Исследовательский проект в начальной школе как деятельность и как событие

• посмотреть на ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ в НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ с двух точек зрения :

как на ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ и как на СОБЫТИЕ,

• чтобы ОСОЗНАТЬ и УЛОВИТЬ характер

исследовательского проекта (и любого другого) в отличие от характера урока/занятия для того,

• чтобы осознанно, целенаправленно, легко и эффективно УПРАВЛЯТЬ исследовательским проектом в радость себе и детям.

Каждое событие имеет свой характер (в восприятии человека). человек придает характер природным явлениям: грозный (шторм), трагическое, мягкое и пр., что отражается в соответствующем понятии.

каждое понятие обозначается термином, то есть каждое явление имеет свое имя и свой характер: дождь, гроза, ливень, радуга, туман, тайфун, ураган, бриз, ветер и пр.

так и каждое событие – имеет свое имя и свой характер и свои особенности протекания: рождение, болезнь, смерть, свадьба, война, революция, праздник, семейный обед, урок, работа, перемена …

Есть события, которые длятся минуты (урок, перемена) и

оставляют небольшой «след» в памяти и сознании.

Другие события длятся недолго (свадьба) или долго, годами (обучение, заключение, замужество, революция, война, болезнь и т.п.), и оставляют существенный «след», переворачивают жизнь «с ног на голову», оставляют неизгладимый след в жизни человека …

Третьи длятся бесконечно долго, являясь «фоном», условием протекания более коротких во времени событий

Одни события возникают и заканчиваются, приходят и уходят вне и

независимо от нашего сознания, возникают и заканчиваются как бы

«сами по себе (конфликт, болезнь, успех и пр.)

Другие события происходят по нашей задумке, по плану, в соответствии с какой-то программой, расписанием, режимом дня ...

Это обучение в школе, праздники, каникулы, уроки , контрольные, экзамены, перемены, завтраки, обеды и ужины, проекты , в том числе исследовательские …

Обучение в начальной школе – это достаточно продолжительное произвольное событие в жизни каждого человека.

Это событие состоит из великого множества больших и малых, пересекающихся и непересекающихся, предсказуемых и неожиданных, важных и второстепенных, приятных, радостных и грустных, желанных и нежеланных событий.

И все эти события в сознании ребенка как картинки в калейдоскопе …

Жизнь вообще и жизнь каждого человека неоднородна –

она состоит из разных событий :

• больших и малых,
• радостных и трагичных,
• важных и обыденных,
• традиционных (привычных) и необычных,
• целостно-завершенных и незавершенных … Одни события длятся годы (школьное обучение,

например) , другие меньше года (учебный год), третьи длятся минуты (урок, перемена, обед, прогулка и пр.) …

• Коммуникативное событие – это ограниченный в пространстве и времени, мотивированный, целостный, социально обусловленный процесс взаимодействия коммуникантов

Каждое событие состоит из этапов, фаз, частей, элементов, участников и других составляющих это событие компонентов …

Учебный год состоит из четвертей или триместров

Учебные четверти и триместры состоят из недель, в которых свое «веселое» начало (всегда трудно «запустить» процесс) и свой конец, перегруженный контрольными и проверочными работами

Учебные недели состоят из учебных дней и выходных (после последних трудно входить в ритм).

Учебный день состоит из череды уроков, перемен, занятий и других событий (завтрак, обед, экскурсия, библиотека, кружок, секция, прогулка и пр.)

Урок имеет свое внутреннее устройство, структуру и продолжается до 45 минут.

Проект, по сравнению с уроком – это продолжительное событие , которое протекает несколько дней или несколько недель, пересекаясь и перемежаясь с другими учебными событиями …

Работа в проекте как событии предполагает:

• иной ритм работы сознания участников этого события;
• иной характер отношений между участниками проекта !

Задача учителя: помочь детям правильно распределить время, интересы и внимание между уроками и проектом, чтобы одно учебное событие не «заглушить» другим учебным событием, а организовать взаимодействие, «взаимопонимание» и «взаимопомощь» уроков и проекта, и всех событий в школьной жизни ребёнка.

Основным компонентом школьного обучения считается урок.

В настоящее время появилась необходимость новых форм школьного обучения и воспитания , которые требуют серьезного пересмотра, осмысления подходов, механизмов и инструментов, лежащих в основе

«выращивания» субъекта собственной учебной деятельности , то

есть личность , действующую осознанно и целенаправленно .

Процесс выращивания осознанного и целенаправленного субъекта следует начинать с первого класса , когда проект для ребенка представляется как просто одно из СОБЫТИЙ учебного дня : интересное, приятное, познавательное, но – не как ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

Только собственные осознанные и ц еленаправленные действия ребенка с ИНФОРМАЦИЕЙ могут развивать его способности работать с ней.

Значит, наша задача в начальной школе состоит в организации условий, « провоцирующих» осознанные информационные действия детей , осознанность умения учиться.

Что умеем делать хорошо – то и любим. Чего не умеем — того и не любим. Не получается. Потому и скучно. А коли скучно, то и лень, и бессилие.

Мы можем и должны рассматривать учебный проект или любое учебное занятие как событие развития и воспитания обучающихся .

Эта идея «скрепляет» и удерживает все возможные слои и аспекты образовательной практики – в ней соединяются и теоретическое конструирование события , и живая деятельность взрослых (учителей) и детей (учеников).

* Эмансипация младших школьников – признание детей учителями и родителями дееспособными , то есть осмысленно и ответственно действующими субъектами

В науке определено понятие «учебное занятие» как пространство усвоения знаний и формирования универсальных учебных действий как фрагмент учебной деятельности по формированию познавательных, личностных и метапредметных результатов и как интервал в 30-45 мин.

Ключом к решению проблемы о специфике учебного занятия как события воспитания и развития является представление о новом типе содержания, разработанного в ФГОС общего образования.

Качественно новое содержание всегда требует

качественно новых форм его освоения .

Эту закономерность сформулировал еще Л. С. Выготский. Он писал:

«Новый тип обобщения требует и нового типа общения » .

Учитель должен включать ребенка в конкретную осознанную предметную

деятельность в ходе протекания проектного события, то есть:

• Использовать в ходе события различные способы возвращения детей к прожитому ранее и ранее приобретенному опыту (на других уроках, дома, на улице и пр.).
• Фиксировать разными способами (выращивать интеллект-карту, например, строить диаграммы настроения и пр.) что нового ребенок усвоил и насколько он с удовольствием возвращается к освоенному накануне способу действия (чем вчера занимались на математике, что узнали нового, сохранились ли знания в памяти...).

• Создавать «зацепки»*, т. е. «обнаруживать» с детьми неожиданные странности в учебной ситуации, искусственно создавать паузы-остановки в привычной череде учебных или проектных действий и событий, которые переводят их в ситуацию неопределенности, «загадочности» …

• Создана ли комфортная психологическая атмосфера учебного события
• Получилось ли совместные межличностные переживания использовать для перехода к совместной учебной или проектной деятельности.
• Переживают ли школьники успешность/неуспешность своих практических действия (это важно как подтверждение их значимости для обучающегося).
• Удалось ли создать проблемную ситуацию («озадачивание») в качестве

«нового» поворота в уже знакомом материале, в ходе событий.

• Есть ли «разрывы» непрерывности, переживание невозможности дальнейшего движения, которые «требуют» обсуждения сложившейся ситуации, выход из которой — определение и постановка задачи: «Мы не знаем решения, но восстанавливаем путь, знаем, куда идти»*.

* Именно здесь возникает учебно-познавательный мотив, направляющий мыслительную деятельность детей.

45

• сохранение логики и осознанности протекания проектных событий,
• четкость применения терминов и понятий, что позволяет детям ясно осознать отличие старого знания от нового;
• наличие умения «держать паузу» как проявление мастерства учителя, свидетельство корректности, точности поставленной учебной задачи;
• применение учителем разнообразных форм

индивидуального общения с каждым учеником класса.

Рефлексивно-оценочный этап – это развязка и эпилог учебного

занятия/проекта, который придает событию целостность .

Здесь совершается, осуществляется:

• рефлексия пути о цели к планируемому результату ,
• рефлексия движения (процесса) и поиска, осознания новых

знаний ,

• фиксируется и обосновывается решение учебной задачи,
• делается упор на общем деловом обсуждении продвижения вперед отдельных учащихся и всего класса (шкала развития), и самого учителя.

Завершение учебного занятия как СОБЫТИЯ должно быть пережито детьми и осознано как их личный вклад в общую коллективную

деятельность .

МЕЖЛИЧНОСТНЫЙ КОНТАКТ , который предполагает:

• ПЕРЕЖИВАНИЕ общего и индивидуального пространства душевного комфорта (мы вместе не просто чтобы что- то познать, мы целостны, нам хорошо с нашим учителем);
• НАЛИЧИЕ ОПОРЫ НА МОТИВ межличностного общения, подчеркивающего приоритет целостности каждого из участников совместной деятельности;
• ОСОЗНАННОСТЬ всех действий и РЕФЛЕКСИВНОСТЬ (что я делаю, зачем, как)

Мне понятно, я осознаю:

• что мне надо или хочется сделать и изменить;
• насколько это важно для меня и почему это важно;
• как срочно и как это следует сделать;
• кто мне в этом может помочь и что может помешать;
• есть смысл составить список дел и работать по плану;
• как делать выбор и расставлять приоритеты;
• как важно уметь управлять собой.

• Осознанность чтения связана с пониманием значений слов и смысла предложений, которые входят в художественный, учебный или научный текст, с пониманием смысловых отношений между частями текста, но главное – с осознанием основной мысли художественного или научного произведения
• Осознанность чтения – результат обучения чтению и уровня развития мышления, уровня знаний.

Мозговой штурм – это важнейшее проектное событие , которое позволяет в оперативном режиме найти варианты решения затруднения, проблемы без обращения к источникам.

Мозговой штурм – метод решения проблемы посредством стимулирования творческой активности детей для поиска решений, в том числе нетрадиционных.

Моделирования – это важнейшее проектное событие, метод познания окружающего мира, выбор образно-наглядного заместителя/заменителя исследуемого объекта (явления или предмета) и перенесение информации на этот от объект на модель в целях его познания, управления или конструирования.

Интеллект-карта – мощный инструмент работы с собственным сознанием, так как она помогает:

• Осознать, «что я знаю» о том или ином объекте,

«что я понимаю» или «что я умею».

• Структурировать информацию и знания, которые в памяти, выявить «пробелы».
• Визуализировать и предъявить свои знания, свое

понимание.

• Визуализировать направления выбора. и пр.

Метод анализа документов позволяет получить сведения о фактах, прошедших событиях, наблюдение за которыми уже невозможен или почему-то невозможен.

Анализ документов может быть качественным («проблемный поиск», погружение в тему, тематические обобщения) и количественным (контент-анализ, основанный на идентификации «поисковых образцов» и их подсчете).

К числу документов относятся: 1) письменные источники-тексты в любой форме; 2) статистические данные ; 3) иконографические изображения (кино, фото и т. п.); 4) фонетические документы (радио, телевидение, магнитофон и т. п.); 5) информация в машиночитаемой форме (дискеты, компакт-диски и т. п.).

Измерение – это один из важнейших и наиболее труднопонимаемых в начальной школе процессов, требующий особенного внимания учителя. Это процесс сбора количественных данных о чем-либо в числовом выражении методом сравнения с эталоном. Включает в себя взаимодействие целого ряда элементов системы измерения: объект измерения, измерительная задача, методы и средства измерения, результат и погрешность (точность) измерения, измеряющий (субъект измерения). Измерять можно длину, ширину, высоту, расстояние, площадь, вес, объем, скорость, силу и пр.

• 1. Принятие решения о начале измерения объекта внимания, исследования, познания, интереса.
• 2. Уточнение цели измерения – измерительной задачи.
• 3. Выбор единицы измеряемой величины, способа измерения и необходимых инструментов, приспособлений, методов, выбор способа фиксации полученных данных.
• 4. Проведение измерения в соответствии с поставленной целью и измерительной задачей.
• 5. Обсуждение погрешности (точности) измерения.
• 6. Определение и обсуждение меры самостоятельности проведения измерения (самостоятельно, совместно со старшими участниками и пр.).
• 7. Составление таблиц, графиков, диаграмм, их корректировка при необходимости.
• 8. Поощрение или награждение инициативных участников проектного события.
• 9. Принятие решения о завершении события.

Данные об измерении объекта внимания, исследования:

• Значения измеренных величин (длина, расстояние, площадь, вес, сила и пр.) – их документальное представленные (таблицы, фото, схемы, рисунки, текстовые описания и пр.)
• Схемы, диаграммы, графика, интеллект-карты, таблицы, эскиза, рисунка, короткого заключения.

• Уже а начальной школе дети должны понять, что такое потребности, мотивы , цель , средства , установки , ценности, методы, условия, результат деятельности (дети не осознают это, если с ними об этом не разговаривать …);
• Задача учащихся осознать значение своего понимания собственных мотивов, цели , средств деятельности , методов и результат

деятельности (умения посмотреть на себя со стороны), а также научиться превращать свою непроизвольную активность в

целенаправленную деятельность .

• Проект – это активная форма обучения ;
• Проект – это сложный многофакторный процесс;
• Проект – это деятельность личности или группы;
• Проект – это путь от цели к результату (этапы большого пути);
• Проект – это система взаимосвязанных элементов;
• Проект – это реализация плана и совокупность результатов;
• Проект – это современная форма социально-производственных отношений;
• Проект – это исключительно творческая деятельность;
• Проект – это материализованный продукт проекта;
• Проект как событие и проект как деятельность .

позволяет создать условия наиболее быстрого и эффективного

достижения требований ФГОС , в которых прописаны:

• Личностные результаты (система ценностных отношений к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам.
• Метапредметные результаты (система универсальных способов деятельности, которые применимы при решении задач в любой предметной области, а так же в реальных жизненных ситуациях - это познавательные, коммуникативные и регулятивные действия)
• Предметные результаты (система конкретных знаний и навыков, которые усваиваются школьниками в рамках и в логике отдельного учебного предмета)

• мы конкретизировали содержание понятий « событие », « проект », « осознанность » и

« новый образовательный результат »;

• обсудили событийный подход к организации проектной работы детей в начальной школе, разработанный в науке;
• выяснили, что такое проектное событие , из каких проектных событий обычно состоит проект, познакомились со структурой проектного события и его характеристикой;

Презентацию подготовила учитель начальных классов: Козлова Л.Ф.

Спасибо за внимание!