«Использование мнемотехник для эффективного запоминания орфографических правил»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Киятская средняя общеобразовательная школа

Буинского муниципального района Республики Татарстан»

Выступление на тему:

"Использование мнемотехник для эффективного запоминания орфографических правил".

(Из опыта работы)

Выступление на Едином методическом дне, проведенном на базе

МБОУ «Раковская ООШ Буинского муниципального района РТ»

Выступление подготовила

учитель русского языка

и литературы, первой

квалификационной категории,

Корунова О.В.

27.02.2017г.

Каждому учителю русского языка известно, что сформировать грамотное письмо у учащихся — задача не из легких. В этом я убедилась с первого дня работы в школе.

Орфографические навыки приобретаются годами, из урока в урок, поэтому очень важно знать, какие использовать приемы и методы, способствующие выработке устойчивых орфографических навыков.

При обучении учащихся русскому языку необходимо учитывать дидактические принципы, к числу которых относятся: доступность материала и наглядность в обучении. Не менее важным требованием я считаю и интерес к предмету как со стороны ученика, так и со стороны учителя. А этому во многом способствуют нетрадиционные способы и приемы формирования знаний, поэтому наряду с традиционными, оправдавшими себя видами работы и формами уроков, я использую и новые, дающие положительные результаты. Одной из наиболее приемлемых форм для запоминания считаю мнемотехнику.

Мнемонические приемы — вспомогательная поддержка, создающая дополнительные ассоциативные связи и имеет лишь второстепенное значение для повышения эффективности работы памяти. Однако отказываться от ее услуг не стоит, и, если она действительно дает возможность предотвратить разрушающее воздействие интерференции (сохранение запоминаемого материала в результате наложения нового, сходного с ним), с благодарностью воспользуйтесь ее услугами.

Помимо повышения уровня запоминания мнемонические приемы помогают вызвать интерес к предмету со стороны учащихся, улучшают качество знаний по предмету, сохраняют информацию в долговременной памяти.

У людей являются ведущими различные виды памяти, а потому каналы восприятия и переработки информации неодинаковые. У каждого свой наиболее привычный способ. Так, например, визуалы лучше и быстрее запоминают зрительно, аудиалы – на слух, а кинестетики – при помощи двигательных ощущений.

Редко у какого человека все эти виды памяти развиты в равной степени, обычно лучше какой-то один из них. Поэтому полезно вы­яснить, какая память — зрительная, слуховая или двигательная — больше развита, и сознательно стараться «разговаривать» с памятью на удобном для неё языке. То, какой вид памяти явля­ется доминирующим, часто отражается на школьной успевае­мости. Визуалы с большим трудом восприни­мают информацию, когда она предъявляется только на слух (такие ребята часто домашние задания выполняют отлично, а на уроках получают двойки, поскольку даже условие задания не могут воспри­нять и уж тем более запомнить на слух). Аудиалы, наоборот, испытывают затруднения, ес­ли нет возможности услышать информацию (такие уче­ники часто «бормочут» себе что-то под нос, читая учебник).

Не стоит также забывать о том, что есть люди с преобладанием левого полушария головного мозга («праворукие») и с доминированием правого полушария (в быту предпочитают пользоваться левой рукой). Если у ребёнка преобладает правое полушарие, то он медленнее усваивает правило, хуже читает, отличается неустойчивостью внимания. По мнению С. М. Бондаренко, «сухой» учебный материал усваивается образно мыслящими детьми гораздо труднее. Значит, школьники с преобладанием правого полушария головного мозга в силу психологических и физиологических особенностей нуждаются в том, чтобы воздействовали на их воображение и эмоциональность.

И вот здесь на помощь приходит мнемотехника.

Мнемотехника (или техника эффективного запоминания) – искусство запоминания, совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций.

Слова «мнемотехника» и «мнемоника» происходят от греческого «mnemonikon» – искусство запоминания. Считается, что это слово придумал Пифагор Самосский (6 век до н. э.). Искусство запоминания названо словом «mnemonikon» по имени древнегреческой богини памяти Мнемозины – матери девяти муз. Уже в Древней Греции люди успешно применяли приемы мнемотехники.

На Руси тоже использовалась мнемотехника. Ее яркий пример – славянская азбука. Названия всех букв кириллицы были придуманы с мнемонической целью. А (аз) Б (буки) В (веди) – я буквы знаю.

Мнемотехнику изучал, разрабатывал и преподавал Джордано Бруно, ею интересовался Аристотель и обучал этому искусству своего ученика Александра Македонского. Феноменальной памятью, основанной на приёмах мнемотехники, обладали Юлий Цезарь и Наполеон Бонапарт.

Значит, уже издревле люди понимали, что мнемотехника облегчает и улучшает запоминание информации. Но и в наше время интерес к мнемотехнике не угас.

Основной «секрет» мнемотехники очень прост и хорошо известен. Когда человек в своем воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединенные образы. Память становится более богатой, гибкой, быстродействующей, если научить ребят пользоваться различными шаблонами, «зацепками», образами, ассоциациями. В этом помогают приёмы мнемотехники.

Исследователи выделяют следующие приёмы мнемотехники на уроках русского языка: ассоциативные рисунки (или графический способ), звуковые ассоциации (или метод ключевых слов), комбинированный метод, «буквы-образы», метод списка, рифмовки, отнесенность к одному словообразовательному типу, сказки – ассоциации, схематично – рисуночная мнемоника, «материальная», «пальчиковая» мнемотехника.

В своей работе я использую только некоторые из перечисленных мнемоприёмов.

1. Метод графических ассоциаций больше других нравится школьникам. При запоминании словарного слова надо сделать рисунок (можно мысленный), обозначающий само слово, и «обыграть» в нем запоминаемую букву. Она может быть большая или маленькая, печатная или письменная, любого шрифта. Если взять, например, слово коттедж, то на картинке должны быть и сам коттедж, и две буквы «ТТ».

коТтедж

К запоминанию правописания каждого слова стоит подходить творчески. Например, сложные слова можно … рисовать. Вместо непроверяемых гласных и согласных – буквы-рисунки, подобранные на основе ассоциаций. Поступив таким образом, мы используем главное правило эффективного запо­минания — для того чтобы запомнить, нужно установить связь!

2. Звуковые ассоциации (или метод ключевых слов)

Для того чтобы запомнить правописание трудного слова с помощью метода фонетических ассоциаций, надо:

1) Убедиться в правильности написанного слова, а также в том, что буква или буквы, которые вы хотите запомнить, действи­тельно непроверяемые.

2) Подобрать к запоминаемому слову созвучное (ключевое) так, чтобы оно содержало некоторую часть запоминаемого и чтобы в нем «проблемная» буква слышалась отчетливо (лучше, чтобы на нее падало ударение, если речь идет о гласных буквах). Если запоминаемое слово длинное или же если необходимо запом­нить две (три) буквы, то к нему надо подобрать два созвучных слова. В редких случаях даже три.

3) Из слова-созвучия и запоминаемого надо составить сюжет. Сюжет, естественно, должен быть ярким, смешным, необыч­ным, может быть, даже нелепым.

4. Совпадающие с запоминаемым части созвучного слова можно как-то выделить на письме (размером, курсивом, цветом), запо­минаемые буквы желательно подчеркивать или тоже выделять. Это необходимо делать для того, чтобы ваша зрительная память тоже принимала участие в работе над словом. 

Например, слово завтрак. Созвучное ему слово РАК. Если эти два слова соединить в одной фразе, то получится: «На завтрак РАКи». Так легче запомнить, чем в случае, когда мы обыгрывали запоминаемую букву «А» через рисунок. А придуманная фраза и хорошо звучит, и хорошо представляется.

Винегрет – созвучные слова «ВИНт» и «НЕГР», составить сюжет: «Винт негру попался в винегрете»

ФАНТа «АЗИЯ» – это ФАНТАЗИЯ.

уПАЛИ вСАДНИКи в ПАЛИСАДНИКе.

В ОКна  ЗАЛА ВОКЗАЛА солнце светило.

КОЛ за ЛЕКЦИю – это не КОЛЛЕКЦИя.

Кот Тедж залез в КОТТЕДЖ.

3. Метод списка

Предположим, вы сомневаетесь в написании слова «стеллаж»:

1.  Открываете словарь и убеждаетесь, что в этом слове пишутся две л.

2.  Вспоминаете какое-нибудь слово (с удвоенной л), в написании которого не сомневаетесь («холл»).

3.  Строите ассоциативные связи между запоминаемым словом и словом, в написании которого вы уверены («в холле на стеллажах…»).

Теперь предположим: вам надо запомнить, что в слове «доллары» тоже надо писать две л. Остается только продолжить начатый сюжет.

Возможности применения этого способа запоминания правопи­сания достаточно широки. Вы сможете запомнить, в каких словах пишется одна или две буквы: Н или НН, Л или ЛЛ, М или ММ, С или СС, П или ПП.

Например:

ЗажуЖЖала муха, запахло ЖЖеной резиной, я бросил воЖЖи и спрятался в моЖЖевельнике.

На аККордеоне под аККомпанемент рояля аККуратно подбирал аККорды хоККеист.

Вчера я смотрела странную програММу: сначала в ней рассказывали о правилах граММатики, затем обсуждали сиММетрию и асиММетрию, зачитывали телеграММы, давали коММентарии, а закончили беседой об иММунитете.

В одной палате оказалась груППа ребят, подхватившая гриПП после похода на иППодром, а ещё девушка из театральной труППы, потерявшая аППетит после аППендицита.

КоРРеспондент, встречавший министра на пеРРоне, успел задать несколько некоРРектных вопросов о коРРупции и теРРоре, пока не появилась баРРикада из телохранителей.

В хоЛЛе на стеЛЛажах – миЛЛионы, миЛЛиарды доЛЛаров, или это гаЛЛюцинации.

Нужно иметь миЛЛионы, миЛЛиарды доЛЛаров, чтобы носить бриЛЛианты, покупать виЛЛы и коЛЛекции картин.

МошеННик у тружеНика одну Н украл! 

4. Рифмованные правила

Связь между словами может усилить рифма, ритм стихотворения. Для того чтобы запомнить, на каком слоге надо делать ударение в том или ином слове, необходимо подобрать к нему созвучное, в котором на этот слог ударение падает без сомнения. Или же слово должно рифмоваться с запоминаемым, причем так, чтобы рифма попадала на запоминаемый слог.

Долго ели тОрты – не налезли шОрты! 

ЗвонИт звонарь, звонЯт в звонок.
В огороде баба Фёкла, у нее на грядке свЁкла! 

ФенОмен звонИт по средАм, принЯв договОр по годАм. 
Он Отдал экспЕртам эскОрта ходАтайство аэропОрта. 

Не только акцентологическая, но и морфологическая норма вызывает, как правило, огромные сложности, а предложенные мнеморифмовки значительно упрощают усвоение материала.

В детской сказке Колобок по траве катиться мог 
без ботинок, без сапог, без носков и без чулок. 

Шесть гектаров апельсинов, яблок, груш и мандаринов, 
баклажанов – грядок пять, помидоров не собрать. 

Мы школьников ПЛЕМЯ и Лень - наше ИМЯ. 
С трудом мы несем наше тяжкое БРЕМЯ. 
Нам истин крупицы и знания СЕМЯ 
Учитель вбивает сквозь твердое ТЕМЯ. 
Гонимый азартом, пылая как ПЛАМЯ, 
Учитель вручает на знания ЗНАМЯ. 
Пойдет ли на пользу, решит только ВРЕМЯ. 
А пока на пути ВЫМЯ и СТРЕМЯ. 

Вот солдатик оловянный 
Взял топорик деревянный 
И построил дом стеклянный, 
В нем ни потолка, ни стен, 
И живут две буквы "Н". 

Посмотрите на окно: 
Там стекляННое стекло, 
Рамы деревяННые, 
Ручки оловяННые. 

Расскажу сейчас на миг сказку непростую

На ходу, с налёту,

На скаку и на лету,

До смерти, под силу,

На глазок, с разбегу,

По двое, по трое вмиг становятся слова

И про них идет молва

Разновидность рифмованных правил – орфо-частушки – являются ярким примером мнемотехники, которая способствует повышению эффективности работы памяти, дает возможность предотвратить воздействие интерференции, помогает вызвать интерес к предмету. Например, на правописание О и Ё после шипящих в корне слова:

Шоколад, шофер, крыжовник,

Шов, шоссе, обжора, шорник,

Капюшон, жокей, чащоба,

Шорох, чопорный, трущоба.

На солнце спину я ожЁг

И третий день лечу ожОг.

Горела с Ё моя спина,

А с О - ой-ой - болит она!

5. Последовательные ассоциации

Чтобы сэкономить время и систематизировать правило «Правописание букв О и Е после шипящих», можно применить метод последовательные ассоциации.

Начинаем изучение темы с записи на доске:

В суффиксах и окончаниях

О — под ударением                                 Е — без ударения

Ключом                                                     ландышем

Большой                                                    могучем

Медвежонок                                             плюшевый

Просим учеников привести как можно больше примеров.

В корне слов пишется буква Е

Пчелы — пчела, желудь — желудевый, дешевый — дешевле, шепот —шептать. Особое внимание обращаем на слова ожог, ожег.

Но есть слова исключения:

Обжора, шорты, капюшон, чащоба, крыжовник, изжога, шов, шок, шорох, цоканье, трещотка, шомпол, шорник, чопорный, мажорный, трущоба, цоколь.

Пользуясь методом последовательные ассоциации, ребята составляют небольшой рассказ (образно, объемно представляют эту картину), не забывая о внутреннем состоянии, вкусовом ощущении, звуковом наличии. «Точная последовательность опорных образов, припоминаемых без труда, используется для запоминания последовательности закодированных в ассоциациях сведений. Цепочка опорных образов является носителем информации».

Ее можно представить так: 

Образы связываются в ассоциации попарно. Когда ученик в своем воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединенные образы.

Например:

Обжора надел Шорты, накинул Капюшон, отправился в Чащобу, есть Крыжовник (припоминание вкуса), съел так много, что почувствовал Изжогу (вкусовой сигнал), на шортах разошелся Шов, с ним случился Шок. Лежит Обжора (эмоциональное состояние). Раздался Шорох — не слышит, раздалось Цоканье — не слышит, когда же затрещала Трещотка, он очнулся (усиление звука). Нужно звать на помощь. Взял Шомпол, почистил ствол ружья и выстрелил. Прибежал Шорник, сшил кожаные шорты. Обжора стал Чопорный (важный), включил Мажорную музыку (звук) и стал слушать ее в Трущобе, под Цоколем (визуальная картина).

Таким образом, несмотря на то что мнемоприёмы не являются высокой прозой или поэзией, они стимулируют познавательный интерес; повышают успеваемость; создают позитивный настрой, положительные эмоции; способствуют активизации мышления, развивают память.

Использование мнемонических приемов на уроках создает атмосферу увлеченности, делает интересным самый скучный материал. Всегда можно отыскать что-то интересное и увлекательное в жизни, а тем более в русском языке. Нужно только найти его и подать детям, что побудит и их самих к подобным находкам и открытиям.

Как часто вы делаете ошибки на правила, которые вам хорошо знакомы! И если их даже постоянно повторять, грамотность далеко не всегда становится выше. А все потому, что от правила к грамотному письму нет прямой дороги: на пути встречаются преграды. Одолеть их поможет волшебное средство под названием САМОИНСТРУКЦИЯ

Определяю, к какой группе относится приставка

3-й

2-й

1-й

Определяю смысл приставки

Определяю, перед каким согласным приставка

Вывод: пишу всегда одинаково

Вывод:

Пишу в зависимости от смысла пре- или при-

Перед глухим

Перед звонким

Определяю, есть ли какое-либо сочетание в корне и суффиксе

связанные с ударением

связанные с согласным звуком

Связанные со значением слова

с суффиксом –а-

Полногласные и неполногласные

Вывод: пишу

без –а- с –а-

-бер- -бир-

-мер- -мир-

-пер- -пир-

-стел- -стил--блест--блист-

-а-,-я- -им-

-а-,-я- -ин-

-кос- -кас-

-лож- -лаг-

Вывод: пишу

-гор-

-клон-

-твор-.

Но

-зар-

-плав-

Помню исключения: утварь, зоревать, зорянка, пловец, пловчиха

Вывод: пишу

-равн- - одинаковый

-ровн- - прямой, гладкий

-мок- - пропитываться жидкостью

-мак- - опускать в жидкость-

Вывод: пишу

-оро---ра-

-оло---ла-

-ере---ре-

-оло---ле-

Вывод: пишу

-раст-

-ращ-

-скоч-

-скак-

Помню исключения:

Росток, Ростов, Ростислав, ростовщик,

отрасль

Определяю часть речи

Краткое прилагательное

наречие

Определяю склонение существительного

Распределяю, является ли слово исключением

Вывод: пишу Ь

Вывод: не пишу Ь

глагол

существительное

3

1 или 2

Нет

Да

Вывод: пишу Ь

Вывод: не пишу Ь

Вывод: пишу Ь

Вывод: не пишу Ь (уж, замуж, невтерпёж)

3