Инновационный проект

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Амгинская общеобразовательная школа»

Инновационный образовательный проект:

«проектная деятельность при обучении

математики»

Автор: учитель математики

Турантаева Сардана Егоровна

с.Чурапча, 2017 г.

Содержание:

1. Введение………………………………………………..…………………….3

2. Цели и задачи проекта……………………………………………................4

3. План реализации проекта…………………………………………...............6

4. Основное содержание проекта.………………………………………….….8

5. Ресурсы. Партнерство. Целевая аудитория………………………………13

6. Результаты. Наши достижения………………………………..……….14-17

7. Заключение…………………………………………………………...…17-18

8. Список литературы…………….…………………………………………..19

Введение

В наши дни умение учащихся добывать знания самостоятельно и совершенствовать их, умение работать с информацией в различных областях, приобретая, если это необходимо, новые навыки, гораздо важнее прочности приобретаемых знаний, потому что именно добыванием и совершенствованием знаний им придётся заниматься всю сознательную жизнь. Такая постановка вопроса очень актуальна для нашей Республики, нашего общества, так как сама жизнь ставит задачу так называемого «обучения через всю жизнь». Чтобы развить у школьников способность работать с информацией, научить их самостоятельно мыслить, уметь работать в команде, можно использовать различные педагогические технологии. Я отдаю предпочтение методу проектов, так как проектный подход включает следующие преимущества:

• становится выше посещаемость занятий, у учащихся растет уверенность в своих знаниях, развиваются способности к обучению;

• задачи обучения аналогичны или превосходят по своему уровню задачи, выдвигаемые другими методами. Отличие проектного подхода состоит в том, что учащиеся берут на себя большую ответственность за свое образование, чем во время обычных занятий в школах;

• возможность развития разносторонних навыков, таких как новый тип мышления, нахождение ответов, работа в коллективе, а также общение.

Проектно-исследовательская деятельность – это возможность учащимся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме.

Поэтому мой инновационный проект реализует новые подходы к формированию нового качества образования, ориентированного на повышение качества образования за счет создания наглядного жизненного примера образовательной среды.

Актуальность
Современные  требования к выпускнику изменились, теперь школа должна не только дать знания, но и воспитать качества личности важные для жизни в новых условиях открытого общества: развитие творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности за результат своей работы. Проектно-исследовательская деятельность это один из методов, направленный на выработку самостоятельных исследовательских умений, способствующий развитию творческих способностей и логического мышления, объединяющий знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщающий к конкретным жизненно важным проблемам.

Актуальность метода инновационных проектов для педагога  обусловлена  прежде всего необходимостью  самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и не случайно один из параметров нового качества образования - способность проектировать.

Общеизвестно, что с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая свободно выбрана им самим; познавательная деятельность чаще строится не в русле учебного предмета, а опирается на сиюминутные интересы детей; реальное обучение никогда не бывает односторонним, важны и побочные сведения и др.

В современной педагогике проектное обучение используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним, как компонент образовательных систем.

Под проектом подразумевается специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающихся созданием продукта, состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе проектирования, и его представления в рамках макета или презентации.

Цель:

• выявить, апробировать и обосновать педагогические условия, необходимые для внедрения проектного обучения на уроках математики, направленного на формирование учебно - познавательной компетентности учащихся основной школы.

Для реализации цели и проверки гипотезы исследования необходимо было решить ряд задач:

1. изучить методическую и соответствующую литературу;

2. вовлечь учащихся в практическую проектную деятельность как фактор личностного развития школьников;

3. обобщить результаты исследовательской работы и на этой основе сделать выводы о целесообразности использования данной методики для реализации указанной цели.

4. Научить применять элементарные математические знания в повседневной жизни;

5. Подбор примерных задач;

6. Составить расчеты, смету подсобного хозяйства

7. Сотрудничество с коллегами с целью разработки междисциплинарных проектов.

Целесообразность проекта:

1.Повышение мотивации к изучению математики и точных наук.

2. Повышение эффективности усвоения материала.

3. Формирование ключевых компетенций обучающихся.

4.Развитие ресурсного обеспечения учебно - воспитательного процесса.

Объект исследования: проектная деятельность в образовательном процессе.

Предмет исследования: учебно - познавательные компетенции.

Мною сформулирована и в процессе реализации проекта доказана гипотеза: предположим, что внедрение методов и приемов проектной деятельности способствует оптимизации познавательной деятельности учащихся, развитию навыков практической деятельности и формированию учебно - познавательных компетенций.

Продукт педагогического опыта – авторский образовательный модуль «проектная деятельность в обучении математики»

Инновация данного опыта заключается в формировании у школьников не только знаний, но и компетенций, способствующих их адаптации в окружающем социуме.

Новизна заключается в том, что он реализуется через авторский образовательный модуль: «проектная деятельность в обучении математики».

Для многих учащихся привлекательность данного инновационного метода обучения заключается в подлинности опыта. Учащиеся исполняют роль людей, работающих в изучаемой отрасли, и ведут себя так же, как эти люди. В любом случае учащиеся принимают участие в проектах, которые имеют место в реальном мире и которые важны вне школьных стен.

Что касается учителей, дополнительные преимущества данного метода обучения заключаются для них в возможности усовершенствовать свой профессионализм, развивать сотрудничество с коллегами, а также строить отношения с учащимися. Для учащихся, которые привыкли к более традиционным способам проведения занятий, введение модели обучения на основе проектного подхода означает переход от выполнения указаний к осуществлению самостоятельной деятельности; от простого прослушивания и реагирования на услышанное к взаимодействию и принятию на себя ответственности; от знания фактов, условий и сущности к пониманию изучаемого; от теории к практике; от зависимости от учителей к самостоятельности.

План реализации проекта

Этапы реализации проекта: 2016 – 2017 учебный год

• Теоретическая часть – I четверть решения примерных задач

• Практическая часть – II – IV четверти, решения задач (сбор материала, планирование, расчеты и смета участка) изготовления макета.

• Завершающий этап: готовые расчеты, сметы, макеты учащихся.

Считаю, что именно метод проектов, являясь дополнением к урочной практике, предоставляет учителю математики уникальную возможность преодолеть негативное отношение к математике, порождаемое перечисленными факторами.

Суть проекта на уроке математики в том, что его участникам разрешается совершать, с их точки зрения, категорически запрещённые математические действия, на обычном уроке влекущие самые тяжкие последствия (двойку чернилами в журнал и т. п.). На их глазах совершается чудо: ложное в привычной школьнику системе понятий и аксиом утверждение служит отправной точкой для возникновения и развития теории, в тени которой эта привычная система понятий полностью помещается и не вызывает противоречий. Таким образом, реально моделируется процесс научного поиска, происходит внутреннее эмоциональное переживание драматической и захватывающей истории математического познания.

Метод проектов может быть реализован как во внеурочной деятельности, так и на уроке. Выбор метода, который будет использован в учебном проекте, проектно-исследовательской деятельности, зависит от конкретного содержания урока. Урок, реализованный с помощью метода проектов, может быть:  

• уроком освоения нового материала при изучении новой темы

• уроком закрепления  полученных знаний и умений

• уроком  отработки навыков решения учебных задач при решении задач и выполнении практикумов

• проект может стать формой организации учебного процесса и стать альтернативой классно-урочному обучению

В результате проектно-исследовательской деятельности учащиеся не производят новые знания, а приобретаются навыки исследования как универсального способа освоения действительности, развиваются способности к исследовательскому типу мышления, активизируется личностная позиция учащегося. Исследование предполагает наличие основных этапов: - постановка проблемы,

• изучение теории, посвящённой данной проблематике,

• подбор методик исследования,

• сбор материала, его анализ и обобщение,

• научный комментарий,

• собственные выводы.

Учителю не обязательно ставить перед учеником задачи связанные с новыми (научными) открытиями. Основная задача состоит в том, чтобы развить личность учащегося, научить навыкам исследовательской работы, самостоятельному получению знаний.

При решении исследовательской задачи ученик сталкивается с проблемой: нет готовых решений, алгоритмов решения задачи и ему предстоит самостоятельно найти решение задачи. Немаловажное значение имеют те отношения между учеником и учителем, которые возникают при выполнении исследовательских задач. На решение любой исследовательской задачи затрачивается время. Ученик и учитель несколько раз встречаются и обсуждают проблему. На этом этапе и создаются новые отношения. Это отношения партнерства.

Подбор примерных задач в теоретической части проекта:

Пример №1

Найдите площадь прямоугольника, если периметр равен 80 см, а

отношение сторон равно 2:3

Пример №2

Измерьте длину и ширину своей комнаты. Начертите в тетради план этой

комнаты в масштабе 1:100

Пример №3

Длина дома на плане 25 см. чему равна длина дома на местности, если план

сделан в масштабе 1:300?

Пример №4

Найдите площадь участка двора, если длина 70 м и 40 м.

Пример №5

Сделайте план участка, расположите следующие объекты: дом, гараж, сарай,

душ, огород, уборная.

Пример №6

Огород занимает 8 га. Картофелем занято 45 % площади этого огорода.

Сколько гектаров занято картофелем?

 Пример № 7

Площадь огорода 0,04 га. Капустой засажено 0,8 огорода, а

остальная часть - другими овощами. Сколько гектаров засажено другими

овощами?

Сущность метода проектов заключается в стимулировании интереса участников (учащихся, педагогов) к их самостоятельной деятельности, постановке перед ними целей и проблем, решение которых ведёт к появлению новых знаний и умений. И вообще, если мы все таки вернулись к методу проектов, пытаемся снова внедрить его в обучение, значит применение его дает положительные результаты. Может, у нас просто не хватает педагогического мастерства или определенных знаний из различных областей, чтобы правильно организовать проектную деятельность?

Проектно-исследовательская деятельность учащихся — одна из важнейших составляющих образовательного процесса.

Посредствам проектно-исследовательской деятельности формируются знания и навыки о структуре задачи, этапах ее выполнения; осваиваются основные элементы технологических цепочек. Проектно-исследовательская деятельность, как элемент учебного процесса, оказывается очень эффективным, предоставляет учащемуся максимум свобод в реализации задачи, что повышает у ребят интерес к решению задачи и способствует творческому развитию личности. Если коротко, проектно-исследовательская деятельность - деятельность, связанная с поиском ответа на задачу, решение которой заранее неизвестно

Я считаю, что именно инновационный метод проектов, является дополнением к урочной практике, предоставляет учителю математики уникальную возможность преодолеть негативное отношение к математике, порождаемое перечисленными факторами.

Реализация проектного и исследовательского методов на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Меняется и психологический климат на уроке, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. А это и есть подлинное сотрудничество.

Таким образом, учебный инновационный проект с точки зрения учащегося - это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
Учебный инновационный проект с точки зрения учителя - это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.
Итак, это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.

Практическая часть:

Смета на строение жилого дома общей площадью 100 кв.м.:

Смета строительства парников:

Задачи для 5 и 6 классов:

Планируемые предметные результаты: знать единицы площадей и объемов; знать основные единицы измерения и уметь перейти от одних единиц измерения к другим в соответствии с условием задачи; выполнять вычисление площадей и объемов; знать и записывать основные формулы, применять формулы для решения геометрических задач.

Планируемые метапредметные результаты: анализировать и осмыслить текст задачи, извлекать из текста необходимую информацию, моделировать с помощью схем, рисунков, реальных предметов, строить логическую цепочку, оценивать полученный результат, осуществлять самоконтроль; доказывать и опровергать утверждения с помощью контрпримеров, классифицировать; исследовать задачи на вычисление площадей и объемов, составлять аналогичное; уметь сравнивать, выделять общее и особенное, делать выводы.

Планируемые личностные результаты: формирование представлений о математике как о частности общечеловеческой культуры, о значимости математики в развитии цивилизации и современного общества; развитие логического и критического мышления, умения работать в группе, команде, уважение мнения товарищей; формирование интеллектуальной честности и объективности, способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта.

Пример №1

Составьте формулу вычисления периметра прямоугольника, если его стороны а и в.

Пример №2

Вычислите площадь поверхности каждого прямоугольного параллелепипеда.

8см 2 см

3 см

5 см 2 см

Пример № 3

Прямоугольный параллелепипед имеет измерения 3 см, 5 см и 10 см. вычислите его объем.

Пример №4

Огород занимает 8 га. Картофелем занято 45 % площади этого огорода. Сколько гектаров занято картофелем?

Пример № 5

Площадь огорода 0,04 га. Капустой засажено 0,8 огорода, а остальная часть - другими овощами. Сколько гектаров засажено другими овощами?

Задания для 7-8 классов

D

5 м

В Рис. 1

Е

10 м

А 8 м С

Пример №1

Найти площадь поверхности крыши дома. Рис. 1

Пример № 2

Прямоугольный параллелепипед имеет измерения 3 см, 5 см и 10 см. вычислите его объем.

Пример №3

Дан брус длина которого 6м толщина 150*150. Найти объем бруса. Рассчитайте количество бруса в 1 куб.метре.

Пример №4.

Сколько листов ондулина размером 1,75м*1,15м понадобится, для крыши нарисованного на рисунке 1.

Ресурсы

Партнеры.

1.Обучающиеся (ученики 5 - 8 классов).

2. Родители обучающихся.

3. Администрация школы.

4 Учитель математики: Винокурова Диана Дмитриевна - МБОУ «Хаяхсытской СОШ», учитель 1 категории; Адамова Татьяна Афанасьевна- МБОУ «Телейской СОШ» учитель высшей категории

Целевая аудитория

Целевой аудиторией настоящего педагогического проекта являются учащиеся среднего и старшего школьного возраста, педагогические работники школы (учителя – предметники образовательной области «Математика», классные руководители), родители (законные представители).

Результаты и социальный эффект

Применение проектной технологии, сочетание в педагогической деятельности инновационных методов обучения с традиционными обеспечивает высокие результаты обучения по математике:

Мои ученики являются победителями, призерами олимпиад, конкурсов, конференций различного уровня на 2016-2017 учебный год:

1. Диплом международной олимпиады «Wetta» III место – Кулешова Юлия;

2. Диплом победителя олимпиады «Плюс», 5-ая онлайн олимпиада – Диодорова Валерия;

3. Диплом I степени улусного математического боя среди 6-7 классов Чурапчинского улуса ТМО Илин (Абрамов Миша, Ильина Алена, Данилов Максим)

4. Грамота на олимпиаде по математике среди 6-7 классов улусного математического боя в Чурапчинском улусе I место Абрамов Миша

5. Грамота на олимпиаде по математике среди 6-7 классов улусного математического боя в Чурапчинском улусе III место Ильина Алена

6. Похвальная грамота олипиады «Плюс», 5-ая онлайн олимпиада- Абрамов Миша;

7. Сертификат участника муниципального этапа нпк «Шаг в будущее» Сазонов Мирослав;

8. Сертификат участника в матбое «ТМО» (5-7 кл.). Диодорова Алина, Абрамов М., Данилов Максим, Ильина А., Ильин Арсен

9. Грамота команда «Амгинской СОШ» за первое место «ТМО». Диодорова Алина, Абрамов М., Данилов Максим, Ильина А., Ильин Арсен.

10. Сертификат участника улусного физико-математического боя 2017г.,-Данилов Максим, Ильина Алена, Абрамов Миша.

11. Диплом регионального математического боя среди 6-7 классов II место-

Абрамов Миша;

12. Номинация «Лучший капитан» ТМО и улусного математического боя –

Абрамов Миша;

13. Сертификат участника 18 республиканской нпк «Башаринские чтения»

Диодорова Валерия;

14. Сертификат участника 18 республиканской нпк «Башаринские чтения»

Ильин Арсен;

15. Поощрительная грамота 18 республиканской нпк «Башаринские чтения»

Диодорова Валерия;

16. Диплом III степени 18 республиканской нпк «Башаринские чтения»

Ильин Арсен;

17. Грамота II место Республиканский конкурс «ТРИЗ» Абрамов Миша;

18. Сертификат республиканского конкурса «ТРИЗ» Данилов Максим

Достижения учителя математики Турантаевой Сарданы Егоровны на 2016-2017 учебный год:

1.Диплом II степени в номинации «Учитель политехнических циклов» в улусном конкурсе «Молодой педагог»;

2. Диплом II место Всероссийской олимпиады «Педагогический успех» в номинации: «профессиональная компетентность учителя математики в условиях фгос»;

3. Диплом III степени 18 республиканской нпк «Башаринские чтения» за доклад «Проектная деятельность при обучении математики».

4. Диплом I степени улусного нпк среди учителей

5. сертификат участника республиканского нпк

6. диплом лауреата международной олимпиады для педагогов.

3.Сертификат о создании персонального сайта http: // multiurok.ru/sardana-turantaeva/

4.Свидетельство о публикации: «Урок – интерактивная игра» «Маленький агроном»;

5.Свидетельство о публикации урок: «Треугольники и его виды»;

6.Свидетельство о публикации самоанализ урока: «треугольники и его виды»;

7.Свидетельство о распространении опыта на улусном семинаре агропрофилированных школ Чурапчинского улуса;

8.Свидетельство о распространении опыта на методическом семинаре учителей математики улуса по реализации модуля 6 «система оценивания результатов обучения в контексте требований ФГОС в реализации концепции «открытой школы» совместного проекта учителей математики, физики, биологии, истории и преподавателей ИМИ СВФУ «Путь к успеху»

9.Грамота за высокие достижения и успехи в учебно-воспитательной

работе школы по итогом II полугодия 2016 года;

10.Благодарственное письмо от олимпиады «Плюс» за успешные выступления

моих учеников в олимпиаде;

11. Свидетельство о распространении опыта на семинаре посвященном 100-летию

заслуженного учителя ЯАССР Дорофеева М.Д., учителя математики;

12. Сертификат математического боя в с. Хатылы;

13. Сертификат улусного матбоя среди 6-7 классов в Чурапчинском

улусе за подготовку победителя олимпиады, I место ученик Абрамов Миша;

14. Сертификат улусного матбоя среди 6-7 классов в Чурапчинском

улусе за подготовку победителя олимпиады, III место ученик Ильина Алена;

15. Сертификат 18 республиканской нпк «Башаринские чтения»

16. Диплом за подготовку призера в республиканском конкурсе «ТРИЗ» учащихся школ в группе 5-6 классов;

17. Свидетельство о публикации: «проектная деятельность в обучении математики» мультиурок.

Заключение

В заключение хочется отметить, что нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому “проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим “видам прямого или косвенного обучения”.

Реализация проектного и исследовательского методов на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Меняется и психологический климат на уроке, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. А это и есть подлинное сотрудничество.

В перспективе создание брошюры по обобщению опыта использования методов проектного обучения на уроках математики.

Разработка занятий для учащихся 9-11 классов по подготовке к огэ и егэ. Мы видим перспективу развития проекта в расширении тематического поля, или расширении технологического поля за счет использования технологий флэш-анимации и  SMART Note book. Для обеспечения доступности к мультимедиапродуктам проекта планируется создание WEB-ресурса. «Проектная деятелность в обучении математики».

Показателями эффективности реализации проекта являются стабильные результаты освоения обучающимися образовательных программ и показатели динамики их достижений с учётом участия обучающихся в олимпиадах, конкурсах, научных обществ. Данная работа содержит список информационных источников, использованных в работе.

Таким образом, проектная деятельность формирует социальный опыт школьников в труде и общении, способствует их интеллектуальному росту, расширяет кругозор, как в области своего предмета, так и в окружающей действительности, дает возможность лучше раскрыть собственный потенциал.

Как показывают результаты учащихся проект эффективен, гипотеза нашла подтверждение, деятельность имеет практическую значимость, цель достигнута.

Использованная литература:

1. Петров В.А. преподавание математики в сельской школе: Кн.для учителя.-М.: Просвещение, - 1986

2. «Математика в школе» № 8 2003г. «Расчётно-экспериментальные работы при изучении математики».

3. Краткая энциклопедия домашнего хозяйства, Кочетов А.И., Москва, - 2000г.

4. Интернет – ресурсы

5. Виленкин Н.Я. и др., Учебник по математике для 5-6 классов

6. Козлов В.В. и др., Учебник по математике для 5 класса, - 2016 г.

7. Атанасян и др., Учебник по геометрии 7-9 классы

8. Мустакимов Р.Д., Геометрия 7 класс, Якутск, - 2000г.

9. Сборник задач по математике для учащихся 4 и 5 классов

общеобразовательных школ, Якутск, - 1989г.

10. Задача хомуурунньуга 5 – 6 кылаас, Дьокуускай, - 1995 с.

11. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. Народное образование, № 10, - 2005

12. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. М., 2003.

13. Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник.-М.: Народное образование, - 2001.- 272 с.

14. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся:. Практическое пособие для работников образовательных учреждений. – М., 2003

15. Зинченко В.П. Развивающее образование, т. 1, М., 2002.

Леонтович А.В. Проектирование исследовательской деятельности учащихся. М., 2003.