Бурятский республиканский институт образовательной политики» г.Улан-Удэ | 5.05.2022 |
| 3.«Программа воспитания в образовательных организациях» | 36 | ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания РАО» Москва | 11.12.2022 |
| 4.«Оценивание ответов на задания всероссийских проверочных работ по русскому языку -5-8 класс» | 36 | ФГБУ «Федеральный институт оценки качества образования» | 31.03.2020 |
| 5. «Метапредметные образовательные результаты в обучении предметам в условиях ФГОС» | 72 | Удостоверение «Институт образования человека» Научная школа А.Хуторского №191208005 г.Москва | 8.12.2019 |
| 6. «Подготовка экспертов для работы в региональной предметной комиссии при проведении ГИА по образовательным программам основного общего образования по предмету «Русский язык»» | 36 | Удостоверение «Федеральный институт педагогических измерений» 180001878834 № РУ-6-281 г.Москва | 05.03.2019 |
| 7. «Современные образовательные технологии преподавания русского языка и литературы в условиях реализации ФГОС основного общего образования» | 40 | Удостоверение ПК 019560 РН 2486 ГАУДПО РБ «БРИОП» г. Улан-Удэ | 19.04.2019 |
| | |
| | |
| | |
| | |
Приложение 3
Информация о наградах, грамотах, благодарственных письмах
| Год | Награда (грамота, диплом) | Уровень | |
| 2023 | Диплом 1 степени в конкурсе педагогического мастерства «Учитель-это призвание» | РМШ.г.Улан-Батор | |
| 2023 | Благодарственное письмо Главы Республики Бурятия за добросовестный труд и вклад в обучение и воспитание подрастающего поколения | региональный | |
| 2023 | Благодарность РЦОИ и ОКО за участие в реализации дополнительной профессиональной программы повышения квалификации. | региональный | |
| 2023 | Почётная грамота Заиграевского района за добросовестный труд, высокие результаты в профессиональной деятельности и значительный личный вклад в развитие образования Заиграевского района. | районный | |
| 2022 | Благодарность РЦОИ и ОКО за участие в реализации дополнительной профессиональной программы повышения квалификации. | региональный | |
| 2019 | Диплом ГАУ ДПО РБ «Бурятский республиканский институт образовательной политики» за творческую мастерскую, представленную на IV Республиканской конференции учителей русского языка и литературы «Актуальные вопросы школьного филологического образования: опыт ведущих практик» | региональный | |
| 2019 | Благодарность управления образования АМО «Заиграевский район» члену жюри межрайонного конкурса сочинений имени Барнаковой А.С. «Учитель! Перед именем твоим…» | межрайонный | |
| 2019 | Грамота управления образования АМО «Заиграевский район» за подготовку команды победителей районного конкурса-фестиваля «Безопасное колесо 2019» | районный | |
| 2019 | Благодарность МП РФ фонда «Живая классика» за согласие войти в жюри Всероссийского конкурса юных чтецов «Живая классика» | районный | |
| 2017 | Диплом победителя I степени республиканского конкурса «Духовно-нравственное воспитание детей и молодежи на основах православной культуры» в номинации «Лучшая программа духовно-нравственного воспитания детей и молодежи» | региональный | |
| 2015 | Диплом победителя Междунароной Ярмарки социально-педагогических инноваций и личный вклад в разработку и продвижение инновационных технологий в образовании. г. Ростов Великий | международный | |
| 2013 | Удостоверение Российской Федерации «Ветеран труда» | российский | |
| 2011 | Звание «Почетный работник общего образования Российской Федерации» | российский | |
| 2009 | Грамота Министерства Образования и науки РБ 2009г.(Победитель конкурса лучших учителей Республики Бурятия) | региональный | |
| 2009 | Грамота Министерства Образования и науки РБ 2009г.(Победитель конкурса «Лидер образования Бурятии») | региональный | |
| 2005 | Диплом 1 степени конкурса «Учитель года Бурятии - 2005» | региональный | |
| 2005 | Диплом победителя районного конкурса «Учитель года – 2005» (Гран-при) | районный | |
Приложение 4
Описание системы работы
В Концепции модернизации российского образования четко обозначено, что цель современной общеобразовательной школы состоит не только в формировании у школьников знаний, умений и навыков, сколько в создании условий для развития их личности, воспитания у них коммуникативных способностей, толерантности, умения и стремления к освоению новых знаний. Основной идеей модернизации образования является личностно ориентированное развивающее обучение. Центральное место в этой системе отводится развитию ученика, то есть организации такой деятельности, которая в максимальной степени способствовала бы развитию его способностей.
Вот уже более 13 лет педагогическая практика ставит все новые и новые проблемы, решение которых и формирует становление собственной педагогической системы: Как заинтересовать учеников сложной темой? Как правильно мотивировать? Какие подобрать формы и методы, чтобы материал стал понятным любому ученику? Как добиться высоких стабильных результатов?
Принципиальное отличие стандарта нового поколения от прежнего заключается в том, что помимо требований к содержательной части основной образовательной программы так называемому ранее базовому учебному плану, ФГОС нового поколения предъявляет еще требования к результатам личностного и метапредметного развития ученика. Поэтому основополагающие цели моей педагогической деятельности заключаются в том, чтобы создать оптимальные условия для интенсивного развития учащихся, с помощью современных технологий, специальных методов и приемов максимально расширять диапазон их мышления, развивать их способности. Достижение этой цели вижу возможным через эффективное построение учебного процесса, применение современных технических средств обучения, интеграцию урочной и внеурочной деятельности, вовлечение учащихся в исследовательскую проектную деятельность. Именно поэтому я в системе использую такие современные образовательные идеи, методы и технологии, как:
исследовательский метод;
метод проектов (творческие и поисковые работы, в том числе - проекты, имеющие социальный заказ);
игровые технологии;
проблемно- поисковые технологии;
коммуникативные технологии;
технология личностно-ориентированного развивающего обучения (индивидуализации обучения);
система рейтингового оценивания, мониторинг динамики индивидуальных учебных достижений и личностного роста учащихся;
презентации и выставки результатов творческой деятельности;
Система образования из транслятора знаний должна стать механизмом включения детей в деятельность, способствующую развитию их способностей. Передо мной как перед учителем русского языка и литературы методика преподавания ставит много проблем. Как интересно, по-новому провести урок? Какие новые методы использовать в своей работе? Существует ряд объективных трудностей: дети не умеют работать с информацией, плохо анализируют самостоятельно описанную ситуацию, то есть учащиеся не владеют навыками целостного, творческого анализа, не обучены выдвигать гипотезы и проверять их.
Поэтому развивать интеллект, духовные интересы учащихся, обогащать их память и наполнять активным творческим духом невозможно, используя традиционный иллюстративно- объяснительный метод обучения.
Достижению цели способствует выполнение следующих задач:
организация разноуровневого дифференцированного обучения;
выявление наиболее эффективных методов обучения и воспитания и применение их на практике;
стимулирование успешности развития школьников;
организация системы работы с одарёнными детьми;
организация системы работы с социально незащищенными детьми;
постоянное самосовершенствование, самообразование;
Оснащение учебного кабинета
Также в достижении поставленной цели немаловажное значение имеет оснащение учебного кабинета. Так как я являюсь учителем русского языка и литературы, мой кабинет предусматривает наличие материалов и оборудования по обоим предметам:
учебно-лабораторное оборудование (электронная картотека учебно-методических материалов по русскому языку и литературе - тесты, презентационные материалы по отдельным темам;
учебно-наглядные пособия (система презентаций по каждой теме для каждого класса, системы обучающих видеофильмов, регулярно обновляющийся стендовый материал, экспонаты и материалы экспозиции "История и культура Республики Бурятия" и тд );
технические средства обучения (интерактивный комплекс, выход в интернет, 1 принтер, сканер);
организационно-педагогические средства (учебные планы, карточки-задания, раздаточный материал, в том числе электронный, электронные тесты, система заданий для подготовки к ГИА и ЕГЭ по русскому языку, в том числе электронные, учебные пособия, учебники, материалы для занятий в летнем интеллектуальном лагере, в том числе электронные и т.п.).
Вся система презентаций создана мной лично, создана база с заданиями к урокам, раздаточным материалом.
Являясь руководителем воспитательной системы методического объединения классных руководителей, в своем кабинете я храню также архив работ учителей предметников, классных руководителей- по обобщению педагогического опыта, архив работ одаренных детей (проекты, научно-практические работы), создана медиатека "Классных дел" (электронные версии классной летописи и журнала "Классный", сборники методического, музыкального и слайдового сопровождения).
Медиатекой моего учебного кабинета пользуются учителя лицея при проведении классных часов (или для совместного их проведения), так мной собран богатый материал по воспитательной системе. В своей работе при проведении уроков русского языка и литературы использую электронные учебники.
Немаловажное значение в воспитательном и образовательном процессе имеет организованный на базе кабинета отдел музея «История и культура Бурятии». Мои ученики ежедневно соприкасаются с культурой бурятского народа.
Используемые методы и технологии обучения.
Основной мотивацией учебной деятельности является познавательный интерес. Поэтому
одной из моих целей является создание на уроке условий для проявления познавательной
активности моих учеников. Для достижения этого я применяю, например, следующие
средства:
создаю проблемные ситуации;
стимулирую учащихся к высказываниям;
применяю метод "мозгового штурма", когда ученики предлагают различные варианты решения задачи или проблемной ситуации, отстаивают свою точку зрения, выбирают наиболее рациональные решения задачи или проблемы;
Проблемные ситуации можно создавать на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле. Для этого можно использовать следующие методические приёмы:
подвести школьников к противоречию и предложить им самим найти способ его раз-
решения;
предложить различные точки зрения на один и тот же вопрос;
подвести учащихся к тому, чтобы они выполняли сравнения, обобщения, выводы из
ситуации, сопоставляли факты;
поставить конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику
рассуждения);
поставить проблемные задачи (например: с неопределённостью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения и др.).
При решении проблемных учебных задач важным является то, что учащиеся в ходе их решения не воспроизводят готовые образцы, алгоритмы решения, а добывают их самостоятельно. На первых порах, на уроках важно показать различные способы решения какой-то конкретной задачи (проблемы), в том числе и те, которые не дают желаемого результата. Например, на уроках литературы я начинаю рассматривать решение проблемы сама, а затем постепенно вовлекаю учащихся в этот процесс. Как правило, у ребят быстро возникают свои варианты решения, которые могут быть и «тупиковыми», но в этом случае важно обоснованно объяснить автору идеи, что данный путь решения проблемы ошибочен, попутно учащиеся учатся аргументировано отстаивать свою точку зрения, убеждать других в правоте своего решения. После чего мы анализируем все предложенные способы решения и выбираем наиболее оптимальный. Т.е. ученики становятся активными участниками процесса поиска решения, начинают понимать источники его возникновения, а не просто заучивают этапы получения результата. В этом процессе они легче осознают причины своих ошибок, затруднений, оценивают найденный способ, сравнивают его с теми, которые предлагаются другими учащимися.
Это имеет большое обучающее значение, т. к. учащиеся постепенно приобщаются к методу поиска и нахождения неизвестного, учатся ориентироваться не столько на результат, сколько на анализ процесса его достижения.
Таким образом, развивается не только коммуникативная компетенция, но и формируются универсальные учебные действия по выявлению проблемы и нахождению путей её решения. В результате у учащихся повышается интерес к предмету.
Часто в качестве домашнего задания на уроках литературы я предлагаю провести небольшую исследовательскую работу, а результаты представить на следующем занятии, на уроках же мы часто вместе с учениками проводим эксперименты и исследования, ведь открытия, сделанные ими самостоятельно, надолго остаются в памяти. Что дает учебное исследование учащимся в процессе изучения литературы? Оно помогает в формировании их самосознания, в преодолении отчужденной «школярской» позиции, в обретении позиции заинтересованного и ответственного участия в познавательно-творческой работе на уроках литературы. Творческие и поисково- исследовательские работы учащихся, собирание фольклорных произведений, литературное краеведение, записи собственных наблюдений, создание выставок о литераторах и их книгах, компьютерных презентаций, проведение литературных научно- практических конференций, раздумья над творчеством писателей и поэтов, инсценирование, экскурсии, доклады способствуют воспитанию у школьников самостоятельности, наблюдательности, целеустремленности, навыков научной, исследовательской деятельности, а сами ученики на уроках литературы становятся юными исследователями, литературоведами, краеведами.
У словесника всегда есть исследовательский интерес к своему предмету. Он может ставить перед учениками проблемы нерешенные, дискуссионные, нуждающиеся в исследовании. Ему очень важно верить в свои исследовательские возможности как литературоведа, филолога, а не рассматривать себя лишь пропагандистом готовых общеизвестных знаний. Опыт убеждает, что для школьников особенно привлекательно то, что ведет к их самостоятельным поискам и открытиям. Исследование включает все этапы поисковой деятельности: осознание проблемы, знакомство с методикой сбора материала и его обработкой, составление плана поиска, наблюдение, обдумывание, рассуждение, сравнение, доказательство, дискуссию в ходе принятия решения.
Тема исследовательской работы должна быть новой, актуальной, интересной, увлекательной, но выполнимой учеником. Учитель должен глубоко продумать их темы, учесть возрастные и индивидуальные особенности учащихся, их интересы и возможности. Например: в 5 классе при изучении темы «Русский фольклор» дети выполняют поисково-исследовательские работы «Сказки моей бабушки», «Куклы наших предков», «Частушки и байки моего села», «Семейная реликвия». В 6-7 классах при изучении произведений о Великой Отечественной войне практикую следующие темы ученических исследований: «Детство, опаленное войной», «История фронтовой фотографии», «Следы войны в моей семье», также литературно-исследовательские работы о писателях и поэтах.
В старших классах навыки научно- исследовательской деятельности учащихся становятся совершеннее, поэтому их исследования носят более глубокий и разнообразный характер. Например, при изучении романа Л.Н.Толстого учащиеся получают следующие темы для исследований: «Философия образа неба в романе «Война и мир», «Образ женщины-матери в изображении Л.Толстого», «Изображение глаз героев в романе «Война и мир» и «Времена года в изображении Л.Н. Толстого» и др. Очень интересные, глубокие по содержанию поисково - исследовательские работы создают старшеклассники, опираясь на краеведение, такие как «Я в душу ранен тобой, Афганистан», «Моя родословная», «Пишу письмо перед началом боя», «Следы войны в моей семье», «Тайны родного края» и другие.
Современные информационные технологии дают школьникам возможность создавать полноценные презентации на историко-литературные темы: например, «Они не вернулись с боя» (О советских литераторах, погибших на фронте), «Авторская песня в нашей жизни» и другие. Эти ученические работы пополняют творческую лабораторию кабинета русской литературы и в дальнейшем служат хорошим методическим наглядным пособием, отвечающим современным требованиям.
Очень важно, что в процессе исследовательской деятельности учащиеся обращаются к историческим документам, встречаются со старожилами, ветеранами войны и труда, работниками музеев, библиотек, отдела социальной защиты населения, что способствует развитию навыков общения с представителями различных возрастов и социальных групп.
По итогам поисково- исследовательских работ учащихся проводим уроки и различные внеклассные мероприятия: научно-практические конференции, семинары, уроки мужества.
Что дает учебное исследование учащимся в процессе изучения предмета? Оно помогает в формировании их самосознания, в преодолении отчужденной позиции, в обретении позиции заинтересованного и ответственного участия в познавательно-творческой работе на уроках.
На уроках русского языка в 8 - 9 классах при закреплении материала провожу деловые игры, презентации, рекламные кампании.
И в средней ступени обучения, и среди старшеклассников особой популярностью всегда пользуется проектная методика. Дети с удовольствием делают проекты, особенно длительные, требующие особой подготовки, включающие в себя несколько тем, представленные широкому кругу зрителей. Это даёт возможность самостоятельного оттачивания навыков, творческого подхода и свободы мысли. Изучение в 10 классе темы « Этапы жизни и творчества И.С.Тургенева» начинаю с разработки проекта «Русская деревня в восприятии И.С.Тургенева». Совместно с учащимися определяем тип, цель, проблематику, направления творческого поиска. Таким образом содержание становится не целью, а средством развития личности, требует наладить сотрудничество двух субъектов: учителя и ученика.
Говоря о самых крупных и значимых проектах: для 9 классов это проект-презентация "Моя Бурятия" (литература, искусство); для 11 классов- это проект-презентация "Литература 19 века", «Литература 20 века» подготовка к которому занимает большой промежуток времени, и дает увидеть полученные знания и навыки. Защита проекта в 11 классе - это и праздник, и конкурс, и зачет, и возможность научиться чему-то новому. Традиционно на защиту приглашаются учащиеся 9-10-х классов (в жюри), родители, учителя.
При выставлении оценок на уроках русского языка и литературы я применяю следующие принципы:
Рейтинговая система оценки Периодически, один раз за пару недель я пополняю электронную сводную таблицу с оценками, в которой рассчитывается средний балл, предварительная четвертная оценка и происходит сортировка учеников по занимаемому рейтингу в классе. Это помогает ученикам сравнить свои позиции с другими
одноклассниками, "подтянуться " до нужного уровня, увидеть прогресс в развитии, продумать работу по исправлению оценок и тд.
Принцип открытых перспектив в оценивании (ученики знакомы с системой выставления текущих и итоговых оценок, сами подсчитывают свою четвертную оценку, руководствуясь существующей системой оценивания, каждую неделю. Так они понимают, сколько баллов им нужно набрать до желаемой оценки, взять дополнительные задания и т.д.)
Система выставления итоговой оценки «с избытком» При выставлении четверной и полугодовой оценки использую свою систему выставления итоговой оценки «с избытком». Такая практика сложилась на протяжении последних 9 лет работы. В начале обучения вновь пришедшим ученикам объясняю систему выставления оценки. Дело в том, что многое учителя при выведении среднего балла используют принцип – если оценка n,5 балла и выше, то выставляется n+1 балл в итоговой оценке. Но при таком подходе возникают подозрения, что оценка «натянута», «шаткая», то есть не совсем объективная. Поэтому я приняла за правило выводить n+1 балл только за n,6 и выше. При таком подходе к оцениванию я могу быть уверена, что все мои ученики имеют «твердую» оценку по моему предмету.
В
силу специфики моей должности я не являюсь классным руководителем, но выполняю воспитательные функции, осуществляя воспитательную систему лицея и работу в социальной гостиной «Школа радости» по проекту «Шанс каждому ребенку». Должность заместителя директора по воспитательной работе обеспечивает разработку индивидуальных воспитательных и образовательных программ учащихся и сопровождает процесс индивидуального образования в школе, вузе, в системах дополнительного и непрерывного образования. Максимально моя функция как воспитателя раскрывается в работе социальной гостиной и в работе стажерской площадки «Шанс каждому ребенку».
Работа в социальной гостиной «Школа радости».
О 
собое место в системе моей работы занимает организация деятельности социальной гостиной при НАТЛ по проекту «Школа радости».
Являясь активным пользователем Интернета, в августе 2015 года на сайте национального фонда защиты детей от жестокого обращения в разделе «Конкурсы», был представлен конкурс социальных проектов по программе «Компас для детства». На базе лицея была организована социальная гостиная «Школа радости» для социально-незащищенных детей. Написав второй проект «Шанс каждому ребенку», по созданию стажировочных площадок Центра передового опыта (ЦПО), был выигран грант в размере 310 тысяч рублей.
Резкие экономические изменения в Бурятии привели к тому, что значительная часть населения оказалась за чертой бедности. Особенно это коснулось жителей п. Новоильинск Заиграевского района. Был разрушено градообразующееся предприятие Хандагатайский леспромхоз. Это привело к увеличению числа семей, оказавшихся в социально-опасном положении. На сегодняшний день 58% учащихся лицея являются незащищенными. Это дети-сироты и инвалиды -14 уч., дети из неполныхтсемей – 74уч., многодетных – 54 уч., остонуждающихся – 132уч.. Родители в таких семьях не обеспечивают детей необходимой заботой и вниманием, не готовят детей к учебной деятельности, многие из этих детей переживают различного рода насилие со стороны родителей и опекунов. Нередко это приводит к тому, что дети часто бывают голодные, не имеют элементарных вещей, приходят в школу неподготовленными. Не имея опыта регламентированной жизни, без поддержки семьи, они довольно быстро оказываются неуспешными, начинают пропускать занятия, после школы часто не возвращаются домой и много времени проводят на улице, их проблемы, даже острые зачастую не попадают в поле зрения взрослых. Все это способствует к тому, что такие дети рано оказываются вне школы, ищут поддержки в асоциальных компаниях, попадают в криминальные ситуации, а в дальнейшем пополняют собой ряды неблагополучных родителей.
Поэтому адаптация ребенка в школе является одним из самых существенных факторов, противостоящих социальному сиротству. Если ребенок удерживается в школе, пусть плохо, но учится, посещает занятия, а тем более если он учится успешно, то риск его ухода из семьи на улицу и попадания в асоциальные компании значительно снижается, у него есть шанс получить профессию, впоследствии начать жить самостоятельно от родителей.
Вместе с тем, трудности взаимодействия с детьми из неблагополучных семей и их родителями и отсутствие в школе условий (подготовленных специалистов, помещений, бесплатного питания) приводят к тому, что школа оказывается неспособной удержать таких детей. Самим детям трудно удержаться в школе без специальной помощи, они часто отстают от учебного процесса, им негде и не с кем делать уроки. Плохое поведение и несформированность учебной мотивации нередко приводит к отторжению со стороны учителей.
Для того, чтобы дети проводили больше времени в школе, а не на улице, могли адаптироваться к учебе и находились под присмотром взрослых, которые могут помочь им при ухудшении положения ребенка в семье (например, когда ребенок подвергся насилию со стороны родителей или остается голодным на протяжении нескольких дней) требуется специальная организация пространства для этих детей в школе, позитивное отношение со стороны учителей и администрации, и целенаправленные занятия с ними.
Цель работы социальной гостиной – формирование в условиях школы реабилитационного пространства, способствующего предупреждению психологической отчужденности и преодолению психолого-педагогической дезадаптации школьников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Данная цель решается через следующие задачи:
Создание безопасного пространства для детей во внеурочное время; организация дополнительных занятий по учебным предметам и внеклассных занятий по развитию индивидуальных склонностей и способностей ребенка; оказание психологической помощи детям, попавшим в трудную жизненную ситуацию; установление контакта с семьей подопечного, по возможности вовлечение родителей в реализацию проекта; организация профилактической работы по улучшению состоянию здоровья детей.
Показатели качества.
За период 2015-2019 учебного года социальную гостиную посетило 125 учащихся. Из них 6 учащихся получили санаторно-курортное лечение в «Саган-Дали» Тункинского района Республики Бурятия; Кристина И. – ученица 8 класса стала призером районной олимпиады по экономике (2 место), Света Г. – ученица 8 класса является победителем в номинации «Лучший стрелок» в районном конкурсе военно-патриотических клубов.
В 2017 году состоялся первый выпуск учащихся социальной гостиной «Школа радости»
| Имя | Место поступления |
| Кристина И. | Экономический техникум г.Улан-Удэ |
| Света Г. | Республиканский Межотраслевой техникум |
| Анастасия П. | Республиканский Межотраслевой техникум |
| Михаил П. | Республиканский Межотраслевой техникум |
| Маргарита Л. | 10 класс МАОУ НАТЛ |
Интервью для БГТРК Встреча Нового года
Психологический тренинг
Прошли обучение по программе «Шанс каждому ребенку» - 50 специалистов Республики Бурятия и Сибирского Федерального округа.
У
спешное выступление на межрегиональной «Ярмарке социально-педагогических инноваций – 2015» от 21 февраля 2015г. в п. Саганур Мухоршибирского района Республики Бурятия – 1 место (Кузнецова Л.В.- руководитель проекта). Оргкомитет Ярмарки пригласил принять участие в финале XI Международной Ярмарки социально-педагогических инноваций в г. Ростове Ярославской области с 9-12 апреля 2015г.
Социальная гостиная для детей, нуждающихся в помощи – это простор именно для таких занятий, требующих массу времени, интересных, нестандартных, дающих стойкие знания и развивающих потребность искать для себя что-то новое, открывать новые горизонты. В результате каждый ребенок находит для себя что-то интересное: кто-то открывает для себя новые направления в предмете, кто-то начинает самостоятельно заниматься какой-то из понравившихся тем, кто-то определяется в выборе будущей профессии. Но главным достижением является, конечно же, творческое развитие, развитие исследовательских навыков, которые помогают постигать другие предметы, самостоятельно учиться чему-то новому, интересному, открывать для себя мир прекрасных отношений.
Приложение 5.
Работа по выявлению и развитию способностей учащихся
В современной действительности востребована интеллектуальная и творчески развитая личность. Именно поэтому выявление и развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы считаю основополагающим. Свое главное назначение вижу не только в том, чтобы дать ученикам сумму знаний, но и в развитии их творческих способностей.
Интеграция урочной и внеклассной деятельности позволяет обеспечить беспрерывность процесса развития и воспитания творческой личности.
Особое внимание я уделяю работе с одаренными детьми.
Личностно- ориентированный подход при обучении одаренных детей.
Модель личностно-ориентированного образования принадлежит известному американскому психотерапевту Карлу Роджерсу: "Источники и движущие силы развития и личного роста находятся в самом человеке".
Главная задача обучения: помочь личности понять себя, разобраться в своих проблемах и мобилизовать свои внутренние силы и возможности для их решения и саморазвития.
Условия личностно-ориентированного учения (К. Роджерс): наполненность содержания обучения жизненными проблемами учащихся, создания такой ситуации учения, в которой бы учащиеся в определенной степени могли определиться с решением важных для них лично проблем и вопросов; опора на самоактуализацию личности учащихся.
С исторической точки зрения развитие проблематики личностно-ориентированного обучения в отечественной педагогике можно отсчитывать уже со времен деятельности классика русской педагогики К. Д. Ушинского, который разработал обширную методику педагогических приемов индивидуального подхода к детям. У истоков учета личностных сторон в обучении также стоял выдающийся русский психолог и педагог П. Ф. Каптерев, который разрабатывал вопросы формирования детского мировоззрения, содержание и методы обучения, развитие ума, характера и воли. Он попытался психологизировать процесс обучения и воспитания, по сути один из первых основал отечественную педагогическую психологию.
Существуют разные подходы в определении одарённости. Принято считать, что это человек высокой творческой активности и уровня специальных знаний, общей образованности, со стойким проявлением специфических интересов.
Поддержать и развить интерес к теме и смежным темам, помочь в более глубоком изучении, помочь найти единомышленников в своем образовательном учреждении или в поселке, помочь выйти на более высокий уровень, помочь поверить в себя – основная задача учителя. Но особенности характера одаренных детей требуют индивидуального подхода. Поэтому моя система работы не имеет четкого плана- план работы корректируется в ходе занятий в зависимости от потребностей ученика. Обычно, результатом таких занятий становится повышение общего интереса к учебе, к другим предметам, высокие показатели по предмету или интересующей ученика теме. Актуальность работы с одарёнными детьми определяется ценностью талантливой молодёжи для развития общества.
Задачи системы работы с одаренными детьми:
-организация системы работы по выявлению одарённых детей;
-определение их творческого потенциала, интересов и способностей;
-разработка программ индивидуального и группового обучения на основе потребностей учеников;
-выявление наиболее эффективных организационно-педагогических форм
учебно- воспитательного процесса;
-постоянное самосовершенствование, углубленное изучение тем, интересующих детей;
-стимулирование успешности дальнейшего развития школьников.
2.4.1. Выявление одаренности
Одной из задач моей программы является своевременное определение одаренности детей. Происходит это так: в 5 классе они имеют возможность записаться на кружок «Путь к успеху», на котором через несколько месяцев занятий можно определить детей, у которых есть способности к лидерству, к творчеству. За это время я успеваю определить круг интересов ученика и предложить им помощь в изучении интересующих тем.
Также одаренных детей можно определить на занятиях в летнем интеллектуальном лагере, который я курирую каждое лето на протяжении 10 лет.
Одаренность же детей, не пришедших на этот кружок, я пытаюсь выявить на уроках русского языка и литературы при прохождении программного материала. При желании, все дети могут получать дополнительные занятия (отдельно или группами).
Выявление одаренности - процесс достаточно сложный. Очень важно не только увидеть эти способности, но и развить уверенность ребенка в том, что он может достичь прекрасных результатов в этой области при условии упорного труда. Ведь только имея определенные цели и веря в свои силы, ребенок сможет добиться определённых успехов.
2.4.2.Описание системы работы с одаренными детьми
Д
ля реализации поставленных целей моя программа предусматривает следующую систему занятий.
1. Работа на уроке с одаренными учениками проводится дифференцированно (то есть на уроке им предлагаются нестандартные задания или задания повышенной трудности).
2. Одним из часто используемых мной приемов является Отход от классно-урочной системы, при котором ученики-старшеклассники организовывают учебные экскурсии в мир литературы для младших школьников, игры, викторины и тд.
3. Организация разновозрастных групп на элективных, внеурочных и урочных занятиях: ученики, занимающиеся по индивидуальной траектории, могут посещать занятия (урочные или элективные) с другими классами (если это позволяет расписание). Это позволяет сэкономить время на объяснении аналогичных тем, научить работать учеников в группе любого состава и возраста (то есть прививается умение общаться), подтягивает некоторых старшеклассников (на фоне более младших школьников не хочется выглядеть хуже).
4. Практически все ученики, с которыми я работаю по своей системе, посещают кружок «Путь к успеху», на котором получают в течение 7 лет основные навыки самообразования или интересующих их тем. Для этого формируются небольшие группы, в которых занимаются дети с примерно одинаковым уровнем скорости работы и восприятия материала, схожими интересами или потребностями. И
менно в таких группах есть возможность подойти к каждому индивидуально, выбирать тот объём и скорость работы, которые оптимальны именно для конкретного ученика.
5. Одним из основных моих принципов во внеурочной работе является установление темпа занятий и следования тем самими учениками. То есть, изначально я описываю группе учеников или отдельному ученику, чем и в каком порядке я предлагаю заниматься, какие возможности откроются перед ними в результате, то есть создаю устойчивую мотивацию. Перед прохождением новой темы я спрашиваю, готовы ли они к новой теме или хотят поподробнее остановиться на уже пройденном материале, углубиться в него. Так я могу быть уверена, что все ученики хорошо закрепили пройденный материал и не бояться, что они не усвоят следующие темы. Если группа достаточно сильная, то весь запланированный материал мы проходим быстро, иногда углубляясь в определенные темы, наиболее им понравившиеся. Если же группа слабая, то, не пройдя иногда и половины запланированного материала, я могу быть уверена, что все, что мы уже изучили, дети усвоили прекрасно.
В процессе работы необходимо не просто пользоваться материалом, составлять проекты или программы, а научить мыслить творчески, научить думать и анализировать.
6. Одним из наиболее трудоемких, но наиболее интересных для меня занятий я считаю многолетний процесс по развитию психологически закрепощенных, но талантливых учеников. Основной своей целью я вижу повышение уверенности ребенка в себе, адекватного самовосприятия путем создания ситуации успеха, возможности найти единомышленников, помочь разобраться с самостоятельно изучаемыми направлениями, поддержать. Чаще всего именно такие дети становятся прекрасными узкими специалистами, любящие свою работу, умеющие мыслить творчески- главное- поддержать их на начальном этапе, не дать замкнуться в себе.
Я работаю по этой системе уже более 10 лет, и она, как живой организм, живет, видоизменяется и дорабатывается ежегодно. Так как программа ориентирована на самих детей, на их потребности и силы- то она зависит от того, с какой конкретно группой в данный момент я работаю. Это подталкивает меня к постоянному саморазвитию, изучению нового, нужного для моих учеников.
Во все века существовал интерес к своему прошлому, истории своего народа, своего родного края. Всѐ богатство исторического прошлого хранят музеи. Для сохранения историко-культурных ценностей в лицее делает очень многое совместно с руководителем музея и учащимися: - на основе школьного отдела музея «История и культура Республики Бурятия» проводятся тематические уроки, проводятся общешкольные мероприятия, - учащиеся принимают участие в республиканских и районных конкурсах, используя материалы и наработки школьного музея. В течение многих лет я являюсь
инициатором и организатором н
ационального фестиваля-конкурса «Баатар-Дангина», посвященного празднику Сагаалган.
В апреле проводим вечера памяти,фестиваль-конкурс военной песни «Ветер Победы», посвященные Ф.И.Шурыгину- Герою Советского Союза, погибшему в годы Великой Отечественной войны. Итогом совместной работы учителей и учащихся является формирование патриотизма, воспитывается чувство дружбы, верности и чести.
С 2015 года команды юных инспекторов дорожного движения активно участвуют и становятся победителями районных и республиканских конкурсов «Безопасное колесо».
Результаты
| Возникшие проблемы | Способы их решения |
| Достаточно сложно за один- два года подготовить хорошего призера или победителя интеллектуального конкурса, творческого конкурса с высоким уровнем знаний. | В течение нескольких лет, видя усложнение конкурсного материала, я поняла, что подготовка к такому этапу - многолетний процесс. Поэтому, процесс становления начинаю с 5-6 класса; в течение 2-3 лет ученик готовиться вместе с "действующим" конкурсантом, тем самым происходит передача опыта, выработка навыков решения. |
| Для поддержания высокого уровня знаний нужна постоянная практика. | Именно поэтому я практикую дополнительные занятия. То есть хотя бы раз в неделю мы занимаемся в июне и августе. Это позволяет долго не раскачиваться в начале учебного года. Иногда используем летнее время для прохождения обучающих On-line курсов. (Например, в открытом молодежном университете) |
Работа с конкурсантами приносит свои результаты.
| Межрайонный уровень | |||
| Учебный год: | Фамилии учеников | Название работы | место |
| 2020г. | Андриевская Татьяна | Межрайонный конкурс сочинений «Учитель! Перед именем твоим…» | 3 место |
| 2021г. | Андриевская Татьяна | Межрайонный конкурс сочинений «Учитель! Перед именем твоим…» | 2 место |
| Районный уровень «Ученик года» | |||
| Учебный год: | Фамилии учеников | Название работы | место |
| 2021г. | Ситникова Валентина | Эссе, «Лучшее портфолио» | 1 место |
| Районный уровень конкурс художественного слова | |||
| Учебный год: | Фамилии учеников | Название конкурса | место |
| 2022г. | Маслова Софья | «Живая классика» | лауреат |
| 2022г. | Бороздина Елизавета | «Благозвучная свирель» | 2 место |
| 2021г. | Маслова Софья | «Благозвучная свирель» | 2 место |
| 2022г. | Маслова Софья | «Ларец вдохновения» | 1 место |
| Районный уровень «Безопасное колесо» | |||
| Учебный год: | Фамилии учеников | Название работы | место |
| 2020г. | Афанасьева Валерия, Акинфиева Мария, Ткачев Станислав, Феткулин Даниил | Знание ПДД, медицины, творческая самопрезентация, фигурное вождение | Гран-при |
| 2021г. | Доржиева Сэлмег, Молдаванов Аюр, Зубакина Алина, Плетнев Никита | Знание ПДД, медицины, творческая самопрезентация, фигурное вождение | Гран-при |
| 2022г. | Матвеева Дана, Свисакова Катя, Сырьев Алексей, Павлов Данила | Знание ПДД, медицины, творческая самопрезентация, фигурное вождение | Гран-при |
| 2023г. | Горбунова Валерия, Прашутин Илья, Натарон Айдар, Валерия | Знание ПДД, медицины, творческая самопрезентация, фигурное вождение | Гран-при |
| Региональный уровень «Безопасное колесо» | |||
| Учебный год: | Фамилии учеников | Название работы | место |
| 2020г. | Афанасьева Валерия, Акинфиева Мария, Ткачев Станислав, Феткулин Даниил | Знание ПДД, медицины, творческая самопрезентация, фигурное вождение | Гран-при |
| 2021г. | Доржиева Сэлмег, Молдаванов Аюр, Зубакина Алина, Плетнев Никита | Знание ПДД, медицины, творческая самопрезентация, фигурное вождение | 1 место |
| 2022г. | Матвеева Дана, Свисакова Катя, Сырьев Алексей, Павлов Данила | Знание ПДД, медицины, творческая самопрезентация, фигурное вождение | 4 место |
| 2023г. | Горбунова Валерия, Прашутин Илья, Натарон Айдар, Валерия | Знание ПДД, медицины, творческая самопрезентация, фигурное вождение | 1 место |
| Международный уровень | |||
| Учебный год: | Фамилии учеников | Название работы | место |
| 2023г. | Х.Буян-Ундрах | XII международной научно –практической конференции «Шаг в науку» | 3 место |
| 2024г. | Х.Буян-Ундрах | «Лучшая работа» V Международной научно-практической конференции «Коммуникативные аспекты права и национальной безопасности» - «Культурное наследие и защита традиционных ценностей» РАНХиГС.Москва. | Лучшая работа |
| 2024г. | Х.Буян-Ундрах | Международный конкурс чтецов имени Расула Гамзатова | финалистка |
| 2024г. | Б.Халиун | Международный конкурс чтецов имени Расула Гамзатова | финалистка |
| 2023г. | З.Ундрал | Конкурс художественного слова «Живая классика» | лауреат |
Приложение 6
2020-2021 учебный год
| класс | предмет | на " 5" | на "4" | на "3" | на "2" | н\а | н\а по болезни | средний балл | % успев. | % качества | СОУ | ФИО учителя |
| 7а | Русский язык | 1 | 9 | 6 | 0 | 0 | 0 | 3,7 | 100,0 | 62,5 | 55,8 | Кузнецова ЛВ |
| 7а | Литература | 9 | 4 | 3 | 0 | 0 | 0 | 4,4 | 100,0 | 81,3 | 79,0 | Кузнецова ЛВ |
| 11а | Русский язык | 1 | 8 | 12 | 0 | 0 | 0 | 3,5 | 100,0 | 42,9 | 49,7 | Кузнецова ЛВ |
| 11а | Литература | 3 | 13 | 5 | 0 | 0 | 0 | 3,9 | 100,0 | 76,2 | 62,5 | Кузнецова ЛВ |
2021-2022 учебный год
| класс | предмет | на " 5" | на "4" | на "3" | на "2" | н\а | н\а по болезни | средний балл | % успев. | % качества | СОУ | ФИО учителя |
| 5б | Русский язык | 1 | 5 | 11 | 0 | 0 | 0 | 3,4 | 100,0 | 35,3 | 48,0 | Кузнецова ЛВ |
| 8а | Русский язык | 1 | 9 | 6 | 0 | 0 | 0 | 3,7 | 100,0 | 62,5 | 55,8 | Кузнецова ЛВ |
| 8а | Литература | 7 | 5 | 4 | 0 | 0 | 0 | 4,2 | 100,0 | 75,0 | 72,8 | Кузнецова ЛВ |
| класс | предмет | на " 5" | на "4" | на "3" | на "2" | н\а | н\а по болез. | средний балл | % успев. | % качества | СОУ | ФИО учителя |
| 6б | Русский язык | 2 | 5 | 10 | 0 | 0 | 0 | 3,5 | 100,0 | 41,2 | 51,8 | Кузнецова ЛВ |
| 9а | Литература | 8 | 7 | 2 | 0 | 0 | 0 | 4,4 | 100,0 | 88,2 | 77,6 | Кузнецова ЛВ |
2022-2023 учебный год
Приложение 7
Мониторинговое исследование качества образования
Всероссийская проверочная работа 5 классы. Результаты 5 «Б»
2021-2022 уч.год.
|
| Русский язык | ||
| 5 классы | 5а | 5б | по лицею |
| Всего учащихся | 15 | 17 | 32 |
| Работу выполняли | 15 | 16 | 31 |
| на " 5" | 2 | 1 | 3 |
| на "4" | 9 | 5 | 14 |
| на "3" | 4 | 5 | 9 |
| на "2" | 1 | 5 | 6 |
| средний балл | 3,8 | 3,1 | 3,4 |
Всероссийская проверочная работа 6 классы. Результаты 6 «Б»
2022-2023 уч.год
|
| Русский язык | ||
| 6 классы | 6а | 6б | по лицею |
| Всего учащихся | 16 | 17 | 33 |
| Работу выполняли | 14 | 15 | 29 |
| на " 5" | 2 | 1 | 3 |
| на "4" | 5 | 7 | 12 |
| на "3" | 5 | 4 | 9 |
| на "2" | 2 | 3 | 5 |
| средний балл | 3,50 | 3,40 | 3,45 |
| % успеваемости | 85,71 | 80,00 | 82,76 |
| % качества | 50,00 | 53,33 | 51,72 |
Приложение 8
Результаты мониторинга метапредметных и личностных достижений
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык и литература» является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД): регулятивные, познавательные, коммуникативные. Свою работу по формированию вышеназванных УУД на уроках русского языка и литературы я строю следующим образом: на каждого учащегося заводится специальная карта, производится проверка на начало года и на конец. После проверки делается обобщающая таблица по классу.
Индивидуальная карта
| Фамилия, класс | 6 | 6 | 8 | 8 |
| | н | к | н | к |
| Умение самостоятельно планировать цели и задачи. | | | | |
| Определять способы действий в рамках предложенных условий. | | | | |
| Умение определять понятия, обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать | | | | |
| Владение основами самоконтроля, самооценки. | | | | |
| Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками | | | | |
| Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи | | | | |
| Умение осознанно использовать речь, выражать свои мысли. | | | | |
0-1 – отсутствует; 1-2 – начинает формироваться; 2-3 - наблюдается; 3-4 – удовлетворительный уровень;
4-5 – хороший уровень; 5 - отличный уровень.
Обобщающая карта для 6 класса (2022-23 г.)
| Класс | 6 % | 6 % | 8 % | 8 % |
| | Н.года. | К.года | Н.года | К.года |
| Умение самостоятельно планировать цели и задачи. | 86 | 92 | | |
| Определять способы действий в рамках предложенных условий. | 76 | 89 | | |
| Умение определять понятия, обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать | 54 | 68 | | |
| Владение основами самоконтроля, самооценки. | 79 | 86 | | |
| Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками | 54 | 65 | | |
| Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи | 66 | 73 | | |
| Умение осознанно использовать речь, выражать свои мысли. | 53 | 67 | | |
Приложение 9
| Итоги выпускных экзаменов 11 класса | ||||||||||||||
| МАОУ "Новоильинский агротехнический лицей" | ||||||||||||||
| 2015-2016 учебный год. | ||||||||||||||
| № п\п | дата проведения | предмет | мин порог | ФИО учителя | Форма проведения | ко-во детей | не прошли мин порог | ср.балл по серт | | | | | | |
| 1 | 30.05.2016 | русский язык | 24 | Кузнецова Л.В. | ЕГЭ | 21 |
| 67.2 | | | | | | |
| Итоги выпускных экзаменов 9 класса | ||||||||||||||
| МАОУ "Новоильинский агротехнический лицей" | ||||||||||||||
| 2017-2018 учебный год. | ||||||||||||||
| № п\п | дата проведения | предмет |
| ФИО учителя | Форма проведения | ко-во детей | Кол-во "5" | Кол-во "4" | Кол-во "3" | Кол-во "2" | ср балл | кач-во | Успев. | Ср. балл по серт |
| 5 | 22.06. 2018 | литература |
| Кузнецова Л.В. | ОГЭ | 1 | 1 |
|
|
| 5 | 100 | 100 |
|
| Итоги выпускных экзаменов 9 класса | ||||||||||||||
| МАОУ "Новоильинский агротехнический лицей" | ||||||||||||||
| 2022-2023 учебный год. | ||||||||||||||
| № п\п | дата проведения | предмет |
| ФИО учителя | Форма проведения | ко-во детей | Кол-во "5" | Кол-во "4" | Кол-во "3" | Кол-во "2" | ср балл | кач-во | Успев. | Ср. балл по серт |
| 5 | 22.06. 2023 | Русский язык |
| Кузнецова Л.В. | ОГЭ | 20 | 3 | 9 | 8 | 0 | 5 | 43 | 100 |
|
Приложение 10
Результаты участия детей в мероприятиях
Результаты районных и республиканских предметных олимпиад, проводимых Министерством образования РФ.
| Год | Уровень | Предмет | Результат |
| 2020 | районный | литература | 3 место |
| 2021 | районный | литература | 2 место |
Приложение 11
Результаты распространения опыта
| Название мероприятия | Год | Уровень | Результат | ||
| Международная Ярмарка социально-педагогических инноваций и личный вклад в разработку и продвижение инновационных технологий в образовании. | 2015 | Р | Диплом Победителя | ||
| Республиканского конкурса «Духовно-нравственное воспитание детей и молодежи на основах православной культуры» в номинации «Лучшая программа духовно-нравственного воспитания детей и молодежи» | 2017 | Региональный | Диплом победителя I степени | ||
| Конкурс-фестиваль, посвященный памяти афганской войны «Краеведческую направленность» | 2017 | Региональный | Грамота за победу в номинации «За краеведческую направленность» | ||
| Региональный этап Всероссийского конкурса «Фестиваль лучших инклюзивных практик» | 2018 | Региональный | Диплом победителя Министерства образования и науки Республики Бурятия
| ||
| Районный семинар учителей русского языка и литературы. Мастер-класс | 2018 | Р | | ||
| IV Республиканская конференция учителей русского языка и литературы «Актуальные вопросы школьного филологического образования: опыт ведущих практик» | 2019 | Региональный | Д | ||
| | | | | ||
| | | | | ||
| Выступление на курсах повышения квалификации РЦОИ иОКО- 7.10.2022г. Благодарность РЦОИ и ОКО за участие в реализации дополнительной профессиональной программы повышения квалификации. | 2022 | Региональный | | ||
| Представления опыта работы на курсах повышения квалификации РЦОИ иОКО- 15.02.2023г. Благодарность РЦОИ и ОКО за участие в реализации дополнительной профессиональной программы повышения квалификации. | 2023 | Региональный | | ||
| Международная олимпиада по русскому языку среди школ, работающих по российским образовательным программам в Монголии Дата 21.10.2023г. | 2023 | | | ||
| Мультиурок «За создание личной методической библиотеки» | 2024 | | | ||
оссийский
айонный
иплом победителя
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
