Историческая карта как средство формирования исторических знаний школьников

Историческая карта как средство формирования исторических знаний школьников

Значение использования исторической карты на уроках истории сложно переоценить.

Историческая карта – это не только источник знаний, но и средство развития критического мышления учащихся. Картографические знания находятся в тесном единстве со знаниями историческими. Умение пользоваться исторической картой является не самоцелью, а средством для более осознанного восприятия событий и явлений истории.

В федеральных государственных образовательных стандартах для основной и старшей школы обозначено, что обучающиеся должны «уметь соотносить, показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий», в предметных результатах освоения основного общего образования по истории есть требование «анализировать, сопоставлять и оценивать содержащую в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего», а историческая карта является одним из важнейших видов исторических источников. Среди метапредметных результатов обозначено «умение создавать, применять, преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения познавательных и учебных задач», чему может способствовать работа с историческими картами, схемами и контурными картами по предмету.

Работа с картами включена в ВПР, ОГЭ и ЕГЭ. При анализе   типичных ошибок участников ЕГЭ по истории в Федеральном институте педагогических измерений было отмечено, что задания с исторической картой оказались одними из самых трудных. Выпускники школ демонстрируют низкий уровень владения умением   использовать легенду карты, узнавать предложенный фрагмент, находить историко-географические объекты на карте и т. д. Из выше перечисленного очевидно, чтобы сформирования картографические умения у школьников необходимо правильно, в системе организовать работу с исторической картой в процессе обучения.

Учитель истории должен использовать карты разного масштаба и формата: настенные карты, атласы и контурные карты. Так, при знакомстве с территорией изучаемой страны сначала необходимо посмотреть ее расположение на карте мира или карте материка, а уже потом переходить к изучению истории исторического периода развития государства или конкретного события. При выполнении этого требования у учащихся не возникает проблем с выполнением задания в рамках написания ВПР.

В современных условиях появился ещё один вид карт – интерактивные. При работе с такой картой есть возможность наносить на нее, определенные знаки, границы для обозначения исторического события, приближать необходимый фрагмент карты. Использование интерактивной исторической карты позволяет даёт возможность кроме отображения разнообразной информации, обобщать и систематизировать знания учащихся, формировать умение использовать карту как источник информации, прослеживать события по карте, создавать карту самостоятельно. [1]

Безусловно использование исторической карты начинается в 5 классе, при изучении истории Древнего мира. На данном этапе формирование картографических умений начинается с самых простых действий:

• читать легенду исторической карты;

 показывать по карте стороны света;

 показывать по карте исторические объекты;

 отличать контуры изучаемой страны;

 заполнять контурную карту.

В 6 классе задачи усложняются. Уже необходимо сравнивать исторические карты, соотносить текст параграфа или исторического документа с картой.

В 7 классе необходимо отслеживать динамику развития событий, с помощью карты определять причинно-следственные связи.

В 8-9 классах требования к картографическим умениям ещё более усложняются. Необходимо соотносить карту и другие источники знаний, использовать данные исторической карты для характеристики политического и экономического развития стран и регионов мира в отдельные периоды истории, использовать карту как источник знаний. [2] cтандарт

Как уже отмечалось, основы картографических умений закладываются в 5 классе. При изучении каждой новой древней цивилизации, урок необходимо начинать с природно-географической характеристики у карты. Учитель сначала локализует его на карте, т. е. указывает к какой части света и континента относится цивилизация (Древний Египет находится в северо-восточной части Африки). Далее он последовательно, начиная с севера (север – запад – юг – восток), описывает границы государства, ориентируя учеников на знакомые им географические объекты (на севере граница Египта – Средиземное море и т. д.). В течении изучения всей темы, каждый урок начинаю с ответов обучающихся у карты, стараюсь, чтобы каждый ученик смог ответить и получить оценку за работу с картой. Заканчиваю изучение темы выполнением заданий по контурной карте.

Как отмечает Студеникин М. Т. в работе «Методика преподавания истории в школе» контурные карты, представляющие собой изображение физико-географической основы, необходимое для выполнения учащимися заданий по созданию исторической карты (или ее отдельных фрагментов). Она выступает важным средством усвоения и закрепления исторического материала, требующего от учащихся действий по пространственной локализации исторических объектов. Контурные карты могут использоваться при изучении нового материала, его закреплении, при поверке историко-географических знаний и картографических умений учащихся. Работа с контурными картами осуществляется как на уроке, так и дома [4].

При подготовке обучающихся к данному виду работы обязательно объясняю, что такое историческая контурная карта, в чем ее отличие от географической контурной карты, ее значение и каковы обозначения, которые используются при ее заполнении. Это важный этап, без освоения которого учащиеся не смогут правильно выполнять задания. Как правило стараюсь, чтобы школьники выполняли эти задания по памяти. Использую не только задания, которые представлены в контурных картах (укажите границы, заштрихуйте территорию, подпишите название море и т. д), но организую работу с текстом учебника. Так по тексту параграфа «Древнее Двуречье», «Древняя Индия» предлагаю обучающимся следующие задания: прочитав текст параграфа, продолжите заполнение контурной карты, нарисуйте животных, выращиваемые растения, которые упомянуты в параграфе. Для этого обучающиеся используют собственные обозначения.

При изучении темы по истории Средних веков «Торговля в средние века», обучающимся предлагаю после прочтения параграфа, отметить на контурной карте крупные торговые города, ярмарки, торговые пути. Так же по данной теме школьники выполняют творческое задание, рисуя на ватмане карту путешествия средневекового купца.

В 8 классе по теме «Внешняя политика Екатерины II»: используя текст документа «Ясский мирный договор», предлагаю отметить на контурной карте территории, которые получила Россия по результатам русско-турецкой войны 1787–1791 гг.

Изучая тему «Северная война 1700-1721 гг.» заполнение контурной карты происходит параллельно с объяснением учителя новой темы. По ходу изложения материала и опираясь на настенную карту, обучающиеся отмечают на контурной карте основные события этого периода.

Также, хотелось бы остановиться на критериях оценивания работы с контурными картами. Моно использовать такой алгоритм:

• умение точно и правильно выполнить задание по карте;

• умение точно и аккуратно нанести объекты и надписи на карту;

• наличие в работе условных обозначений и их объяснение (легенда карты);

• соблюдение правил работы с картой (использование светлых тонов для закрашивания, работа при закрашивании только цветными карандашами);

• отсутствие речевых и грамматических ошибок.

Каждый критерий оценивается в 1 балл, соответственно количество полученных баллов, определяет оценку.

Сложным умением считается сравнение исторических карт. Так при изучении темы «Централизация русского государства» в 6 классе, обучающимся предлагается сравнить два исторических периода по карте «Московское государство и его соседи во второй половине XV века» и «Российское государство во второй половине XV – начале XVI в.». Школьники должны показать территорию Московского государства в начале правления Ивана III и территории, которые вошли в состав Российского государства в его правление. Сделать вывод, во сколько увеличилась территория Российского государства с середины XV века до начала XVI века. Подобные задания можно предложить обучающимся при изучении тем связанных с внешней политикой в разные исторические периоды.

Изучая тему «Русь в IX – начале XII в.» использую карту, как исторический источник. Предлагаю школьникам заполнить в тетради таблицу на основе карты.

Карта «Русь в 12 – начале 13 века»

1. Какое государство изображено на карте: централизованное или раздробленное? По каким признакам вы определили?

2. Назовите русские княжества 12 века.

3. Что обозначает знак – город, подчёркнутый линией? Какой вывод можно сделать из этого факта? Что будет происходить с русскими княжествами? Определите, какие княжества появятся на территории Владимиро-Суздальского княжества? Подумайте, с какой опасностью могут столкнуться русские княжества?

4. На основании карты установите, о каком самостоятельном центре говорится: его владения простирались от Балтики до Приуралья, от Ледовитого океана до междуречья Волги и Оки; он расположен на пересечении торговых путей, идущих в Балтийское и Чёрное моря, на Волгу; на его территории много озёр и рек.

Использую историческую карту на этапе актуализации знаний. Так при изучении темы «Социально-экономическое развитие страны во второй четверти XIX века» школьникам предлагается внимательно рассмотреть кату «Экономическое развитие России в первой половине XIX века» и ответить на вопросы:

• какая система феодальной эксплуатации преобладала в России;

• определите районы развития промышленности;

• какие отрасли промышленности преобладали;

• на сколько была развита инфраструктура;

Выполняя задание обучающиеся определяют цели и задачи урока, выясняют какие экономические задачи стояли перед Россией в данный исторический период.