Итоговая работа " Преподавание истории в основной школе по единым учебникам» в 5–9 классах основной школы." 2 часть

ГУСЕВ АРТЕМ НИКОЛАЕВИЧ

ЧАСТЬ 5.

Проектирование фрагментов уроков истории в основной школе на основе материалов единых учебников с учетом необходимости формирования у обучающихся

мотивации к изучению истории

Современный учитель истории должен уметь проектировать уроки, ориентированные на максимально эффективное и полное использование потенциала единого учебника (выбор курса и учебника осуществляется слушателем самостоятельно).

Цель: отработка умений проектировать уроки истории на основании материалов единых учебников истории для основной школы.

Задание. Разработать фрагменты уроков истории с использованием материалов единых учебников и с учетом необходимости формирования у обучающихся мотивации к изучению истории.

Фрагменты уроков могут быть разработаны применительно к этапам мотивации и

/или изучения нового материала. Всего необходимо разработать не менее 3 фрагментов.

Каждый фрагмент урока должен включать:

1. описание темы, класса, в котором он проводится;

2. перечень планируемых результатов обучения (личностных, метапредметных и предметных), которые достигаются на данном этапе урока;

3. описание деятельности учителя и обучающихся с учетом использования материалов единого учебника, деятельностного подхода к организации учебной работы, необходимости включения мотивационных элементов в урок.

Критерии оценивания работы:

Тема: «Великий перелом». Индустриализация,10 класс

Планируемые результаты: 

Предметные: давать определение понятий: стахановское движение, индустриализация, пятилетка; описывать причины взятия советским руководством курса на форсированное развитие тяжелой промышленности; показать политические последствия форсированной индустриализации; называть достижения и издержки индустриализации СССР;

Метапредметные: 

1) коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения; владеть устной и письменной речью;

2) регулятивные: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему; составлять план действий;

3) познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач; ставить репродуктивные вопросы по изученному материалу; давать определение понятий; представлять результаты своей деятельности;

Личностные: формировать и развивать устойчивый познавательный интерес к прошлому своей страны; осмысливать историческую обусловленность и мотивацию людей предшествующих эпох.

Фрагмент

Ребята, представьте: 1930-е годы. Страна только оправилась от революций и Гражданской войны. Вокруг — враждебные государства, которые не хотят, чтобы СССР стал сильным. И в этот момент Сталин произносит речь, которая становится поворотным моментом в истории страны. Он говорит: «Мы отстали от передовых стран на 50–100 лет. Мы должны пробежать это расстояние в десять лет. Либо мы сделаем это, либо нас сомнут».

Что это значит?

Изучите представленные таблицы, о чем они говорят?

(страница 217 учебника)

Почему эти слова стали таким важным сигналом для всей страны?

Почему индустриализация необходима и почему ее нужно провести в сжатые сроки?

Какая главная цель И.В. Сталина в проведении индустриализации?

Изучите представленную таблицу и ответьте на вопрос: «Достигло ли советское правительство своих целей»

…………………………

Теперь мы перейдем к рассмотрению методов и источников индустриализации

Учительорганизует работу с текстом учебника и историческими документами (выдержки из речей Сталина, постановления партии). Задаёт вопросы:

Какие источники финансирования использовались?

Какую роль сыграли иностранные специалисты и технологии?

Ученики: анализируют текст, обсуждают в парах роль ГУЛАГа, стахановского движения, займов у населения. Заполняют схему по материалу на странице 209-209 «Источники индустриализации».

Тема: «Иван III — государь всея Руси», 6 класс

Планируемые результаты 

Личностные:

• формирование интереса к истории своей страны и уважения к её прошлому;

• воспитание патриотизма через осознание важности объединения русских земель и освобождения от ордынского ига;

• развитие чувства гордости за достижения предков в создании единого государства;

• понимание роли сильной государственной власти в обеспечении безопасности и процветания страны.

Метапредметные:

• познавательные УУД: умение работать с текстом учебника, выделять главное, сравнивать исторические события, анализировать карты и иллюстрации, устанавливать причинно‑следственные связи;

• коммуникативные УУД: способность участвовать в обсуждении, высказывать и обосновывать свою точку зрения, слушать других, работать в парах и группах;

• регулятивные УУД: умение ставить учебные задачи, планировать свою работу, контролировать выполнение заданий, оценивать результаты и корректировать ошибки.

Предметные:

• знание ключевых понятий: «государь всея Руси», «ордынское иго», «Стояние на реке Угре», «присоединение земель», «двуглавый орёл»;

• понимание основных задач правления Ивана III (объединение русских земель, освобождение от Орды);

• умение называть и показывать на карте присоединённые территории (Новгород, Тверь и др.);

• способность кратко характеризовать ключевые события правления Ивана III: присоединение Новгорода (1478), Твери (1485), Стояние на реке Угре (1480);

• навык работы с исторической картой, иллюстрациями и фрагментами текста учебника;

• понимание исторического значения правления Ивана III для формирования единого Русского государства.

Мотивация

Учитель: начинает урок с загадки: «Кто первым стал именоваться государем всея Руси, объединил русские земли и освободил их от ордынской зависимости?» Показывает изображение Ивана III и двуглавого орла. Задаёт вопросы: «Что означает титул „государь всея Руси“? Почему это было важно для Руси?»

Ученики: выдвигают предположения, обсуждают значение титула. Учитель фиксирует ключевые слова на доске («объединение», «независимость», «сила»).

Изучение нового материала 

Работа организуется в трёх блоках с использованием учебника (параграфы 36–37), карты и иллюстраций:

Начало правления Ивана III

Учитель: рассказывает о вступлении Ивана III на престол в 1462 году, его целях (объединение земель, освобождение от Орды). Показывает карту Московского княжества на начало правления.

Ученики: читают соответствующий раздел учебника, выделяют ключевые задачи Ивана III. Заполняют таблицу:

Присоединение русских земель

Учитель: организует работу с текстом учебника и картой «Объединение русских земель». Задаёт вопросы:

Какие земли были присоединены при Иване III?

Как был присоединён Новгород (1478)? Что означает вывоз вечевого колокола в Москву?

Почему присоединение Твери (1485) было важным?

Ученики: отмечают на контурной карте присоединённые территории, обсуждают значение этих событий. Работают в парах: один ученик называет событие, другой — показывает его на карте.

Тема: «Возвышение Москвы в XIV–XV веках»,6 класс

Планируемые результаты 

Личностные:

• формирование интереса к истории родной страны и осознания её многовековой преемственности;

• воспитание патриотизма через понимание важности объединения русских земель;

• развитие уважения к историческим деятелям, способствовавшим укреплению государства;

• осознание роли единства и сильной власти в обеспечении безопасности и процветания страны.

Метапредметные:

• познавательные УУД: умение работать с текстом учебника, выделять главное, анализировать исторические карты и иллюстрации, сравнивать положение разных городов, устанавливать причинно‑следственные связи (почему именно Москва стала центром объединения);

• коммуникативные УУД: способность участвовать в обсуждении, высказывать и обосновывать свою точку зрения, слушать других, работать в парах и группах, представлять результаты совместной работы;

• регулятивные УУД: умение ставить учебные задачи, планировать свою работу, контролировать выполнение заданий, оценивать результаты и корректировать ошибки, соотносить новую информацию с уже известной.

Предметные:

• знание ключевых понятий: «удельное княжество», «централизация», «ярлык на великое княжение», «митрополит», «Кремль»;

• понимание причин возвышения Москвы (выгодное географическое положение, поддержка церкви, мудрая политика князей, защита от набегов);

• умение называть и показывать на карте основные княжества Северо‑Восточной Руси (Москва, Тверь, Рязань, Суздаль и др.);

• способность кратко характеризовать деятельность московских князей (Иван I Калита, Дмитрий Донской, Иван III);

• навык работы с исторической картой, иллюстрациями, фрагментами текста учебника и летописей;

• понимание значения возвышения Москвы для дальнейшего освобождения от ордынского ига и создания единого государства.

 Мотивационно‑целевой этап 

Учитель: начинает урок с загадки: «Город, который стал сердцем объединения русских земель, символом силы и независимости. О каком городе идёт речь?» Показывает изображения Московского Кремля разных эпох. Задаёт вопросы: «Почему именно Москва, а не Тверь или Рязань стала центром объединения? Что помогло Москве возвыситься?»

Ученики: выдвигают предположения, обсуждают возможные причины. Учитель фиксирует ключевые слова на доске («география», «церковь», «князья», «торговля»).

Учитель: задаёт вопросы для актуализации:

Что такое феодальная раздробленность? Как она повлияла на Русь?

Как повлияло монгольское нашествие на русские земли?

Почему было важно объединиться против общего врага?

Ученики: отвечают, опираясь на ранее изученный материал о монгольском иге, раздробленности русских княжеств, борьбе с захватчиками. Учитель кратко резюмирует, подчёркивая необходимость объединения для освобождения.

Изучение нового материала

Работа организуется в трёх блоках с использованием учебника, карты «Русские земли в XIII–XIV веках» и иллюстраций:

Причины возвышения Москвы

Учитель: объясняет ключевые причины возвышения Москвы: выгодное географическое положение (в центре русских земель, на пересечении торговых путей), поддержка Русской православной церкви (перенос митрополичьей кафедры в Москву), мудрая политика московских князей, защита лесами от набегов. Показывает карту и отмечает ключевые точки.

Ученики: читают соответствующий раздел учебника, выделяют причины возвышения. Заполняют таблицу:

Московские князья и их вклад

Учитель: организует работу с текстом учебника и портретами князей. Задаёт вопросы:

Чем известен Иван I Калита? Как он укреплял Москву?

Какое значение имела победа Дмитрия Донского на Куликовом поле (1380 г.)?

Какую роль сыграл Иван III в завершении объединения земель?

Ученики: работают в группах по 3-4 человека, каждая группа изучает деятельность

одного князя (Калита, Донской, Иван III). 

Заполняют мини‑карточки:

• имя князя;

• годы правления;

• основные достижения;

• значение для возвышения Москвы

Затем группы кратко представляют результаты классу.