ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕО И АУДИО НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ.
Владеть коммуникативной компетенцией на любом иностранном языке, не находясь в стране изучаемого языка, довольно трудно, поэтому на помощь обучаемым и педагогам приходят видео / аудиозаписи аутентичных текстов - ТСО.
Использование различных ресурсов на уроках выступает важным компонентом системы образования и представляет собой нетрадиционный способ организации обучения через активные способы действий, направленных на реализацию личностно-ориентированного подхода.
Важной является задача приобщения школьников к культурным ценностям народа, их традициям и обычаям. Знакомство с жизнью англоязычных стран происходит в основном через текст и иллюстрации к нему, но если к тексту грамотно подобрать видеоряд, то польза от прочтения будет гораздо больше. Наряду с этим важно дать учащимся наглядное представление о жизни, традициях, языковых реалиях англоговорящих стран. Этой цели могут служить учебные видеофильмы, использование которых способствует реализации важнейшего требования коммуникативной методики представить процесс овладения языком как постижение живой иноязычной действительности.
Среди проблем, теоретически и экспериментально решаемых методикой иностранных языков, коммуникативная компетенция и способы ее достижения является одной из наиболее актуальных. Более того, использование видеозаписей на уроках способствует индивидуализации обучения и развитию мотивированности речевой деятельности обучаемых. При использовании видеофильмов на уроках иностранного языка развиваются два вида мотивации: самомотивация, когда фильм интересен сам по себе, и мотивация, которая достигается тем, что ученику будет показано, что он может понять язык, который изучает. Это приносит удовлетворение и придает веру в свои силы и желание к дальнейшему совершенствованию. Необходимо стремиться к тому, чтобы ученики получали удовлетворение от фильма именно через понимание языка, а не только через интересный и занимательный сюжет.
Значительное место среди текстов занимают такие их виды, как письма, рекламные объявления, вывески, анкеты, меню и данный вид работы подкреплен аудиофайлами. Все факты и явления, вся информация о разных областях действительности англоговорящих стран отбирались с учетом возраста обучаемых и их интересов. Овладение этим материалом позволит школьникам лучше ориентироваться в стране изучаемого языка в случае ее реального посещения.
Наряду с этим важно дать учащимся наглядное представление о жизни, традициях, языковых реалиях англоговорящих стран. Этой цели могут служить учебные видеофильмы и аудионосители, использование которых способствует реализации важнейшего требования коммуникативной методики “...представить процесс овладения языком как постижение живой иноязычной действительности...” При использовании аудиозаписей на уроках иностранного языка развиваются два вида мотивации: самомотивация, когда запись интересна по теме и приближена к действительности, и мотивация, которая достигается тем, что ученику будет показано, что он может понять язык, который изучает. Это приносит удовлетворение и придает веру в свои силы и желание к дальнейшему совершенствованию.
Необходимо стремиться к тому, чтобы обучающиеся получали удовлетворение от фильма или аудио материала именно через понимание языка, сочетая не только интересный и занимательный сюжет, но и уровень понимания.
Просмотр видео сочетает необходимые виды речевой деятельности: слушание носителей языка, письмо (информацию увиденного учащиеся фиксируют во время просмотра), чтение (после просмотра чтение своих записей), говорение (обсуждение увиденного).
Использование видеоресурсов на начальном этапе обучения иностранному языку – это, в первую очередь использование видеомультипликации, а аудиозаписей – стихов, песенок и диалогов. Это позволяет развивать речевую активность школьников, а также повысить речевую активность обучения. Мультипликация и стихотворные формы дают возможность легко проникнуть в суть реальных вещей и явлений. В простой наглядной форме донести информацию до учащихся. Методически важно и то, что интерес к мультфильмам не ослабевает при многократных просмотрах. Это помогает поддерживать внимание к неоднократно предъявленному учебному материалу и обеспечивает эффективность восприятия.
На старшей ступени обучения применение видеоресурсов на уроке позволяет более активно задействовать все виды речевой деятельности, то есть совершенствование всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции, являющееся главным условием осуществления межкультурной коммуникации в целом.
На завершающем этапе обучения целесообразно использовать видеоресурс, дающий возможность учителю ввести своих учеников в процесс познания, нацелить их на поиск знаний, то есть способствовать дальнейшему развитию вторичной языковой личности и
совершенствованию первичной, дальнейшему формированию коммуникативной, социокультурной и межкультурной компетенции.
Следует отметить, что применение на уроке аудио и видеоматериалов - это не только использование еще одного источника информации для разнообразия видов урока, но и развитие различных сторон психической деятельности учащихся, и прежде всего, внимания и памяти. Во время просмотра и прослушивания в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный обучающийся становится внимательным. Для того чтобы понять содержание фильма или рассказа, учащимся необходимо приложить определенные усилия. Так непроизвольное внимание переходит в произвольное. А интенсивность внимания оказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации (слуховой, зрительный, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала.
Несомненными достоинствами видеофильмов являются их:
1) аутентичность;
2) информативная насыщенность;
3) концентрация языковых средств;
4) эмоциональное воздействие на обучаемых и др.
К достоинствами видео можно отнести следующие факты:
с помощью видео успешно создается искусственная иноязычная среда, благодаря чему полнее реализуется принцип наглядности в обучении;
в учебных фильмах звучит английская речь в достаточно быстром темпе (представлены диалоги, монологи, полилоги), таким образом, достигается одна из основных задач обучения устной речи – совершенствование навыков аудирования, т. е. мы учим учащихся понимать иноязычную речь на слух с однократного предъявления, приближая обучение к условиям реальной жизни;
в видеозаписи не только представлены разные диапазоны голосов – мужские, женские, детские – причем звучит живой разговорный язык (этим характеризуются и аудиозаписи), здесь также отражено поведение в той или иной ситуации носителей языка разного возраста и разной социальной среды. Причем мимика и жестикуляция в дополнение к интонации (которая опять же есть и в звукозаписи) часто помогают понять отношения между героями сюжета;
при просмотре отдельных фрагментов фильма можно перекрыть один из каналов поступления информации (зрительный или слуховой), тем самым, с одной стороны, развивать языковую догадку обучающихся, их воображение, механизмы вероятностного прогнозирования, с другой стороны, стимулировать интерес учащихся к дальнейшему просмотру записи;
можно рассмотреть крупным планом, например, отдельные детали пейзажа, вывески на магазинах, выражение лица, жесты, позу, одежду, предметы обстановки. Эти визуальные компоненты ситуации могут явиться стимулом для подробного описания и обсуждения в группе в устной или письменной формах;
в видеофрагменте зачастую речь накладывается на естественные помехи – шум городского транспорта, дождь, телефонный звонок, стук в дверь, работает параллельно ТВ или радио, играет музыка, пение птиц, шум воды – т. е. максимальное приближение учебного видео к реальной жизни. Музыкальное сопровождение, световые и шумовые эффекты помогают, с одной стороны, выразить режиссерский замысел видеосюжета или фильма. С другой стороны, создание помех способствует выработке так называемой “помехоустойчивости” восприятия, столь необходимого в реальном общении;
представляя культуру народа изучаемого языка в действии, видео показывает общепринятые способы речевого поведения в формальной и неформальной обстановках;
в ходе просмотра видеозаписи можно сфокусировать внимание учащихся на отдельных языковых моментах (т. е. цель просмотра – лингвистический обзор или углубление знаний);
видеофильм дает возможность развивать у учащихся умения наблюдать, обобщать увиденное, выражать своими словами то, что увидели. Возможно совершенствование воображения учащихся, так как отдельные кадры могут быть рассчитаны на домысливание, выстраивание причинно-следственных, логических связей и предыдущий опыт учащегося. Поскольку восприятие одних и тех же предметов различно у разных учащихся группы, то исчезают шаблонность и однотипность высказываний учащихся.
видеопросмотр оказывает эмоциональное воздействие на учащихся, мы развиваем их внимание и объем долговременной памяти. Учащиеся описывают не только события видеофрагмента, но и чувства, настроение героев, собственные впечатления от увиденного, т. е. предмет, данный в зрительном восприятии, раскрывается глубже, широко используется эмоционально - оценочная лексика.
Итак, с методической точки зрения видео предоставляет учителю возможность творчески планировать уроки, используя его как средство повышения мотивации к предмету “иностранный язык”, как средство развития продуктивной речи учащихся (подготовленной и неподготовленной).
Видео может использоваться на разных этапах урока и ступенях обучения. Разумеется, наиболее эффективно использование видеоматериалов на продвинутом этапе, когда учащиеся уже имеют определенный запас знаний (лексика, грамматика), и у них сформированы навыки самостоятельной работы.
Можно использовать самые разнообразные видеоматериалы для обучения английскому языку, например, короткие учебные фильмы и видеокурсы к УМК. Несомненно, самым удобным для учителя является использование учебных видеоматериалов к УМК, если таковые имеются. Данное утверждение основывается на том, что учебные видеокурсы разработаны авторами профессионально и поэтому удачно дополняют и расширяют учебный материал, представленный в других компонентах УМК (фактический, языковой, речевой, социокультурный).
Помимо учебных видео можно с успехом использовать видеоматериалы, такие как:
• художественные и документальные фильмы о выдающихся деятелях в области литературы, музыки, науки, политики, о достопримечательностях стран изучаемого языка;
• мультфильмы Диснея и фильмы-сказки на младшей ступени обучения (“Король Лев”, “Питер Пен”, “Золушка”);
• видеозаписи телевизионных новостей и других телепередач
• музыкальные видеоклипы;
• реклама;
• видеоэкскурсии по различным городам и музеям мира;
• различные компьютерные программы с видеорядом и т. д.
Методисты утверждают, что отрезок времени просмотра видеоматериала не должен равняться всей продолжительности урока. Оптимально – 10-15 минут. Пассивность учащихся неизбежна, если просмотр длится дольше.
Работа над видеофильмом традиционно включает три этапа: пред-демонстрационный, демонстрационный, после демонстрационный.
Преддемонстрационный этап
На этом этапе снимаются языковые и лингвострановедческие трудности восприятия текста к видеофильму и трудности понимания его содержания: вводятся и закрепляются новые слова, анализируются непривычные для обучаемых аутентичные разговорные формулы, лингвострановедческие реалии.
До просмотра записи можно предложить задания на антиципацию – работа с заголовком фильма, ключевыми словами по проблеме, затрагиваемой в сюжете, составление ассоциограммы, введение в тему урока через музыку или заставку к фильму или прочитать текст с похожей тематикой, тогда установка на просмотр может быть такой – что нового, интересного, удивительного, необычного есть в видеозаписи (может быть, найти отличия и сходства с печатным текстом).
Обучаемым предлагаются предфильмовые ориентиры:
передается краткое содержание видеофильма до его просмотра,
преподаватель обращает внимание на вопросы, касающиеся содержания, на которые необходимо ответить позже,
задания, связанные с последующим пересказом содержания,
задания на определение последовательности и поведения персонажей,
вопросы по содержанию, вопросы и варианты ответов к ним для выбора правильного варианта (multiple choice),
задания, связанные с последующим пересказом содержания,
задания на определение последовательности и динамики поведения и взаимодействия персонажей,
задания на оценку и характеристику персонажей или содержащейся в фильме важной культурологической информации.
Демонстрационный этап
Демонстрация фильма должна сопровождаться активной учебной деятельностью зрителей – обучаемых. Учащиеся могут делать заметки или заполнить таблицу в ходе просмотра фрагмента, например: кто, где, с кем, как долго, о чем и т. д. Задача учителя – четко сформулировать коммуникативную задачу – Watch and …., Что хотите от учащихся, с какой целью смотрите фильм: обратить внимание только на тему сюжета, все детали или выборочная информация для понимания. Проверка предсказаний, сделанных до просмотра видеофильма. Работа с отдельным сегментом. Возможность сделать паузу или разбить фильм на сегменты помогает определить понимание деталей сюжета, дает возможность озаглавить эпизод, прогнозировать дальнейший ход развития событий, задать различные вопросы: Также возможна дискуссия или пересказ видеосегмента, его дешифровка.
Лучше организовать пошаговый просмотр фильма, (учащиеся смотрят фрагмент, обсуждают его, потом следующий фрагмент и т. д), потому что учащимся трудно удержать в памяти большой кусок информации.
Различают:
глобальный просмотр – нужно понять только центральную тему фильма, ситуацию, действующих лиц;
интенсивный просмотр – вся информация важна, не игнорировать детали;
селективный (выборочный) просмотр – из фильма выхватывают только определенную информацию, на которую учитель обращает внимание постановкой заданий перед просмотром. Можно выбрать смысловой кусок и попросить учащихся записать его под запись (диктант) или перевести кусок текста в паузы.
Наиболее распространенные приемы для работы с видеофильмом:
Предъявление зрительного ряда без звукового сопровождения (silent viewing) т. е. отключаем звук
При этом мелькают только картинки на экране, учащиеся домысливают реплики героев по мимике, жестам, движениям, само действие, эмоции, обстановка, ситуация (даже движение губ) подсказывают, о чем говорится. Учащиеся угадывают (предсказывают) слова и затем сопоставляют их с теми, которые они слышат во время просмотра со включенным звуком.
Предъявление звукового ряда без зрительного (pre-viewing)
Темный экран, на основе звукового ряда учащиеся высказывают предположения о месте действия, о характерах – их возрасте, социальном статусе, внешнем виде, позах, мимике, жестах.
Использование кнопки “пауза” (“стоп-кадр”) – frozen frame
Учитель останавливает запись в ключевых моментах видеозаписи, задает вопросы, касающиеся того, что уже случилось и что должно произойти, учащиеся предсказывают дальнейший сюжет и сопоставляют прогноз с реальными фактами.
Синхронное предъявление звукового и зрительного ряда – usual watching
При этом следует:
- дать тему сюжета, попросить предположить, о чем они услышат и увидят;
- дать установку на просмотр;
- во время просмотра попросить фиксировать определенную информацию;
- задать вопросы после просмотра, проверяющие точность восприятия информации.
Показ отрывков (эпизодов) видеофильма с нарушением логической последовательности – jumbled extracts. Попросить учащихся расположить отрывки в правильной или вероятностной последовательности.
Раздельный просмотр или просмотр – головоломка- (jig-saw viewing)
например, одни ученики смотрят эпизод без звукового ряда, другие слушают фонограмму без зрительного ряда, потом обмениваются информацией и сравнивают с оригиналом.
или одна группа сидит спиной к экрану, другая – лицом. Те, кто смотрели фрагмент – пересказывают сюжет тем, кто не видел его, а те потом обратно пересказывают то, что услышали от первой группы. Далее все вместе смотрят еще раз и дополняют или исправляют неточности в воспроизведении сюжета.
Последемонстрационный этап
На данном этапе проверяется эффективность использования обучаемыми предложенных на преддемонстрационном этапе ориентиров восприятия фильма. Целесообразно использовать вопросно-ответную работу (при этом вовлекая как можно больше учащихся в дискуссию), ролевое воспроизведение текста (особенно диалогов), расширение показанных в фильме ситуаций общения, их дополнение, перенос ситуации в обыденную жизнь обучаемых.
Инструкции учителя могут звучать как Describe …, Comment on …, Reproduce the dialogue between …, Characterize .., Prove that …, Explain the behaviour / or reaction of … , How would you act if you were …. Желательно ставить проблемные вопросы и вопросы открытого типа, чтобы провоцировать учащихся на инициативную речь.
Видеоресурс используется как средство закрепления полученного материала. Учащиеся просматривают фрагмент клипа, где, например, представлены герои разных этнических групп. После просмотра клипа, дается задание на описание героев. В данном контексте идет закрепление изученного лексического материала. Затем дается творческое задание: придумать интересную историю о жизни одного героя с учетом его внешних данных.
Или: учащиеся смотрят клип до определенного момента, затем учитель предлагает предположить дальнейшее развитие событий с использованием лексики по теме. Выслушав предположения учеников, досмотреть клип до конца. После просмотра клипа можно предложить учащимся подготовить монологическое рассуждение о завершении клипа, близко ли оно с вариантом ученика, знакома ли поднятая проблема учащимся и способы решения подростковых проблем.
Особое внимание стоит уделить различным видам пересказа (сжатого, избирательного, коммуникативно-ориентированного), можно попросить учащихся придумать предысторию сюжета или продолжение фильма, написать краткое резюме / письмо в редакцию передачи или режиссеру (актерам) фильма.
Еще одним достоинством видеофильма является сила впечатления и эмоционального воздействия на учащихся, влияющая на повышение уровня мотивации к предмету.
При работе с видеозаписью можно использовать все задания, которые подходят при работе с печатным текстом.
Для действительно эффективного использования видеоресурсов на урок необходимо убедиться в том, что:
• содержание используемых видеоресурс соответствует реальному уровню общего и языкового развития учащихся и корреспондируется с содержанием серии уроков по теме;
• длительность используемого видеофрагмента не превышает реальные возможности урока/этапа урока;
• ситуации видеофрагмента предоставляют интересные возможности для развития языковой, речевой, социокультурной компетенции учащихся;
• контекст имеет определенную степень новизны /неожиданности;
• текст видеоресурса сопровождается четкой инструкцией, направленной на решение конкретной и реалистичной учебной задачи, понятной ученикам и оправданной всей логикой урока;
• видеоаппаратура настроена и проверена заранее, привычна в использовании для учителя;
• видеофрагмент известен самому учителю и заранее поставлен на начало просмотра.
При работе с видеоматериалом предполагается работа с текстом. В методике принято выделять три этапа работы с текстом. Необходимость такой работы заключается в том, чтобы снять трудности у учащихся в процессе просмотра видеоряда.
При работе с видеоматериалом, учитель должен помнить о педагогических условиях эффективного использования видео в обучении иностранному языку:
- формирование положительной мотивации учащихся в изучении иностранного языка;
- формирование доброжелательного и заинтересованного отношения к стране изучаемого языка, ее культуре и народу;
- формирование умения учащихся осуществлять как устные, так и письменные формы общения;
- учет возрастных особенностей и интересов учащихся;
- развитие их творческих способностей в процессе активной познавательной деятельности.
Подводя итог изложенного, можно утверждать, что учебные видеоресурсы и мультимедиа раскрывают широкие возможности для активной работы в процессе формирования речевых навыков и умений учащихся и делают учебный процесс овладения иностранным языком привлекательным для школьников.
Эффективность использования видеоресурсов при обучении речи зависит не только от точного определения его места в системе обучения, но и от того, насколько рационально организована структура видеозанятия, как согласованы учебные возможности видео с задачами обучения. Применение видеоматериалов способствует повышению качества усвоения знаний на уроках иностранного языка, позволяет дать учащимся наглядное представление о жизни, традициях, языковых реалиях англоговорящих стран и развивает речевую деятельность обучаемых.
Использование видеоматериала помогает восполнить отсутствие иноязычной языковой среды, расширяет кругозор, а также воспитывает эстетический вкус у учащихся.
2 513
24 746 
