«Исследовательская деятельность на уроке английского языка у учащихся начальных классов .»

АННОТАЦИЯ

Тема исследования – «Исследовательская деятельность на уроке английского языка у учащихся начальных классов .»

Цель исследования: исследование особенностей исследовательской работы на уроке английского языка для учащихся начальных классах и разработка комплекса занятий для повышения познавательной активности с помощью исследовательской деятельности.

Объект исследования: процесс обучения иностранному языку учащихся 4 классов.

Предмет исследования: использование исследовательской деятельности на занятиях по английскому языку.

Первая глава работы: Теоретические основы использования исследовательской деятельности на уроках английского языка. В рамках первой главы изучено понятие «исследовательская деятельность», рассмотрены особенности обучения английскому языку в начальной школе и определена роль исследовательской деятельности в обучении данному предмету учащихся 4 классов, благодаря которой у обучающихся формируются все необходимые качества и навыки, отвечающие требованиям ФГОС начальном общего образовании.

Вторая глава - Опытно-экспериментальная работа по использованию творческих методов при обучении английскому языку учащихся начальных классов. В рамках данной главы изучен уровень сформированности умений во всех видах речевой деятельности учеников и уровень владения грамматической основы у двух 4-х классов по предмету «Английский язык», проведены анкетирование, тестирование и аудирование в двух 4-ых классах , разработан комплекс занятий для повышения уровней владения речевыми коммуникациями и грамматическими основами для учеников 4-ых классов в соответствии с учебной программой 4 класса, которые были внедрены в учебный процесс, выполнен анализ проведенного исследования, доказана эффективность использования исследовательской деятельности в обучении английскому языку.

В заключение подведены итоги исследования. Проведенное исследование позволило доказать, что исследовательская деятельность способствует эффективному освоению английского языка учащимися начального общего образования.

Содержание

Введение 5

Глава 1. Теоретические основы использования исследовательской деятельности учащихся начальных классов 7

1. Исследовательская деятельность 7

2. Роль исследовательской деятельности в обучении английскому языку 13

1. Роль преподавателя в организации исследовательской деятельности

………………………………………………………………………..………..18

Выводы по главе 1 23

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации исследовательской деятельности у учащихся начальной школы на уроках английского языка……………………………………………………., 25

1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальных классов. 25

2. Анализ УМК в 4-ых классах на наличие исследовательских проектов в начальных классах 27

3. Организация, проведение и результат экспериментального исследования по организации исследовательской деятельности… 30

Выводы по главе 2 47

Заключение 47

Список литературы 51

Приложения 55

Введение

Актуальность исследования. Согласно условиям Федерального государственного образовательного стандарта образ выпускника начальной школы обязан включать в себя такие компетентности и качества личности, которые позволят ему реализовывать исследовательскую работу в любой сфере жизнедеятельности, независимо где и кем выпускники будут трудиться в будущем. Включение исследовательской деятельности в учебный процесс является обязательным требованием ФГОС « …формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации учащимися результатов исследования, предметного и межпредметного учебного проекта направленного на решение научно, личностно и социально значимой проблемы» [ФГОС,2021].

В процессе изучения ряда предметов, в число которых входит иностранный язык ученики познают исследовательскую деятельность. Поэтому, главными задачами в изучении иностранному языку в начальной школе являются самосовершенствование развития обучающихся: личностное, творческое, познавательное и общекультурное развитие.

Поскольку ключевым достижением исследования является духовный продукт, определяющий ту или некоторую истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартной форме, то задача проектирования приобретает важное значение в организации этой деятельности.

Целью работы представляется исследование особенностей исследовательской работы на уроке английского языка для учащихся начальных классах и разработка комплекса занятий для повышения познавательной активности с помощью исследовательской деятельности.

Задачи исследования:

• раскрыть понятие «исследовательская деятельность»;

• изучить основы исследовательской деятельности (виды, классификации);

• определить роль исследовательской деятельности на уроках иностранного языка;

• проанализировать УМК по предмету «Английский язык»;

• дать педагогически-психологическую характеристику учеников 4-го класса;

• провести экспериментальное исследование по организации уроков с применением проектно-исследовательской деятельности по английскому языку у учащихся 4 класса.

Объект исследования: процесс обучения иностранному языку учащихся 4 классов.

Предмет исследования: использование исследовательской деятельности на занятиях по английскому языку.

Теоретической базой исследования послужили труды отечественных учёных Л.А. Каирова, А.К. Дусавицкого, О.Е. Рыбина, В.В. Давыдова, Н.И. Девятайкина, , М.Б. Зацепиной, В.Т. Кудрявцева, Н.Г. Морозовой, Г.В. Пантюхина, Н.Н. Поддъякова, А.В. Запорожца.

Практическая значимость: заключается в возможности использовать результаты исследования в педагогической деятельности педагогов иностранного языка, а также студентами на педагогической практике.

Методы исследования: определялись в ходе исследовательской работы основанные на цели и задачах исследования: анализ литературы по теме исследования, анкетирование и тестирование учащихся, сравнение, сопоставление, математическая обработка данных.

Работа состоит: из введения, 2-ух глав, заключения, библиографического списка и интернет ресурсов, и приложений.

Глава I. Теоретические основы использования исследовательской деятельности учащихся начальных классов

1. Характеристика исследовательской деятельности

«Исследование» как понятие существует во всех видах деятельности человека. В научной литературе ученые трактуют это понятие как в узком, так и в широком смысле. В широком смысле слова «исследование» понимается как открытие новых знаний о мире с опорой на факты. В узком смысле – это научный метод, позволяющий познать сущность явлений. Использованию данного понятие в образовательной деятельности положил начало М.В. Ломоносов, который внедрял на уроках исследовательские задания, выполняя которые учащиеся должны были ставить опыты, публично выступать друг перед другом, оказывать взаимную поддержку друг другу. Свои идеи он воплощал на основе познаваемости объективного мира. Основой познания М.В. Ломоносов называл чувственное восприятие, результаты которого проверяются только с помощью научно-исследовательского пути.

«Исследовательская деятельность – это специфическая деятельность человека, которая регулируется сознанием и активностью личности, направленная на удовлетворение интеллектуальных познавательных потребностей, продуктом которой является новое знание, полученное в соответствии с поставленной целью и в соответствии с объективными законами и наличными обстоятельствами, определяющими реальность и достижимость цели». [С.И Ожегов, 2003:311].

Наличие исследовательской деятельности в образовательном процессе соответствует требованию ФГОС нового поколения, в котором эта деятельность цитируется: «…. деятельность обучающихся связанная с решением творческой исследовательской задачи с ранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов характерных для исследования в научной сфере. Основной целью исследовательской

деятельности является наличие конкретной практической ценности». [ФГОС, 2011:34]

Исследование - является самым главным источником понимания окружающего мира детьми. Наиболее важной и главной особенностью научного образования является пробуждение творческих способностей и формирование исследовательских навыков подрастающего поколения. При этом не стоит менять позицию учителя- учитель был, есть и будет, неизменной остается его помощь в подготовку ребенка к исследовательскому мышлению и исследовательской деятельности.

Исследовательская деятельность – это деятельность учеников, которая существует за счет выяснения ответа на вопрос с уникальной задачей с неизвестным заранее решением. Самое главное, что это творчество не только учителя, но и ребёнка.

Советский и российский психолог и педагог Александр Ильич Савенков описывает исследовательскую деятельность «как специфическую деятельность, направленную на удовлетворение познавательных, интеллектуальных потребностей, продуктом которой является новое знание, полученное в соответствии с поставленной целью.»[А.И Савенков, 2005:65].

Исследовательская деятельность

Исследовательская деятельность не может существовать без: исследовательского поведения, исследовательских способностей, исследовательской позиции.

Исследовательское поведение – «одна из фундаментальных форм взаимодействия живых существ с реальным миром, направленная на его познание, сущностную характеристику деятельности человека».[А.Н Поддьяков, 2002:29.].

«Индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективны ми условиями успешного осуществления исследовательской деятельности».[А.И Савенков, 2004:22.].- исследовательские способности.

Исследовательская позиция – «значимое личностное основание, исходя из которого, человек не просто активно реагирует на изменения, происходящие в мире, но ему необходимо искать и находить ранее им неизведанное. Исследовательская позиция проявляется и развивается в ходе реализации исследовательской деятельности». [Обухов,2003:224].

Выделяют следующие виды исследовательской деятельности:

1. «Проблемно-реферативное исследование. Включает в себя: аналитическое сопоставление данных различных литературных источников с целью освещения проблемы и проектирования вариантов ее решения;

2. Диагностико-прогностическое исследование. Направленно на изучение, отслеживание, объяснение и прогнозирование качественных и количественных изменений изучаемых систем, явлений, процессов;

3. Аналитико-систематизирующее исследование: наблюдение, фиксация, анализ, синтез, систематизация количественных и качественных показателей изучаемых процессов и явлений;

4. Описательное исследование – наблюдение и качественное описание какого-либо явления;

5. Экспериментально-исследовательская деятельность включает проверку предположения о подтверждении или опровержении результата;

6. Проектно-исследовательская деятельность направлена на разработку и защиту проекта – особая форма нового, где целевой установкой являются способы деятельности, а не накопление и анализ фактических знаний.»[В.А Дрещинский, 2018:15].

На всех этапах школьного образования исследовательская деятельность выполняет определенные функции:

1. На начальном этапе образование – выполняет функцию поддержания исследовательского поведения учащихся, как средства воспитания познавательного интереса и стимулирование к учебной деятельности.

2. В средней школе – выполняет функцию применения элементов исследовательского поведения в учебных предметах и в системе внеклассных мероприятий для развития способности исследовательского отношения, позволяющего учащимся ставить и достигать собственные цели учебной деятельности.

3. В старшей школе применяются исследовательские и навыки для взрослой жизни и будущей работы, как основа профильного образования.

Исследовательская деятельность может быть выражена в следующих формах:

• Учебная: уроки-исследования, проблемные уроки, практические и лабораторные занятия, уроки-семинары, уроки-конференции;

• Внеклассная: элективные курсы, кружки, исследовательская деятельность обучающихся, проектная деятельность обучающихся, конференции, интеллектуальные конкурсы, летние лагеря, экспедиции, экскурсии;

• Методическая: освоение новых образовательных технологий, мониторинг учебных достижений учащихся, обмен опытом в области исследования, методические педсоветы, педагогические конференции.

Существуют следующие методы исследовательской деятельности:

1. Методы проведения занятий: практическая работа, коллективные и индивидуальные исследования, наблюдения, обработка информации, самостоятельная работа, беседа, игра, защита исследовательских работ, консультация.

2. Методы контроля: доклад, консультация, защита исследовательских работ, презентация, выступление, конференция, участие в конкурсах исследовательских работ.

3. Технологии, методики: поисковая деятельность, информационно- коммуникационные технологии.

«Есть несколько основных этапов, которые необходимы для осуществления исследовательской деятельности обучающимися:

• Мотивация исследовательской работы, прогнозирование ее результатов, планирование деятельности;

• Постановка проблем исследования;

• Выдвижение гипотез;

• Сбор фактического материала;

• Систематизация и анализ полученного материала;

• Проверка гипотез» [Л.Г Емельянова, 2018:3].

В научной педагогической литературе исследовательская деятельность учащихся имеет несколько понятий:

• научно-исследовательская деятельность О.И. Анисимова, Г.И. Артемчук, В.М. Гнедашев, Л.С. Левченко, В.В. Маскин, В.И. Романчиков, В.М. Сиденко, и другие);

• учебно-исследовательская (А.Ю. Карлащук, С.М. Коршунов, И.А. Кравцова, Н.Г. Недодатко, И.В. Усачова);

• экспериментально-исследовательская деятельность (В.И. Смагин).

Во всех этих трех определениях обучающиеся занимаются исследовательской деятельностью, в ходе которой они делают открытия в

интересующей их области и выполняют творческую работу, имеющую практическую значимость.

«Учебная исследовательская деятельность – это специально организованная, познавательно творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующая целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности».[Семенова Н.А.,2007:45].

Реализация исследовательской деятельности в образовательном процессе имеет свои достоинства: во-первых, она развивает мышление (а это необходимо ведь современная школа готовит учеников ко взрослой жизни, где умение мыслить, анализировать, и находить самостоятельно ответы на вопросы); во-вторых, исследовательская деятельность даёт возможность самостоятельно искать знания.

Для осуществления исследовательской деятельности необходимо наличие исследовательских умений.

По мнению В.И. Андреева «начало учебно-исследовательской деятельности на основе физиологических представлений осуществляется под действием и благодаря наличию у человека врожденного исследовательского рефлекса» [Боровская, 2005:38].

1. Постановка вопросов, задач и целей перед учащимися;

2. Видение проблемы;

3. Выдвижение гипотезы;

4. Наблюдение;

5. Классифицирование;

6. Проведение экспериментов;

7. Определение значений различных понятий;

8. Осуществление умозаключений и выводов;

9. Структурирование материала;

10. Объяснение;

11. Доказательство и защита своих идей;

12. Подготовка собственных докладов и проектов.

Всему этому необходимо уделять огромное внимание этим знаниям в процессе улучшения исследовательских навыков.

1. Самостоятельная организация поиска информации;

2. Добывание новых предметных знаний, способов и приемов действий;

3. Достижение поставленных целей обучения;

4. Формирование таких мыслительных операций как обобщение, аналогия, классификация, сравнение и другие .

Именно эти навыки будут сформированы у учеников в результате внедрения исследовательской деятельности.

1. Роль исследовательской деятельности в обучении английскому

языку

В современной школе «английский язык» является обязательным учебным предметом на ступени обязательного среднего образования изучению которого дети осуществляют со 2 класса. Изучение английского языка – это долгосрочный и многогранный процесс. В течении многих веков с этой проблемой сталкивалось не одно поколение в разных странах и культурах.

В современном мире самым распространённым языком международного общения является английский язык. Соответственно он имеет приоритет при выборе иностранного языка в наше времz на ровне с необходимостью и возможностью изучения других иностранных языков, таких как немецкий, китайский, французский, и испанский языки. В наше время знание абсолютно любого языка является не только главным атрибутом культурного развитого

человека, но и самым главным условием его успешной деятельности в различных сферах. В связи с этим пересмотрены цели и задачи обучения иностранных языков, разработаны новые концепции и подходы к обучению иностранным языка, на практике применяются новые формы и методы обучения.

Основной цель обучения английскому языку на этапе начального основного образования является по ФГОС «формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной и письменной форме с учётом возрастных возможностей и потребностей младшего школьника» [ФГОС 2021].

Поскольку учебный предмет изучается в не языковой среде, а в учебных условиях с временным ограничением , то для учителя важной задачей является формирование подержания интереса к данному предмету, развития мотивации, благодаря выполнению интересных творческих заданий в соответствии с уровнем развития учащихся .

Специфика урока английского языка состоит в том, что данный предмет имеет неопределенное количество и разнообразие применяемых технологий и методов преподавания, которые способствуют к развитию интереса учащихся к познаванию иностранного языка, и создают невероятные условия для высокого повышения эффективности обучения английскому языку: ролевые игры, театрализованные постановки, проектная и исследовательская деятельность более часто употребляются учителями английского языка, потому что «личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются в единстве учебной̆ и воспитательной̆ деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам

самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней̆ позиции личности». [ФГОС, 2021].

По мнению ФГОС «К концу начальной школы у учащихся должны быть развиты следующие коммуникативные навыки.

В устной речи:

-Выполнять интерактивное общение начального уровня со взрослыми и сверстниками, включая носителей изучаемого языка, в областях, тематике ситуациях общения, описанных в программе ниже.

-Делать элементарные связи высказывания о том, что они читают, видят и слышат о себе и окружающем мире, одновременно выражая свое отношение на элементарном уровне к воспринимаемой информации и объектам своих высказываний.

В области аудирования

-При непосредственном общении с носителями языка понимать и реагировать на устные высказывания коммуникатора в тематическом контексте, определенном программой.

-Понимать просьбы и инструкции учителей и сверстников в учебных и игровых ситуациях в классе.

-Понимать общее содержание академических и аутентичных текстов (англоязычных сказок, историй и диалогов со сверстниками) и реагировать на это содержание устно и преимущественно невербально.

-Полностью и точно понимать короткие, преимущественно односложные сообщения, основанные на знакомом языковом материале.

В чтении

-Выразительное чтение вслух.

-Целенаправленное чтение вслух.

-Понимать основное содержание школьных учебников и аутентичных текстов.

-Полностью и точно понимать содержание текстов, построенных на знакомом языковом материале, и текстов, содержащих незнакомые слова, значение которых можно угадать.

-Искать необходимую информацию.

В области письма:

-Написать личное письмо однокласснику другую страну, используя изученный материал, оформив конверте и адресовав его в соответствии с нормами страны изучаемого языка;

-Написать короткие поздравления (с днем рождения, с Новым годом, с Рождеством), выражая пожелания;

-Написать эссе на заданную тему, используя знакомый языковой материал» [ФГОС,2021].

Наличие исследовательской деятельности в жизни младших школьников позволяет им сформировать все необходимые компетенции во всех видах речевой деятельности, развить социальные навыки, познавательную деятельность, корректирует их отношение к обучению, и также помогает стимулировать самостоятельную деятельность, ведь исследовательская деятельность полностью сосредоточена на самостоятельной переработке и анализе теоретических данных, полученных в ходе самостоятельного обучения.

К основным видам исследовательской деятельности на уроках иностранного языка, которые может организовать учитель, по мнению М.В. Сурковой, относятся: «Практические мини-исследования, ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных источниках). Кейс-технологии, суть которых состоит в том, что ученики знакомятся с конкретными ситуациями, которые они обсуждают на занятиях. Данные ситуации затем становятся основой дальнейшей проектно- исследовательской деятельности учеников. Учебный материал подаётся в виде проблем, а знания приобретаются в результате самостоятельной активной

творческой работы. Данный подход очень полезен для формирования у учеников представлений о том, как на самом деле функционирует иностранный язык, и особенно эффективен для формирования у школьников иноязычной коммуникативной компетенции» [Голуб,2003:246].

«Лабораторные работы. Задания, разработанные, например, для фронтальных лабораторных работ, могут быть разнообразными: исправить ошибки; разгадать кроссворд; упражнения на сопоставление; заполнить пропуски; дорисовать; выполнить тестовые задания с дальнейшей проверкой и т.д.» [Суркова, 2018:66].

На уроках английского (иностранного) языка возможно использование дополнительных методов:

• Практические долгосрочные проекты ;

• Проекты ролевые-игры;

• Постановка пьесы;

• Работа с творчеством.

Для правильной и успешной реализации проектно-исследовательской деятельности обучающихся, следует соблюдать все этапы деятельности, которые основываются на следующих компонентах:

1. Подготовка учащихся к исследовательской деятельности;

2. Выбор проблемы;

3. Исследование проблемы

4. Решение проблемы исследования ;

5. Практическая работа и анализ полученных результатов;

6. Подготовка к защите исследовательской работы;

7. презентация и защита исследовательской работы;

8. рефлексия.

«Оценить сформированность у учащихся навыков исследовательской деятельности позволяют следующие критерии:

1. Практическая готовность ученика.

2. Мотивированность.

3. Творческий подход.

4. Степень проявления самостоятельности» [Мухина, 20192: 14].

Уровни сформированности умений и навыков исследовательской деятельности учащихся:

«1) Исходный – низкий уровень проявления интереса к реализации исследовательской деятельности.

1. Начальный уровень – маркируется внешними мотивами к ведению исследования.

2. Продуктивный уровень –отмечаются устойчивые внутренние и внешние мотивы к ведению исследовательской деятельности, присутствует готовность вести исследование самостоятельно.

3. Креативный уровень – проявляет устойчивый интерес к ведению разнообразных исследований» [Семенова, 2007:45].

1. Роль преподавателя в организации исследовательской деятельности учащихся

Грамотная организация исследовательской деятельности на уроках в общеобразовательной школе полностью зависит от мастерства учителя вовлечь учащихся в выполнении предложенного им задания. Правильная постановка задания, определение направления достижения поставленной цели – все это является компетентностью преподавателя, которая выражается его навыками и умениями в педагогической деятельности.

Исследовательская деятельность позволяет ученикам приобретать необходимые знания и применять их для решения собственных задач. Эта черта личности также делает молодых людей компетентными во всех аспектах их жизни, что, в свою очередь, приводит к легкой самореализации.

При организации исследовательской деятельности учащихся учитель должен организовать проект, который включает в себя решение задач по следующим видам деятельностям:

• Познавательная;

• Учебная;

• Исследовательская;

• Творческая деятельность в результате которой появляется решение задачи.

Для обучающегося исследовательский проект – это невероятная возможность реализовать и максимально раскрыть свой творческий потенциал. Деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в команде, показать свои силы, приложить все усилия для своей команды. Деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учениками.

Найденный ответ на вопрос и будет главным результатом и достижением исследовательской деятельности, который носит практический характер и имеет особое значение для всех обучающихся.

Необходимо учитывать возрастные особенности и основываться на интересах ученика.

Проектно-исследовательская работа в школе — это новый, инновационный метод, соединяющий учебно-познавательный компонент, игровой, научный и творческий.

По мнению автора Мухиной В.С. «ежегодно для развития творческой, исследовательской, познавательной деятельности педагогу необходимо искать способы создания обстановки, побуждающей детей к творческому изучению материала» [Мухина,2000].

По мнению Матяша Н.В., в начальных классах учащиеся еще не умеют обращаться с научной и учебной литературой; им тяжело дается выделять главное, организовывать, обобщать, планировать деятельность. Учитель

нуждается в навыках находчивости и деликатности, чтобы правильно направлять учащихся в их самостоятельном поиске, а не вынуждать их искать информацию по заданной теме. Уникальность научно-исследовательской работы в младшей школе заключается в роли учителя. Учителю следует быть систематичным, прогнозирующим, стимулирующим и корректирующим. Одна из главных задач учителя – завлечь детей и их родителей к проектно- исследовательской деятельности и сделать их уверенными в своих силах.

«Они вместе фотографируют, проводят простые наблюдательные исследования, помогают подобрать информацию для обоснования проекта, помогают детям подготовить защиту к работе» [Матяш,2007].

Большую значение в организации и проведении исследовательской деятельности школьников играет учитель, роль которого меняется на каждом этапе данной работы.

1. Педагог является главным организатором ИД на первоначальном этапе исследования, поэтому именно ему необходимо предоставить условия, чтобы обучающиеся начальной школы могли познавать и были заинтересованы в этом. Необходимо не только дать информацию согласно программе обучения, но и подогревать интерес к самостоятельному изучению предмета.

2. На втором этапе учитель становиться помощником- консультантом, но не стоит забывать о главной функции учителя научить, он все еще оказывает огромное содействие в помощи понимания темы, целей и задач исследования.

3. Следующий этап. У обучающегося больше открываются границы его возможностей в исполнении ИД, но учитель не отходит в сторону , он все еще помощник-консультант.

4. На 4-ом месте роли обучающегося и педагога равны.

5. Конечный этап подразумевает рефлексивный анализ деятельности обучающегося и учителя. Они анализирует итоги полученной работы за счет

выбранных ими путей решения вопроса. Личностная рефлексия, когда ученик анализирует, какие изменения произошли с ним за время исследовательской работы не менее важны.

По мнению Деевы «Для эффективной и грамотной организации проектно- исследовательской деятельности учащихся педагогу необходимо:

1. Корректно формулировать проблему, которая будет предложена учащимся, следует формулировать так, чтобы она побудила учеников искать необходимые факты из смежных областей знаний и различных источников информации.

2. Вовлечь в работу каждого ученика. Необходимо следить за тем, чтобы все были вовлечены в работу. В ученической группе могут быть школьники, слабо подготовленные по общетеоретическим предметам, но имеющие направленность на решение практических задач (на делание).

Педагогическое мастерство учителя по отношению к ним проявится, если их практическая деятельность наполнится смыслом и будет происходить на основе конкретных теоретических построений, базирующихся на знании основ наук.

1. Важно также продемонстрировать детям их личную заинтересованность в получаемых знаниях, которые безусловно пригодятся им в будущем.

2. При выполнении исследовательского проекта важно избежать его превращения в реферат. Реферативная часть обычно присутствует в любом исследовании, но недопустимо создавать у детей представление о научной деятельности как о компиляции чужих мыслей. Проектант должен выработать и представить собственную точку зрения на источники информации, определить цель исследования и способы её достижения.

3. Необходимо также учитывать, что ученики могут совершать языковые ошибки, поскольку большую часть информации ученики находят в русских источниках, которую они затем самостоятельно переводят. В связи с этим

важно повторить и обобщить необходимый грамматический и лексический материал до этапа разработки исследовательских проектов, а сами проекты целесообразнее разрабатывать на заключительном этапе работы над темой, когда уже созданы условия для свободной импровизации в работе с языковым и речевым материалом.

1. На завершающем этапе, на этапе оценивания, необходимо следить за тем, чтобы способы оценки деятельности учеников не вступали в противоречие с официальной процедурой выставления оценки за работу ученика. Речь на иностранном языке – это лишь составная часть всего проекта, поэтому ошибочно оценивать проект только на основе речи ученика. Важно учитывать в процессе оценивания многоплановость, уровень проявленного творчества, а также презентацию исследовательского проекта.

2. Важно также, что учитель может переоценить результат, и недооценить процесс подготовки исследовательского проекта. Это может быть вызвано тем, что исследовательский проект оценивается часто по результатам презентации его продукта. В связи с этим ученикам необходимо уделить внимание к составлению портфолио проекта, а учителям к его анализу. Грамотно составленный портфолио должен подробно раскрывать ход работы над проектом. Это поможет обеспечить максимальную объективность в процессе оценивания результатов труда ученика».[Деева,2017].

Освоение действительности и приобретение личностного опыта познания являются основным достижением формирующими исследовательским подходом.

Следовательно, главной ролью и функциями педагога, как организатора исследовательской деятельности учащихся по английскому языку является формирование исследовательского подхода в обучении, который направлен на развитие умений учащихся.

Вывод по главе 1

Изучив психолого-педагогическую и методическую литературу можно сделать следующие выводы:

1. Исследовательская деятельность – это организованная педагогом деятельность для поиска новых знаний в интересующей области знаний. Существуют разные виды и формы исследовательской деятельности, функции и методы. С помощью исследовательской деятельности ученики учатся не только действовать по определенной схеме, но и находить оригинальные способы для решений не только школьных проблем, но и личных. Применение научно-исследовательской деятельности способствует развитию к самостоятельному познанию.

2. Основными особенностями исследовательской деятельности на уроках иностранного языка прежде всего это понимание специфики предмета, учет интересов и потребностей обучающихся определенной возрастной категории, содержание обучения и правильно подобранные методы и технологии. Исследовательская деятельность является комплексным подходом обучению, которая оказывает благоприятное влияние на формирование всех видов речевой деятельности, а это очень необходимо особенно для учеников 4-ых классов.

3. Чтобы повысить мотивацию учащихся в изучении английского языка материалы, на базе которых происходит обучение английскому языку, обязаны быть увлекательными и интересными, следовательно, необходимо использовать разные методики обучения.

4. Специфическим вызовом для педагога является организация и руководство исследовательской деятельностью, ведь он должен выявлять новые для него роли, и ежедневно совершенствовать свое педагогическое мастерство, а самое главное быть в курсе новых методик.

5. Деятельность учителей по организации исследовательской деятельности учеников стимулирует познавательную активность,

индивидуальные творческие навыки и формирование научного мышления в ходе исследовательской деятельности при учитывании специфики английского языка как учебного предмета.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации исследовательской деятельности у учащихся начальной школы на уроках английского языка

1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся четвёртых классов

Поскольку ведущей деятельностью учеников начальной школы является учёба, следовательно, каждому ученику необходимо создать условия для его развития как само изменяющемуся субъекту.

Нуждаться в потребности самоизменении и быть способным удовлетворять ее посредством учения, т.е. хотеть, любить и уметь учиться – значит быть субъектом исследовательской деятельности.

«В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в психическом развитии младших школьников. Переход к систематическому обучению создает условия для развития новых познавательных потребностей детей, активного интереса к окружающей действительности, к овладению новыми знаниями и умениями. Продуктом учения (не только в младшем школьном возрасте) является не изменение предлагаемого учебного материала, а изменение ребенком самого себя» [Маклагов А.Г.,2008:583].

Основные изменения, которые происходят в определенный период становления ученика личностью в психологическом контексте:

1. Изменение работоспособности, трудолюбия, усидчивости и увеличение нагрузки на учащегося ;

2. Повышение активности мышления;

3. Повышение воли и саморегуляции поведения;

4. Улучшение базы навыков домашнего труда;

5. Повышение базу общения, создание отношений в классе;

6. Понимание самооценки на основе оценки педагогами и достигнутых результатов в учении;

7. Развитие уверенности в себе.

Для успешного формирования личности, при окончании начальной школы умственные возможности ученика и его деятельность, должны охарактеризоваться тремя новыми для него элементами:

Всё эти элементы помогут развить внутренний стержень успешной современной личности. Формирование и повышение развития этих элементов особенностей психологической стороны обучающихся ведет в определенной связи с обладанием учениками разными видами познавательной деятельности.

Познавательная деятельность- изучение чего-либо нуждается в новых видах запоминания. Изначально через способность анализирование нужной информации, затем спонтанное запоминание, сохраняя свои цели трансформируется в сторону понимания нужной теоретической и эмпирической базы для изучения.

Учебная деятельность детей младшего возраста формируется под влиянием конкретных видов деятельности, таких как написание чего-либо, изучение напечатанной информации, работа на ноутбуке, рисование, начало проектной и композиционной деятельности.

Основываясь на особенностях обучающихся младшего возраста , стоит не забывать , что каждый ученик особенный. Ведь практически невозможно

собрать один класс из однотипно подобранных одинаковых обучающихся. Ученики отличаются друг от друга не только разным уровнем подготовленности к усвоению знаний. Педагог не сможет обеспечить всем одинаковые условия, ведь наличие индивидуальных особенностей сильно сказываются на каждом ученике, и не могут быть ликвидированы . Все особенности учеников оказывают огромное влияние на организацию учебной деятельности.

Индивидуальные особенности личности охватывают не только образовательные процессы ,однако если пренебрегать ими во время образовательного процесса, возможно появление у учеников трудностей, которые в свою очередь будут затруднять направление к свершению заявленных целей .

1. Анализ УМК в 4-ом классе на наличие исследовательских проектов в начальных классах.

С помощью предмета английский язык ученики плавно и естественным процессом приобщаются к ценностям мировых культур, особенно к культурным ценностям Англии, и оказывают плодотворное влияние на развитие и становление ученика, как личности.

За счет ФГОС и стандартов обучения английскому языку авторы УМК Spotlight выделяют цели:

«1.познавательный аспект-лингвострановедческая цель;

1. воспитательный аспект- педагогическая цель;

2. развивающий аспект- психологическая цель;

3. учебный аспект- обучающая цель;

4. духовно-нравственное воспитание школьника;

5. приобщение младших школьников к новому социальному опыту; 7.обеспечение коммуникативно-психологической адаптации;

1. развитие личностных качеств. И еще многие другие цели» [Н.И Быкова, М.Д Поспелова,2020:8].

«Предлагаемая рабочая программа предназначена для 4-ых классов общеобразовательных учреждений и составлена в соответствии с ФГОС начального образования с учётом концепции духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования» [Н.И Быкова, М.Д Поспелова,2020:8].

Разработанный Советом Европы в области обучения иностранным языкам (CEF A1-B2 levels), это и отличает его от многих УМК доступных российским школам.

Коммуникативно-когнитивный подход который заложен в основе этого УМК к обучению английскому языку, предусматривает поэтапное формирование знаний и развитие всех составляющих коммуникативной компетенции. Личностно-ориентированный подход к обучению английскому языку, которого придерживаются авторы УМК, обеспечивает особое внимание интересам, индивидуальным особенностям и реальным возможностям учащихся.

«Предметными результатами являются:

1. Говорение:

-вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения;

-уметь на элементарном уровне рассказывать о себе/семье/друге, описывать предмет/картинку и кратко охарактеризовать персонажа.

1. Аудирование:

-понимать на слух речь учителя и одноклассников, основное содержание небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале;

1. В чтении:

-читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию;

-читать про себя тексты, включающие как изученный зыковой материал, так и отдельные новые слова, и понимать их основное содержание, находить в тексте нужную информацию;

1. В письменной речи:

-владеть техникой письма;

-писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо» [Н.И Быкова, М.Д Поспелова,2020:11].

Абсолютно каждый модуль включает в себя разделы, которые в свою очередь делают материал учебника разнообразным и увлекательным.

В каждом модуле имеются упражнения, которые основываются на знаниях из других предметов, в их числе и наличие заданий для повышения исследовательской деятельности на уроке, например, написание письма, написание викторин, или написание стихотворений и поэм. Также во всем учебнике содержится английская сказка, представленная рифмованными эпизодами.

После каждого эпизода имеются задания для проработки лексики.

Now I know	Заканчивает модуль, и с его помощью у обучающихся существует возможность проверить свои знания по изученной теме.
Now I can	Особое место отводится для рефлексии учебных достижений и способов деятельности.
Progress check.	Предлагается для способствования формирования навыков самооценки и самоконтроля обучающимся.

Вспомогательный материал для учеников есть словарь и грамматический справочник на русском языке

Благодаря большой комплектации УМК «Spotlight 4» (книга учителя, рабочие тетради, книга для учащихся, CD и DVD диски), разнообразию тем, и вспомогательным материалам у учителя есть безграничные возможности в различных методах обучения, соответственно есть возможность проводить уроки «исследовательской деятельности». С помощью которой ученики воспринимают и усваивают информацию лучше, а также развивают себя как личность, способную анализировать.

1. Организация, проведение и результат экспериментального исследования

Исследование по теме «Исследовательская деятельность на уроках английского языка у младших школьников» проводилось на базе ГАОУ Школа №548 «Царицыно» (далее именуемое – «Школа»).

В исследовании принимало участие 30 учеников из 4-ого «М» и 4-ого

«О» класса.

формирующий

контрольный

Цель нашего опытно-экспериментальной работы –научить выполнять исследовательскую деятельность учащихся с учетом специфики учебного предмета «Английский язык». С помощью нашего исследования можно ответить на вопросы: «Как сформировать уровень познавательной активности?», «Как повысить эффективность обучения?», «Как активно использовать английский язык в повседневной жизни?», «Как помочь ученику стимулировать интерес к развитию самостоятельного изучения английского языка?».

На первом этапе нашего исследования проводилось констатирующее эксперимент, который помогло узнать уровень познавательной активности. Познавательная активность – существует не первый день, с её помощью мы можем определить эффективность решения обучающей, развивающей и воспитывающей задач учеников. Познавательная активность - это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Действие познавательной активности сильно влияет на учеников, под влиянием познавательной активности даже у самых слабых учеников протекает более эффективно. При

правильной педагогической организации познавательная активность становится устойчивой чёрной линией, которая оказывает сильное влияние на развитие школьника, как личности.

При помощи Методики А.А. Горчинской «Познавательная активность младшего школьника».

Цель методики - оценить степень выраженности познавательной активности младших школьников.

Для осуществления анкетирования по данной методики ученикам были даны материалы (см. Приложение 1) в которых нужно было выбрать один ответ из 3 предложенных.

Для того, чтобы аналитически обработать результаты исследования и получения количественных показателей были выделены три уровня сформированности познавательной активности у младших школьников: низкий, средний и высокий.

Уровни	определение
Высокий	проявление инициативности, самостоятельности, активности и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений дети не отвлекаются, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит им удовлетворение, радость и гордость за достижения.
Средний	большая степень самостоятельности в принятии задачи и поиске способа ее выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью к воспитателю, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняют задание до конца, что свидетельствует об активности ребенка к

	данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослым.
Низкий	не проявляют инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивают к ним активность при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задают познавательных вопросов; нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого.

Основываясь на методике и уровнях познавательной активности, нами была организована и проведена экспериментальная работа. К проведению эксперимента были привлечены ученики 4ого «М» (экспериментальный класс) и 4ого «О» класса (контрольный класс).

Анализ эксперимента показал следующие результаты:

	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Высокий уровень: 3 балла за ответы от 3-5 вопросов буквой «а».	20%	20%
Средний уровень: 2 бала только за ответы от 3-5 вопросов буквой «б».	55%	41%
Низкий уровень: 1 балл за ответы от 3-5 вопросов буквой «в».	25%	39%

Анализирование результатов диагностики показывает, что показатели высокого уровня у школьников из 4 «М» схожи с результатами высокого уровня контрольного класса 4 «О», показатель среднего уровня в экспериментальной группе выше на 31%, а показатель, с низким уровнем у младших школьников экспериментальной группы ниже на 26 % .

Результаты исследования представлены на рис.1

Рис. 1 Результаты исследования познавательной активности на констатирующем этапе, % по методу №1 на констатирующем этапе

Для выявления уровня знаний английским языком было проведено два тестирования и аудирования (см. Приложение2,3,4,5).

Цель данного тестирования: определить уровень практической подготовки и уровень освоенного материала среди обучающихся начальной школы через учебную деятельность.

Анализ эксперимента показал следующие результаты в экспериментальной группе.

При анализировании ответов мы получили следующие данные:

Области:	Описание:	Данные в %:
В устной речи:	Выполнять элементарное интерактивное общение на начальном уровне и общаться со сверстниками- носителями .Сопоставлять связи и высказывания о том, что они читают, видят и слышат о себе .	48%
В области аудирования	Понимать и реагировать на устные высказывания говорящего в определенном тематическом контексте. Воспринимать просьбы и инструкции педагога во время игровых ситуаций в классе. Понимать общее содержание англоязычных сказок, историй и разговоров). Точно, либо полностью	56%

	понимать короткие односложные предложения на изучаемом языке.
В чтении	Выразительное чтение вслух. Целенаправленное воспроизведение текста вслух. Воспринимать основное содержание школьных учебников и аутентичных текстов. Полноценно понимать содержание текстов, построенных на изучаемом языке. Искать необходимую информацию.	63%
В области письма:	Написать эссе, личное письмо(personal letter),, короткие поздравления с пожеланиями (Happy birthday, Happy New Year, Merry Christmas).	57%

Из всего выше сказанного мы сделали вывод, что у учеников ЭГ есть проблемы с познавательной активностью.

70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%	Устная речь	Аудирование	Чтение	Письмо

Рис.2. «Результаты исследования уровней познания по разным областям в ЭГ»

Также мы провели тестирование для контрольной группы, чтобы узнать уровни владения языков во всех видах речевой деятельности у учеников КГ.

При анализировании ответов мы получили следующие данные:

Области:	Описание:	Данные в %:
В устной речи:	Выполнять элементарное интерактивное общение на начальном уровне и общаться со сверстниками- носителями .Сопоставлять связи и высказывания о том, что они читают, видят и слышат о себе .	50%

В области аудирования	Понимать и реагировать на устные высказывания говорящего в определенном тематическом контексте. Воспринимать просьбы и инструкции педагога во время игровых ситуаций в классе. Понимать общее содержание англоязычных сказок, историй и разговоров). Точно, либо полностью понимать короткие односложные предложения на изучаемом языке.	61%
В чтении	Выразительное чтение вслух. Целенаправленное воспроизведение текста вслух. Воспринимать основное содержание школьных учебников и аутентичных текстов. Полноценно понимать	59%

	содержание текстов, построенных на изучаемом языке. Искать необходимую информацию.
В области письма:	Написать эссе, личное письмо(personal letter),, короткие поздравления с пожеланиями (Happy birthday, Happy New Year, Merry Christmas).	54%

Из всего выше сказанного мы сделали вывод, что у учеников КГ есть проблемы с познавательной активностью.

70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%	Устная речь	Аудирование	Чтение	Письмо

Рис.3. «Результаты исследования уровней познания по разным областям в КГ»

Наличие исследовательской деятельности в жизни младших школьников позволяет им развить социальные навыки, познавательную деятельность, корректирует их отношение к обучению, и также помогает стимулировать самостоятельную деятельность, ведь исследовательская деятельность полностью сосредоточена на самостоятельной переработке и анализе теоретических данных, полученных в ходе самостоятельного обучения.

Проанализировав данные в разных областях изучения предмета

«Английские язык». Мы получили такие данные на распределение по уровням знаний предмета.

Уровень	ЭГ%	КГ%
Высокий	47	36
Средний	53	44
Низкий	0	20

Анализ диагностики показывает, что высокий уровень у младших школьников экспериментальной группы выше результатов высокого уровня контрольной группы на 11%, показатель среднего уровня в экспериментальной группе выше, чем в контрольной группе на 9% а показатель, с низким уровнем младших школьников экспериментальной группы не было, а в контрольной группе – 20%.

Рис.4. «Результаты исследования на констатирующем этапе»

Вывод: Основная часть учеников потрудилась отвечая на наше тестирование и анкетирование, но не все обучающиеся сохраняли спокойствие и обдумывали свои ответы в решении задач со сложностями, именно поэтому некоторые показали низкий уровень познавательной активности и владением материалом изучаемого языка.

На формирующем этапе нашего исследования нами был предложен комплекс исследовательских проектов для учащихся 4 классов, эффективность которых мы проверяли экспериментальным путём.

Согласно учебному плану, по теме «Виды физической активности», нами был предложен проект «Известные спортсмены современности». В процессе предварительной работы над проектом нами была организована работа по введению и отработке лексического материала по теме проекта. Данный проект был предложен в качестве домашнего задания, представив который учащиеся должны были на следующий урок в виде небольшой презентации. При выполнении данного проекта были сформированы познавательные УУД, которые обеспечивают общеучебные умения работать с

новой информацией и развивают логику в последовательном предъявлении информации.

Этот проект не только помог детям стимулировать интерес к исследованию, но и начал формировать работу в коллективе, навыки в устной речи, сформировал начальный интерес к правильному образу жизни, и познакомил обучающихся со спортивной культурой Англии.

Обучающиеся подготовили рассказы и презентации по теме «Самые известные спортсмены Англии».

На следующем уроке все обучающиеся защитили свои проекты с помощью ораторского выступления по одному перед всем классом. Абсолютно каждый из учеников выступил и рассказал остальным о «своём спортсмене».

Следующим проектом в соответствии с учебным планом по английскому языку для 4 класса нами было предложен мини проект «Письмо загадка» - написать письмо на английском языке по теме будущих профессий. Целью проекта было познакомить обучающих с культурой Англии и структурой написания личного письма. На уроке в первую очередь мы обсудили новую информацию по теме «Английское письмо». Шаблон письма имеет четкую структуру обязательную к выполнению. Мы с обучающимися разобрали структуру письма, подобрали ключевые слова, необходимые для дальнейшей работы. Вместе со всем классом создали пример для дальнейшей работы учеников.

С помощью этого проекта ученики освоили универсальные учебные действия (УУД):регулятивные(обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся) и познавательные (общеучебные, логические учебные действия постановку и решение проблемы).

После изучении темы «Еда», в качестве подведения итогов по теме, учащимся, которые были поделены на мини группы, на уроке было предложено сделать мини проект «Меню нашего кафе». От каждого участника

группы требовалось предоставить по одному блюду со списком ингредиентов, которые в него входят.

При выполнении этого проекта учащиеся распределяют между собой обязанности, обсуждают, какие блюда будут присутствовать в их меню. Эти воспитывается умение работать в команде. Презентацией проекта должна служить книжка-меню. Преподаватель показывает иллюстрации меню как пример того, что должны подготовить дети. На этом этапе у детей формируются такие регулятивные универсальные учебные действия как целеполагание, саморегуляция и прогнозирование.

Работа по сбору информации – ученики планируют дальнейшую деятельность, занимаются поиском информации, выискивают интересные рецепты блюд и их состав, Преподаватель в ходе работы контролирует выполнение данной работы, помогает решить возникшие трудности в ходе поиска информации, направляет их.

Презентация проектов проходит в конце урока английского языка. Каждая группа представляет свой проект классу: показывают меню своего кафе, рассказывают на английском языке о том, какие есть блюда в их ресторане и из чего они состоят. Когда дети представляют готовый продукт, формируются регулятивные действия у школьников как умение оценивать свою деятельность с поставленной целью. Также во время выступления ученики формируют личностные УУД (ценностно-смысловую ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях).

После прохождения модуля по теме «Еда», мы перешли к новой теме

«Spotlight on the UK»,и именно поэтому нами был предложен краткосрочный проект (выполнение 1 неделя). ученики вместе с учителем отправляются в путешествие по Лондону и обсуждают самые известные достопримечательности этого города.

Цель проекта:

1. Знакомство с иностранной культурой;

2. Воспитание культуры умственного труда;

3. Воспитание навыков самостоятельной жизни;

4. Знакомство с иностранными атрибутами: флаг, герб, гимн и так далее.

5. Воспитание интереса к изучению английского языка, желания узнавать что-то новое в иностранном языке.

На первом этапе нашего исследования мы с учениками отправились в виртуальную экскурсию по улицам Лондона с помощью проектора и презентации. Мы обсудили что в формате мини-сочинения они должны рассказать о своем памятном месте Москвы и Московской области.

На следующий урок обучающиеся пришли с выполненным заданием, и представили друг другу свои проекты. Выступление перед классом и являлось четвёртым и заключительным этапом нашего исследования.

Во время этого проекта ученики освоили УУД: познавательные (общеучебные, логические учебные действия , постановку и решение проблемы), коммуникативные ( социальная компетентность и учет позиций других людей, партнеров по общению или деятельности).

Таким образом, учащиеся работали в группах, собирали материал, необходимый для проекта, постоянно составляли отчет для учителя о проделанной работе, и, в итоге, презентовали свои проекты перед классом.

Рефлексия важный этап в обучении иностранному языку. В конце каждого проекта учитель предлагает учащимся ответить на вопросы:

1. Что вы для себя узнали нового?

2. Что было самым трудным для вас в процессе выполнения проекта?

3. Чему вы научились за время выполнения проекта?

4. Что вам понравилось больше всего в процессе выполнения проекта?

Данный этап урока помогает учащимся осознать проделанную работу, систематизировать полученную информацию, сравнить свои успехи с успехами других учеников.

Третьим этапом нашего исследования был контрольный эксперимент.

Проанализировав данные, которые были получены в результате проведения повторных диагностик «Познавательная активность младших школьников» можно определить на каком уровне развития познавательной активности находятся обучающиеся каждой группы.

С помощью первой методики мы получили данные результаты:

У обучающихся экспериментального класса наблюдаются следующие показатели:

71% обучающихся обладают высоким уровнем познавательной активности;

29% – средним уровнем познавательной активности;

0% – низким уровнем познавательной активности..

Рис.5. Результаты контрольного исследования

У обучающихся контрольного класса наблюдаются следующие показатели:

44% обучающихся обладают высоким уровнем познавательной активности;

35% – средним уровнем познавательной активности; 21% – низким уровнем познавательной активности.

Мы получили разницу в экспериментальном классе в 24% на высоком уровне познавательной активности, на среднем 24%, а низкого уровня и вовсе нет.

При сравнивании полученных результатов, мы получили следующий

рис.6.

0,6
0,5
0,4
0,3
0,2
0,1
0	ЭГ "ДО"	ЭГ "ПОСЛЕ"	КГ "ДО"	КГ "ПОСЛЕ"

Рис.6 Результаты исследования

Таким образом, приём исследовательской деятельности на уроке при помощи всех этих упражнений и методов способствуют формированию познавательных УУД: умение структурировать знания, контролировать и оценивать знания, формирование умения в постановке и формулировке проблемы. Происходит развитие достижения метапредметного результата качества мышления.

Этап исследования соотносится с поиском решения, направленного вопросом, который и регулирует поиск, осуществляемый обучающимися.

Обязательным элементом этого этапа – составление плана исследования.

На этапе исследования обучающиеся разбиваются на группы, в них выбираются ответственные, которые организуют работу в группах. При обмене информации каждая группа генерирует идеи и «примеряет» их к общей задаче.

Выводы по главе 2

Анализ УМК «Spotlight 4» показал, что благодаря большой наполняемости всего УМК, работа с ним помогает учителю стимулировать, формировать и развивать исследовательскую деятельность.

Анализ проведенного нами исследования помог установить, что исследовательская работа по иностранному языку играет существенно важную роль при организации урока. Она направленна на воспитание, развитие и обучение, на стимулирование познавательной активности и индивидуальных творческих навыков, помогает формировать логическое и научное мышление.

Работая в комплексе проектно-исследовательской деятельности, используя методику проектов на уроке происходит сотрудничество «педагог- обучающийся», мы находились в роли педагога-напарника с помощью которой можно увидеть сильные и слабые стороны ученика. Правильная корректировка играет важную роль при организации исследовательской деятельности учащихся.

Проведя комплекс занятий с помощью исследовательской деятельности, мы добились повышения познавательной активности и уровня владения английским языком, что доказывает эффективность исследовательской деятельности на уроке.

Главной и основной функцией педагога как организатора исследовательской деятельности учеников по английскому языку является формирование исследовательского подхода в обучении, который направлен на развитие исследовательской деятельности учеников

Заключение

Данная выпускная квалификационная работа была посвящена изучению особенностей исследовательской деятельности учеников по английскому языку и проведению исследовательской работы по организации исследовательской деятельности учеников для формирования и развития познавательной активности на базе школы.

Нашей основной целью было изучить основные особенности и научить выполнять исследовательскую деятельности учащихся по английскому языку. Исследовательская деятельность – это намеренно организованная учителем деятельность при которой происходит самостоятельный поиск знаний учениками в определенных интересующих их областях. Существуют

разные формы и виды исследовательской деятельности.

В ходе написания выпускной квалификационной работы мы собрали теоретическую и эмпирическую базу использования исследовательской деятельности обучающихся на уроках в начальных классах. Мы рассмотрели роль исследовательской деятельности в обучении английскому языку. Специфика предмета «Английский язык» подразумевает использование разных методик преподавания, в их числе и исследовательская деятельность на уроках. Цель обучения иностранному языку – это коммуникативная деятельность учащихся, т.е. практическое владение иностранным языком.

Выяснили, что педагог имеет несколько ролей во время проведения исследовательской деятельности. В течении всей исследовательской деятельности педагог меняет своё предназначение от организатора до наставника и советчика.

Основная задача педагога вовлечь каждого учащегося в деятельность, создать ситуации для их творческой активности в обучении. Использование новых информационных технологий позволяет не только оживить, но и разнообразить учебный процесс, открывает больше возможностей для расширения образовательных рамок, несет в себе огромный мотивационный

потенциал и способствует принципам индивидуализации обучения. Проектная деятельность позволяет учащимся выступать в роли авторов, созидателей, повышает творческий потенциал, расширяет не только общий кругозор, но и способствует расширению языковых знаний.

Психолого-педагогическая характеристика четвертых классах предусматривает формирование учебной деятельности под влиянием конкретных видов деятельности, например письмо, чтение, работа на компьютере, рисование или начало проектной деятельности.

В курсе иностранных языков метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме. Проектная технология сочетается с любым учебником (УМК) и другими учебными средствами и может быть включены в различные формы общей системы работы над изучаемым языком на этапе речевой практики и интегративного развития коммуникативных умений иноязычного речевого общения как вид работы по поддержке достигнутого уровня, совершенствованию и углублению подготовки учащегося. При этом проектное задание может рассматриваться как определенная форма адаптации материалов учебника к непосредственным особенностям образовательной ситуации и индивидуальным особенностям учащихся.

Также, с помощью исследовательской деятельности обучающиеся стремятся находить оригинальные способы для решения не только школьных проблем, но и личных. Преимущество метода проектов среди множества разнообразных технологий обеспечивается его интегративным характером, включающим в себя обучение в сотрудничестве, ролевые игры, телекоммуникационные и информационные технологии, мультимедийные дискуссии. Школьники расширяют свой кругозор, границы владения языком, получая опыт от практического его использования, учатся слушать иноязычную речь, понимать друг друга при защите проектов. Дети работают со справочной литературой, словарями и компьютером.

Наше исследование проводилось на базе школы ГАОУ №548. Цель нашего исследования – научить выполнять исследовательскую деятельность учащихся с учетом специфики учебного предмета. За счет нашего исследования можно ответить на многие вопросы, например «Как сформировать уровень познавательной активности?», «Как повысить эффективность обучения?», «Как помочь ученику стимулировать интерес к развитию самостоятельного изучении английского языка?». Для формирования исследования было проведено три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

На констатирующем этапе мы провели анкетирование и тестирование учеников с целью рассмотрения уровня познавательной активности, и уровня владения полученными знаниями по предмету «Английский язык».

На формирующем этапе мы подготовили комплекс занятий для повышения познавательной активности по средством исследовательской деятельности.

И на контрольном этапе мы провели контрольное анкетирование, при анализировании которого мы смогли заметить повышение познавательной активности и уровень владения английским языком по средством исследовательской деятельности.

Подводя итоги, хотелось бы отметить, что с переходом на новые федеральные образовательные стандарты организация проектно- исследовательской деятельности школьников предполагает создание комплексного обучения для учащихся и их подготовку к ответственности, принятие решений, дальнейшее образование и духовно-нравственное воспитание. В условиях правильно организованной исследовательской деятельности дети незаметно усваивают этику, реагируют на моральные требования, развивают нравственные чувства и доверяют определенным формам поведения, так называемым "моральным законам". Трудолюбие, ответственность, независимость, предприимчивость — это черты личности, которые школьники приобретают и внедряют в исследовательскую работу.

Благодаря исследованиям в группах как сильные, так и слабые дети имеют возможность развить лидерские качества. Участие в исследовательской деятельности может повысить уверенность в себе и позволить лучше учиться. В нашем исследовании мы доказали, что в век современных технологий,

и постоянных модернизаций ФГОС и УМК мы считаем, что огромную роль в активизации познавательной активности играет проектно-исследовательская деятельность. Потому что, идет открытое взаимодействие ученик-учитель (а в начальной школе это является приоритетом, основываясь на психологии младшего школьника), также во время работы раскрываются творческие перспективы многих учеников, путь через творчество, а не через тернии к знаниям легче. Также повышается уровень работы в коллективе, и группе – что очень важно, основываясь на скованности обучающихся начальной школы, и самое главное – самостоятельная работа ребенка.

Цель, поставленная нами в начале исследования, достигнута, задачи решены.

Список литературы:

1. Аксючиц, С.А. Активная оценка учебных достижений – средство формирования самооценки / С.А. Аксючиц // Народная света. – 2012. –

№ 8.

1. Аксючиц, С.А. Инновационный подход к организации проектной деятельности младших школьников / С.А. Аксючиц // Использование инновационных педагогических технологий в учреждениях образования: материалы междунар. науч.-практ. конф., Минск, 18–19 дек. 2008 г. / под ред. Г.И. Николаенко; ГУО «Акад. после диплом. образования». – Минск: АПО, 2008.

2. В.Г Апальков, Н.И Быкова, М.Д Поспелова Английский язык, сборник примерных рабочих программ. Предметные линии учебников

«Английский в фокусе» 2-11 классы,2020-.с.8-9.,с.11.

1. Баранова, Е.В. Как увлечь школьников исследовательской деятельностью ,Е. В. Баранова, М. И. Зайкин // Математика в школе. – –

№2. – С. 7-10. 4.

1. Боровская Н.Н. Учебные экологические проекты в современном образовании / Н.Н. Боровской, Н.В. Шарыгина, А.П. Кирилова. – Архангельск, 2005. – 54 с.

2. Борисенко, Н.А. Как мы работали над проектом, или Технология исследовательской деятельности учащихся / Н. А. Борисенко // Литература в школе. – 2012. – №7. – С. 7.

3. Брыкова, О.В. Проектная деятельность в учебном процессе /О. В. Брыкова, Т. В. Громова. – М.: Чистые пруды, – С. 32.

4. Н.Быкова, В.Эванс, Д.Дули, М.Поспелова УМК «Spotlight 4»,2016.

5. Волков Б.С. «Психология младшего школьника. Учебное пособие.», 2020 г.

6. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. М.: Просвещение, 2010. – 223 с.

7. В.А Дрещинский 2018.-15 с.

8. Истомина Н.Б. Обще интеллектуальное направление внеурочной деятельности / Н.Б. Истомина, Н.Б. Тихонова // Начальная школа. – 2015. – №8. – С. 36-38.

9. Коваленко О.А. Методы формирования исследовательских умений младших школьников / О.А. Коваленко // Начальная школа плюс до и после. – 2011. – № 2. – С. 34-37.

10. Кутьев, В.О. Внеурочная деятельность школьников/ В.О. Кутьев. – М.: Академия, – 312 с.

11. Кучумова, Е. В. Формирование исследовательских умений у учащихся начальных классов во внеурочной деятельности / Молодой ученый. – –

№11.

1. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2008. – 583 с.

2. Меняева, И.Н. Организация поисковой, исследовательской, экспериментальной работы в школе/ И. Н. Меняева // Педагогическая мастерская. – – № 3. – С. 12-15.

4. Митрохина С.В. Межпредметный проект как одна из форм коммуникативного обучения / С.В. Митрохина // Наука и школа. – 2007. – № 5. – С. 41-43.

5. Молчанова А.В. Внеурочна деятельность обучающихся начальной школы: основные подходы, условия и модели организации / А.В. Молчанова // Начальная школа. – 2015. – №8. – С. 52-54. 60

6. Г.П. Пирлик, А.М. Федосеева «Возрастная психология: развитие ребенка в деятельности».2022.

7. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А.И. Савенков. – Самара: Издательский дом «Фѐдоров», 2011. – 285 с.

8. Савенков А.И. Развитие исследовательских умений школьников / А.И. Савенков // Школьный психолог. – 2008. – №8. – С. 92-106.

9. Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. – 4-е изд. / А.И. Савенков. – Самара: Издательство дом

«Фѐдоров»: Издательство «Учебная литература», 2013. – 32 с.

1. Сборник программ внеурочной деятельности: 1- 4 классы / под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М.: Вентана-Граф, 2011.

2. Семѐнова Н.А. Исследовательская деятельность учащихся / Н.А. Семѐнова // Начальная школа. – 2007. – №2. – С. 14-17., с.45.

3. Середенко, П.В. Развитие исследовательских умений и навыков младших школьников в условиях перехода к образовательным стандартам нового поколения: монография / П.В. Серденко. – Южно- Сахалинск: Изд-во СахГУ, 2014.

4. Стрельцова, И.В. Проекты и исследования [Текст]/ И.В. Стрельцова // Начальная школа. – – № 9. – С.56-57

5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2010. – 32 с.

6. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.08.2018) «Об образовании в Российской Федерации

7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373) (С изменениями и дополнениями от 31 декабря 2015 г.).

Приложение 1

Методика «Познавательная активность младшего школьника»

А.А. Горчинской

Цель: оценить степень выраженности познавательной активности младших школьников.

Возраст: начальная ступень (8-9 лет)

Форма (ситуация оценивания): индивидуальное анкетирование ребенка Методика проводится в форме анкетирования

Описание задания: был взят бланк с пятью вопросами, имеющими возможные варианты ответов. Младшим школьникам контрольного и экспериментального класса были розданы бланки стандартизированной анкеты, и было предложено выбрать из предъявленных возможных вариантов ответов какой-либо один.

Материал: бланк ответов, анкета.

1. Нравится ли тебе выполнять творческие задания? а) да;

б) иногда; в) нет.

1. Что тебе нравится, когда задан вопрос на сообразительность? а) помучиться, но самому найти ответ;

б) когда как;

в) получить готовый ответ от других.

1. Много ли ты читаешь дополнительной литературы? а) постоянно много;

б) иногда много, иногда ничего не читаю; в) читаю мало.

1. Что ты делаешь, если при изучении какой - то темы у тебя возникли вопросы?

а) всегда нахожу на них ответ; б) иногда нахожу на них ответ; в) не обращаю на них внимания.

1. Что ты делаешь, когда узнаешь на уроке что-то новое?

а) стремишься с кем-нибудь поделиться (с близкими, друзьями); б) иногда тебе хочется поделиться этим с кем-нибудь;

в) ты не станешь об этом рассказывать.

Критерии оценивания:

Если учащийся ответил от 3 до 5 вопросов буквой «а», это свидетельствовало о высоком уровне познавательной активности.

Если ученик ответил от 3 до 5 вопросов буквой «б» - это свидетельствовало о среднем уровне познавательной активности.

Если школьник ответил от 3 до 5 вопросов буквой «в» - свидетельствовало о низком уровне познавательной активности.

Приложение 2

Вставьте is / are

1. There ……. two books in the bag.

2. There no TV in our room.

3. There ……. a lot of toys, a picture, a mirror in the bedroom.

4. There one window in the kitchen.

Выбери и обведи правильный вариант.

1. ….. pets has he got? a) How b) How old c) How many

2. There are … there. a) a chair b) chairs c) some chairs

3. … in the bag. a) There is no apple b) There is the apple c) No apple is

4. There … an apple on the table. a) is no b) aren’t c) isn’t

5. What … in the bag? a) are there b) is there c) are

6. There aren’t … pictures on the wall. a) some b) any c) the

Составьте предложение из слов.

1. a fireplace/ there/ is/ in my

house.

1. is/ an armchair/ there/ in your

room?

1. no/ books/ there/ are/ in my school

bag.

Сделай предложения отрицательными и вопросительными.

1. There are some shelves on the wall.

1. There is a black car near the house.

Переведи.

1. понимать 5) сливочное масло

2. отвечать 6)вопрос

3. класс 7) джем

4. варенье 8) давать

Приложение 3

1. Раскройте скобки, поставив глаголы в нужное время.

1. Every week I (to go) to the swimming pool.

2. My brother (to sing) a song at the moment.

3. My friends (to invite) me to the party last week.

4. They (to fly) to London next summer.

5. Mary usually (to run) in the park in the evening.

1. Постройте отрицание и вопросы к предложениям.

1. We will try to write these new words tomorrow.

Will What

1. Schoolboys play football every week.

Do Where

1. My sister painted the flowers last week.

Did What

1. Переведите слова на английский язык.

Решать люди

Приглашать разговаривать

Приложение 4

1. Where is Nick’s mother now?

-in the central park

-on holidays

-in the office

-at home

1. Where does Bob’s Granny live?

-in a big flat

-in a country house

-in the city centre

-in a country house

1. Where do Sally and Tony want to meet?

-at the stadium

-in London

-at the airport

-at the station

1. When does Sam want to start yoga classes?

-on Friday

-in 2 weeks

-on Wednesday

-tomorrow

Приложение 5

1. Tom’s birthday is in

-winter.

-spring.

-summer.

1. Monica gave Tom

-a box of sweets.

-a pair of sunglasses.

-a baseball cap.

1. Tom’s sister is

-younger than Tom.

-older than Tom.

-exactly the same age

1. Next year Tom is going to

-start university.

-start working.

-continue school.

1. Tom’s mother works as

-an artist.

-a driver.

-an economist.