Использование технологии проблемного обучения на уроках математики

Использование технологии проблемного обучения на уроках математики для развития личности и формирования универсальных учебных действий в образовательной деятельности учащихся

Подготовила учитель начальных классов МОУ СШ №99 Локтева Н.А.

Модернизация современного образования ставит перед общеобразовательной школой новые задачи: формирование опыта самостоятельной деятельности  учащихся и целостной системы универсальных  учебных действий. Формирование у учащихся метапредметных результатов относится сегодня к важнейшему требованию, определенному Федеральным государственным образовательным стандартом второго поколения, которые предусматривают системно-деятельностный подход к организации процесса обучения. Основой обучения должна быть не воспроизводящая деятельность, а творческая, когда большую часть знаний ученики должны усваивать не со слов учителя, а в процессе самостоятельного поиска информации и способов решения задач.

На наш взгляд, проблема развития познавательной активности учащихся в условиях современной школы, формирование  у них познавательных универсальных учебных действий имеет очень большое значение. Ведь современному обществу требуется не просто грамотный человек, а человек, который свободно владеет знаниями, умеет мыслить логично, творчески. Считаем, что традиционные методы обучения и формы организации учебного процесса не способствуют в полной мере динамичному развитию школьников в соответствии с современными требованиями. Для решения этой проблемы мы пришли к необходимости использования современных образовательных технологий на уроках математики. Активные методы обучения весьма разнообразны, наша задача – найти такие методы инновационной работы, которые будут обязательно развивать у учащихся интерес к учебной работе, самостоятельности и творчеству. В связи с этим актуальным становится внедрение в процесс обучения деятельностных технологий, среди которых предпочтение отдаём проблемному обучению, методу проектов, технологии критического мышления. Большинство современных ученых справедливо утверждают, что развитие творческих способностей школьников и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения. А так как творческий процесс в любой интеллектуальной сфере не может осуществляться без участия одаренной, целостной, интересной личности, то учителю необходимо способствовать развитию одаренности и соответственно оптимизировать творческие умения и способности всех учащихся. Следовательно, актуальность выбора данного метода диктуется потребностями практики.

Под проблемным обучением понимают такую организацию учебных занятий, которая предполагает под руководством учителя создание  проблемных ситуаций, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями. Создавая проблемную ситуацию и направляя ее разрешение, учитель может сознательно вовлечь учащихся в один из этих процессов мышления, то есть поставить их перед необходимостью сравнивать, обобщать, анализировать явления, синтезировать факты, а не просто механически их запоминать. Проблемно-поисковые методы  применяются преимущественно с целью развития навыков творческой учебно-познавательной деятельности, они способствуют более осмысленному и самостоятельному овладению знаниями. Основная особенность технологии проблемного обучения заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Поэтому строим урок так, чтобы обучающие были субъектами собственной деятельности: сами осознали и выделили проблему; поставили цель изучения; сформулировали задачи; решили их; сумели применить полученные знания на практике; смогли  получить новые знания. Для создания проблемной ситуации на уроке используем противоречивые факты, практическое задание, выполнить которое можно, опираясь на новый материал. На уроках с применением технологии проблемного обучения создаются условия для получения учащимися опыта формирования таких универсальных учебных действий как сравнение, сопоставление, обобщение, аналогия, умение устанавливать взаимосвязи, у учащихся формируются умения выдвигать гипотезы, предлагать  самостоятельные доказательства.

Итак, главные цели проблемного обучения:

• Развитие мышления и способностей учащихся, развитие творческих умений.

• Усвоение учащимися знаний и умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении.

• Воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы.

Средством реализации проблемного обучения, кроме задач и вопросов, становятся методы проблемного обучения. Методы проблемного обучения различаются степенью возрастания сложности и самостоятельности учащихся при разрешении учебных проблем:

• Проблемно-поисковый метод в обучении.

• Проблемное изложение.

• Частично-поисковый метод.

• Исследовательский метод.

В чём преимущества проблемного обучения?

Новую информацию учащиеся получают в ходе решения теоретических и практических проблем. В ходе решения проблемы учащийся преодолевает все трудности, его активность и самостоятельность достигают высокого уровня.

Повышенная активность учащихся способствует развитию положительных мотивов учения и уменьшает необходимость формальной проверки результатов.

Результаты обучения достаточно высокие и устойчивые. Учащиеся легче применяют полученные знания в новых  ситуациях и одновременно развивают  свои  умения  и творческие способности.

Таким образом, для нас приоритетными являются следующие принципы:    

• Учить самостоятельности, планировать свою деятельность, принимать решения, быть коммуникабельным и толерантным.

• Ориентировать на развитие: заметить и не пропустить малейший успех, закрепить его.

• Сотрудничать с детьми, вместе  решать проблемы.

Всё ли обучение должно быть проблемным?

Нет,  не все,  если под проблемным обучением иметь в виду только решение учебных проблем и только самостоятельное усвоение всего учебного материала. Все обучение должно быть развивающим, и самостоятельное усвоение знаний идет путем решения учебных проблем,  путем открытий сочетается с репродуктивным усвоением знаний, излагаемых учителем или учеником. Проблемное обучение следует понимать как тип обучения, обеспечивающий в сочетании с традиционным и тем новым,  что было внесено в педагогику многими исследователями и практиками,  развитие всей совокупности чувств и разума, мышления школьника и его памяти, развитие целостной, интеллектуально активной личности.

Важнейшей отличительной особенностью стандартов нового поколения является концепция системно-деятельностного подхода, которая позволяет  научить школьников самостоятельно и творчески учиться, ориентировать их на результаты обучения. Этой концепции стараемся придерживаться в своей педагогической деятельности.  Вся жизнь человека постоянно ставит перед ним острые и неотложные задачи и проблемы.  Это означает одно -  вокруг нас еще много неизвестного,  скрытого. Какие бы новые веяния ни проникали в школу,  как бы ни менялись программы и учебники,  формирование интеллектуальной культуры учащихся всегда было и остается одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач. Успех интеллектуального развития школьника достигается главным образом на уроке.  И от того, как организована познавательная деятельность зависит степень интереса учащихся к учебе,  уровень их знаний,  готовность к самообразованию, т.е. их интеллектуальное развитие.

Структура уроков математики, посвящённых изучению нового материала, такова: организационный момент, актуализация знаний, постановка учебной задачи, формулирование детьми (учителем) темы и целей урока, «открытие» детьми нового знания, первичное закрепление, самостоятельная работа с само- или взаимопроверкой и самооценкой, рефлексия, подведение итогов урока. Настрой на урок – обязательная часть каждого урока в классе мальчиков, так как период врабатываемости у мальчиков - более продолжительный (у мальчиков он наступает позже, чем у девочек) мальчикам нельзя сразу излагать новый материал, они просто его не воспримут и не усвоят. Такой настрой создаю, используя музыку, стихи, цитаты и т.д. Для мальчиков очень важен этап актуализации знаний. Данный этап предполагает осознанное и постепенное вовлечение учащегося в учебный процесс, подготавливает мышление учащихся к проектировочной деятельности, тренирует мыслительные операции. В завершении этапа мною создается затруднение в индивидуальной деятельности учеников, которое фиксируется ими самими.

Учителю, работающему на классе мальчиков важно знать, что мальчики более ориентированы на действие, воспринимают информацию быстрее, остро реагируют на первичный информационный призыв и в отличии от девочек не нуждаются в повторении. Кроме того, при неоднократном повторении материала активность ответов у мальчиков снижается.

У мальчиков лучше развиты пространственно-визуальные навыки (пространственное мышление формируется у них уже к 6 годам), значит, мальчики хорошо работают с картами, схемами, математическими формулами, имеют более развитый внутренний план действий, то есть в своем воображении способны поворачивать объекты в пространстве и ими манипулировать. Поэтому я при построении урока не упускаю этот психологический факт и… учащиеся под руководством учителя отправляются в очередное математическое путешествии по предложенной карте -маршруту, плану или схеме. При этом зачастую мальчики сами «моделируют» из геометрических фигур транспорт, на котором им предстоит «передвигаться», следуя тому или иному маршруту.

В работе с мальчиками мною всегда используется высокий темп подачи материала с широким спектром разнообразной нестандартно поданной информации. Так как внимание у мальчиков более подвижное и неустойчивое, то высокий темп подачи новой информации способен снять многие проблемы с дисциплиной.   По лицам мальчиков не видна работа мысли. Они не смотрят па учителя, не ждут его одоб­рения, как делают это девочки. Глядя на них, трудно бывает выяснить, поняли они матери­ал или нет. Правильный ответ иногда неожидан для учителя. На основном этапе урока Обязательным условием является разнообразие и постоянное обновление предлагаемых для решения задач с большим количеством логических заданий. Работа строится в режиме поисковой активности с акцентом на самостоятельность принимаемых решений. Формулирование правил, выявление закономерностей и осмысление теоретического материала проводится после практической работы (решение задач, построений чертежей, моделей их предложенного геометрического материала и т. д.), то есть через опыт. В работе с мальчиками, исходя из их психологических особенностей, оказались целесообразными дозированная эмоциональность в подаче учебного материала, «включение » положительной эмоциональной окраски материала, со стороны учителя, лишь после его логического осмысления. На этапе закрепления мною всегда используются групповые формы работы с элементами соревновательности, с обязательной сменой лидера. В конце урока для качественного усвоения учебного материала, важно с мальчиками еще раз пройтись по маршруту, предложенному вначале урока.   При оценке деятельности учеников, мальчиков интересует оценка только той работы, которая имеет для них значение. Положительная оценка побуждает мальчиков к дальнейшей деятельности, тогда цикл становится непрерывным.

Опираясь на всё выше сказанное, можно сформулировать некоторые принципы, которые нужно учитывать при работе учителя с мальчиками.

Принципы работы с мальчиками:

- высокий темп подачи материала;

- широкий спектр разнообразной, нестандартно поданной информации;

- большое количество нестандартных, логических заданий;

- минимизированное количество повторений пройденного материала;

- работа на уроке в режиме поисковой активности, акцент на самостоятельность принимаемых решений;

- использование групповых форм работы с элементами соревновательности с обязательной сменой лидера;

- дозированная эмоциональность подачи материала, выход на эмоции, чувства через логику;

- подход к формулированию правил через практические действия, выявление закономерностей, осмысление на уровне теории после практической работы с материалом;

- тематика материала, соответствующая мужскому архетипу (например: расчет строительства дома или стадиона; решение задач, связанных с техникой, станками и т.д.)

- необходимость положительной, конструктивной оценки выполненной работы.

Итак, гендерный подход к организации учебного процесса в начальной школе способствует развитию потенциала личности в зависимости от пола, создает благоприятные условия для максимальной реализации и раскрытию способностей мальчиков в процессе педагогического взаимодействия, предполагает разнообразие способов подачи учебного материала, учитывающие особенности восприятия и мышления мальчиков.

Конечно, не следует забывать, что мальчики тоже очень разные. Среди них встречаются и та­кие, которые развиваются в определенной мере по женскому типу. Мало того, разные классы мальчиков, разные годы набора могут отличать­ся значительно и по поведению, и по особенностям познавательной деятельности. То же можно сказать и о классах девочек. И, тем не менее, каж­дый, кто хоть раз побывал на уроках в классах с раздельным обучением мальчиков и девочек, не может не увидеть, насколько они различают­ся и насколько необходим дифференцированный подход к обучению с учетом пола учеников.