Инклюзия.Это не новое слово.

Инклюзивное обучение нацелено на формирование доступной среды для получения знаний и навыков. Дети с ОВЗ традиционно находились в специальных образовательных организациях. Но коррекционные школы не предоставляют варианты для социализации. Общение и совместная деятельность с детьми возрастной нормы поможет детям с ОВЗ интегрироваться в общество и чувствовать себя равными с другими.

Люди с ОВЗ будут готовы трудиться и вступать в межличностные отношения, в случае, если социальная адаптация начнётся с ранних лет.

- Мы сейчас со всех сторон слышим вопрос, как трудоустроить взрослого инвалида, особенно ментального, - сообщает изданию «Коммерсант» руководитель Центра проблем аутизма и член Экспертного совета при Минобрнауки Екатерина Мень. - Я в таких случаях всегда говорю: чтобы трудоустраивать инвалидов, надо начинать с детского сада. Эти дети должны расти вместе со своими будущими работодателями.  

ФГОС определяет организацию инклюзивного образования в ДОУ

Выход ФГОС дошкольного образования изменил концепцию педагогического процесса. Ребёнок становится субъектом образования наравне с педагогом, что предполагает построение образовательного процесса с учётом интересов ребёнка.

Государственный стандарт ставит перед педагогами задачи:

• обеспечить равный доступ к знаниям вне зависимости от возможностей здоровья, региона и вида образовательной организации;

• сформировать условия для развития личности ребёнка, которые определяются возрастом и творческим потенциалом дошкольников;

• построить содержательно разнообразную программу, которая соответствует образовательным потребностям детей;

• поддерживать семью ребёнка и помогать советом в вопросах обучения и воспитания детей.

Закрепление стандартом права детей с ОВЗ на инклюзивное образование говорит о гуманизации и демократизации общества.

Обучение в ДОУ осуществляется по адаптированной программе 

ФГОС ДО определяет требования к содержанию и осуществлению программы. Программа гарантирует личностный рост и развитие дошкольников в коммуникативной деятельности, в процессе обучения и игры на основе возрастных особенностей, психологических и физиологических способностей детей.

Содержание инклюзивного обучения включается в программу, если предполагается освоение программы дошкольниками с особыми образовательными потребностями. Раздел инклюзивного образования и работы по коррекции содержит способы адаптации образовательной программы для освоения детьми с ОВЗ.

Адаптированная программа направлена на помощь в изучении детьми с ОВЗ основной программы дошкольного образования. При организации инклюзивной практики в детском саду создаются условия для повышения уровня развития и адаптации в обществе дошкольников с ОВЗ.

Программа ориентируется на прививание детям ценностей и норм социальной жизни. Также программа нацелена на формирование системы знаний, умений и навыков, которые понадобятся ребёнку для продолжения образования.

Особенности детей с ОВЗ учитываются при обучении и воспитании

Инклюзивные группы неоднородны, потому что в них входят дошкольники с разными возможностями здоровья: с нарушениями слуха, зрения и речи, опорно-двигательной системы, задержкой психического развития и комплексными нарушениями развития. 

Задача воспитателя – помочь дошкольникам с ОВЗ осознать, что они могут наравне со всей группой расти и одерживать новые победы. Дети с особыми образовательными потребностями нуждаются в общении.

- Я думаю, что большинство детей, как и нормативный ребёнок, к трём годам им дома становится скучно, - рассказала в беседе с ведущим «Радио Свобода» руководитель инклюзивного детского сада «Наш дом» Елена Цырульникова. - У особого ребёнка те же социальные потребности, он тоже хочет расширять среду обитания и количество контактов. 

Дети с ОВЗ интегрируются в коллектив по 2-3 ребёнка, при этом им требуется персональный подход и организация специального обучения. 

Воспитатели МБДОУ №113 города Казани делятся опытом инклюзии в детском саду в статье «Организация инклюзивного образования в условиях ДОУ» (Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста», №5, 2016 год). В 2014 году в МБДОУ №113 прибыл ребёнок с синдромом Гольденхара. 

- В ходе работы выяснилось, что мы совсем не готовы к решению педагогических задач в данных обстоятельствах, и возникла необходимость поиска путей его решения, - говорится в материале.

Педагоги отобрали индивидуальные и групповые формы взаимодействия с детьми, при которых обучение базируется на партнёрских взаимоотношениях с воспитанниками.

- Ребёнок с ограниченными возможностями здоровья начал раскрываться, открывать себя для себя и для других, - прокомментировали педагоги. - Ребёнок повторяет за своими сверстниками все их действия, старается быть похожим на них.  

Воспитатели Эльвира Садретдинова, Гельназ Сабирова и Эльмира Каюмова считают, что положительный эффект инклюзии достигается только при индивидуальной форме взаимодействия. 

Образование в условиях инклюзии подразумевает организацию процесса обучения с учётом возрастных и психофизических способностей дошкольников. 

Воспитанники с нарушением слуха невнимательны и замыкаются в себе, не проявляют активность в общении. В процессе обучения и воспитания с глухими и слабослышащими дошкольниками применяются макеты, игрушки, иллюстрации, учебные фильмы, демонстрация действий, воспроизведение наглядных ситуаций и другие приёмы наглядности.

При отборе материала для дошкольников с нарушениями зрения учитываются величина предмета и контрастность цветов. Для слепых и слабовидящих детей проводятся занятия по ориентированию в пространстве, мимике и пантомимике. 

Дети с ЗПР с трудом концентрируются и самостоятельно делают задания. Для таких дошкольников потихоньку усложняют уроки.

У детей с повреждениями опорно-двигательной системы встречаются нарушения слуха и зрения, интеллекта и речи и наблюдаются судорожные симптомы. При отборе обучающего материала предпочтение отдаётся предметам с выраженной тактильной поверхностью.

Воспитатели и родители работают в команде  

С детьми с ОВЗ занимаются педагог по коррекции речи, психолог, воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре и медицинский персонал ДОУ.

Логопед определяет степень понимания и воспроизведения речи, готовит индивидуальные планы коррекции речи, ведёт персональные и групповые занятия.

Педагог-психолог подготавливает индивидуальные программы для коррекции, проводит психодиагностику дошкольников и даёт консультации для родителей. 

Воспитатель развивает мелкую и общую моторику детей, ведёт персональные и групповые занятия по продуктивным видам активности: рисование красками и карандашами, лепка из пластилина и конструирование из бумаги и природных материалов. 

Музыкальный руководитель при отборе материала учитывает психофизические и речевые способности детей, использует элементы звукотерапии на занятиях музыкой.

Учитель физкультуры ведёт занятия по совершенствованию психомоторных процессов у детей.

Медработник ДОУ организует лечебно-профилактические и оздоровительные мероприятия.

При организации инклюзивной практики руководство ДОУ может привлекать дополнительных педагогов. Коллективные действия сотрудников детского сада формируют благоприятную среду для адаптации ребёнка с особыми образовательными потребностями в детском коллективе. 

Педагоги ДОУ сотрудничают друг с другом и с родителями воспитанников. Постоянное взаимодействие воспитателей и семьи ведёт к положительному результату. Сотрудничество с семьями дошкольников организуется в форме консультаций, дней открытых дверей и семинаров-практикумов, на которых родителей знакомят с дидактической литературой, играми и учат использовать полученные сведения на практике.

Праздники в детском саду – тоже часть работы воспитателей с семьёй дошкольника. На мероприятиях родители наблюдают достижения ребёнка, участвуют вместе с детьми в конкурсах и соревнованиях.

При организации инклюзивного обучения в ДОУ рекомендуется: 

• строить план занятий с учётом особенностей ребёнка;

• вести персональные и групповые занятия, что повышает инициативность ребёнка с ОВЗ и умение трудиться в команде;

• следить за душевным состоянием ребёнка до и во время проведения занятия;

• развивать моторику путём специальной гимнастики, игр и заданий;

• привлекать детей к активному участию в мероприятиях;

• развивать способности и таланты детей. 

Актуальность инклюзивного образования в ДОУ 

Дети с инвалидностью — физической или ментальной — традиционно оказывались изолированы и, соответственно, лишены шагов по интеграции в среду. Специальные учреждения чаще создавали и расширяли разрыв между “больной” и “здоровой” частью общества.

Инклюзивное образование предлагает путь объединённости. Обучать каждого ребенка взаимодействию, помогать преодолевать сложности в развитии — признак гуманного общества, которое уважает всех своих участников. А потому важно позаботиться, чтобы такое образование стало всюду используемой практикой. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) как раз и работает над тем, чтобы создать надёжный фундамент для погружения детей с ОВЗ в социальное пространство.

Количество детей с тем или иным видом инвалидности в России по данным Росстата за последние 30 лет значительно выросло и продолжает расти. А это значит, что тысячи семей в стране нуждаются в поддержке. Поддерживать инклюзивное образование — значит давать детям шанс стать частью общества, развить таланты, социализироваться.

Озвучиваются разные подходы понимания инклюзивности, при этом исследователи темы разделяют основной посыл: детям с физическими и психическими особенностями важно контактировать с другими детьми. Такое общение полезно для всех: исследования показывают, что уровень эмпатии у детей в смешанных инклюзивных группах выше.

 Организация инклюзивного образования в ДОУ

Федеральный государственный образовательный стандарт даёт шанс улучшить перспективы детей. Получать образование перед школой крайне полезно каждому ребёнку, а детям с ОВЗ — особенно. С его помощью они учатся общению с другими детьми, развивают коммуникативные, поведенческие функции, взаимодействуют друг с другом.

Традиционно выделяется 7 принципов работы:

1. Обеспечить индивидуальность подхода;

2. Поддерживать самостоятельную активность ребёнка;

3. Включать в процесс всех участников;

4. Использовать междисциплинарность в образовании;

5. Варьировать методы в ходе обучения и воспитания;

6. Взаимодействовать с семьёй;

7. Развивать образовательную модель детского сада.

Изначально принцип инклюзивности использовался в порядке эксперимента в некоторых школах России. Результаты внедрения говорят об успешности практики. Дошкольное инклюзивное образование готовит к школе и расширяет возможности детей с инвалидностью, ранее имевших доступ только к специальным учреждениям.

Однако такое обучение — серьёзный вызов. Организация инклюзивного образования в ДОУ согласно ФГОС — процесс, требующий перестройки всей системы образования. И, что не менее важно, перестройки в головах у людей. 

Проблемы инклюзивного образования в ДОУ

В России, в отличие от других европейских стран, в частности, Англии, идея инклюзивного образования вышла на передний план не так давно. Сложностей, с которыми сталкиваются учреждения в процессе перехода на такую модель пока много и важно учиться с ними работать:

1. Нет единой системы действий — всероссийской программы, которая бы позволила чётко и последовательно реализовать план по социальной интеграции;

2. Недостаточно распространено обучение нужных специалистов, отсюда их нехватка и низкий уровень подготовленности;

3. Разрыв между предоставляемыми возможностями ДОУ и способностями детей с особенностями, а потому наладить образовательный процесс сложно;

4. Нет соответствующего медицинского сопровождения в заведениях

5. Законодательство слабо применимо;

6. Отсутствуют специальные методики;

Модель инклюзивного образования в ДОУ: нынешнее положение дел

Инклюзивное образование в ДОУ, презентация которого уже состоялась в большей части развитых стран, — единственный путь существования гуманитарного общества. Такой подход гарантирует право каждого ребёнка на образование. Гарантом выступает как Конституция РФ, так и закон “Об образовании в РФ”, вышедший 29 декабря 2012 года. Правительство подчёркивает, что инклюзивность стоит вводить постепенно, и планирует в течение пяти лет с момента введения закона, оборудовать учреждения. 

Сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ 

Просто взять и разместить ребёнка с особенностями среди других детей — не метод. Важным условием нормального функционирования инклюзивного подхода является в частности план сопровождения ребёнка с ОВЗ в ДОУ. Нормы и правила поведения специалистов должны уточняться и регламентироваться. Только в таком случае они окажутся полезными.

Индивидуальное сопровождение ребёнка с ОВЗ в ДОУ — это контроль и обеспечение полной комфортной интеграции ребёнка в группе. Отдельный тьютор помогает решать ребёнку проблемы, при необходимости успокаивает, поддерживает.

Сопровождение ребёнка — это, в первую очередь, мониторинг его состояния. Чтобы создать индивидуальный маршрут ребёнка с ОВЗ в ДОУ, важно провести полное всестороннее психологическое обследование. Понаблюдать, побеседовать с ребёнком, диагностировать проблемные и успешные зоны развития и только затем работать над индивидуальным подбором заданий и занятий. И, что важно, не забывать контролировать результаты работы, чтобы при необходимости скорректировать план действий.

Вашему вниманию: четыре дня научно-практической конференции на тему «Создание специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в детском саду и школе». Ознакомиться с программой конференции можно тут: ССЫЛКА

Нормативно-правовая база образования детей с ограниченными возможностями здоровья

Раздел ведут 
Руководитель РПМПК 
Шилова Татьяна Григорьевна 
учитель - дефектолог 
Трембач Ирина Александровна   
педагог-психолог 
Валиахметова Елена Рамильевна

11.02.2014

Реализация права на образование лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов традиционно является одним из значимых аспектов государственной политики в сфере образования.

Нормативно-правовую базу в области образования детей с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации составляют документы нескольких уровней:

• международные (подписанные СССР или Российской Федерацией);

• федеральные (Конституция, законы, кодексы – семейный, гражданский и др.);

• правительственные (постановления, распоряжения);

• ведомственные (Министерства образования);

• региональные (правительственные и ведомственные).

Международные документы

Международное законодательство в области закрепления права детей с ограниченными возможностями здоровья на получение образования имеет более чем полувековую историю развития.

Одним из первых специальных международных актов, обратившихся к вопросу соблюдения прав личности, к которым относится и право на образование, является Всеобщая декларация прав человека от 10 декабря 1948 года, ставшая основой для других международно-правовых документов в области защиты прав личности. Декларация провозгласила как социальные, экономические и культурные права, так и политические и гражданские права. Декларация содержит историческое положение в статье 1:

«Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах».

Самым значимым международным документом в области защиты прав лиц с ограниченными возможностями является Конвенция о правах инвалидов (принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 года). В статье 24 Конвенции говорится: «Государства-участники признают право инвалидов на образование. В целях реализации этого права без дискриминации и на основе равенства возможностей государства-участники обеспечивают инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни».

В соответствии с Конвенцией о правах инвалидов образование должно быть направлено на:

· развитие умственных и физических способностей в самом полном объеме;

· обеспечение инвалидам возможности эффективно участвовать в жизни свободного общества;

· доступ инвалидов к образованию в местах своего непосредственного проживания, при котором обеспечивается разумное удовлетворение потребностей лица;

· предоставление эффективных мер индивидуальной поддержки в общей системе образования, облегчающих процесс обучения;

· создание условий для освоения социальных навыков;

· обеспечение подготовки и переподготовки педагогов.

Согласно Федеральному закону Российской Федерации от 3 мая 2012 г. N 46-ФЗ "О ратификации Конвенции о правах инвалидов" Россия ратифицировала Конвенцию о правах инвалидов и приняла на себя обязательства по включению всех вышеназванных положений в правовые нормы, регулирующие правоотношения в сфере образования, в том числе определение «инклюзивного образования» и механизмов его реализации.

Федеральные документы

Сравнительно-правовой анализ положений Конвенции о правах инвалидов и норм российского законодательства показал, что в целом принципиальных противоречий между нормами нет.

Статья 43 Конституции РФ провозглашает право каждого на образование. Принцип равноправия. Государство гарантирует гражданам общедоступность и бесплатность общего и начального профессионального образования.

В свою очередь, родителям предоставляется право выбирать формы обучения, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы ребенка, принимать участие в управлении образовательным учреждением. Указанные права закреплены Семейным кодексом РФ и Законом «Об образовании».

Основным Федеральным законом, определяющим принципы государственной политики в области образования, является Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года. Данный Закон вступил в силу с 1 сентября 2013 года. Закон регулирует вопросы образования лиц с ограниченными возможностями и содержит ряд статей (например, 42, 55, 59, 79), закрепляющих право детей с ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, на получение качественного образования в соответствии с имеющимися у них потребностями и возможностями. Закон устанавливает общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников. Статья 42 гарантирует оказание психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации. В статье 79 установлены условия организации получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

Основные положения и понятия, закрепленные новым законом «Об образовании в РФ» в части образования детей с ОВЗ:

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Индивидуальный учебный план - учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося;

Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;

Адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц;

Специальные условия для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья - условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» устанавливает гарантии получения образования детьми с инвалидностью.

Признание лица инвалидом осуществляется федеральным учреждением медико-социальной экспертизы. Порядок и условия признания лица инвалидом устанавливаются Правительством Российской Федерации.

Ст. 18 определяет, что образовательные учреждения совместно с органами социальной защиты населения и органами здравоохранения обеспечивают дошкольное, внешкольное воспитание и образование детей-инвалидов, получение инвалидами среднего общего образования, среднего профессионального и высшего профессионального образования в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида. Детям-инвалидам дошкольного возраста предоставляются необходимые реабилитационные меры и создаются условия для пребывания в детских дошкольных учреждениях общего типа. Для детей-инвалидов, состояние здоровья которых исключает возможность их пребывания в детских дошкольных учреждениях общего типа, создаются специальные дошкольные учреждения.

При невозможности осуществлять воспитание и обучение детей-инвалидов в общих или специальных дошкольных и общеобразовательных учреждениях органы управления образования и образовательные учреждения обеспечивают с согласия родителей обучение детей-инвалидов по полной общеобразовательной или индивидуальной программе на дому. Порядок воспитания и обучение детей-инвалидов на дому, а также размеры компенсации затрат родителей на эти цели определяются законами и иными нормативными актами субъектов Российской Федерации и являются расходными обязательствами бюджетов субъектов Российской Федерации. Воспитание и обучение детей-инвалидов в дошкольных и общеобразовательных учреждениях являются расходными обязательствами субъекта Российской Федерации.

Устанавливается право всех инвалидов обучаться как в общеобразовательных учреждениях, так и в специальных образовательных учреждениях в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.

Несмотря на отсутствие официального определения инклюзивного образования на федеральном уровне, российское законодательство определяет его общие правовые основы и не препятствует обучению детей с особыми образовательными потребностями в дошкольных и общеобразовательных учреждениях, что в целом соответствует конвенции.

Это дополнительно было подчеркнуто статьей 10 Закона РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ:

«Ребенку от рождения принадлежат и гарантируются государством права и свободы человека и гражданина в соответствии с Конституцией Российской Федерации, общепризнанными принципами и нормами международного права, международными договорами Российской Федерации, настоящим Федеральным законом, Семейным кодексом Российской Федерации и другими нормативными правовыми актами Российской Федерации».

В соответствии с Федеральным законом от 30 июня 2007 г. № 120-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросу о гражданах с ограниченными возможностями здоровья» употребляемые в нормативных правовых актах слова «с отклонениями в развитии» заменены словами «с ограниченными возможностями здоровья», то есть имеющими недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена Президентом Российской Федерации Д.А. Медведевым 04 февраля 2010 года, Пр-271). В нем был сформулирован основной принцип инклюзивного образования:

Новая школа – это школа для всех. В любой школе будет обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

В каждом образовательном учреждении должна быть создана универсальная безбарьерная среда, позволяющая обеспечить полноценную интеграцию детей-инвалидов.

Документом была предусмотрена разработка и принятие пятилетней государственной программы «Доступная среда», направленная на разрешение этой проблемы.

В июне 2012 года Президент РФ подписал Указ «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» № 761 от 01.06.2012.

Стратегия действий в интересах детей признает социальную исключенность уязвимых категорий детей (дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, дети-инвалиды и дети, находящиеся в социально опасном положении) и ставит задачи:

- законодательного закрепления правовых механизмов реализации права детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья на включение в существующую образовательную среду на уровне дошкольного, общего и профессионального образования (права на инклюзивное образование);

- обеспечения предоставления детям качественной психологической и коррекционно-педагогической помощи в образовательных учреждениях;

- нормативно-правового регулирования порядка финансирования расходов, необходимых для адресной поддержки инклюзивного обучения и социального обеспечения детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

- внедрения эффективного механизма борьбы с дискриминацией в сфере образования для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в случае нарушения их права на инклюзивное образование;

- пересмотр критериев установления инвалидности для детей;

- реформирования системы медико-социальной экспертизы, имея в виду комплектование ее квалифицированными кадрами, необходимыми для разработки полноценной индивидуальной программы реабилитации ребенка, создание механизма межведомственного взаимодействия бюро медико-социальной экспертизы и психолого-медико-педагогических комиссий;

- внедрение современных методик комплексной реабилитации детей-инвалидов.

Информацию подготовили социальные педагоги РПМПК: Н.В Михайлова, Т. Г Шилова.

Страница:из 19

                                                                                                                                                                                                                                                                                                         

Нормативная база

инклюзивного образования на

уровне муниципалитета и

дошкольной образовательной

организации

Нормативные и нормативно

-

методические документы

регламентирующие инклюзивное образование

•

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи

о

т 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.

•

2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. No 273

-

ФЗ

(ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Феде

рации»

[Электронный ресурс] // Официальный интернет

-

портал правовой информации: ─ Режим доступа:

pravo

.

gov

.

ru

.

•

3

. Федеральный закон 24 июля 1998 г. No 124

-

Ф

З «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

•

4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от

4 с

ентября 2014 г. No 1726

-

р о Концепции дополнительного образования детей.

•

5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. No 996

-

р

о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─

Режим доступа:

http://government.ru/docs/18312/

.

•

6. Постановление Главного государственного санитарного

в

рача Российской Федерации

от 19 декабря 2013 г. No 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147

-

13 «Санитарно

-

эпидемиологические требования к дошкольным группам, р

азмещенным

в жилых помещениях жилищного фонда».

•

7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. No 26 «Об утверждении СанП

и

Н

2.4.1.3049-13

«Санитарно

-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организ

аций» //

Российская газета.

– 2013. –

19.07(No 157).

•

8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации

о

т 3 июня 2003 г. No 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно

-

эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.

2/2.4.1340-03»

(вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340

-

03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4.

Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно

-

вычислительным машинам и организации работы. Сани

тарно

-

эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.)

(Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный No 4673)

•

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 No 26

"Об утверждении СанПин 2.4.2.3286

-

15 "Санитарно

-

эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную д

еятельность по

адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». Зарегистриров

ано

в

Минюсте России 14.08.2015 N 38528.

Нормативные и нормативно

-

методические

документы регламентирующие инклюзивное

образование

•

9. Приказ Министерства образования и

н

ауки Российской Федерации от17 октября 2013г. No 1155 «Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом

России 14 ноября 2013г., регистрационный No 30384).

•

10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г.

No

373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009

г., регистрационный No

15785).

•

11. 3.

П

исьмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. No 08

-

1002 «О направлении методических рекомендаций»

(Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению

реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

•

12

Пр

иказ Минтруда России от 31.07.2015 N 528н "Об утверждении Порядка разработки и реализации индивидуальной

программы реабилитации или абилитации инвалида, индивидуальной программы реабилитации или абилитации

ребенка

-

инвалида, выдаваемых федеральными государственными учреждениями медико

-

социальной экспертизы, и

их форм»

•

13 Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013

г.

No

1155 "Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования«

•

14Письмо Минобрнауки России от 31.07.2014 N 08

-

1002

"

О направлении методических рекомендаций (вместе с "Методическими рекомендациями по реализации полномочий

органов государственной власти субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению оказания

государственных и муниципальных услуг в сфере дошкольного образования")

Региональная нормативная база

инклюзивного образования

•

Закон Пермского края от 12 марта 2014 года No308

-

П

К "Об

образовании в Пермском крае"

•

Указ Губернатора Пермского края от 24.05.2013 N 60 "Об

у

тверждении Региональной стратегии действий в интересах

детей в Пермском крае на 2013

-

2017 годы»

На основании Письма Минобрнауки РФ от 22.10.2014 N

06

-

974 «О направлении вопросов

-

ответов»

•

Органы местного самоуправления муниципальных районов и

г

ородских округов издают нормативные и иные правовые акты по

вопросам образования в пределах своей компетенции,

определенной Федеральным законом N 273

-

ФЗ (ст. 9 и иные),

Федеральным законом от 6 октября 2003 г. N 131

-

ФЗ "Об общих

принципах организации местного самоуправления в Российской

Федерации", иными федеральными законами, а также законами

и иными нормативными правовыми актами субъектов РФ.

Письмо

Минобрнауки

России от 22.10.2014 N

06

-

974

«О

направлении

вопросов

-

ответов»

•

Исходя из положений Федерального закона N

273

-

ФЗ (статьи 9; 10; 63; 65)

органам местного самоуправления следует принять или обновить акты по

следующим вопросам:

•

-

о

б организации предоставления общедоступного и бесплатного

дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего

образования по основным общеобразовательным программам в

муниципальных образовательных организациях, организации

предоставления дополнительного образования детей

(здесь можно

посвятить нормативный акт условиям организации инклюзивного

образования детей с ОВЗ на различных образовательных ступенях)

•

о закреплении муниципальных образовательных организаций, реализующих

п

рограммы общего образования, за конкретными территориями

муниципального района, городского округа

-

в целях обеспечения гарантий

доступности общего образования (что также подразумевает инклюзивное

образование).

Учитывая право

родителей (

иных законных представителей) детей,

подлежащих обучению по образовательным программам

дошкольного образования, на выбор образовательной

организации, на выбор формы получения образования, а также

право изменить свое решение о таком выборе в любое время до

достижения ребенком возраста начала получения начального

общего образования в образовательных организациях (шести лет и

шести месяцев), целесообразно в нормативном акте

предусмотреть возможность учета детей, подлежащих обучению

по образовательным программам дошкольного образования по

возрастным группам

.

(Письмо

Минобрнауки

РФ от

1 декабря 2014 года No 08

-

1908 «

Об

организации учета детей, подлежащих обучению по

образовательным программам дошкольного образования, и

приема их на

обучение»

)

Письмо Минобрнауки РФ от 1 декабря 2014 года No

08

-

1908 «

Об организации учета детей, подлежащих

обучению по образовательным программам

дошкольного образования, и приема их на обучение»

•

При разработке и утверждении такого нормативного правого акта

с

ледует формировать отдельный учет детей, уже обучающихся по

образовательным программам дошкольного образования (в

различных формах получения образования: в организации и в

форме семейного образования, а также детей, нуждающихся в

переводе в иные образовательные

организации,

и детей, которые

нуждаются в предоставлении места в образовательной

организации.

Письмо Минобрнауки РФ от 1 декабря 2014 года No

08

-

1908 «

Об организации учета детей, подлежащих

обучению по образовательным программам

дошкольного образования, и приема их на обучение»

•

В частности, не подлежат постановке в очередь дети,

н

уждающиеся в предоставлении места в образовательной

организации, либо исключаются из очереди дети, родители

(законные представители) которых выбрали семейную форму

получения дошкольного образования и проинформировали об

этом выборе орган местного самоуправления муниципального

района или городского округа, на территориях которых они

проживают, в соответствии с частью 5 статьи 63 Федерального

закона.

Письмо Минобрнауки РФ от 1 декабря 2014 года No 08

-

1908 «

Об организации учета детей, подлежащих обучению

по образовательным программам дошкольного

образования, и приема их на обучение»

•

При этом согласно части 3 статьи 64 ФЗ No 273 «Об образовании в РФ»

родители

(законные представители) несовершеннолетних

обучающихся, обеспечивающие получение детьми дошкольного

образования в форме семейного образования,

имеют право на

получение методической, психолого

-

педагогической,

диагностической и консультативной помощи без

взимания платы, в том числе в дошкольных

образовательных организациях и общеобразовательных

организациях, в которых созданы соответствующие

консультационные

центры

.