Использование элементов нейропсихологического подхода в играх и упражнениях в работе с детьми с ОВЗ

Использование элементов нейропсихологического подхода в играх и упражнениях в работе с детьми с ОВЗ составитель: Новикова Наталия Станиславовна

С каждым годом увеличивается количество обучающихся с различными нарушениями развития, которые нуждаются в специализированной помощи.

Работая в классах коррекции, мы в своей работе используем нейропсихологический подход в играх и упражнениях.

Теоретическая основа

• Представления А.Р.Лурии об иерархическом строении мозговой организации высших психических функций;

• Методология нейропсихологического сопровождения детей с неравномерностью развития психических функций (Л.С. Цветкова, Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева и др.);

• Метод сенсомоторной коррекции (А.В.Семенович);

1блок : Энергетический:

Активация энергетического потенциала, повышение пластичности сенсомоторного обеспечения психических процессов, формирование базиса подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий(дыхательные упражнения, массаж и самомассаж; релаксация, растяжки, реципрокное взаимодействие, глазодвигательные упражнения и др.)

2 блок : Прием , переработка и хранение информации: Формирование операционального обеспечения вербальных и невербальных процессов (развитие кинетических и кинестетических процессов, зрительного и слухового гнозиса, мнестических процессов, конструирование);

3 блок : Блок программирования, регуляции и контроля: Формирование смыслообразующей функции психических процессов и произвольной саморегуляции (игры с правилами, коммуникативные игры, выстраивание причинно-следственных связей).

Для результативности необходимо учитывать определённые условия : - все упражнения проводятся индивидуально; - в доброжелательной обстановке; - требуется точное выполнение движений и приёмов. Педагог-психолог обязан сначала сам освоить все упражнения Противопоказания: обучающиеся с эпилептической активностью, генетическими синдромами, сердечной недостаточностью, астмой нуждаются в сопровождении врача.

Благодаря использованию в работе нейропсихологических методов и приемов могут быть достигнуты следующие результаты:

- повысится общая работоспособность;

- улучшится внимание (устойчивость и концентрация), память, мышление;

- улучшится качество освоения учебного материала;

• проявятся необходимые социально-поведенческие навыки взаимодействия,

- благодаря повышению уровня саморегуляции и самоконтроля;

- будут развиваться творческие способности ребенка.

На занятиях единовременно могут включаться упражнения из всех трех разделов, однако больше внимания уделяется тем проблемам, где глубже дефицит\несформированность.

Примеры упражнений

1 уровень:

стабилизация и активация энергетического потенциала организма

Дыхательные упражнения:

Выполняются сначала лежа, потом сидя, затем стоя.

Универсальным являются обучение 4-фазным дыхательным упражнениям: вдох-задержка-выдох-задержка.

Каждая фаза первоначально –2-3 секунды, удлиняем постепенно до 6-7 секунд.

Под счет психолога.

Можно использовать образы: ветер, шар и игровые приемы –свеча, и т.п.

Массаж и самомассаж:

Обучение проводится в несколько этапов.

1. Волшебные точки.

2. «Мытье головы».

3. «Ушки».

4. Глазки отдыхают.

5. Губы (покусывание).

6. Умываем лицо.

7. Теплые ручки.

8.Теплые ножки.

9. Бревнышки.

Оптимизация и стабилизация общего тонуса тела

• Силач –контрастное напряжение и расслабление тела

2) Весы

3) Травинка на ветру

4) Насос

5) Кукла

6) Пантомима

7) Ракета-звезда

8) Лодочка

Растяжки:

Растягивание, основанное на естественных движениях, помогает преодолеть мышечные дистонии, зажимы и патологические телесные ригидные установки, повышает уровень психической активности.

Упражнения проводятся в щадящем режиме – медленно и плавно.

Релаксация:

1. Эффективность упражнений повышают дополнительное использование музыки, цвета…

2. Релаксация может проводиться как в начале, середине, так и в конце занятия – с целью интеграции опыта.

Глазодвигательные упражнения:

Вначале следим за предметом, затем ребенок за своей рукой, перемещаемой психологом, затем движения выполняются самостоятельно.

Ребенок смотрит прямо перед собой, отработка движений глаз начинается по 4 основным направлениям: вверх, вниз, направо, налево и по диагоналям.

Расширение сенсомоторного репертуара речевого аппарата:

открывание рта, вытягивание губ, работа язычком (можно выполнять под счет).

Упражнения для шеи и плечевого пояса.

Упражнения на сопротивление головы, рук, в разные стороны

Упражнения для рук .

Различные сюжетные комплексы, использование массажных мячиков.

Упражнения для ног.

Приседания и хождение по дорожкам, бугоркам, канату, использование координационной лесенки, мешка, и т.д.

Формирование навыков внимания (игровые упражнения: стоп-сигналы, замри-отомри и т.п.)

Примеры упражнений 2 уровня:

стабилизация межполушарных взаимодействий.

(Доска – балансир, межполушарные доски и прописи и т.д.)

Телесные фигуры, буквы, цифры.

Тактильное домино

Загадочные рисунки (зашумленные изображения и т.п.)

Лабиринты

Освоение телесного пространства

Графические диктанты

Конструирование

Словесные конструкции

(хозяйка куклы-кукла хозяйки; хозяин собаки –собака хозяина и т.п.)

3 уровень:

Формирование произвольной саморегуляции.

Для формирования умения планировать свои действия необходимо использовать приемы, побуждающие ребенка рассматривать ситуацию с точки зрения другого.

Это решается путем игр с партнером (психолог или обучающийся), когда предлагается, начав игру вместе, далее играть «за двоих».

Можно предложить побыть в роли «учителя».

Важнейшим итогом формирования у детей с ОВЗ произвольной деятельности является принятие и выполнение правил и норм взаимодействия с другими людьми, соблюдение режима и определенных школьных обязанностей.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!