Инклюзивное образование в ДОУ.

Инклюзивное образование в ДОУ.

Выполнила:

Мятлева Ирина

Николаевна

Мир «особого» ребёнка

«Инклюзивное (включающее) образование – это шаг на пути достижения конечной цели – создания включающего общества, которое позволит всем детям и взрослым, независимо от пола, возраста, этнической принадлежности, способностей, наличия или отсутствия нарушений развития и ВИЧ-инфекции, участвовать в жизни общества и вносить в нее свой вклад. В таком обществе отличия уважаются и ценятся, а с дискриминацией и предрассудками в политике, повседневной жизни и деятельности» Д.А. Медведев

• Мир «особого» ребёнка интересен и пуглив.
• Мир «особого» ребёнка безобразен и красив. Неуклюж, порою странен, добродушен и открыт.
• Мир «особого» ребёнка иногда он нас страшит… Почему он агрессивен? Почему он так закрыт? Почему он так испуган? Почему не говорит? …
• Мир «особого» ребёнка –он закрыт от глаз чужих. Мир «особого» ребёнка -допускает лишь своих!

Проблема инклюзивного образования.

• Развитие инклюзивного образования – процесс сложный, многогранный, затрагивающий, помимо научных и методологических – социальные и административные ресурсы и требующий кардинальной перестройки современной системы образования.
• Чем раньше начинается работа с ребенком, имеющим ОВЗ, тем выше его шансы на адаптацию и социализацию в обществе.
• Это обусловлено не только процессами гуманизации, но и доказанной эффективностью и результативностью ранней коррекционно-педагогической помощи “особому” ребенку.
• Система инклюзивного образования включает в себя учебные заведения дошкольного, среднего, профессионального и высшего образования.
• Основа инклюзивного образования - исключение любой дискриминации детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.

Что такое инклюзия.

• Инклюзия – это процесс, требующий перестройки на всех уровнях человеческого функционирования , процесс интеграции детей в общеобразовательный процесс независимо от их половой, этнической и религиозной принадлежности, прежних учебных достижений, состояния здоровья, уровня развития, пола, возраста, принадлежности к той или иной социальной группе социально-экономического статуса родителей и других различий.
• Инклюзия (включение) - процесс, при котором что-либо включается, то есть вовлекается, охватывается, или входит в состав, как часть целого ; это активное включение детей,
• родителей и специалистов в области образования в совместную деятельность:
• совместное планирование,
• проведение общих мероприятий,
• семинаров,
• праздников для создания инклюзивного сообщества как модели реального социума.

Виды инклюзии условно обозначают по уровню включения ребенка в образовательный процесс:

• «Временная (точечная) инклюзия- ребенок включается в коллектив сверстников лишь на праздниках, кратковременно в играх или на прогулке.
• «Частичная инклюзия» - включение ребенка в режиме половины дня или неполной недели, например, когда ребенок находится в группе сверстников, осваивая непосредственно учебный материал в ходе индивидуальной работы, но участвует в занятиях по изобразительной деятельности, физической культуре, музыке и др. вместе с другими детьми.
• Полная инклюзия» - посещение ребенком с ОВЗ возрастной группы в режиме полного дня самостоятельно или с сопровождением. Ребенок занимается на всех занятиях совместно со сверстниками. При этом выбираются задания различного уровня сложности, дополнительные игры и упражнения.

ДОУ для детей.

• Дети живут вместе в обычной группе детского сада
• Специалисты помогают детям.
• Обычные группы изменяются.
• Внимание акцентируется на возможности и сильные стороны ребенка
• Дети учатся терпимости - воспринимают человеческие различия как обычные.
• Дети-инвалиды получают полноценное и эффективное образование для того, чтобы жить полной жизнью.
• Проблемы развития, эмоциональное состояние детей-инвалидов становятся важными для окружающих
• Выделение «особых» групп в детском саду часто ведет к исключению «особых» детей из социальной жизни детского сада, создает определенные барьеры в общении и взаимодействии детей.

Ц ель и задачи инклюзивного ДОУ и процесса модернизации образования :

• обеспечение условий для совместного воспитания и образования детей с разными психофизическими особенностями развития
• организация такого образовательного развивающего пространства для всех и безбарьерной среды, позволяющих детям с ОВЗ получить современное дошкольное качественное образование и воспитание,
• гармоничное всестороннее развитие личности;
• формирование толерантного сообщества детей, родителей, персонала и социального окружения;
• создание возможности всем учащимся в полном объеме участвовать в жизни коллектива ДОУ

Специфические задачи

• Специфические задачи:
• квалифицированная коррекция отклонений в физическом или психическом развитии воспитанников;
• интеграция детей с отклонениями в состоянии здоровья в единое образовательное пространство Цели и задачи - система задач трех уровней:
• коррекционный- исправление отклонений и нарушений развития, разрешение трудностей развития ;
• профилактический - предупреждение отклонений и трудностей в развитии ;
• Развивающий - оптимизация, стимулирование, обогащение содержания развития .
• И только единство перечисленных видов задач может обеспечить успех и эффективность инклюзивного обучения и коррекционно-развивающих программ.

История инклюзивного образования .

• Инклюзивное обучение и воспитание – закономерный этап развития системы образования в любой стране мира, процесс, в который вовлечены все высокоразвитые страны, в том числе и Россия. О проблеме инклюзивного образования говорить начали давно, но начиная с 1970-х годов, она стала приобретать все большие масштабы
• В США инклюзивные ДОУ стали серьезной альтернативой специализированным. По данным министерства образования в США более 50 % детей дошкольного возраста с ОВЗ воспитываются в государственных инклюзивных ДОУ. В Швеции и Португалии почти все дети с ОВЗ посещают общие детские сады. В Венгрии, Франции и Германии действуют специализированные учреждения, и разные формы инклюзивных ДОУ. Количество детей, посещающих инклюзивные дошкольные учреждения, в разных регионах каждой из этих стран разное. В Германии около 80 % детей дошкольного возраста с ОВЗ.
• В современной образовательной политике США и Европы получили развитие несколько подходов, в том числе: расширение доступа к образованию (widening participation); мэйнстриминг (mainstreaming) - предполагает, что ученики-инвалиды общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах; интеграция (integration) - приведение потребностей детей с психическими и физическими нарушениями в соответствие с системой образования, остающейся в целом неизменной, не приспособленной для них; предполагает пространственное «соприсутствие» детей с особенностями развития и обычных детей в ДОУ . Это первый шаг от классической системы специального образования (предполагающей разделение «особых» и «нормальных» детей), в сторону образования, признающего
• различия между людьми как ценность и понимающего каждого человека
• как полноправного участника образовательного процесса; включение,
• или инклюзия - реформирование детских садов и школ перепланировка
• учебных помещений так, чтобы они отвечали нуждам и потребностям
• всех детей без исключения.

Инклюзивное образование в России .

• В России начали решать проблему социализации детей с ОВ через создание специальных реабилитационных центров. Основная особенностью такого центра - только здоровые педагоги общались с детьми-инвалидами.
• Первые инклюзивные ОУ появились в нашей стране на рубеже 1980-1990 годов. В Москве в 1991 году школа инклюзивного образования "Ковчег" (№1321). Основная особенность в случае инклюзивного образования - здоровые дети общаются с детьми инвалидами
• В 1992 году в России в 11-ти регионах были созданы экспериментальные площадки по интегрированному обучению детей-инвалидов. По результатам эксперимента были проведены две международные конференции В 2001 году участники конференции приняли Концепцию интегрированного образования лиц с ОВЗ. С целью подготовки педагогов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья коллегия Министерства образования Российской Федерации приняла решение о вводе в учебные планы педагогических вузов с 1 сентября 1996 года курсов «Основы специальной (коррекционной) педагогики» и «Особенности психологии детей с ОВЗ ».
• Сразу же появились рекомендации учреждениям дополнительного профобразования педагогов ввести эти курсы в планы повышения квалификации педагогов ОУ.

Основные проблемы инклюзивного образования в России

• Несовершенная образовательно-организационная система ДОУ, в условиях слабого
• нормативно-правового обеспечения, на уровне документов, регламентирующих
• финансовое, юридическое обеспечение образовательного процесса
• слабое методическое обеспечение
• ДОУ не готово самостоятельно оказать им необходимую и организованную
• специальную помощь
• инклюзивное образование требует создания психологически комфортной среды при
• попадании ребенка с ОВЗ в новые группы
• состояние материально-технической базы, так как развитие инклюзии в ДОУ находится в прямой зависимости от решения вопросов финансирования пребывания ребенка с особенностями в ДОУ.
• кадровое обеспечение служб комплексного сопровождения детей с ОВЗ;
• не разработанность тезаурусного поля инклюзии и вопросов толерантности
• недостаточная включенность родителей в коррекционно-реабилитационный процесс ребенка с ОВЗ
• культура в освещении темы о детях с ОВЗ и их инклюзии СМИ и сложившийся менталитет общественного восприятия;

Законодательная база в области инклюзивного образования

• Международные правовые акты: Саламанкская декларация о принципах, политике и практической деятельности
• в сфере образования лиц с особыми потребностями -1994 год; Даккарская рамочная концепция действий по развитию образования – 2000 год; Конвенция ООН о правах инвалидов – 2006 год.
• Резолюция 3447 (ХХХ) Генеральной Ассамблеи ООН в « Декларации о правах
• инвалидов», принятая 09 декабря 1975г Российское законодательство:
• Конституция Российской Федерации . «Конвенция о правах ребенка». Декларации прав ребенка Закон  РФ « Об образовании» (в редакции ФЗ от 13 января 1996 года N 12-ФЗ с изменениями на 24 апреля 2008 года)
• Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка». Постановление Правительства РФ от 18 августа 2008 г. N 617
• ФЗ от 24 ноября 1995г. №181-ФЗ « О социальной защите инвалидов в РФ»,
• ФЗ от 24 июля 1998г. №124-ФЗ « Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ»
• «Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года» - Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 г. № 1662-р; Постановление Правительства РФ от 12.09.2008 № 666 «Об утверждении Типового положения о ДОУ
• Приказы Министерства образования и науки РФ: от 14 .08.2009 г. «Об утверждении Единого квалификационного справочника руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики работников образования»; от 6.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО »
• Программа «Доступная среда для инвалидов»,
• Концепция непрерывного образования. Письма Министерства образования и науки РФ: от 16.04.2001 № 29/1524-6 «О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями)»; от 16.01.2001 № 03-51ин/23-03 «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях»; от 18.04.2008 № АФ -150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами ».
• Рекомендации Мин. образования и науки РФ «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами» от 18.04.2009, № АФ-150/06

Обязательные процедуры перехода на инклюзивную модель педагогической деятельности ДОУ

• принятие решения о переходе на инклюзивную модель педагогической практики ( приказ учредителя, положение)
• осознание ценностей инклюзивной модели образования всеми участниками образовательного процесса;
• постановка целей;
• анализ условий;
• подбор и создание средств и методов;
• оценка результатов;
• коррекция деятельности

Примерный перечень документации, обеспечивающей работу ДОУ с инклюзивными группами:

• . Положение об инклюзивных группах.
• 2. Приказ учредителя об открытии на базе конкретного дошкольного образовательного
• учреждения инклюзивной группы.
• 3. Устав дошкольного образовательного учреждения, в котором
• указываются конкретные образовательные услуги, предоставляемые учреждением в
• разделе «Образовательная деятельность» с полным их перечнем.
• 4. Приказ по дошкольному образовательному учреждению о создании инклюзивной
• группы.
• 5. Штатное расписание.
• 6. Должностные инструкции.
• 7. Договор с родителями.

Модель ДОУ

• Модель дошкольного инклюзивного образовательного учреждения:
• научно-методический совет ДОУ;
• ПМП(к) ДОУ;
• педагогический коллектив инклюзивной группы/групп/структурных подразделений;
• родители, Родительский комитет;
• Попечительский совет.

Структурные подразделения ДОУ, осуществляющее инклюзивное образование

• Детские сады компенсирующего вида – дети одной категории, специалисты, специально организованная предметно-развивающая среда.
• Детские сады комбинированного вида – дети разных категорий и дети возрастной нормы, специалисты, специально организованная предметно-развивающая среда.
• Детские сады, в которых созданы службы (Лекотека, Службы ранней помощи, Консультативный пункт) – дети разных категорий, специалисты, предметно-развивающая среда.
• Массовые детские сады с группами кратковременного пребывания: «Особый ребенок» – дети разных категорий и специалисты.
• Массовые детские сады, в которых создается инклюзивная дошкольная группа в режиме полного дня;
• Центр игровой поддержки развития (ЦИПР)

Приоритеты построения модели инклюзивного образования

• Принятие философии инклюзии всеми участниками образовательного процесса;
• Приоритет социальной адаптации ребенка на каждом возрастном этапе;
• Приоритетное развитие коммуникативных и практических компетенций;
• Профилактика и преодоления инвалидизации и искусственной изоляции семьи
• особого ребенка
• Знание психологических закономерностей и особенностей «особых» детей.
• Знание методов психологического и дидактического проектирования учебного
• процесса.
• Умение реализовывать различные способы взаимодействия между всеми с
• субъектами образовательной среды (педагогами, детьми, родителями)

• эволюционности и поэтапности развития инклюзивной практики;
• индивидуального и междисциплинарного подхода.
• вариативной развивающей среды и методической базы обучения и воспитания.
• модульной организации образовательных программ.
• самостоятельной активности ребенка- индивидуализация и социальное взаимодействие;
• семейно- ориентированного сопровождения партнерское взаимодействие с семьей.
• динамического развития образовательной модели детского сада.
• активного включения всех участников образовательного процесса
• природособразности образования -соответствие содержания, приемов и методов обучения и воспитания возможностям и потребностям ребенка
• системности и непрерывности

Условия успешного внедрения инклюзивного дошкольного образования

• в ДОУ есть лидер, который понимает идеологию инклюзии и может создать особую атмосферу, подбирать правильную команду, обучать ее и умеет строить взаимоотношения с родителями и другими общественными организациями;
• предметно-развивающая среда ДОУ доступная и развивающая, оснащена современным оборудованием
• хорошее методическое обеспечение;
• профессиональная квалификация педагогов и специалистов, реализующих инклюзивный подход;
• адекватное нормативно-правовое обеспечение;
• открытая система взаимодействия с социумом

Направления плана развития инклюзивного образования в ДОУ

• аналитико-статистическое -сбор и обработка информации
• методическое обеспечение - подбор методических материалов и т.д.
• информационно-просветительское -выставки, различные мероприятия
• социально- педагогическое - оказание адресной дифференцированной помощи всем субъектам образовательной деятельности
• программно-структурное - организация и содержательная разработка последовательных этапов по психолого - педагогическому сопровождению участников образовательной деятельности
• содержательное - определение содержания, форм и методов интегрирования педагогических задач в практику дошкольного и семейного воспитания
• развитие безбарьерной среды в ДОУ- доступность ДОУ, обследование социально-бытовых и технических условий семей детей-инвалидов
• результативность обучения - промежуточная, итоговая
• образовательная деятельность - обследование, анкетирование, консультации
• кадровое обеспечение - повышение профессиональной компетентности педагогов по проблеме

Общая стратегия деятельности участников образовательного процесса в инклюзивной группе

• 1 Запрос на обследование ребенка: администрация(мониторинг) , педагоги,
• родители(проблема в развитии )
• 2 Обследование и согласование деятельности всех специалистов по
• коррекционно-развивающей работе: педагоги(дефектолог, логопед, психолог),
• специалисты, воспитатели
• 3. Реализация рекомендаций консилиума
• 4. Анализ эффективности коррекционно-развивающей работы с детьми.

Построение инклюзивного процесса в группе ДОУ

• Диагностика индивидуальных особенностей развития детей инклюзивной группы - беседа и анкетирование родителей, диагностика развития ребенка ,наблюдение за поведением в группе
• Междисциплинарное оценивание ресурсов и дефицитов ребенка,
• Составление Индивидуального образовательного маршрута и Индивидуального образовательного плана
• Планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных потребностей детей группы
• Организация совместной жизнедеятельности детей в условиях инклюзивной группы.

Индивидуальный образовательный маршрут ребенка ОВЗ

• ИОМ разрабатывается с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка и включал следующие базовые направления:
• смена ведущих мотивов деятельности,
• развитие эмоционально-делового и предметного общения,
• развитие и активизация общих движений,
• развитие предметных действий и предметной деятельности,
• развитие наглядно-действенного мышления,
• интенсивное накопление пассивного словаря,
• стимуляция активной речи,
• овладение различными навыками в процессе подражания,
• становление представлений о себе,
• формирование предпосылок к конструктивной
• и изобразительной деятельности
• закрепление навыков самообслуживания

Содержание работы в инклюзивных группах ДОУ

• Содержание работы с детьми ОВЗ определяется комплексными и парциальными программами реализуемыми в ДОУ.
• Педагогические технологии инклюзивного образования направлены на развитие компетентностей в различных видах детской деятельности
• Обучение в сотрудничестве на основе организации работы в малых смешанных группах;
• Индивидуальная программа обучения (ИПО);
• Компетентный подход и инклюзивное образование.
• Педагоги, варьируют затраченное время в соответствии с усвоением материала и их способностями, но при этом детям с отклонениями в развитии уделяется немного больше внимания , дают меньший объём заданий и в облегченной форме
• Активное вовлечение детей, родителей и специалистов в развитие деятельности ДОУ
• Педагогический поиск направлен на те виды коммуникации или творчества, которые будут интересны и доступны каждому из участников группы.
• Педагог лишь создает условия, в которых ребенок может самостоятельно развиваться во взаимодействии с другими детьми. .
• Внимание акцентируется педагога на возможности и сильные стороны ребенка

Формы инклюзивного образования

• индивидуальные занятия со специалистами
• активные действия в специально организованной среде - свободная игра в групповом помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка
• совместная деятельность и игра в микро группах с другими детьми
• прием пищи
• дневной сон
• фронтальные занятия
• детско-родительские группы
• праздники, конкурсы, экскурсии, походы выходного дня.

• Все воспитанники равны в детском сообществе.
• Все воспитанники имеют равные стартовые возможности и доступ к процессу обучения в течение дня.
• У всех воспитанников должны быть равные возможности для установления и развития важных социальных связей.
• Педагоги планируют и проводят эффективное воспитание и обучение дошкольников.
• Сотрудники, вовлеченные в процесс воспитания и образования, обучены стратегиям и процедурам, облегчающим процесс включения, т.е. социальную интеграцию воспитанников.
• Программа и процесс воспитания и развития учитывает потребности каждого дошкольника.
• Семьи, «включенных» воспитанников являются участниками образовательного процесса.
• Вовлеченные сотрудники настроены только позитивно и понимают свои обязанности

Повышение уровня качества инклюзивного образования в ДОУ будет зависеть от:

• Повышение профессиональной компетенции, методической информационной поддержки педагогов, реализующих практику инклюзивного образования в ДОУ
• Информационной поддержки семей, имеющих детей с ОВЗ;
• Привлечение социальных партнеров для эффективности продвижения инклюзивного образования;
• Комплексное сопровождение и поддержка детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи;
• Содействие модели взаимодействия образовательного учреждения с иными учреждениями социума;
• Создание банка данных и распространение типовых технологий помощи детям с ОВЗ в успешной адаптации в образовательной среде;
• Мониторинг успешности протекания процессов инклюзивного образования в ДОУ

Компоненты организации отношений между участниками инклюзивного образования в ДОУ

• потребностно-мотивационные,
• эмоциональные,
• когнитивные
• взаимные ,
• коммуникативнные,
• через игровую и продуктивную детскую деятельности.
• Для эффективной работы в инклюзивной группе необходимо выстроить различные схемы организации взаимодействия всех участников воспитательно- образовательного процесса , которые будут зависеть от состава детей инклюзивной группы, и определяться сочетанием индивидуальных образовательных планов и
• Образовательной программой

Содержание инклюзивного образования реализуется в разных формах образования

• Беседы и чтение художественной литературы,
• моделирование игровых ситуаций, через дидактические игры ,
• индивидуальные занятия со специалистами,
• активные действия в специально организованной среде (свободная игра в групповом помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка), совместная деятельность и игра в микро группах с другими детьми,
• проведение режимных моментов воспитательно-образовательного процесса формирование навыков саморегуляции и самообслуживания

• тематические родительские собрания и консультации
• доступная информация о работе по инклюзии

• педсоветы, круглые столы и совместное обсуждение перспективных направлений работы,
• посещение педагогами и воспитателями инклюзивной группы

• комплексные занятия для детей и родителей, включающие в себя игры, творческие занятия, музыкальные занятия,
• консультирование родителей специалистами по интересующим вопросам, обсуждение волнующих родителей проблемы,
• информационную и психологическую поддержка.

• являются составляющей всего инклюзивного процесса, важным ритуалом группы и всего сада.

Вывод

• Инклюзивное образование обеспечивает максимальную социализацию детей с ОВЗ в соответствии с индивидуальными психофизическими возможностями каждого ребёнка; формирует у всех участников образовательной деятельности таких общечеловеческих ценностей, как взаимное уважение, толерантность, осознание себя частью общества, предоставляет возможности для развития навыков и талантов конкретного человека, возможность взаимопомощи и развития у всех людей способностей, необходимых для общения. В ходе инклюзивного образования происходит рост педагогического мастерства, повышение педагогической компетентности и ответственности педагогов и родителей, расширяется образовательное пространство ДОУ и повышается его социальный статус, скоординированная деятельность всех участников образовательного процесса;обеспечивается информационно методическое сопровождение семей детей с ОВЗ. Инклюзивное образование обладает ресурсами, направленными на стимулирование равноправия воспитанников и их участия во всех делах коллектива.