"Интеллектуальная и личная готовность к школьному обучению мальчиков и девочек 6 – 7 лет"

Автономная некоммерческая организация высшего образования

«МОСКОВСКИЙ МЕЖДУНАРОДНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Направление подготовки: 37.03.01 Психология

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

на тему:

Интеллектуальная и личная готовность к школьному обучению

мальчиков и девочек 6 – 7 лет

Автор работы:

студент группы – Пм17П171

форма обучения - заочная

Егорова Альбина Николаевна

Подпись__________________

Руководитель работы:

кандидат психологических наук,

доцент

Ясин Мирослав Иванович

Подпись ___________________

Заведующий выпускающей кафедрой:

Кандидат юридических наук,

профессор

М.М. Борисевич

Подпись___________________

Москва 2021

Автономная некоммерческая организация высшего образования

«МОСКОВСКИЙ МЕЖДУНАРОДНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Направление подготовки: 37.03.01 Психология

ЗАДАНИЕ

на выпускную квалификационную работу студентке 4 курса группы Пм17П171 заочной формы обучения Егоровой Альбине Николаевне

1. Тема выпускной квалификационной работы: «Интеллектуальная и личная готовность к школьному обучению мальчиков и девочек 6 – 7 лет»

2. Срок сдачи студентом законченной работы 11.02.2021г.

3. Исходные данные по выпускной квалификационной работе:

- Методические указания, материалы преддипломной практики, рекомендации научного руководителя, собственные наработки и т.д.

1. Примерное содержание выпускной квалификационной работы:

- Возрастные особенности развитие психических процессов детей старшего дошкольного возраста 6-7 лет.

- Основы психолого – педагогической готовности детей к обучению в школе на основе физиологической, интеллектуальной, личностной подготовки.

- Исследовательская работа по повышению качества интеллектуальной и личной готовности ребёнка дошкольного возраста к обучению в школе на примере опыта работы в дополнительном образовании в школе интеллектуального развития личности «Школа для Совят» на базе МАОУ «СОШ № 87» г. Перми.

- Исследование интеллектуальной и личностной готовности ребенка к обучению в школе.

- Рекомендации для родителей по подготовке детей к обучению в школе.

Руководитель выпускной квалификационной работы:

кандидат псих. наук, доцент, Ясин Мирослав Иванович

степень звание фамилия И.О.

______________________

(подпись руководителя)

Задание принял к исполнению: _______________________

(подпись студента)

АННОТАЦИЯ

Данная квалификационная работа на тему: «Интеллектуальная и личная готовность к школьному обучению мальчиков и девочек 6 – 7 лет» на примере дополнительного образования в школе интеллектуального развития личности «Школа для Совят», организованном в МАОУ «СОШ № 87» г. Перми Пермского края. Проблема работы включает в себя 62 страницы, 1 приложение, состоит из 2 частей, а также 16 таблиц, 9 рисунков, списка литературы.

Цель данной работы: разработать психолого – педагогическую программу, направленную на формирование интеллектуальной и личной готовности старших дошкольников к школе, доказав их эффективность, а также определить степень интеллектуальной и личностной готовности к школьному обучению мальчиков и девочек 6 – 7 лет.

Задачи исследования:

- провести анализ психолого - педагогических исследований на основе входной и контрольной диагностики по результатам полугодия, сравнив результаты и сделав выводы;

- подготовить подборку практического материала для диагностики уровня интеллектуальной и личной готовности детей будущих первоклассников для дальнейшего практического применения;

- выявить условия успешной адаптации детей дошкольного возраста к новым образовательным условиям для создания комфортного перехода с одной образовательной ступени на другую;

- разработать рекомендации для родителей по подготовке к школе, по итогам исследования группы детей, посещающих школу интеллектуального развития для дошкольников «Школа для Совят» для прохождения успешной подготовки и дальнейшей адаптации первоклассников на начальном периоде обучения.

Первая глава раскрывает возрастные особенности развития психических процессов детей старшего дошкольного возраста 6-7 лет и основы психолого – педагогической готовности детей к обучению в школе на основе физиологической, интеллектуальной, личностной подготовки.

Во второй главе проведена исследовательская работа интеллектуального и личного уровня подготовки дошкольников к обучению на примере опыта работы в школе интеллектуального развития личности для дошкольников «Школа для Совят» на базе МАОУ «СОШ № 87» г.Перми. Сделаны выводы об эффективности данной программы. Даны рекомендации родителям для успешной подготовки к обучению в школе.

Содержание

Введение 6

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 13

1.1. Возрастные особенности развитие психических процессов детей старшего дошкольного возраста 6-7 лет 13

1.2. Основы психолого – педагогической готовности детей к обучению в школе на основе физиологической, интеллектуальной, личностной подготовки 22

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ Р АБОТА ПО ПОВЫШЕН ИЮ КАЧЕСТВА ИН ТЕЛЛЕКТУАЛЬН ОЙ ГОТОВН ОСТИ Р ЕБЁН КА ДОШКОЛЬН ОГО ВОЗР АСТА К ОБУЧЕН ИЮ В ШКОЛЕ 26

2.1. Изучение опыта работы в дополнительном образовании в школе интеллектуального развития личности для дошкольников «Школа для Совят» на базе МАОУ «СОШ № 87» г. Пер ми 26

2.2. Исследование интеллектуальной и личной готовности ребенка к обучению в школе 35

2.3. Рекомендации для родителей по подготовке детей к обучению в школе 59

Заключение. 63

Список литературы: 65

Приложение. 68

Введение

«Быть готовым к школе – не значит уметь читать,

писать и считать. Быть готовым к школе –

значит быть готовым всему этому научиться»

Венгер Л. А.

В современном мире для образовательной системы проблема подготовки детей к школе очень велика. Повышаются требования к интеллектуальному развитию человека. Современное поколение живет и развивается в эпоху информационных и компьютерных технологий, а также повсеместной конкуренции. Интеллектуальное развитие не сводится только к обучению конкретным умениям: умению читать, писать и считать, для успешной учебы и работы человеку необходимо иметь устойчивость внимания, тренированную смысловую память, развитое логическое мышление, умение работать с информацией, обладать высокими коммуникативными навыками. Игровая деятельность способствует формированию этих психических функций в старшем дошкольном возрасте 6 - 7 лет. Ребенок, вовлекшийся в игру, учится новым навыкам, взаимоотношениям, сотрудничеству, взаимодействию с окружающим миром, преодолевая трудности. ¹Для вовлечения ребенка в учебну, игровую, интеллектуальную активность и творческий поиск, учителям лишь стоит правильно и грамотно использовать данные потребности. Чтобы сделать учебу интереснее и познавательнее, перестраивая образовательную деятельность, сначала совместно с педагогом, затем самостоятельно, ребенок учится использовать развивающие игры, интеллектуальные и творческие задания в образовательном процессе. Немало уже сказано и написано о подготовке детей к школе. Об этом говорят психологи, учителя, родители, но их мнения не всегда совпадают. Магазины предлагают в своем ассортименте огромное количество методической лтературы, в названиях которых большими буквами выделены заголовки «Подготовка к школе».

«Готовность к обучению» что же предполагает данное высказывание? Зачастую роители «готовностью своео ребенка к школе» подразумевают совершенно ограниченный круг полученных навыков, которые сводятся всего лишь к умению читать слогами, словами, писать буквы, слоги, слова, считать количество предметов, решать простые задачи, сладывать и вычитать числа. Этому, несомненно, должен научить квалифицированный специалист, знающий методику преподавания – учитель начальных классов. Однако, ребенок, овладение некой суммой знаний еще не дает полной уверенности родителям, что пройдет успешна адаптация первых дней ребенка в школе и чадо будет успешным на протяжении всей школьной жизни. Но не только один багаж знаний предопределяет успешность учебы. В кругу семьи один из главнызх приоритетных направлений подготовки должен быть учебный труд, навыки которого закладываются еще в раннем детстве.

Школа ждет психологически – подготовленного ученика, не сколько «образованного». Следовательно, чтобы справиться со всеми новыми учебными задачами, ученик должен достичь определенного уровня интеллектуального и личностного рзвития: быть усидчивым, волевым, обладать настойчивостью, терпеливостью и трудолюбием.

Новатор, психолог, занимавшийся детской психологией, одним из первых смог чётко сформулировать мысль о том, что со стороны интеллектуального развития готовность к школьному обучению заключается в уровне развития интеллектуальных процессов, не столько в количественном запасе знаний ребенка, т.е. качественных способностях детских мыслительных процессов. Затем эта идея нашла подтверждение и дальнейшее свое развитие в работах крупных детских психологов К.К. Платонова, А.В. Запорожца.²

С 1 января 2014 года вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт для начального и дошкольногообразования (НОО ФГОС ДО), который предопределят дошкольное образование как первую ступень общего образования. В стандарте так же представлены целевые ориентиры дошкольного образования, представляющие психологические и социальные характеристики достижений детей к окончанию дошкольного образования, к примеру «ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать».³

Что же является показателем интеллектуальной готовности к обучению в школе? Это единство вербального и компонентов невербального, а также наглядно – образного мышления, целостность мыслительного процесса и саморазвитие детского мышления. Важнейшими задачами при подготовке к школе является: развитие познавательной активностии и деятельности, творческий подходк познанию. Для реализации этого, детские образовательные учреждения оказывают для детей услугу – подготовка к школе для развития интеллектуальных, творческих, познавательных, личностных компетенций. На базе школы дети могут посещать занятия с педагогами, где реализуются программы подготовки дошкольников к дальнейшему учебно – воспитательному процессу на следующей ступени образования – в начальной школе. Если ребенок нуждается в коррекционной поддержке по заключению городской комиссии ПМПК, то работать с дошкольником подключаются узкие специалисты (психолог, логопед, дефектолог). Одна из таких программ дошкольного образования – это школа для подготовки будущих первоклассников «Школа для Совят», которая реализуется на базе МАОУ «СОШ № 87» г. Перми. Чем быстрее и увереннее начнется для первоклассника школьная жизнь, тем спокойнее и лучше ребёнок сможет адаптироваться к новым условиям, к новому коллективу, к новым требованиям, к новому режиму и ритму жизни, тем больше шансов что ребенок будет успешен в начальной школе и в последующем обучении.

Объектом исследования является процесс формирования интеллектуальной готовности к школе мальчиков и девочек 6 – 7 лет.

Предметом исследования являются психологические процессы, направленные на формирование интеллектуальной и личностной готовности детей к школьному обучению.

Цель исследования: выявить психологические условия, направленные на формирование интеллектуальной и личной готовности старших дошкольников к школе, доказав их эффективность, а также определить степень интеллектуальной и личной готовности к школьному обучению мальчиков и девочек 6 – 7 лет (группы детей в количестве 16 человек – 8 мальчиков и 8 девочек) на начальном и последующем этапе после проведения серии интеллектуальных занятий.

Задачи исследования:

- провести анализ психолого - педагогических исследований на основе входной и контрольной диагностики по результатам полугодия, сравнив результаты и сделав выводы;

- подготовить подборку практического материала для диагностики уровня интеллектуальной и личной готовности детей будущих первоклассников для дальнейшего практического применения;

- выявить условия успешной адаптации детей дошкольного возраста к новым образовательным условиям для создания комфортного перехода с одной образовательной ступени на другую;

- разработать рекомендации для родителей по подготовке к школе, провести тренинг на родительском собрании по итогам исследования группы детей, посещающих школу интеллектуального развития для дошкольников «Школа для Совят» для прохождения успешной подготовки и дальнейшей адаптации первоклассников на начальном периоде обучения.

В основу исследования положена гипотеза: исследовав психологическую готовность дошкольников, возможно определить проблемные зоны готовности детей к обучению, разработать психолого-педагогическую комплексную программу дошкольной подготовки, которая повысит готовность ребенка к образовательному процессу.

Процесс формирования интеллектуальной и личностной готовности будущих первоклассников к школе будет успешным при реализации ряда психологических условий:

• разработана программа комплекса игр и упражнений, направленных на интеллектуальное и личное развитие дошкольников по программе «Школа для Совят» по трем направлениям: «Азбука познания», «Азбука общения», «Азбука радости».

• в работе с детьми используется дифференцированный и индивидуальный подход;

• организовано сотрудничество с родителями дошкольников, направленное на преодоление трудностей и помощь в формировании интеллектуальной готовности детей к обучению в школе.

Задачи исследования:

-выявить условия успешной адаптации детей дошкольного возраста к новым образовательным условиям для создания комфортного перехода с одной образовательной ступени на другую;

- подготовить подборку практического материала для диагностики уровня интеллектуальной и личной готовности детей будущих первоклассников для дальнейшего практического применения;

- провести анализ психолого - педагогических исследований на основе входной и контрольной диагностики по результатам полугодия, сравнив результаты и сделав выводы;

- разработать рекомендации для родителей по подготовке к школе, провести тренинг на родительском собрании по итогам исследования группы детей, посещающих школу интеллектуального развития для дошкольников «Школа для Совят» для прохождения успешной подготовки и дальнейшей адаптации первоклассников на начальном периоде обучения.

Методы исследования: диагностические - наблюдение, тестирование; беседа; коррекционные - тренинг, практикум; статистические - обработка результатов исследования.

База исследования: дети дошкольного возраста, посещающие дополнительное образование - школу интеллектуального развития личности для будущих первоклассников 6-7 лет «Школа для Совят».

Эксприментальная выборка: дети дошкольного возраста, посещающие дополнительное образование - школу интеллектуального развития личности для будущих первоклассников 6-7 лет «Школа для Совят», группа детей из 16 человек (8 мальчиков, 8 девочек).

Теоретическая основа исследования составлена на основе общенаучных принципах личностно – деятельностного подхода в психолого – педагогической теории деятельности ученых: П.Я. Гальперина, С.Л. Рубинштейна, А.И. Леонтьева, Н.Ф. Талызиной, Б.Г. Ананьева; теоретико – методологическое обоснование дошкольного возраста как благоприятного периода в формировании и развитии личности Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.И. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др., теоретические положения о ведущей роли обучения в зоне ближайшего развития Л.В. Занкова, В,В. Давыдова, Л.С. Выготского.

Практическая значимость исследования дает возможность использования научно – методических материалов, теоретических положений и выводов, используя программу по оптимизации процесса интеллектуальной подготовки детей младшего школьного возраста к школе.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

1. Возрастные особенности развитие психических процессов детей старшего дошкольного возраста 6-7 лет

Подготовка детей к школе в разных странах является приоритетным направлением для исследования. На этапе развития личности малыша происходит процесс углубленного понимания самоценности детства. Прогресс в современном мире постоянно движет вперед и способствует стремительному развитию социо – культурных связей, постоянные внедрения инноваций в систему школьного образования, разработки и усовершенствование новых передовых педагогических методик и приемов, учеными открываютс все новые данные о потенциальных возможностях современных детей. Большой интерес к данной проблеме объясняется тем, что психологическа готовность – это тот крепкий фундамент, который является залогом надежности качественного участия ребенка в учебном процессе на протяжении всей школьной жизни. Обычно, когда говорят о готовности ребенка к школе, имеют ввиду совокупность физиологического, психологического, социального и интеллектуального уровня развития личности ребенка, который необходим для успешного усвоения школьной программы без вреда и ущерба для здоровья ученика.

Физиологическая готовность старшего дошкольника определяется уровнем развития основных функциональных систем организма ребенка:

вес мозга 6 – 7 летних детей составляет 90% веса мозга взрослого человека, что способствует решению более сложных интеллектуальных задач; началу школьного обучения достаточно развиваются большие полушария мозга, особенно лобные доли, которые отвечают за развитие речи ребёнка; в результате достаточно выраженной ассиметрии левого и правого полушария познавательная деятельность дошкольников становится более осмысленной и целенаправленной; развиваются мелкие мышцы руки, которые обеспечивают формирование навыка письма, появляется потребность в интеллектуальном развитии. ⁴С точки зрения физиологии, интеллектуальная готовность к школе является отражением функционального созревания структур головного мозга. Ребенок оперирует существенным объемом знаний, активно задействует мыслительные операции, постигает основные связи между объектами – следовательно, его мозг достиг необходимой физиологической стадии развития. И наоборот – если появился определенный уровень сформированности мозговых структуп, дошкольник справится с учебной

н агр узкой.⁵

Рассмотрев подготовку детей к школе с точки зрения психолого – медицинской, то можно отметить, что с каждым годом увеличивается количество детей, имеющих паталогичекие отклонения мозговых дисфункций, с задержкой психического развития, органическими поражениями нервной системы, детей с гиперактивностью и психосоматикой. При осуществлении реформы образования невозможно не учитывать тот факт, что возрасло детей имеющих категорию с поврежденным медицинским диагнозом, поэтому реформы меняются усовершенствуются, дорабатываются. В настоящее время современные дошколята развиты гораздохуже, чем их сверстники середины проглого столетия потому, что психосоматическая готовность не формируется по школьному типу. Это объясняется тем, что мир компьютерных игр почти вытеснил традиционные сюжетно – ролевые иры, развивающие и дидактические игры, дети стали все реже заниматься конструированием, рисованием,аппликацией, лепкой.

Психологисческая готовность – это психологические предпосылки, к овладению учебной деятельностью, школьной мотивацией, которые формируются формируются внутри ведущей детской деятельности школьников в игре. Игра – самовыражение человека, способ его совершенствования. Игра имеет огромное значение для воспитания и развития личности. ⁶Для детей игра, которую принято называть «спутником детства», составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность, тесно перплетается с трудом и учением.⁷ В игр у вовлекаются все стор он ы личн ости: р ебен ок двигается, говор ит, воспр ин имает, думает; в пр оцессе игр ы активн о р аботают все его психические пр оцессы: мышлен ие, вообр ажен ие, память, усиливаются эмоцион альн ые и волевые пр оявлен ия. Игр а выступает как важн ое ср едство воспитан ия. Пр облеме игр ы детей дошкольн ого возр аста посвящен ы мн огие отечествен н ые исследован ия. Одн и из н их н апр авлен ы н а изучен ие теор ии р олевой твор ческой игр ы (Л.С. Выготский, С. Л. Р убин штейн , А. Н . Леон тьев, Ф. И. Фр адкин а, А. П. Усова, Д. Б. Элькон ин , Т.Е. Кон н икова, Д. В. Мен джер ицкая, Р .М. Р имбур г, Р .И. Жуковская, А.В. Чер н ов, Т.А. Мар кова, Н .Я. Михайлен ко, Р .А. Иван кова и т.д.). В др угих опр еделяются особен н ости, место и зн ачен ие дидактических и подвижн ых игр  в педагогическом пр оцессе (Е. И. Р адин а, А. И. Сор окин а, Е. И. Удальцова, В. Р . Беспалова, З. М. Богуславская, Б. И. Хачапур идзе, В.Н . Аван есова и т. д.). Тр етьи р аскр ывают зн ачен ие игр ы в художествен н ом воспитан ии детей (Н . А. Ветлугин а, Н . П. Сакулин а). ⁸Сюжетн о-р олевая игр а — это осн овн ой вид игр ы р ебен ка дошкольн ого возр аста. Хар актер изуя ее, С.Л. Рубенштейн подчеркнул, что игра стр оится н а взаимодействии ребенка со взрослыми, т.к. она является наиболее спонтанным его проявлением. Игре присущи творчество, выдумка и фантазия, активность, увлеченность и эмоциональная насыщенность. Становление готовности к школе обуславливается формированием ребенка в качестве субъекта доступных видов детской деятельности,такой как: художественной, предметно – трудовой, общения, познания и игровой деятельности. Полноценная готовность ребенка к обучению в школевычтупает как базовый уровень освоения школьной программы и как показатель готовности к принятию субъекта учебной деятельности с одной стороны, а с другой как своеобразный показатель достижений его личностного развития в дошкольный период. (Т. И. Бабаева, Л. И. Божович, Л. А. Вен гер , Л. С. Выготский, Е.Е. Кр авцова и др .). Готовн ость к школе — это, пр ежде всего психологическое, эмоцион альн ое, н р авствен н о-волевое р азвитие р ебён ка, сфор мир ован н ое желан ие учиться элемен ты учебн ой деятельн ости.⁹

Психолгическая готовность к школе определяется уровнем развития мышления, внимания, речевого развития, памяти, восприятия, уровнем развития воображения. К 6 – 7 годам ребенок: хорошо воспринимает предметы в целом - может определить тяжесть предметов, сравнить их по форме, цвету, размеру, по назначению, определить материал изготовления, выделяет части и целое, умеет ставить цель, обладает способностью к запоминанию, достаточно развито внимание и произвольная память, активно развивается произвольное внимание. Ребенок способен по интрукции выполнить трудовую или учебную деятельность в течение 20 – 30 минут минут. Но из – за недостаточного развития произвольного внимания, еще испытывает трудность в переключении одного вида деятельности на другой. У дошкольника активно развивается наглядно – образное мышление с элементами абстрактного. Но не смотря на это, дети еще испытывают трудность в выделении существенного и главногов предметах или явлениях, в сопоставлении сразу нескольких признаков, в перносе усвоенных навыков мыслительной деятельности на решение новых задач. Ребенок все больше обладает связной и логичной речью, его словарный запас быстро пополняется и растет. Дошкольник уже может самостоятельно и свободно описать события которые произошли с ним некоторое время назад. Ребенок в своем воображении может воспроизвести и представить предмет, не нуждаясь в опрое на наглядность.

Интенсивно развивается деятельность,которая проявляеся в творчестве: разучивает наизусть считалки, дразнилки, стихи, много и с удовольствием рисует, лепит, делает аппликации. К 6 – 7 годам у дошкольника хорошо сформированы пространственные представления: он правильно и точно определяет положение предметов в пространстве, сравнивает их, употребляет в своей речи понятия «больше - меньше», «дальше – ближе», «уже – шире», «выше – ниже». Деи уже воспринимают временные промежутки , которые нельзы вернуть или ускорить. Социальная или личная готовность к обучению в школе определяется уровнем развития эмоционально – волевой сферы, принятием своего социального статуса как «ученика», желанием учиться, сформированностью навыков коллективно трудовой и учебной деятельностью, умению общаться со сверстниками и взрослыми, уровнем своей самооценки и с ориентацией на социальные нормы и правила.

В старшем дошкольном возрасте интеллектуальное развитие входит в свою новую фазу. Происходит перестройка внутреннего мышления детей, а еще увеличение круга представлений и расширение умственного кругозора. Психологическая готовность мальчиков и девочек 6 – 7 лет к школьному обучению предполагает определенный уровень личностного, интеллектуального, социально – коммуникативного и эмоционально – волевого развития.

Интеллектуальная готовность отражает индивидуальный уровень развития, проявляя общую готовность к обучению, а именно: наличие аналитического мышления, запаса конкретных знаний, кругозора, дифференцированне восприятие, интерес к знаниями процессу их получения, овладение на слух разговорной речью, способность к пониманию и применению знаковой символике. А главн ое, здесь важен  н е столько объём зн ан ий, сколько их качество – степен ь пр авильн ости, чёткости, обобщён н ости сложившихся пр едставлен ий.⁸ Готовность к учебно - воспитательному процесу в современных условиях рассматривается как готовность к школьной, учебной деятельности. Он основан на переодизации психическогоразвития ребенка и смене ведущих видов деятельности. По мнению Е.Е.Кравцовой, проблема психологической готовности к школьному обучению,получает свою конкретизацию, как проблема смены ведущих типов деятельности,т.е. это переход от сюжетно – ролевых игр к учебной деятельности. Л.И. Божович еще в 60 - е годы указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных процссов, из готовости к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и социальной позиции школьника. Аналогичные взгляды развивал А.В. Запорожец, отмечая, что готовность к обучению в школе представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико – синтетической деятельности, степени сформированности механизма волевой р егуляции.¹⁰

При грамотной, структурированной и последовательной правильной организации учебно – воспитательной работы, дошкольник начинает усваивать причинно – следственные отношения между наболюдаемыми предметами и явлениями, рассуждает о них, не впадая в противоречия, а принимает их и объясняет их происхождение (н апр имер : н аступил декабр ь, зн ачит пр ишла зима; в сен тябр е дети идут в школу). Таким образом постепенно в результате логических умозаключений формируетя простейшие формы словесно – логического мышления. Развитие интеллектуального мышления не может происходить изолированно, его изменения происходят на фоне общих измений удошкольника, изменение его отношения к окружающему миру. На каждом этапе развития у малыша доминирует определенный вид деятельности, приобретая значимое значение в жизни и в формировании психических особенностей. Например, игра в дошкольном возрасте оказывает решающее влияне на умственое развитие ребенка, то в школьном возрасте она отходит на задний план, уступая место интеллектуальной учебной деятельности. Только при таком подходе, справедливо указывает Леонтьев: «Может быть правильно понята ведущая роль воспитания, воздействующего именно на деятельность ребенка, на его отношение к действительностии поэтому определяющего его психику, его созн ан ие».¹¹ Для определения уровня созревания личности дошкольника возрастная психология выделяет показатели её принятием сциальной позиции и готовности в мотивационной сфере. Это новые социалные позиции дошкольника, которые реализуются в возросших потребностях и большой тяги к социальному окруженю. Новые условия, мотивируют ребенка на принятие себя в новой роли, они потребуют новых движущих сил развития, к которым привык ребёнок. Во время учебного процесса первоочередное место в личной готовности займет учебная мотивация, без этого компонента у школьника не получится воспринимать информацию в полном объеме, выполняя задания,которые приподносятся на уроках. Личностно – мотивационная готовность к школе включет три важнейших учебных мотива:мотив достижений, социальный т познавательный. На смену игровому мотивудолжен прийим познавательный. Ребенок не сможет сконцентрироваться на учебе, пока у него будет доминировать игровой мотив. С младшего дошкольного возраста, если у ребенка нет предпосылок к психическим заболеваниям, то ими движет познавательный процесс. Детей в этом возрасте привлекает исследовательская и познавательная деятельность. Н апр имер : почему летает бумажн ый змей, как действует магн ит, какой из пр едметов удер жится н а повер хн ости воды – подобн ые экспер имен ты очен ь зан имают дошкольн иков. В дошкольной жизни уже есть предпосылки учебной деятельности, чтобы малыш чему – то научился надо послушать инструкцию, выполнить по образцу, соблюдая правила. Это и есть познаватеьные мотивы, которые являются предпосылками учебной деятельности.

Формирование социальных мотивов происходит на основе потребности других людей, а уже не только с близкими членами своей семьи. Возникает потребность узнать оценку результатов своей продуктивной деятельности со стороны компетентных людей (друзей, учителя, тренера, знакомых, родителей). Социальной оценкой можно назвать похвалу, поощрение,школьную отметку, подарок. Социально – личностная готовность к обучению у ребенка складывается, если возникает к принятию роли школьника, ориентир на социальной особенности школьной жизни. Положительную социально – личностную готовность дошкольника можно определить, расспросив его как же он представляет себе жизнь в школе. Будущий первоклассник проявит положительное отношение, заинтересованность и осознание кпредстоящей учебе в образовательном учреждении. Он понимает, чо поменяется егорежим, школьная деятельность будет в корне отличаться от привычных дел дошкольника, прочвит заниматься в коллективе сверстников, примет строгие правила, авторитет учителя, готовность выполнять инструкции и воспринимать школьные отметки и оценки. Личностная готовность дошкольника к обучению предполагает движение познавательных и социальных мотивов. Будущий ученик способен легко и эффективно включиться в учебный процесс, если у него тено переплетены две потребности – это пзнавательная и потребность в общении с наставником. О таких детях говорят, что у дошкольника произошло социальное созревание и сформирована внутреняя позиция школьника. Она формируется постепенно. Сначала малыш в поожительном ключе тзывается школе, ему нравится псещать урокив системе дополнительного образоваия,затем возникает интерес к социальным характеристикам школьника («выполнены все задания,ме поставят «5»). А на заключительном этапе появляется интерес к самой учебной деятельности – появляется учебная мотивация, благодаря которой ребенок успешно усваивает знания, хочет учиться и быть успешным учеником. Ценность внутренней позиции школьника состоит в том, что дошкольник осознанно намерен подчинить свое поведение школьным требованиям, готов приложить усилия. Чтобы получить знания, выполняя задания, проявляя произвольность. С первых дней учебный процесс опиратся на произвольное поведение, внимание первоклассника. Слабая произвольность анимания приведет к трудностям в обучении.

Многие специалисты по дошкольному образованию признают, что эмоциональная сфера современных малышей развита достаточн слабо. Почему – то родители напрвляют все свои усилия в первую очередь на развитие интеллектуальных способностей ребенка, чтобы поступить в престижную школу, а затем в ВУЗ), забывая о том что немаловажна и эмоциональная сфера замедляет развитие интеллектуальной сферы.

А ведь эмоции игр ают важн ую р оль в жизн и детей: он и помогают р еагир овать н а желан ие учиться, и в итоге опр еделяют всю жизн ь человека и его место в социуме.

1. Основы психолого – педагогической готовности детей к обучению в школе на основе физиологической, интеллектуальной, личностной подготовки

При подготовке дошкольника к школе, необходимо воспитывать ребенка не только слушающего, но и задающего вопросы, строящего различные предположения, тем самым развивая его гипотетичность, показывая пример постановки гипотез. Одно из немаловажных умений – говорить так, чтобы тебя окружающие люди понимали. К 6 – 7 годам дети достаточно много общаются, но их речь ситуативна. Речь обходится обрываками, дополняя элементами того, что упущено в расскзе, т.к. еще затруднены полным описанием произошедших событий. Ребенок еще не может структурировано и логично выстроить связный текст. Это одна из задач занятий по грамоте при подготовке к школе, а в 1 классе на уроках развития речи детей учат связывать слова текста по смыслу. Интеллектуальная готовность к обучению связана с развитием мыслительных процессов – способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные и несущественные признаки, делать выводы. У ребенка должна быть определенная широта представлений образных и пространственных представлений, познавательная активность и речевое развитие. Уже к концу дошкольного возраста центральным показвтелем умственного развития является у детей основ образного и словесно – логического мышления. Итак, говоря о готовности школе подразумевается совокупность физических, интеллектуальных, кммуникативных, эмоциональных, личностных компетенций, помогающих ребенку максимально легко и безболезненно влиться в новую школьную жизнь, принять социальную позицию «ученика», успешно освоить новую учебную деятельность и безболезненно войти в новый мир людей.

В понятие готовность к обучению выделяют три тесно взаимосвязанных аспекта:

• Физиологическую готовность

• Психологическую готовность

• Социальную или личностную готовность к обучению.

Физиологическая готовность и состояние здоровья ученика

определяют функциональные системы организма ребенка. Дошкольник считается готовым к школьному обучению с точки зрения физиологии, если по физическому и биологическому развитию соответствует формальному возрасту и не имеет медицинских противопоказаний. Все дети перед школой проходят в поликлинике медицинское освидетельствование врачей, на основании которых дается заключение о функциональной физиологической готовности к ежедневным систематическим учебным и физическим нагрузкам. Однако даже успешные дети в интеллектуальном развитии могут испытывать некие затруднения во время обучения, если их огранизм имеет физическое ослабление, они часто болеют, пропускают занятия. Нужно не забывать о том, что каждый ребенок развивается по – разному, фактический возраст не всегда может соответствовать биологическому. Один ребенок в 6 лет по физическому развитию готов к нести учебную нагрузку, а другому в 7 лет учебная деятельность окажется непосильной. Фундаментом школьной деятельности является уровень физиологического и физического развития состояния здоровья ребенка. В структуре психологической готовности можно выделить несколько готовностей:

• эмоционально – волевой готовностью является умение целеполагания, ответствие за принятие решений, составление плана действий, умение действовать по образцу, по плану;

• личностной готовностью является принятие себя с позиции школьника;

• интеллектуальной готовностью является развитие познавательныз способностей и кругозора.

Выделяютс три аспекта школьной зрелости:

• интеллектуальная зрелость;

• эмциональная зрелость;

• социальная зрелость.

Интеллектуальной зредостью принято считать дефференцированное восприятие или перцептивная зрелость, концентрацию внимания, аналитическое и критическое мышение, возможность логических умозаключений, умение воспроизводитьпо образцу, способность устанавливать причинно – следственные связи. Интеллектуальная зрелость отражает функциональное состояние структуп головного мозга.¹² Если ребенку удается выполнять довольно длительное время неочень увлекательные задания, то можно говорить о наличии у него эмоциональной зрелости, контролем над импульсивными реакциями.

К социальной зрелости относяся: исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения, подчинение правилам социальных групп в общении со сверстниками. Л.И. Божович считала: «Готовность к обучению в школе – это совокупность определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных процессов, готовности к произвольной К социальной зрелости относятся: в ситуации школьного обучения способность исполнять роль ученика, подчинение своего поведения регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьн ика.¹³

Социально – психологическая готовность – это наличие нравственных и коммуникативных способностей, комплексный показатель, пзволяющий спрогнозировать успешность или неуспешность ученика. Младший школьник, поступивший в школу, должен иметь зрелую психологическую, физическую и социальную готовность. Недостаточная развитость и дизгармония одного из компонентов готовности может привести к проблемам в освоении школьной программы, получению психологических травм, что может явится причиной дальнейшего деструктивного поведения и деградации на следующих этапах зрелости ребенка. Избежать этого можно только одним способом - позаботиться о готовности малыша к школе – это основная роль взрослых. Обладая знаниями родители и учителя должны создать условия для развития у ребенка необходимых качеств, умений и навыков, чтобы быть успешным ученику в школьной жизни.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ Р АБОТА ПО ПОВЫШЕН ИЮ КАЧЕСТВА ИН ТЕЛЛЕКТУАЛЬН ОЙ ГОТОВН ОСТИ Р ЕБЁН КА ДОШКОЛЬН ОГО ВОЗР АСТА К ОБУЧЕН ИЮ В ШКОЛЕ

2.1. Изучение опыта работы в дополнительн ом образовании в школе интеллектуального развития личности для дошкольников «Школа для Совят» на базе МАОУ «СОШ № 87» г. Пер ми

В Муниципальном автономном образовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 87» города Перми Пермского края проводится систематическая работа по формированию психолого – педагогической готовности детей к обучениюв школе, поскольку это одна из важнейших задач, от решения которой зависит успешность ребенка в школе. В связи с этим в образовательной организации проводятся регулярные занятия с дошкольниками, где реализуется программа интеллектуального развития детей «Школа для Совят», обеспечивающих подготовку к реализации осовной образовательной программы в начальной школе. Учителя начальных классов, психолог и дефектолог проводят собеседования и консультации, родительские собрания, «Дни открытих дверей», выставляют информацию в родительских уголках, помогающие подготовке детей к обучению в школе родителям будущих первоклассников.

Цель курса: подготовка ребенка к школьной жизни, новой ведущей деятельности, создание условий для развития и коррекции интеллектуальных, познавательных, речевых и коммуникативных способностей ребенка, преодоления факторов дезадаптации за счет выравнивания стартовых возможностей каждого ребенка, позволяющих им в дальнейшем успешно усвоить программу начальной школы.

Задачи курса:

1. Формирование навыков учебной деятельности, развитие познавательных интересов и стимулирование желание учиться в школе, воспитание устойчивого внимания, наблюдательности, организованности.

2. Воспитание у детей коллективизма, уважеиния к старшим, стремление оказывать друг – другу помощь.

3. Развитие у детей наглядно – образного и словесно – логического мышления, произвольного внимания, зрительно – слухового восприятия, воображения, мелкой моторики и координации движения рук, умения ориентироваться в пространстве и во времени.

Программа подготовки дошкольников идет по следующим направлениям: «Азбука познания», «Азбука общения», «Азбука радости»:

• развитие внимания и памяти;

• развитие связной, грамматически и фонетически правильной речи;

• овладение элементарными знаниями, умениями и навыками по математике и обучению грамоте;

• развитие умственных способностей;

• развитие социально – психологической готовности к школе (умение общаться, слушать учителя и товарищей, действовать совместно с другими в группе, в коллективе):

• развитие волевой готовности ребенка.

«Азбука познания» - это направление занятий интегрированного курса программы обучения детей по математике и окружающему миру. Дети получат знания об окружающем мире и практических способах взаимодействия с ним. Усовершенствуются математические представления: о форме и величине, счёте и количестве, ориентировке в пространстве и времени. Будут формироваться навыки произвольной деятельности, навыки наблюдения за объектом: выделения существенных признаков объекта, умения сравнивать объекты по признакам (форма, величина, цвет, функции), умения найти лишнее, умения определить наличие изменений. Продолжится развитие мелкой моторики и графических навыков. Умения произвольно удерживать внимание, анализировать полученную информацию, расширится словарный запас и общий кругозор детей. Проводится комплекс занятий, направленный на развитие взаимосвязанных психических процессов определяющих познавательные возможности – внимание, память, мышление, восприятие, воображение, речь, мелкую моторику.

Таблица 1 «Азбука познания» - темы, игровые упражнения.

Наименование	Содержание
Развитие внимания	Развитие избирательности внимания. Развитие концентрации внимания. Развитие произвольности. Развитие устойчивости внимания. Развитие переключаемости внимания. Выполнение тренировочных упражнений. Письмо графических диктантов. Выполнение корректурной пробы. Игра «Шифровальщик», «запрещенное движение», «Прямой и обратный счет», «Нарисуй»
Развитие памяти	Развитие аудиальной памяти. Развитие визуальной памяти. Развитие  способности к визуализации. Развитие асоциальной памяти. Развитие смысловой памяти. Тренировки зрительной и слуховой памяти. Упражнение «Осознание словесного материала» Выполнение тренировочных упражнений. Выполнение пиктограмм. Нахождение отличий. выполнение заданий и игр «Снежный ком», «Какой предмет пропал», «Рассказываем сказку», «Загадки»
Развитие воображения и мелкой моторики	Развитие воссоздающего воображения. Развитие творческого воображения. Задачи на установление пространственных отношений. Ориентация во времени и на листе бумаги. Игры «Несуществующая рыба», «Придумай и нарисуй», «Письмо в картинках», «Рисуем пластилином» и т. д.
Развитие мышления	Развитие операций мышления. Развитие операции сравнения. Развитие операции обобщения.  Развитие операции анализа и синтеза. Нахождение  закономерности. Развитие  логического мышления. Умозаключение. Обучение логическому приему смысловые соотнесения. Логический прием – ограничение. Логический прием смысловые соотнесения. Подведение под понятие. Аналогии. Решение комбинаторных задач. Логичные ассоциации. Нелогичные ассоциации. Алгоритм, как  цепочка  выполнения действий. Логические действия и операции «не», «и», «или». Понятие об отрицании некоторого свойства и о логической операции, обозначаемой союзом «и». Кодирование информации о свойствах объектов Выполнение тренировочных упражнений. Нахождение лишнего предмета. Упражнение «Расставь предметы». Расшифровка анаграмм. Загадки.

«Азбука общения» - курс обучения дошкольников рассчитан на детей 5-7 лет, имеющих нормальное речевое развитие, и на детей с недоразвитием речи. Занятия строятся так, что речевой материал, подобранный к каждой теме, охватывает все стороны речи, позволяет формировать у детей фонематическую сторону речи, знакомит с основами грамматики, расширяет и обогащает словарный запас, способствует профилактике возможных расстройств письменной речи, помогает успешно овладеть грамотой.

Цель программы: развитие речи дошкольников для дальнейшей успешной адаптации в школе, комфортного ощущения себя в обществе, для профилактики нарушений письменной речи.

Задачи программы:

1)развитие речи, мышления, воображения дошкольников, способности

выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной речи;

2) знакомство с первоначальными знаниями о системе родного языка, лексическими, фонетическими, грамматическими средствами языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;

3) овладение умениями общаться в устной форме, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь.

Упражнения направлены на работу органов артикуляционного аппарата, на дифференциацию звуков и букв, звуко – буквенный анализ слов, упражнения для усвоения графического образа буквы; чтение слогов, слияние их в слова, составление слов, вставить букву, соотнесение слова с картинками, дидактические игры (ребусы, шарады, кроссворды, пиктограммы и др.)

Таблица 2 «Азбука общения» - темы, игровые упражнения.

Звуки, буквы. Произношение, чтение	Фонематическое восприятие. Дифференциация фонем. Звуковой анализ и синтез	Развитие грамматического строя языка	Развитие связной речи	Развитие словаря
Гласные первого и второго ряда. Гласный звук образует слог. Ударение	Знакомство с артикуляцией. Подбор слов к схемам (звук в начале, в конце, в середине). Задание на дифференциацию. Мягкость согласного определяет гласная. Соотнесение схем и слов с мягкими и твердыми согласными. Чистоговорки.	Составление простых и сложных предложений с союзами потому что, который.	Сочиняем сказки	Слова - предметы. Предметы одушевлен ные и неодушевленные.
Согласные звуки. Непарные.	Знакомство с артикуляцией. Подбор слов к схемам (звук в начале, в конце, в середине). Задание на дифференциацию. Характеристика согласных звуков. Составление схем с мягкими и твердыми согласными.	Составление простых диалогов. Работа в парах.	Составление рассказов по серии сюжетных картинок.	Слова – признаки предмета. Умение подбирать к предметам признаки и наоборот по признакам отгадывать предмет.
Согласные звуки. Парные.	Знакомство с артикуляцией. Подбор слов к схемам (звук в начале, в конце, в середине). Задание на дифференциацию. Характеристика согласных звуков. Деление слов на слоги, постановка ударения, составление схемы слова.	Составление предложений из слов при помощи перестановки слов и их согласования, а так же употребления предлогов.	Составление небольших рассказов на заданную тему.	Слова - действия. Действие прямое и обратное.
Обобщающий урок. Такие разные звуки.	Деление на слоги, ударение, характеристика звуков, составление схем слова.	Соотнести картинки с изображением предметов и вопросов Кто? Что? К предметам подобрать признаки и действия.	Составление предложений по теме Школа.	Словарная работа по теме «Школа, школьные принадлежности»

«Азбука радости» - программа психологической подготовки, позволяющая положительно настроить ребенка к школе в ходе игровых занятий, где учитываются особенности его психического развития.

Цель: профилактика школьной неуспеваемости и дезадаптации.

Задачи:

- Формировать у детей положительное отношение к обучению в школе;

- Формировать учебную мотивацию;

- Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье, создать условия, обеспечивающие эмоциональное благополучие каждого ребенка.

Данный курс состоит из системы тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях применяются занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, задачи, вопросы, игры, и т.д., что привлекательно для дошкольников.

Таблица 3 «Азбука радости» - темы, игровые упражнения.

Наименование	Содержание
Знакомство со школьными правилами. «Вводное. С днем рождения, группа!»	1.Упражнение «Школьные правила» 2. Упражнение «А в школе» 3. Пальчиковая гимнастика 4.Задание для диагностики произвольности 5. Графический диктант 6. Заключительный этап 7. Рефлексия
Развитие групповой сплоченности.	1. Упражнение «Школьные правила» 2. Срисуй по образцу 3. Пальчиковая гимнастика 4. Игра «Нос-пол-потолок» 5. «Волшебные квадратики» 6. Дорисуй… 7. Игра «Совушка-сова» 8. Рефлексия
Повышение мотивационной готовности	Упражнение «Школьные правила» 2. Игра «Съедобное –не съедобное» 3. Игра «Слушай внимательно» 4. Пальчиковая гимнастика 5. Игра «Для чего это нужно» 6. Рефлексия
Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения	1. Упражнение «Школьные правила» 2. Игра «Слушай хлопки» 3. Игра «Отгадай, что это» 4. Пальчиковая гимнастика 5. Психомышечная тренировка 6. Физ. минутка «Четыре стихии» 7. Рефлексия

Основные принципы распределения материала:

1) системность: задания располагаются в определенном порядке;

2) принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;

4) увеличение объема материала;

5) наращивание темпа выполнения заданий;

6) смена разных видов деятельности.

Используемые педагогические технологии:

- технология развивающего обучения;

- технология игрового обучения;

- ИКТ- информационно – коммуникативные технологии;

- здоровьесберегающие технологии.

Реализация программы «Школа для Совят» способствует формированию у учащихся по НОО ФГОС: познавательных, регулятивных, метапредметных, личностных и коммуникативных универсальных учебных действий.

Из этого следует, что именно в дошкольном возрасте закладываются основы социальной зрелости (компетентности) ребенка, определяя траектории развития и успешной адаптации в меняющемся социуме. Под социальной компетентностью мы понимаем качество личности, сформированное в процессе активного творческого освоения социальных отношений, возникающих на разных этапах социального взаимодействия, а также усвоение ребенком этических норм, являющихся основой построения и регулирования межличностных и внутриличностных социальных позиций, отношений. Бесспорно, чем лучше готов ребенок ко всем изменениям, связанным с началом обучения, к трудностям, которые неизбежны, тем спокойнее будет процесс адаптации в школе.

2.2. Исследование интеллектуальной и личной готовности ребенка к обучению в школе

Исследовательская работа проходила на базе МАОУ «СОШ № 87» как дополнительная услуга по интеллектуальному развитию дошкольников в школе интеллектуального развития дошкольников «Школа для Совят». В исследовании приняли участие 16 детей старшего дошкольного возраста (8 мальчиков и 8 девочек) 6 – 7 лет.

Дети группы указаны в таблице 4.

Диагностика проводится в два этапа: первый – входная диагностика (сентябрь), второй – во втором учебном полугодии (декабрь) – контрольная.

Таблица 4.

№ п/п	Имя (зашифровано), возраст	Пол
1.	А1 – 6 лет	мальчик
2.	З2– 7 лет	мальчик
3.	Л3 – 7 лет	мальчик
4.	С4 – 6 лет	мальчик
5.	А5 – 6 лет	мальчик
6.	С6 – 7 лет	мальчик
7.	Д7– 7 лет	мальчик
8.	О8 – 6 лет	мальчик
9.	Ю9– 6 лет	девочка
10.	Н10 – 7 лет	девочка
11.	С11 – 7 лет	девочка
12.	К12 – 6 лет	девочка
13.	Е13 – 7 лет	девочка
14.	А14 – 7 лет	девочка
15.	А15- 6 лет	девочка
16.	К16 – 7 лет	девочка

Цель исследования: определить уровень интеллектуальной и личной готовности к школьному обучению мальчиков и девочек 6 – 7 лет, посещающих школу интеллектуального развития для дошколят «Школа для Совят» на базе МАОУ «СОШ № 87» г. Перми.

Задачи исследовательской работы:

1. Провести диагностику уровня сформированности интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе (стартовая или входная диагностика и во втором полугодии после посещения детьми интеллектуальных занятий для дошколят), проследив динамику развития.

2. Организовать работу по формированию интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

3. Проанализировать результаты исследовательской работы и сделать выводы, дать рекомендации для родителей данных детей. Эффективность применения разработанной программы для формирования интеллектуальной готовности детей к обучению в школе может быть проверена при проведении педагогического эксперимента приведенного ниже.

Для проведения исследования, изучив учебную литературу, я выбрала и использовала диагностические методики, позволяющие определить: уровень интеллектуальной и личной готовности к школьному обучению мальчиков и девочек 6 – 7 лет, их уровня развития логического мышления и психосоциальной зрелости. Таким образом можно определить уровень готовности к школьному обучению. Под интеллектуальной зрелостью понимается дифференцированное восприятие, включающие фигуры из фона, концентрацию внимания, аналитическое мышление, возможность запоминания, умение воспроизводить образцы, а также развитие сенсорной координации.

Эмоциональная зрелость – это уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять различные задания.

К социальной зрелости относится потребность в общении со сверстниками и умение подчинить свое поведение согласно уставу дошкольной образовательной организации, а также способность исполнить роль ученика в ситуации школьного обучения.

В основе этих параметров создаются тесты для определения школьной зрелости детей дошкольного возраста. ¹⁴

Перед обследованием на доске объявлений в муниципальном автономном образовательном учреждении «СОШ № 87» в уголке для родителей дошколят был вывешено объявление с информацией о предстоящей диагностической работе детей, какие типы заданий будут предъявляться ребенку дошкольного возраста на собеседовании у педагога. Заранее родителями подписано разрешение на проведение диагностики с перечнем целей и задач. Эти задания были сформулированы таким образом, чтобы родители знали какими знаниями и навыками должен обладать дошкольник 6 – 7 лет - это воспроизводить образец, работать по правилу, выкладывать последовательность сюжетных картинок и составлять по ним рассказ, различать отдельные звуки в словах. Диагностика проводилась в соответствии с аспектами школьной зрелости: интеллектуальной, эмоциональной и социальной.¹⁵

Все эксперементальные исследования в обязательом порядке соблюдались с постояноством внешних условий экспериментальных условий. Исследование проходило в первой половине дня, в привычной для детей в игровой форме, без присутствия посторонних лиц, конфеденциально, с предварительного письменного разрешения родителей, с сохранением последовательности заданий диагностики. Перед индивидуальным психологическим обследованием провелась бееда, в ходе которой был установлен положительный эмоциональный настрой и созданы благоприятные условия для формирования позитивного отношения к обследованию. Все вопросы беседы зависели отпсихоэмционального состояния каждого ребенка. Дети охотно шли на контакт, и не боялись обязательных и спонтанных вопросов, не закрывались от ответов на них. В ходе диагностики осуществлялось наблюдение за поведенческими особенностями каждого ребенка, контролировался психо – эмоциональный фон – это исзменчивость или постоянство настроения, специфика речи, лгичность и обоснованность поступков и выбранных действий. Сама же процедура диагностики проходила на привычных дошколных занятиях, а само обследование было похоже на инивидуальное занятие. Таким образом были для детей обследуемой группы были созданы благоприятные условия, которые сводили до минимума стрессовое влияние «экзамена» при поступлении в учебное заведение. Задания воспринимались детьми с интересом, проходили в игровой форме. Со стороны детей невербальной агрессии и деструктивнооповедения не наблюдалось. В ходе исследования методом наблюдения прослеживались основные показатели, которые отражают готовность ребенка к регулярным учебным нагрузкам во время образовательного процесса. Надо отметить, что дети восприняли фронтальную инструкцию, сумели воспринять учебную задачу, удержать произволное внимание, понять и выполиять последовательные действия по составленному алгоритму. Дети, удерживая учебную задачу, самостоятельно действовали по образцу, вовремя останавливались, переключались с одного вида деятельности на другой. Во время выполнения диагностики прослеживалась высокая учебная мотивация, дети сохраняли интерес и высокую стабильную работоспособность.

Диагностика готовности – это поиск ответа на вопрос, будет ли ребенок успешно усваивать школьную программу, справляться с учебной деятельностью, социальной, эмоциональной и психофизической нагрузкой.

В исследовании были использованы следующие диагностические методики:

1. Исследование интеллектуальной и речевой сферы, логического мышления и способности к обобщению - методика «Последовательность событий» по А.Н. Бернштейну.

2. Определение уровня интеллектуального развития - Тест Гудинаф-Харриса «Нарисуй человека».

3. Определение уровня развития логического мышления «Четвертый лишний» по Е.Л. Агаевой.

4. Степень психосоциальной зрелости ребенка дошкольного возраста (тестовая беседа, предложенная С.А. Банковым).

5. Исследование произвольной сферы - методика «Домик».

Все методики проводились в 3 этапа, каждая из которых по длительности состояла в среднем 20 - 30 минут.

Содержание используемых методик:

1. Диагностика «Последовательность событий» (А.Н. Бернштейн)

Цель: исследование развития логического мышления, речи и способности к обобщению.

Оборудование: четыре сюжетные картинки, предъявляемые испытуемому в неправильной последовательности.

Проведение: ребенок должен понять сюжет, выстроить верную последовательность событий и составить по картинкам рассказ.

Задание состоит из двух частей:

1) выкладывание последовательности картинок;

2) устный рассказ по ним.

Инструкция: «Посмотри, перед тобой лежат картинки, на которых нарисовано какое-то событие. Порядок картинок перепутан, и тебе надо догадаться, как их поменять цветами, чтобы стало ясно, что нарисовал художник. Подумай, переложи картинки, как ты считаешь нужным, а потом составь по ним рассказ о том событии, которое здесь изображено».

Рис. 1

Обработка: Необходимо обязательное фиксирование характера речи испытуемого.

Высокий уровень выполнения задания - ребенок сочиняет хороший, грамматически верно построенный и логичный рассказ; картинки выложены в правильной последовательности

Средний уровень выполнения задания - ребенок правильно нашел последовательность, но не смог самостоятельно составить хорошего рассказа, но справился с помощью наводящих вопросов.

Низкий уровень выполнения задания - ребенок правильно нашел последовательность, но не смог составить рассказа даже с помощью наводящих вопросов.

А также:

1) не нашел последовательность картинок и не смог составить рассказ;

2) самостоятельно нашел последовательность, но составил нелогичный рассказ;

3) составленная последовательность не соответствует рассказу (наводящие вопросы взрослого не помогли);

4) рассказывает отдельно по каждой картинке, не связано с остальными - рассказ не получается;

5) на каждой картинке перечисляет только отдельные предметы.

Оценка развития логического мышления, речи и способности к обобщению по методике «Последовательность событий» по А.Н. Берштейн.

Таблица 5. Таблица 6.

Стартовая диагностика (сентябрь) Показатель уровня Количество чел. % высокий 4 25 средний 10 63 низкий 2 12

Контрольная диагностика (декабрь) Показатель уровня Количество чел. % высокий 9 57 средний 7 43 низкий 0 -

Рис. 2. Оценка развития логического мышления, речи и способности к обобщению по методике «Последовательность событий».

Стартовая диагностика (сентябрь)	Контрольная диагностика (декабрь)

Полученные данные на начальном этапе свидетельствуют о том, что среднее значение выполнения теста соответствуют 10 (63%) детей группы, конечный показатель увеличился на 37%. Используя нормы интеллектуального развития, полученный показатель можно интерпретировать как хороший уровень развития логического мышления, речи и способности к обобщению. Но не все дети обследованной нами группы имеют показатели интеллектуального развития в границах средних значений, высокий уровень показали – 4 человека.

В группе низкий уровень был выявлен у 2 детей – Л3 и С11. У Л3 составленная последовательность не соответствует рассказу (наводящие вопросы взрослого не помогли), а З2 рассказывает отдельно по каждой картинке, не связано с остальными - рассказ не получается (показатели стартовой диагностики начала года в сентябре). По результатам контрольной диагностики показатели изменились. Отслеживается положительная динамика. Коррекционная работа с детьми, чьи результаты были низкими, проведена эффективно. Возросли показатели высокого и среднего уровня, низкие показатели отсутствуют. Этому способствовали занятия в школе для дошколят программы «Азбука познания» по развитию памяти и внимания, а также «Азбука общения» по развитию логического мышления, связной речи, в том числе дидактические игры и коррекционные занятия.

1. Тесовая диагностика Гудинаф - Харриса «Нарисуй человека».

Цель: Данная методика широко используется в качестве компонента комплексного обследования ребенка. Рисуночным тестом пользуются для того, чтобы получить первое представление об уровне развития ребенка. В силу того, что большинство дошкольников любят рисовать, данный тест может помочь установить контакт с ребенком и завязать сотрудничество, необходимое для проведения обследования с помощью более сложных диагностических методик.

Инструкции по проведению теста:

Ребенку выдается лист белой бумаги стандартного формата и один простой карандаш. Ребенка просят «как можно лучше» нарисовать человека («мужчину», «дяденьку»). По ходу рисования комментарии не допускаются. Если ребенок выполняет рисунок человека не в полный рост, ему предлагают сделать новый рисунок. По завершении рисования проводится дополнительная беседа с ребенком, в которой уточняются непонятные детали и особенности изображения. Тестирование проводилось исключительно индивидуально.

Критерии оценки: шкала признаков для оценки рисунка содержит 73 пункта. За выполнение каждого пункта начисляется 1 балл, за несоответствие - 0 баллов.

Рис. 3.

Характеристика оценки уровня интеллекта стартовой и контрольной диагностики по методике Гудинаф - Харриса «Нарисуй человека» приведена в таблице 7, 8 и на рисунке 3.

Таблица 7. Таблица 8.

Стартовая диагностика (сентябрь) Показатель уровня Количество чел. % высокий 5 32 средний 9 57 низкий 2 11

Контрольная диагностика (декабрь) Показатель уровня Количество чел. % высокий 8 50 средний 8 50 низкий 0 -

Рис. 4. Оценка уровня интеллекта по методике Гудинаф - Харриса «Нарисуй человека».

Стартовая диагностика (сентябрь)	Контрольная диагностика (декабрь)

Во время стартовой диагностики в группе низкий уровень выявлен у 2 детей – у А1 и Ю9. Человек, которого изобразил А1, имел непропорционально длинные руки и короткие ноги, также не были прорисованы детали, черты лица. У человека, которого изобразила Ю9 не было ушей, рисунок отличался общей небрежностью, на руках было по 3 пальца, не прорисованы глаза - на месте их просто точки. По результатам итоговой диагностики показатели изменились. Отслеживается положительная динамика. Повысился высокий уровень показателей интеллектуального развития на 20%, а средний составил 50%, исчез низкий уровень. Коррекционная работа с детьми, чьи результаты были низкими, оказалась эффективной. Этому способствовали занятия в школе для дошколят программы «Азбука познания» по развитию памяти и внимания, а также «Азбука общения» по развитию логического мышления, связной речи, программа социализации «Азбука радости», дидактические игры и коррекционные занятия, лепка и рисование, спортивные физкультминутки.

1. Диагностика «Четвертый лишний» (по Е.Л. Агаевой)

Цель: определение уровня развития операции классификации Оборудование: наборы картинок по классификациям («Посуда»,«Мебель», «Игрушки», и т.д.), где один из предметов не может быть обобщен с другими по общему с ним существенному признаку, то есть “лишний”.

Проведение: Ребенку предлагается 5 классификационных карт по разной тематике. «Посуда»: тарелка, кастрюля, чашка, утюг. «Мебель»: стол, стул, телевизор, шкаф «Игрушки»: кукла, портфель, мяч, пирамида. «Обувь»: сапоги, кепка, валенки, туфли «Птицы»: окунь, синица, соловей, ворона.

Инструкция: «Рассмотри внимательно картинку. Какой предмет здесь лишний? Как называются одним словом все остальные предметы?

Обработка: Оценивается правильность обобщения и наличие или отсутствие операции классификации (обобщающее слово).

Задания оценивается в баллах:

- обобщение по существенному признаку - 2 балла;

- употребление обобщающего слова - 1 балл.

Максимальное число баллов - 15.

Р ис.4. Оценка уровня вербальных способностей по методике «Четвертый лишний» на уровне стартовой диагностики и контрольной.

Оценка уровня развития операции классификации «Четвёртый лишний» в динамике

Таблица 9 Таблица 10

Стартовая диагностика (сентябрь) Показатель уровня Количество чел. % высокий 5 32 средний 9 57 низкий 2 13

Контрольная диагностика (декабрь) Показатель уровня Количество чел. % высокий 10 63 средний 6 37 низкий 0 -

Рис. 5. Оценка уровня развития операции классификации «Четвёртый лишний»

Стартовая диагностика (сентябрь)	Контрольная диагностика (декабрь)

Во время стартовой диагностики выявлен низкий уровень операции классификации у Н10, а З2 дважды ошибся, причислив «утюг» к тематической группе «Посуда», и назвав лишнем «кастрюлю», и также отнес «окуня» к тематической группе «Птицы», убрав вместо него соловья. С3 не смог в двух группах «Посуда» и «Мебель» выявить лишнего слова, сказав, что все предложенные слова относятся к этой группе. С11 отнесла «телевизор» к «Мебели» и «утюг» к «Посуде».

Полученные данные свидетельствуют о том, что тестовые задания выполнены в пределах нормы. Во время стартовой диагностики тестирования: низкий уровень – 2 чел. (13%) , средний – 9 (57%), высокий – 3 (32%), контрольный результат: низкий – 0, средний – 6 чел. (37%), высокий – 10 чел. (63%). Коррекционная работа с детьми, чьи результаты были низкими, оказалась эффективной, т.к. п результатам исследования все дети справились с заданиями. Показатели среднего уровня уменьшились, т.к. возрос показатель высокого уровня на 5 чел. – это составило 63 % всей группы. Показатель высокий. Этому способствовали занятия в школе для дошколят программы «Азбука познания» по развитию памяти и внимания, а также «Азбука общения» по развитию логического мышления, связной речи, программа социализации «Азбука радости», а также дидактические игры и коррекционные занятия, лепка и рисование, физкультминутки и игры.

1. Степень психосоциальной зрелости ребенка дошкольного возраста - тестовая беседа, предложенная С.А. Банковым.

Инструкция: ребенку задаются вопросы, на которые ребёнок должен уверенно ответить. Результаты фиксируются дословно (Вопросы тестовой беседы в Приложении 1).

Таблица 11. Результаты исследования психосоциальной зрелости детей на начало года (показатели стартовой диагностики) – сентябрь.

Имя ребенка (шифр)	Высокий уровень психосоциальной зрелости ребенка	Средний уровень психосоциальной зрелости ребенка	Низкий уровень психосоциальной зрелости ребенка	Уровни
1. А1	29	–	–	В
2. З2	–	20	–	С
3. С3	–	–	16	Н
4. С4	28	–	–	В
5. А5	–	23	–	С
6. С6	–	–	18	Н
7. Д7	–	19	–	С
8. О8	24	–	–	В
9. Ю9	–	22	–	С
10. Н10	-	–	17	Н
11. С11	26	-	-	В
12. К12	-	21	-	С
13. Е13	-	-	15	Н
14. А14	27	-	-	В
15. А15	-	22	-	С
16. К16	-	20	-	С
Итого:	5	7	4

Условные обозначения:

В – высокий уровень психосоциальной зрелости ребенка,

С – средний уровень психосоциальной зрелости ребенка,

Н – низкий уровень психосоциальной зрелости ребенка.

Р ис 6. Результаты исследования психосоциальной зрелости детей на начало года (показатели стартовой диагностики) – сентябрь.

26

21

27

20

13

Критерии оценки результатов:

24–29 баллов – высокий уровень психосоциальной зрелости ребенка;

20–23 балла – средний уровень психосоциальной зрелости ребенка;

15–19 баллов– низкий уровень психосоциальной зрелости ребенка.

Из данных таблицы 1 и рисунка 1 следует, что 5 детей - 32% дошкольников имеют высокий уровень психосоциальной зрелости (считаются готовыми к обучению в школе); 7 человек - 44% имеют средний уровень психосоциальной зрелости; 4 детей – 25% имеют низкий уровень психосоциальной зрелости. Необходимо педагогу и психологу дополнительного образования, совместно с родителями организовать работу с детьми так, чтобы улучшить уровень психосоциальной зрелости. Вовлекать детей в коллективные игры, проводить тематические дидактические игры на занятиях, поощрять инициативу детей, проводить беседы, проводить групповые и индивидуальные консультации, читать рассказы о профессиях людей, посетить экскурсии, вести беседы, расширяющие кругозор об окружающем мире.

Таблица 12. Результаты исследования психосоциальной зрелости детей за первое полугодие (показатели контрольной диагностики - декабрь)

Имя ребенка (шифр)	Высокий уровень психосоциальной зрелости ребенка	Средний уровень психосоциальной зрелости ребенка	Низкий уровень психосоциальной зрелости ребенка	Уровни
1. А1	29	–	–	В
2. З2	–	23	–	С
3. С3	–	20	-	С
4. С4	29	–	–	В
5. А5	–	23	–	С
6. С6	–	–	18	Н
7. Д7	–	23	–	С
8. О8	27	–	–	В
9. Ю9	–	22	–	С
10. Н10	-	23	-	С
11. С11	27	-	-	В
12. К12	-	23	-	С
13. Е13	-	-	19	Н
14. А14	29	-	-	В
15. А15	-	23	-	С
16. К16	-	20	-	С
Итого:	5	9	2

Рис. 7. Результаты исследования психосоциальной зрелости детей за первое полугодие (показатели контрольной диагностики - декабрь)

П

274

23

19

298

23

20

о результатам контрольного исследования выявлены показатели: высокий уровень сохранился у 5 человек – 32 % (все дети подтвердили объективность первоначальных результатов), 9 человек имеют средний уровень – 57% (показатели выросли на 2 человека – 13%), низкий уровень сохранился у 2 чел. – 13% (С6, Е13). Динамика прослеживается незначительная, но дети группы низкого уровня показали средний. Рекомендация: продолжить коррекционную работу с дошкольниками в «Школе для Совят» для развития и укрепления психосоциальной зрелости детей.

1. Исследование произвольной сферы - диагностика «Домик».

Инструкция: методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и мелкой моторики руки.

Рис. 8 Образец диагностики «Домик»

Таблица 13. Результаты исследования произвольной сферы детей - «Домик» на начало года (показатели стартовой диагностики) – сентябрь.

Имя ребенка (шифр)	Высокий уровень психосоциально зрелости ребенка	Средний уровень психосоциальной зрелости ребенка	Низкий уровень психосоциальной зрелости ребенка	Уровни
1. А1	2	–	–	В
2. З2	–	4	–	С
3. С3	–	3	-	С
4. С4	0	–	–	В
5. А5	–	4	–	С
6. С6	–	–	5	Н
7. Д7	–	3	–	С
8. О8	1	–	–	В
9. Ю9	–	4	–	С
10. Н10	-	-	5	Н
11. С11	2	-	-	В
12. К12	-		7	Н
13. Е13	-	-	6	Н
14. А14	0	-	-	В
15. А15	-	3	-	С
16. К16	-		5	С
Итого:	5	6	5

Таблица 14. Результаты исследования произвольной сферы детей - «Домик» на конец первого полугодия (показатели контрольной диагностики) – декабрь.

Имя ребенка (шифр)	Высокий уровень психосоциальной зрелости ребенка	Средний уровень психосоциальной зрелости ребенка	Низкий уровень психосоциальной зрелости ребенка	Уровни
1. А1	0	–	–	В
2. З2	–	4	–	С
3. С3	2	-	-	В
4. С4	0	–	–	В
5. А5	–	4	–	С
6. С6	–	4	-	С
7. Д7	–	3	–	С
8. О8	0	–	–	В
9. Ю9	–	4	–	С
10. Н10	-	3	-	С
11. С11	1	-	-	В
12. К12	-	4	-	С
13. Е13	-	-	5	Н
14. А14	0	-	-	В
15. А15	1	-	-	В
16. К16	-	4	-	С
Итого:	7	8	1

Условные обозначения:

В – высокий уровень произвольной сферы;

С – средний уровень произвольной сферы;

Н – низкий уровень произвольной сферы.

Оценочная шкала:

0 –2 балла – высокий уровень

3 – 4 балла – средний уровень

5 –7 баллов – низкий уровень

Оценка уровня произвольной сферы диагностики «Домик» в динамике

Таблица 15. Таблица 16.

Стартовая диагностика (сентябрь) Показатель уровня Количество чел. % высокий 5 31 средний 6 38 низкий 5 31

Контрольная диагностика (декабрь) Показатель уровня Количество чел. % высокий 7 44 средний 8 50 низкий 1 6

Рис. 9 Оценка уровня развития произвольной сферы диагностики «Домик»

Стартовая диагностика (сентябрь)	Контрольная диагностика (декабрь)

Результаты диагностики показали уровень развития произвольной сферы в динамике. Это позволило выявить умение детей ориентироваться в своей работе на образец, точно скопировать его, что выявляет особенности развития произвольного внимания дошкольников, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и мелкой моторики руки.

Результаты во входной диагностике ниже, чем на контрольном уровне.

Стартовая диагностика:

высокий уровень – 5 чел. (31%), средний уровень – 6 чел. (38%), низкий уровень – 5 чел. (31 %).

Контрольная диагностика:

высокий уровень – 7 чел. (44 %), средний уровень – 8 чел. (50 %), низкий уровень – 1 чел. (6%).

Динамика составляет высокого уровня – 2 чел. (13%), среднего уровня – 2 чел. (13%), низкого уровня – 4 чел. (25 %). Показатели высокие. Данная диагностика выявила проблемы детей, которые испытывают трудности в умении ориентироваться в своей работе на образец, в умении точно скопировать его, выявляет недостаточное развитие произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и мелкой моторики руки. Показатели у Е13, которые испытывали затруднения в сенсомоторной координации и пространственном восприятии. Необходима индивидуальная работа педагогов с ребенком, испытывающим эти затруднения в произвольной сфере на занятиях в системе дополнительного образования в школе для дошколят «Школа для Совят». Рекомендация: включать в работу игровые упражнения, развивающие способности детей работать по инструкции, соблюдая образец, развивая пространственное внимание, координацию движений и мелкую моторику пальцев рук.

Таким образом, изучив полученный данные, я выявила, что не у всех детей достаточно сформирована интеллектуальная и личная готовность к обучению в школе, поэтому необходимо проведение психолого - педагогической работы. В ходе стартовой диагностики были зафиксированы данные, которые стали исходными для моей исследовательской работы. Мною была выявлена главная цель на этом этапе - проверка эффективности применения педагогических условий в «Школе для Совят» для формирования интеллектуальной готовности мальчиков и девочек 6 – 7 лет к обучению в школе. Для поиска оптимальных методов и средств повышения интеллектуальных способностей детей, была целенаправленно выявлена экспериментальная педагогическая ситуация, в соответствии с выдвинутой научной гипотезой для проверки ее эффективности в результате контрольной диагностики, проводимой во втором учебном полугодии в декабре.

В процессе проведения исследовательской работы к испытуемым группы были применены психолого-педагогические методы и приемы по повышению интеллектуальной готовности посредством специально разработанной программы «Школа для Совят». Материал программы распределен по времени с учетом его достаточности для качественного овладения школьно-значимыми умениями и навыками.

В ходе реализации программы я с детьми проводила занятия, которые выстраивала в игровой форме, задания давались фронтально, индивидуально, в парах, по группам. Дидактические игры, рисование, лепка, конструирование, прослушивание и пересказ, проигрывание сказок, пение - все это прекрасная подготовка к школе. Данную работу направила на развитие коммуникативных компетенций дошкольников, на умение работать в команде. Считаю, что данное исследование позволило мне объективно провести диагностику уровня интеллектуальной и личной готовности дошкольников к обучению в школе, познакомить родителей с результатами входной и контрольной диагностиками, отследить динамику их развития, разработать и дать рекомендации для родителей на организационном собрании для родителей будущих первоклассников. Это доказывает эффективность программы «Школа для Совят» и говорит о целесообразности ее дальнейшего использования в учебно-воспитательном процессе.

2.3. Рекомендации для родителей по подготовке детей к обучению в школе

При подготовке своего ребенка к школе необходимо родителям дать некие инструмены, которые помогут стабилизировать – психо – эмоциональное состояние, качественно подготовить малыша к новой ступени развития и проторят дорогу к успешности на протяжении всего процесса школьной жизни. В первые дни ребенкуа в новом социальном качестве «школьника» особенна важна поддержка родителей, чуткость педагогов и позитивный положительный настрой. Для этого нужно заложить фундамент. Родителям полезно наблюдать за поведением дошкольника: каков его стиль общения с окружающими людьми, сформированы ли навыки коммуникации, есть ли у него друзья, умеет ли воспринимать и сосредотачиваться на одном виде деятельности, присутствует ли потребность постигать что – тоновое. Родители должны знать, что одним из важных показателей «школьной зрелости» - это умение ребенка справляться с трудностями, преодолевать препятствия. Какими способами он это делает? Пасует перед трудностями, просит помощи или умеет решать проблему самостоятельно - это важный показатль. Существуют некие признки, которые подскажут родителям о пихологической готовности или неготовности ребенка к школе.

Родители должны знать, что ребёнок не готов к обучению, если он: рассеян, «витает в облаках», не способен к длительному сосредоточению, неусидчив, часто отвлекается, постоянно нарушает дисциплину, быстро утомляется, раздражителен, не может подружиться со сверстниками, замкнут или наоборот, постоянно конфликтует с ними, не хочет ходить в школу, жалуется на «плохого преподавателя» и «скучные занятия», испытывает трудности в усвоении учебного материала, часто болеет, жалуется на плохое самочувствие, тревожен, боится первым заговорить со взрослыми. В этом случае нужно обратиться за помощью к детскому психологу или целесообразнее оставить ребенка на повторное пребывание в подготовительной группе детского сада, отложив поступление в школу на год. Родителям важно помнить, что отдавая психологически нездорового ребёнка в школу, они наносят непоправимый вред детской психике. А вот чтобы ребёнок был успешен в учёбе, педагоги и родители должны уделить внимание развитию всех компонентов психологической готовности:

• формировать учебную мотивацию и положительное отношение к школе;

• активизировать познавательные способности;

• обучать взаимодействию, работая в команде;

• развивать волевые качества и контролировать поведение;

• планировать свою деятельность и доводить начатое дело до конца, добиваться цели.

Советы для родителей при подготовке ребенка к школе

1. Родителям необходимо помнить о том, что упражнения, проводимые в игровой форме не должны быть утомительными, т.к. дети в 6 – 7 лет могут удержать учебную задачу на 20 – 30 минут. Деятельность должна чередоваться с отдыхом.

2. Нужно стимулировать интерес к окружающему миру, проявляя положительный интерес к занятиям ребенка, расспрашивать о том, что он узнал, что было интересным, что понравилось и почему.

3. Важно поощрять поиск решения в нахождении выхода из разных ситуаций, прививая ребенку веры в свои силы. Хвалить его, не ругать, а подсказывать как исправить допущенные ошибки, улучшив результат. Организовать работу так, чтобы ребенок сам дошел до ответа и понял способ решения.

4. Организовывать коллективные игры, где присутствуют коммуникативные компетенции, в которых есть активное речевое общение для выработки умений взаимодействовать с коллективом.

5. Развивать образное мышление, прежставления. Детям свойственно фантазировать. Этому способствует разные виды деятельности: лепка, конструирование, изобразителное искусство, слушание, пересказ и сочинение сказок.

6. Для развития координации движений организовывать игровые упражнения, но не соревновния, т.к.в этом возрасте неудачи могут отпугнуть ребенка, понизив его самооценку.

7. Для развития мелкой моторики пальцев рук полезны занятия: нанизывание бусин на леску, рисование, работа с пластилином, вырезание, конструирование, пришивание пуговицы, плетение из бисера.

8. Для развития навыков связные речи полезны ролевые игры, участие в спектаклях.

9. Для развития инициативы и ответственности полезно давать ребенку в игре роль лидера (продавца, врача, учителя, родителей).

10. Совместно с ребенком оборудовать учебное место ребенка, купив мебель, канцтовары, одежду ту, которая нравится ребенку. Ведь дети так любят, когда с ними советуются при принятии решений.

11. Рассказать ребенку свой опыт школьных лет – о забавных случаях на уроках, о школьных друзьях, интересных предметах, учителях. Поиграть в школу, прочитать вместе книгу, посмотреть фильм, пделиться впечатлениями. Предложить ребенку побывать в роли учителя и ученика.

12. Поощрять исследовательский интерес малыша, логическое мышление. Решать головоломки, ребусы, загадки, кроссворды. Например: даже по дороге домой можно загадать загадку о предмете, находящимся в поле вашего зрения.

13. Чаще бывать в гостях, совершать путешествия в новые места, знакомиться с новыми людьми, достопримечательностями.

14. Беседовать с ребенком, спрашивая о других детях группы, интересоваться кто симпатизирует, а кто вызывает антипатию и почему.

15. Научить ребенка справляться с неудачами, объяснить, что плохие моменты бывают в жизни каждого человека, их нужно пережить и двигаться дальше.

16. Приучить ребенка к уходу за животным, к домашнему труду. Хорошо, если у ребенка и у остальных членов семьи есть свои обязанности по дому. Это развивает ответственность.

17. Научить дошкольника планировать свою деятельность. Например: нужно слепить фигурку животного. Задать ребенку вопросы: «Какие инструменты надо приготовить?», «А как ты будешь делать?»

18. Напоминать, что любое дело доводят до конца, а не бросают на полдороги.

19. Нужно напоминать родителям о том, как подготовлен ребенок

к школе зависит не только успешность ученика, но и благополучие самих родителей.

В связи с вышеизложенным, взаимодействие с родителями строится по следующим направлениям: вовленчение семьи в образовательный процесс, оказание помощи семье в воспитании (тренингами, консультациями, беседами), культурно – просветительская работа на родительских собраниях, создание совместных условий дл реализации личности ребенка, изучене запрослв семей и удовлетворение их через совершенствование учебно – воспитательного процесса. В настоящее время испольщуются всевозможные методы и формы педагогического взаимодействия как новаторские, так и традиционные. Используется наглядная агитация, родительские собрания, тренинги, консультации, круглые столы, проблемные группы, деловые игры, дни открытых дверей, организации клубов, деловые игры и др. Все это способствует углублению приемственности между общественным и семейным воспитанием, между образовательными организациями – садиком и школой, что повышает ответственность родителей за воспитание детей.

Заключение.

Интеллектуальное и личностное развитие мальчиков и девочек 6 – 7 лет выступает в качестве важного направления развития в дошкольный период детства, когда закладываются основы личности. Как будет мыслить взрослый человек, напрямую зависит от того, как были использованы ресурсы интеллектуального развития дошкольного периода.

В работе по формированию интеллектуальной готовности детей к обучению в школе необходимо использовать разные методы в комплексе, правильно сочетать их между собой. Выбор методов и необходимость комплексного их использования определяются возрастными возможностями детей, характером воспитательно - образовательных задач, которые решает педагог - психолог. Разнообразие самих дидактических игр, с которыми должен познакомиться ребенок, также требует использования разнообразных методов.

Детям дошкольного возраста свойственно наглядно-действенное мышление, поэтому, начиная с его неоднократного наблюдения, с подключением различных анализаторов (потрогать, понюхать, послушать), эти наблюдения дополняются художественными рассказами, просмотром иллюстраций, картин, прослушиванием музыки. Затем все эти впечатления отражаются и закрепляются в развивающих играх, упражнениях и заданиях, которые проводятся на занятиях с дошкольниками в «Школе для Совят».

А полученные данные в ходе исследовательской работы наглядно показывают, что результаты тестов на контрольном этапе соответствует 80% у детей группы и используя нормы интеллектуального развития, полученный показатель можно считать как высокий уровень развития общего и невербального интеллекта.

Для проверки эффективности разработанной методики по формированию интеллектуальной готовности детей к обучению в школе была проведена контрольная диагностика. После проведения исследовательской работы результаты по формированию интеллектуальной и личной готовности детей к обучению в школе доказали эффективность применения разработанной программы «Школа для Совят», что позволяет говорить о целесообразности её дальнейшего использования в учебно-воспитательном процессе.

Таким образом, цель работы достигнута и гипотеза подтверждена.

Список литературы:

1. Ананьева Т.В. Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению [Текст] : учеб. пособие для студентов педвузов /Ананьева. - СПб.: Детство-пресс. - 2011. - 96 с.

2. Бай Е.А. Вопросы как один из индикаторов познавательной активности детей дошкольного возраста [Текст] / Е.А. Бай // Вестник Брестского университета. Сер. 3, Филология. Педагогика. Психология. - 2012.

3. Безруких М.М. Физиология развития человека [Текст] : учеб. пособие для студентов педвузов / М.М. Безруких, Д.А. Фарбер, В.Д. Сонькин. - М.: Вердана, 2009. - 180 с.

4. Блинова Г.М. Познавательное развитие детей 5-7 лет. [Текст] : методическое пособие / Г.М. Блинова. - М.: Сфера, 2010. - 128 с.

5. Богачкина Н.А. Психология [Текст] : конспект лекций / Н.А. Богачкина. - М.: Эксмо, 2008. - 160 с.

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] : учеб. пособие для студентов педвузов / Л.И. Божович. - СПб.: Питер, 2008. - 400 с.

7. Бурлаков А.Н. Здоровьесберегающие технологии, их роль в развитии личности ребенка [Текст] / А.Н, Бурлаков // Сборник тезисов и статей шестой научно-практической конференции посвященной 15-летию Центра психолого-медико-социального сопровождения «ДАРС» г. Бердска (1-2 ноября 2006 г.). 2007. - 272 с.

8. Варзин С.А. Здоровье - основа человеческого потенциала: проблемы и пути их решения Часть 3. [Текст] / С.А. Варзин, О.Ю. Тарасковская // Труды 3-й Всероссийской научной конференции с международным участием. СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2008. - 374 с.

9. Венгер Л.А. Психология: учебник для вузов [Текст] : учеб. пособие для студентов педвузов / Л.А. Венгер, В.С.Мухина. - М.: Академия, 2007. - 446 с.

10. Безруких М.М. Ступеньки к школе. Книга для педагогов и родителей. – М.: Знание, 2016. –169 с.

11. Венгер Л.А. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание. – 2015. – №8. – С. 66–74.

12. Венгер Л.А. Воспитание психологической готовности к систематическому обучению // Дошкольное воспитание. – 2016. – № 9. – С. 36–39.

13. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М.: МГУ,2014. – 266 с.

14. Венгер Л. А., Дьяченко О. М., Говоркова Р. И., Цеханская Л. И.

Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. - М., 1989. с.240.

15. Гуткина Н.И. Готов ли ребёнок к школе? Как школы готовят себе первоклассников //Начальная школа плюс - до и после. - 1999. - №3. - с.3-7

16. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т. 1 Психическое развитие ребенка. - М. Педагогика, 2006. - 362 с

17. Крайникова, Т. А. Психологическая готовность школьников к обучению в основной школе / Т. А. Крайникова // Педагогическая диагностика. – 2017. – № 5. – С. 14–16.

18. Мухина В.С. Психология дошкольника. Учебное пособие.

[Текст].М.: Просвещение, 2006. - 274 с.

19. Павлова, И. А. Тест-тренировка при подготовке ребенка к школе /

И. А. Павлова // Справочник педагога-психолога. Детский сад. – 2014. – № 3. – С. 18–28.

20. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога.[Текст]. - М.: Прогресс, 2006. - 253 с.

21. Салмина Н.Г. Внутренняя позиция школьника и социальная желательность у детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов. [Текст]. - Культурно-историческая психология. - 2007. - № 1. - с. 19-24.

22. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В.. Роль детского сада в подготовке детей к школе, глава 2. Причины неготовности детей к школе. [Текст]. - Ярославль: Академия развития, 2006. - 258 с.

23. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений. - 2-е изд. - [Текст]. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 336с.

24. Цыцорина С.П., Дорошкевич Н.Е. Формирование интеллектуальной готовности ребенка

к обучению в школе // Совушка. 2020. N1 (19). URL:

https://kssovushka.ru/zhurnal/19/ (дата обращения: 28.01.2021);

https://kssovushka.ru/zhurnal/19/2031-formirovanie-intellektualnoi-gotovnosti-rebenka-k-obucheniyu-v-shkole/

Приложение.

Степень психосоциальной зрелости

(тестовая беседа, предложенная С.А. Банковым) 

Цель: определить степень психосоциальной зрелости ребенка 6-7 лет, его кругозор и ориентацию его в окружающем мире.

Ребенок должен уверенно ответить на следующие вопросы:

1. Назови свою фамилию, имя, отчество.

2. Назови фамилию, имя, отчество папы, мамы.

3. Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь – тетей или дядей?

4. У тебя есть брат, сестра? Кто старше?

5. Сколько тебе лет? А сколько будет через год? Через два года?

6. Сейчас утро или вечер (день или утро)?

7. Когда ты завтракаешь – вечером или утром? Когда ты обедаешь – утром или днем?

8. Что бывает раньше – обед или ужин?

9. Где ты живешь? Назови свой домашний адрес.

10.Кем работает твой папа, твоя мама?

11.Ты любишь рисовать? Какого цвета эта лента (платье, карандаш)

12.Какое сейчас время года – зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь?

13.Когда можно кататься на санках – зимой или летом?

14.Почему снег бывает зимой, а не летом?

15.Что делает почтальон, врач, учитель?

16.Зачем в школе нужна парта, звонок?

17.Ты хочешь пойти в школу?

18.Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для чего нужны глаза, уши, нос?

19.Каких животных ты знаешь?

20.Каких птиц ты знаешь?

21.Кто больше – корова или коза? Птица или пчела? У кого больше лап: у петуха или у собаки?

22.Что больше: 8 или 5; 7 или 3? Посчитай от трех до шести, от девяти до двух.

23.Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?

Оценка ответов:

Баллы суммируются в соответствии с математическими правилами.

• 1 балл (за исключением контрольных)- за правильный ответ на все подвопросы одного пункта (за исключением контрольных);

• 0,5 балла - за правильные, но неполные ответы на подвопросы пункта.

К контрольным заданиям относятся вопросы 5, 8, 15, 22. Они оцениваются следующим образом:
№ 5 – ребенок может вычислить, сколько ему лет - 1 балл, называет год с учетом месяцев – 3 балла.
№ 8 – за полный домашний адрес с названием города - 2 балла, неполный – 1 балл.
№ 15 – за каждое правильно указанное применение школьной атрибутики – 1 балл.
№ 22 – за правильный ответ - 2 балла.
Пункт № 16 оценивается совместно с №15 и № 17. Если в № 15 ребенок набрал 3 балла, и дал положительный ответ на пункт №16, то считается, что у него положительная мотивация к обучению в школе.

Оценка результатов:
24-29 баллов - высокий уровень психосоциальной зрелости;
20-24 баллов – средний уровень психосоциальной зрелости;

15-20 баллов – низкий уровень психосоциальной зрелости.

1 Тихомирова Л.Ф., Басов А.В.. Роль детского сада в подготовке детей к школе, глава 2. Причины неготовности детей к школе. [Текст]. - Ярославль: Академия развития, 2016. - 158 с.

2Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т. 1 Психическое развитие ребенка. - М. Педагогика, 2006. - 112 с.

3 Крайникова, Т. А. Психологическая готовность школьников к обучению в основной школе / Т. А. Крайникова // Педагогическая диагностика. – 2017. – № 5. – С. 14–16.

4Безруких М.М. Физиология развития человека [Текст] : учеб. пособие для студентов педвузов / М.М. Безруких, Д.А. Фарбер, В.Д. Сонькин. - М.: Вердана, 2019. - 79 с.

⁵ Варзин С.А. Здоровье - основа человеческого потенциала: проблемы и пути их решения Часть 3. [Текст] / С.А. Варзин, О.Ю. Тарасковская // Труды 3-й Всероссийской научной конференции с международным участием. СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2016. - 204 с.

5

6 Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога.[Текст]. - М.: Прогресс, 2006. - 253 с.

7⁷Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений. - 2-е изд. - [Текст]. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 127с.

8⁸Венгер Л. А., Дьяченко О. М., Говоркова Р. И., Цеханская Л. И. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. - М., 1989. с.95.

99Ананьева Т.В. Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению [Текст] : учеб. пособие для студентов педвузов /Ананьева. - СПб.: Детство-пресс. - 2011. - 76 с.

10 Мухина В.С. Психология дошкольника. Учебное пособие. [Текст]. - М.: Просвещение, 2016. - 174 с

11¹¹Павлова, И. А. Тест-тренировка при подготовке ребенка к школе / И. А. Павлова // Справочник педагога-психолога. Детский сад. – 2019. – № 3. – С. 18-20.

12 Бай Е.А. Вопросы как один из индикаторов познавательной активности детей дошкольного возраста [Текст] / Е.А. Бай // Вестник Брестского университета. Сер. 3, Филология. Педагогика. Психология. - 2012.

13 Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] : учеб. пособие для студентов педвузов / Л.И. Божович. - СПб.: Питер, 2008. - 247 с.

14 Гуткина Н.И. Готов ли ребёнок к школе? Как школы готовят себе первоклассников //Начальная школа плюс - до и после. - 2016. - №3. - с.3-7

15 Безруких М.М. Ступеньки к школе. Книга для педагогов и родителей. – М.: Знание, 2016. –169 с.

83