Интеграция–ключевой фактор в повышении качества образования и достижении лучших результатов

Интеграция–ключевой фактор в повышении качества образования и достижении лучших результатов

Автор статьи учитель биологии

Климова Г.Л.

Ключевые слова: интеграция, личностно ориентированный подход, деятельностный подход.

Всё, что находится во взаимной связи, 

должно преподаваться в такой же связи…

Ян Амос Каменский

Современное образование должно быть максимально адаптировано к текущим требованиям и вызовам времени. В сегодняшних реалиях межпредметные связи приобретают ещё большее значение, но обозначаются в государственных документах опосредованно, через личностные и метапредметные результаты, через необходимость формирования функциональной грамотности. Эти идеи прослеживаются в обновленных концепциях изучения ряда предметных областей: истории, естествознания, технологии и т. д. В целом, связка ФГОС и ФОП с помощью схем взаимодействия и примеров успешной интеграции является очень важным шагом для организаторов образовательного процесса. Она позволяет более эффективно использовать ресурсы ФОП и обеспечить достижение поставленных целей ФГОС. Такой подход поможет создать образовательную среду, которая отвечает современным требованиям и готовит учащихся к успешной жизни в современном мире.

Перед современной школой ставится важнейшая образовательная задача:

сформировать у ребёнка представление о целостной картине мира, его единстве и многообразии. В основе такого понимания лежит идея интеграции. Эта идея возникла на основе всеобщности и единства законов природы и культуры. Современному обществу нужен человек, самостоятельно критически мыслящий, умеющий видеть и творчески решать возникающие проблемы. Поэтому очень важен переход от исполнительной, репродуктивной деятельности обучающихся к творческой, поисковой деятельности на всех этапах учебного процесса.

Интеграция в образовании – не мода, не очередная кампания. Она является отражением тех тенденций, которые характеризуют сегодня все сферы человеческой деятельности. Интеграция не просто механическое соединение, а взаимопроникновение, взаимодействие, взаимовидение. Интеграционное обучение развивает творческое мышление учащихся, способствует интенсификации, систематизации учебно-познавательной деятельности, а также овладению грамотой культуры. Задача интегрирования не только показать области соприкосновения нескольких учебных дисциплин, а через их органическую реальную связь дать ученикам представление о единстве окружающего нас мира. Как считают учёные, интеграция ускоряет формирование убеждений и мировоззрения учащихся, даёт большой выигрыш во времени.

Многие выдающиеся педагоги обращали внимание на необходимость интегрального подхода к формированию знаний. Так, например, И.Г. Песталоцци рассматривал процесс установления взаимосвязей между различными предметами в начальной школе.

Я.А. Каменский, подчеркивая непрерывность и бесконечность образования, пришел к выводу о необходимости создания метода для комплексного формирования личности.
Интеграцию в образовании не следует понимать как антоним к термину «дифференциация»: оба процесса имеют место быть в рамках процессов обучения и преподавания (например, домашнее задание урока биологии на тему «Химический состав клетки» (биология + химия + физика) может быть разноуровневым с возможностью самостоятельного выбора учащимся сложности заданий). Одновременно с этим понятие «интеграция» не является синонимичным для термина «межпредметные связи» в силу глубины взаимопроникновения контента предметов и, вероятно, методов преподавания в первом случае. Квалифицированный специалист, прежде, чем решать производственную конкретную задачу, должен проектировать и прогнозировать алгоритм достижения результата.

Интеграция – это организация предметной деятельности, предполагающая использование подхода, ориентированного на формирование системного типа мышления. Главное в интегрированном уроке и внеклассном мероприятии, на наш взгляд, - вычленить проблему. Она должна быть комплексной, жизненной, социально значимой. Ученик включается в решение проблем, важных для него, а мы, как учителя, предлагаем проблемно ориентированные задания, значимые для ученика задачи, формулируем вопросы на стыке знания и незнания.

Актуальность этого метода обусловлена тем, что он позволяет: развивать творческие возможности учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, применять их для решения познавательных и практических задач, ориентироваться в информационном пространстве, анализировать полученную информацию.

Основная цель обучения – формирование коммуникативной компетенции. Поэтому мы считаем: необходимо изменить содержание обучения и познавательной деятельности учащихся, что облегчало бы и ускоряло овладение знаниями, активизировало бы процесс их усвоения, дало возможность школьникам использовать приемы самостоятельной работы с учебным материалом и информацией, способствовало бы формированию у них информационной и коммуникативной компетенций.

Метод интеграции наиболее полно отражает его основные принципы. В преподавании биологии и химии, прежде всего ориентируемся на личность ученика (используя личностно ориентированный подход), его потребности и возможности, применяем на своих уроках и во внеурочной деятельности принципы сотрудничества и включения учащихся в активные виды деятельности. Это позволяет учащимся использовать химию и знания по биологии как средство познания, способ выражения собственных мыслей, восприятия и осмысление мыслей других людей. Это наиболее действенный способ переключить внимание учащихся с формы высказывания на содержание и включиться в познание окружающего мира.

Идея применения интегрированного обучения в нашей практике появилась в результате поисков оптимальных средств и форм обучения школьников, стимулирующих их мотивацию.

Признание приоритета личности ребенка, его права на проявление своих интересов и взглядов позволило развить идею интегрированного обучения.

Почему проводим интегрированные уроки и внеклассные мероприятия, проекты биологии с химией?

Принципы дидактики определяют отбор учебного материала по возрастным и индивидуальным особенностям детей, с точки зрения его доступности, наглядности, жизненности, практической и воспитательной направленности.

Во-первых, дети, по словам К.Д. Ушинского, «мыслят образами, формами, красками, звуками, ощущениями вообще…».

Во-вторых, дети учатся видеть гармонию цветов и музыки, у них пробуждается любовь и интерес к красоте окружающей природы, внутреннего мира. Испытываемое от эстетических впечатлений и переживаний наслаждение развивается и вырастает в потребность видеть и создавать прекрасное.

Применяя в своей практике интегрированные уроки и проекты, пришли к выводу, что они имеют определенные преимущества:

1)повышают мотивацию, формируют познавательный интерес, что способствует к повышению уровня обученности и воспитанности учащихся;

2)способствуют формированию целостной научной картины мира, рассмотрению предмета, явления с нескольких сторон: теоретической, практической, прикладной;

3) позволяет осуществить связь между приобретением знаний и применением их в решении практических задач, что способствует к мобилизации творческих сил, способностей, росту познавательной активности школьников.

4)позволяют систематизировать знания;

5)способствуют развитию в большей степени, чем обычные уроки, эстетического восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления учащихся (логического, художественно-образного, творческого);

6)обладая большой информативной емкостью, способствуют увеличению темпа выполняемых учебных операций, позволяют вовлечь каждого школьника в активную работу на каждой минуте урока и способствуют творческому подходу к выполнению учебного задания;

7)формируют в большей степени обще учебные умения и навыки, и рациональные навыки учебного труда;

8)способствуют повышению, росту профессионального мастерства учителя, тат как требуют от него владения методикой новых технологий учебно-воспитательного процесса, осуществления деятельностного подхода к обучению.

Интегрированные уроки, в нашем понимании, предполагают возможность вовлечения каждого учащегося в активный познавательный процесс самостоятельной деятельности, т.к. каждый имеет возможность проявить себя в той области, которая ему ближе и применить на практике полученные знания. Такие уроки позволяют чётко осознать, где и каким образом, для каких целей эти знания могут быть применены. На своих интегрированных уроках мы создаем условия для проявления коммуникативных умений, являющихся важными компетенциями в современном мире. Например, интегрированный урок (математика, химия, биология) по теме «Удивительный мир воды» в 8 классе, где обучающиеся изучали воду глазами химиков, с математической точностью рассчитали вероятность встречи с водой в различных состояниях и разгадали биологические загадки подводного мира.

Одной из форм интеграции является так же проектная деятельность -элемент культуры человека в информационном обществе. Проектная деятельность направлена на результат, который можно увидеть, осмыслить , применить в реальной практике, что создает условия для развития интеллектуальных умений обучающихся. Через проектную деятельность можно сформировать умение применять теоретические знания в практической жизни, в конкретных жизненных, профессиональных и научных ситуациях. успешно проектная деятельность осуществляется в условиях интеграции учебных дисциплин, позволяющих получить новое качество образования.

  В процессе изучения биологии обучающиеся учатся выполнять индивидуальные проекты, презентации. С проектной деятельностью к этому времени они хорошо знакомы и четко понимают , что от них требуется.

На большинстве уроков мы можем применять различные связи интеграции с целью полного и глубокого изучения его темы. Так при изучении темы «Пищеварительная система» надо в течение всего курса опираться на химические знания : рН среда, простые и сложные вещества, реакции разложения , кислоты , и.т.д. Уроки, на которых чередуются теоретические и практические вопросы. Например, изучая тему «Витамины» учащиеся знакомятся с понятиями витамины и их классификация, а потом практически убеждаются, как правильно сохранить витамины и какие химические реакции могут происходить ; специально организуемые уроки, повторительно-обобщающие, на которых концентрируются знания учащихся из разных предметов с целью раскрытия всеобщих законов и принципов.

Преимущества интегративного подхода перед традиционны очевидны. Можно создать хорошие условия для развития различных интеллектуальных метапредметных умений учащихся, выйти на формирование широкого синергетического мышления, нау-чить применять теоретические знания в жизни. Интегративный подход к обучению приближает процесс обучения к жизни, натурализирует его, оживляет духом современности, наполняет смыслами.

Главное, делать это целенаправленно , осознанно. А интересная форма урока ( в нашем случае речь шла об интегрированных уроках) помогает учителю повысить эффективность работы в данном направлении.

Цель учителя - создание условий для достижения достаточного уровня коммуникативной компетенции при изучении предметов, социокультурного развития учащихся, развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся, повышения мотивации в изучении предмета.

Наиболее успешно проектная деятельность осуществляется в условиях интеграции учебных дисциплин, позволяющей получить новое качество образования.

Исходя из этого:

1. Для успешного формирования у школьников целостного представления о мире, необходимо в процессе преподавания установить тесную взаимосвязь между отдельными естественнонаучными предметами, прежде всего, предусмотренную учебным планом и программой.

2. На необходимость интеграции указывает и развитие научной мысли: достижения радиоастрономии, кибернетики, биотехнологии и другое – результат тесного содружества ученых различных специальностей: физиков, математиков, биологов, химиков, биохимиков, медиков.

3. В современных условиях деятельность не только ученого, но и любого члена общества требует разносторонних знаний. Так, рядовой работник сельского хозяйства для того, чтобы повысить производительность, должен знать взаимодействия разнообразных факторов, влияющих на сложные биологические объекты. Это предусматривает: изучение влияния условий внешней среды (света, тепла, влаги, электрических и магнитных полей) на животных и растения; выяснения роли физических явлений в биологических процессах роста и развития растений и животных (испарение, диффузия);

целенаправленные воздействия на жизнь растений и животных (облучение светом, радиоактивные излучения, воздействие теплом, электрическим током). А задача школы – подготовка школьников к жизни и труду.

Таким образом, интегрированные уроки, проекты и внеклассные мероприятия действительно помогают сформировать важные компетенции, необходимые в современном мире.

Литература

1.Боярчук В. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. – Вологда, 1988. – 202 с.

2. Головинская Е., Лазарев Д. Опыт ведения интегрированного курса естественных наук // Перспективы. – 2000.

3. Максимова В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения, -М.: Просвещение, 1989.

4. https://uchitelskaya.kz/vse-rubriki/shkola-xxi-veka/modernizacziya-obrazovaniya/integracziya-v-uchebnom-proczesse-kak-sredstvo-razvitiya-funkczionalnoj-gramotnosti-i-kreativnosti-uchashhixsya

5. https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/458120-razvitie-funkcionalnoj-gramotno

6. https://treeofbonsai.ru/blog/kak-svyazat-fgos-i-fop-s-pomoshhyu-sxem-vzaimodeistviya-i-primerov-uspesnoi-integracii