Интервалы. Формы работы над интервальным слухом.

Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования города Москвы «Ново-Федоровская детская музыкальная школа»

Методическая разработка открытого урока по дисциплине "Сольфеджио"

преподавателя музыкально-теоретических дисциплин

Ельчаниновой Валерии Витальевны

Тема: «Интервалы. Формы работы над интервальным слухом»

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка.

2. План-конспект урока.

3. Список используемой литературы.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Сольфеджио является обязательным учебным предметом в детских музыкальных школах и школах искусств. Уроки сольфеджио развивают такие музыкальные данные как слух, память, ритм, помогают выявлению творческих задатков учеников, знакомят с теоретическими основами музыкального искусства. Наряду с другими занятиями они способствуют расширению музыкального кругозора, формированию музыкального вкуса, пробуждению любви к музыке.

Интервальный слух –это способность точно оценить интервал как высотное соотношение двух звуков, обладающих определенным устойчивым выразительным свойством. Важность работы над развитием интервального слуха обусловлена возрастающей ладово-конструктивной ролью интервала в музыке XX века. Необходимо изучение интервала в ладу и от звука. Изучение интервала в ладу способствует развитию интонационно чуткого слуха. Изучение интервала «самого по себе» формирует константные представления о нем. Необходимо различать мелодические и гармонические интервалы в методических подходах к их освоению. Мелодический интервал рассматривается как интонация, как наименьшая выразительная ячейка, «измеритель эмоционального строя звукопроизнесения» (Асафьев). Гармонический интервал изучается как созвучие, обладающее тембровой и функциональной характеристикой, как одно из средств развития гармонического и тембрового слуха. Интервалы начинают изучаться на раннем этапе обучения.  При изучении темы используются образные ассоциации, дидактические пособия, сочиненные песенки, которые несут в себе теоретические сведения. Данный открытый урок обобщает опыт работы над интервалами в 1-3 классах.

План-конспект открытого урока по сольфеджио

Тема урока: «Интервалы. Формы работы над интервальным слухом».

Цели урока: формирование навыков ладовой ориентации и использование их при интонировании, слуховом анализе, записи музыкального диктанта и чтении с листа; развитие навыков начального гармонического слуха при определении интервалов; контроль уровня освоения пройденного материала и качества самоподготовки к уроку.

Тип урока: интегрированный

Задачи урока:

Образовательные: сформировать комплекс знаний и навыков, способствующих пониманию языка музыки.

Развивающие: развитие музыкального кругозора с помощью произведений композиторов различных эпох; развитие слуховой и эмоциональной памяти, внимания; на основе имеющихся теоретических знаний развитие творческого воображения.

Воспитательные: воспитание музыкального вкуса на основе эстетического и эмоционального соединения элементов музыкального языка в произведениях классической музыки; с помощью активизации учащихся на уроке совершенствовать навыки общения.

Педагогические технологии:

- саморазвивающее обучение;

- интегрированный урок;

- технология игрового обучения;

-обучение в сотрудничестве;

- технологии развития критического мышления;

- здоровьесберегающие технологии.

Методическая цель открытого урока: показ коллегам разнообразные формы деятельности на уроке сольфеджио и продемонстрировать умения и навыки обучающихся; распространение собственного педагогического опыта.

Вид урока: смешанный, представляющий собой сочетание нескольких видов совместной деятельности педагога и учащихся: беседа, совместное пение, работа по таблицам, работа в тетрадях и с раздаточным материалом, слуховой анализ.

Форма организации обучения: групповая, индивидуальная.

Используемые методы обучения: словесные, практические, проблемно-поисковые, наглядные, самостоятельная работа.

Время проведения урока:1 учебный час

Обеспечение урока: фортепиано, ИПАК, нотные тетради, карандаши, ластики, сборники сольфеджио (Калмыков и Фридкин I и II часть).

Ход урока:

1. Организационный момент.

Приветствие, настрой учащихся на учебную деятельность, создание творческой, дружественной атмосферы, организация внимания, активности, целеустремлённости.

1. Постановка цели и объяснение задачи урока.

Учитель: «Ребята! Подходит к концу очередной учебный год. Наш урок сегодня является итоговым. На следующей неделе мы будем сдавать экзамены по сольфеджио. Вот тема нашего урока – «Интервалы. Формы работы над интервальным слухом». С этой темой мы познакомились еще в конце первого класса, поэтому мне хотелось бы вспомнить всё, что мы с вами знаем об интервалах.

1. Интервалы. Общая характеристика.

Вообще, тема «Интервалы» очень большая и очень объемная. Об интервалах мы будем говорить столько, сколько вы будете учиться в нашей школе, всё время пополняя свои знания и умение работать с этим очень важным и очень выразительным элементом музыкального языка.

И в начале урока давайте проведем небольшой опрос.

1. Что такое интервал?

2. Как измеряются интервалы?

3. Как обозначаются интервалы?

4. Что такое простые интервалы?

5. Сколько всего простых интервалов? Назовите их…..

6. Что такое составные интервалы?

7. Какие составные интервалы вы знаете?

Учащиеся отвечают на эти вопросы.

1. Работа с интервалами от звука.

Учитель: «Хорошо! А теперь мне хотелось бы увидеть, как вы практически можете использовать свои знания с интервалами. Посмотрите на доску. Вам надо найти ошибки в предложенных интервалах». (На доске записаны 8 интервалов, ребятам надо найти соответствие обозначения интервала его нотному выражению и исправить ошибки там, где они есть, каждый раз объясняя свое решение).

Учитель: «Мы знаем, что каждый интервал – это очень яркий музыкальный образ. Каждый интервал индивидуален, но есть все-таки похожие интервалы. И мы объединили их в пары. Назовите их.»

Ребята называют пары интервалов.

прима-октава

секунды- септимы

терции-сексты

кварты-квинты

Учитель: «Правильно! А как еще можно назвать эти пары интервалов?»

Ученики: «Это пары взаимообращаемых интервалов»

Учитель: «Что такое обращение? Что получается в результате обращения интервалов?

Учащиеся подробно отвечают на данные вопросы.

Учитель: «Молодцы! Но мы с вами должны не только уметь правильно строить интервалы, но и хорошо определять их на слух. Скажите, что нам необходимо знать, чтобы правильно слышать интервалы?»

Ученики: «Все интервалы по характеру звучания делятся на две группы: консонансы и диссонансы.

К консонансам относятся благозвучные интервалы. Консонансы делятся на 2 группы: совершенные консонансы и несовершенные консонансы.

А к диссонансам относятся интервалы с неблагозвучным звучанием, с резким звуком.

К совершенным консонансам относятся все чистые интервалы, а к несовершенным консонансам – терции и сексты.

Учитель: «Молодцы, ребята! Теорию вы все знаете хорошо. Давайте перейдем к практике. Определяем интервалы на слух. Я сейчас сыграю два раза интервальную последовательность. А вы слушайте внимательно!»

Учитель играет следующие интервалы: ч.5-м.6-м.3-ч.8-ч.4-м.2-б.3-ч.1.

Учащиеся определяют интервалы на слух.

1. Работа с интервалами в ладу.

Учитель: «Ребята! Вы знаете, что интервалы строятся не только от звука, но и на ступенях лада, в тональностях. Скажите, пожалуйста, какие мы знаем тональности?

Учащиеся: Одноимённые и параллельные.

Учитель: «Что такое одноимённые тональности? Что такое параллельные тональности? На расстоянии какого интервала находятся параллельные тональности?

Учащиеся отвечают на вопросы.

Практическая работа в Ля мажоре.

Учитель: «А сейчас мы с вами переходим в тональность Ля мажор. Сколько в ней знаков? Найдите её параллельную тональность? Что надо сделать для этого?

Учащиеся отвечают на вопросы.

1. Пение гаммы

2. Пение трезвучия с опеванием главных ступеней

3. Работа с двухголосной последовательностью: ч.5 -I, ч.8-V, м.7-V, б.6-V, б.3-I, ч.1-I.

4. Пение тритонов в Ля мажоре. (ув.4 и ум.5)

Последовательность исполняют по голосам. Спрашиваются по два ученика. Затем 5 учащихся подходят к инструменту, один из них проигрывает первый голос на инструменте, остальные поют второй голос и наоборот.

Учащиеся пропевают последовательность и садятся на места.

Учитель: «А теперь приступаем к определению ступеней на слух в Ля мажоре. Я вам сыграю два раза. А вы внимательно слушайте.»

Играются ступени: I-Iв-V-IV-VI-V-III-II-VIIвн.-I.

Учащиеся пропевают последовательность 3 раза.

Устный диктант.

Диктант проигрывается 3 раза, а затем учащиеся проигрывают его на инструменте, анализируя мелодию, называя все элементы.

Учитель: «Кто мне охарактеризует диктант?

Учащиеся отвечают: (Диктант написан из-за такта, размер 2/4, начинается по звукам Т6. Потом идёт опевание I ступени снизу вверх, далее поступенное движение вниз, скачок вверх на ч.5 и опять опевание I ступени, только уже сверху вниз.)

Далее двое желающих идут к инструменту и играют диктант.

Учитель: «Если мы к нашему диктанту добавим второй голос, например, на терцию вверх, то какое голосоведение получится?»

Ученики: «Параллельное голосоведение»

Учитель: «Правильно. А что такое параллельное голосоведение?»

Ученики: «Это, когда два голоса идут в одном направлении одинаковыми интервалами».

Учитель: «Верно. Кто желает сыграть наш диктант параллельными терциями?

Учащиеся играют два раза двухголосный диктант.

Учитель: «А чтобы сыграть наш диктант в другой тональности, что надо для этого сделать?

Ученики: «Нам надо диктант транспонировать».

Учитель: «Верно. А что такое транспонирование?»

Ученики: «Это перенос мелодии в другую тональность, т.е. на другую высоту.

Учитель: «Правильно. Анечка, иди сыграй нам диктант в тональности Фа мажор».

Учащиеся играют диктант в тональности Фа мажор.

Учитель: «Послушайте внимательно, что я сейчас сыграю.»

Учитель играет отрывки из произведений Л. Бетховена и Й. Гайдна. И задаёт следующие вопросы: Какое голосоведение в Золотом ходе валторн? Какие интервалы входят в Золотой ход валторн? На каких ступенях строятся эти интервалы?

Учащиеся отвечают на вопросы и играют на инструменте золотой ход валторн в Ля мажоре.

Учитель: «А если мы будем играть ЗХВ в миноре, будут ли у нас каки-либо изменения или нет?

Учащиеся: «Будут. Малая секста станет большой, а большая терция – малой.

Учитель: «Посмотрите, пожалуйста, на доску. Вам надо определить все интервалы, которые образуются в двухголосии. (отрывки Ф. Мендельсон. «Народная песня» и Украинская народная песня).

Учащиеся выполняют задание.

Учитель: «А теперь постройте Золотой ход валторн в фа-диез миноре, Ре мажоре и до миноре. Считается, что такая последовательность интервалов является самой благоприятной для слуха. Многие известные композиторы использовали её в своих произведениях.

Учащиеся строят у доски золотой ход валторн.

Учитель: «Спасибо! Молодцы! Вы сегодня очень хорошо поработали! Вы показали хорошее знание теоретического материала, а главное – умение использовать свои знания в практических формах работы с интервалами. Все наши знания мы возьмём с собой в дальнейшее изучение законов музыки, так как интервалы – важнейший элемент музыкального языка, необходимый для изучения аккордов и более сложных ладовых соединений. Подробно об этом мы будем говорить в старших классах.

Я благодарю вас за совместную работу!»

Используемая литература

1. Бережанский П. Н. Абсолютный музыкальный слух (сущность, природа, генезис, способ формирования и развития). — М., 2000.

2. Ж. Металлиди. А. Перцовская. Сольфеджио 1 кл. (учебник, рабочая тетрадь, задания, аудиоприложение) «Композитор» 2011 г.. С.-П.

3. Т. Боровик. Изучение интервалов на уроках сольфеджио. « Классика-XXI в.» 2007 г Москва.

4. Б. Цейтлин. По ступенькам музыкальных знаний. (Учебное пособие по сольфеджио) «Композитор» 2004 г Москва

5. Л. Абелян. Забавное сольфеджио. «Классика XXI в.» 2005 г. Москва.

6. Е. Золина. Интервалы, аккорды. М., Классика XXI.2004г.

7. Л. Н. Лехина «Путешествие в страну интервалов 2010г. «Классика XXI»

10