ИЗУЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИСТОРИЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ С ЦЕЛЬЮ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ
Степанько Светлана Николаевна, учитель истории и обществознания МОУ «Лицей №7 Дзержинского района Волгограда», старший преподаватель кафедры Права и методики преподавания права ВГСПУ
При изучении истории невольно приходишь к выводу, что ни одно события не происходит само по себе. Будь то война, заключение договора, межкультурные контакты или что-либо еще, везде главным участником является человек. Однако, встречаются такие личности, которые привлекают наибольшее внимание. Изучение деятельности таких исторических личностей на уроках истории является важнейшим условием понимания хода исторического процесса. Для школьников изучение персоналий особенно важно, так как именно в школьный период история лучше усваивается через понимание и сопереживание судьбам конкретных людей, поэтому участие педагога и его влияние на процесс формирования у учащихся отношения к историческим личностям и их деятельности имеет особое значение.
Историческим личностям, по мнению В.О.Ключевского, свойственны стремление служить общему благу государства и народа, беззаветное мужество, необходимое для этого служения; стремление и умение вникнуть в условия русской жизни, в самые основы сложившихся общественных отношений, чтобы здесь найти причины пережитых бедствий, отрешенность от национальной замкнутости и исключительности. В обществе, утратившем чувство права, и такая случайность, как удачная личность монарха, могла сойти за правовую гарантию.[4]
На современном этапе при изучении исторической науки в школе ставятся следующие основные цели в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования:
- овладение учащимися основами знаний об историческом пути человечества с древнейших времен до нашего времени;
- развитие способности осмысливать события и явления действительности на основе исторического знания;
- формирование ценностных ориентаций и убеждений учащихся на основе осмысления идей гуманизма, опыта истории, патриотизма;
- развитие интереса и уважения к истории и культуре народов [7]
Федеральный стандарт среднего общего образования дополняется Историко-культурным стандартом, где в первом же пункте документа говорится о важном применении культурно-антропологического подхода, где особое место уделять и личности в истории, «причем не только через изучение биографий выдающихся людей, но и через постижение перипетий «рядовых граждан», сквозь судьбы которых могут быть показаны социальные и политические процессы. Такой подход позволит более адекватно отразить современное состояние исторической науки». [7; 3]
Характеристика видного политического деятеля в истории может стимулировать обсуждение на уроках истории нравственных проблем. К нравственным проблемам, например, можно отнести вопросы политической этики, которые достаточно часто способствуют порождению дискуссий и направляют учеников на формирования внутри себя тех или иных ценностей. Например, принимать жесткие, террористически и губительные меры для пресечения войны, восстаний, коррупции, или не предпринимать никаких действий и оставить все, как есть.
В процессе изучения исторической личности на уроках истории учитель всегда имеет возможно задать такие вопросы, как: "может ли быть политика нравственной? Или мораль не имеет никакого отношения к политике? (Вспомним слова Макиавелли: "Политика — это дело государства, а мораль - дело индивида".) Что значит - "честный политик"? Возможно ли благородство в политике? Допустимо ли добиваться гуманной цели негуманными методами?"[1]. Все это будет наталкивать на размышления о честности и лжи, добре и зле, мужестве и трусости и т.д. Об этом же пишет и Захарова Е.Н. Она говорит, что любое политическое действие, создаваемое элитой государства или популярными личностями, затрагивает судьбы многих людей, а иногда и стран, поэтому правомерно ставить вопрос о нравственности политики и политика. "Может ли быть, что "честный политик" - это тот, кого отличает единство слова и дела, кто ставит перед собой только такие задачи, которые он может решить, соблюдая при этом общепринятые в обществе морально-этические нормы? А "благородный политик" — это политик толерантный, т. е. терпимый к чужой точке зрения, чужим взглядам, верованиям, обычаям, уважающий мнение другого?[2]
В целом, можно выделить следующие позиции современной методики по проблеме изучения исторической личности:
1. Рекомендуется методика поэтапного формирования знаний об исторической личности. Особое внимание при этом уделяется характеристике деятельности личности в переломные, решающие моменты исторического развития, когда человек осуществляет выбор, повлиявший и на его судьбу, и на судьбу всего государства.
2. Оценка исторического деятеля осуществляется с различных точек зрения, в том числе с точки зрения норм той эпохи, в которой жил человек.
3. При изучении исторической личности и ее деятельности ученик получает возможность субъективно оценивать деятеля, что позволяет формировать представление об общечеловеческих ценностях, воспитывать уважение к истине, добру, правде, красоте, миру, человеческому достоинству, гражданскому долгу.
4. Все большее распространение на школьных уроках получает жанр персонифицированной истории, который позволяет через биографию исторической личности осветить важные события, особенности стран и народов, раскрыть образ эпохи.
В методической литературе можно найти несколько вариантов памяток по "Характеристике исторического деятеля". Наиболее целесообразно использовать памятку, которая затрагивает как биографию, так и его деятельность, Ерохиной М.С. Ее можно использовать на уроках истории как на начальных этапах обучения истории (5-7 классы), так и в старших классах:
1. Сведения о жизненном пути (происхождение, наиболее существенные факты биографии), условия, которые повлияли на формирование личности, ее взглядов.
2. Личностные качества (интеллектуальные, нравственные, волевые), степень соответствия их историческим задачам, которые решал данный человек.
3. Жизненные принципы, идеалы и мотивы поведения.
4. Способы действия и средства для достижения цели.
5.Интересы какой социальной группы выражал? Круг друзей, единомышленников и круг врагов, противников.
6. Есть ли противоречия в деятельности и в самой личности этого человека?
7. Роль данной личности в истории, результаты и значение деятельности.
8. Ваше отношение к данному историческому деятелю.
9. Художественная, публицистическая и научная литература, содержащая в себе сведения о данном человеке.[2]
Использование такого алгоритма предусматривает осмысленное, а не механическое запоминание большого конкретно-исторического материала о личности, позволяет учащимся самостоятельно анализировать и обобщать факты из разных источников и в целом способствует формированию исторического мышления.
В первом же пункте Историко-культурного стандарта заявлено, что в современных школьных учебниках наряду с большим вниманием к политической истории особое место уделено личности в истории, причем не только через изучение биографий выдающихся людей, но и через постижение перипетий «рядовых граждан», сквозь судьбы которых могут быть показаны социальные и политические процессы. [4]
Исторические личности действительно служат мощными стимулами для формирования патриотизма, выступая как символы, примеры для подражания и источники гордости. Вот примеры из российской и всеобщей истории:
Александр Невский (XIII век). Образ князя-воина, защитившего северо-западные рубежи Руси от шведов (Невская битва) и тевтонских рыцарей (Ледовое побоище). Его дипломатическая политика в отношении Золотой Орды (чтобы выиграть время для укрепления) трактуется как мудрость ради спасения Отечества. Воспитывает чувство жертвенности, воинской доблести и стратегического мышления.
Дмитрий Донской (XIV век). Князь, возглавивший общерусское войско в Куликовской битве (1380 г.) — первой крупной победе над ордынцами. Символ начала освобождения от ига, единения разрозненных княжеств перед общей угрозой. Формирует идею единства и решимости в борьбе за независимость.
Георгий Жуков (XX век). Маршал Победы, ключевой полководец Великой Отечественной войны. Его образ ассоциируется с тяжелейшими, но победоносными сражениями под Москвой, Сталинградом, на Курской дуге, штурмом Берлина. Воспитывает уважение к подвигу солдата и полководческому таланту в годы общенациональной трагедии и триумфа.
Петр I (XVIII век). Царь-преобразователь, который «прорубал окно в Европу», создал флот, реорганизовал армию, основал Санкт-Петербург. Его личность олицетворяет волю к модернизации, готовность учиться у других, но ради усиления собственной страны. Формирует патриотизм как стремление сделать Отечество сильным, прогрессивным и уважаемым в мире.
Петр Столыпин (начало XX века). Премьер-министр, известный аграрной реформой и фразой «Вам нужны великие потрясения, а нам нужна Великая Россия». Символ попытки эволюционного, но глубокого преобразования страны, ставки на инициативу и труд гражданина (крестьянина-собственника). Воспитывает идею созидательного, «трудового» патриотизма.
Михаил Ломоносов (XVIII век). Сын помора, ставший энциклопедистом: химиком, физиком, поэтом, историком. Основатель Московского университета. Символ того, что талант из глубинки может достичь вершин и принести славу России. Формирует гордость за российскую науку и идею, что патриотизм — это вклад в интеллектуальное богатство Родины.
Жанна д’Арк (Франция, XV век). Простая крестьянка, возглавившая войска в критический момент Столетней войны, ставшая символом французского сопротивления и национального возрождения. Воспитывает идею, что патриотом может быть любой человек, готовый пожертвовать всем ради спасения страны.
Джузеппе Гарибальди (Италия, XIX век). Народный герой, сражавшийся за объединение раздробленной Италии. Его имя ассоциируется с самопожертвованием, романтикой борьбы за национальное освобождение и единство. Формирует идею патриотизма как борьбы за создание единого Отечества.
Нельсон Мандела (ЮАР, XX век). Борец с апартеидом, проведший 27 лет в тюрьме, а затем ставший президентом, стремившимся к национальному примирению. Его образ воспитывает патриотизм как любовь к своей стране и народу, которая выражается в борьбе за справедливость и готовности простить ради будущего единства.
Таким образом, через личность любовь к Родине становится конкретной через любовь и уважение к её лучшим сыновьям и дочерям. Учащиеся видят модель поведения — служение, жертвенность, талант, трудолюбие. Обсуждение сложных фигур (например, Ивана Грозного или Петра I с их противоречиями) учит критическому патриотизму — умению видеть историю многогранно, гордиться достижениями, но и признавать трагические страницы.
Влияние исторических личностей на патриотизм неоднозначно. Один и тот же человек (например, Наполеон для Франции) может быть одновременно символом национальной гордости и примером агрессии для соседей. Поэтому ключевая задача — показывать личности в контексте их эпохи, раскрывая мотивы, последствия их действий и сложный диалог памяти о них.
Центральным компонентом истории всегда является человек. Именно он, под его воздействием происходят те или иные события, вершится сама история. Конечно, человек и события влияют друг на друга. Личность определяет его воспитание, происходящее вокруг, различные исторические условия, политическая система, войны, революции, застой, пример худшего или лучшего. Все это определяет взгляды и мнения исторического деятеля. Из этого можно прийти к мнению, что исторические условия сами формируют историческую личность, чтобы потом он же и влиял на исторические условия. Это же значит, что чтобы понять решения и действия персоналии, нужно понять, что представлял его характер, и какие условия его окружали. Следовательно, изучение истории невозможно без детального изучения тех, кто ее творил. Важная роль этому должна отводиться на уроке.
Список литературы
Ерохина М. С. Историческая личность: современные методики изучения [Текст] /М. С. Ерохина // Преподавание истории в школе . –1996./№ 6.– С.50 – 52
Ерохина М.С. Историческая личность: современная методика изучения // Метаморфозы истории, №1, 1997. - С. 20-21
Изотов И. В. Изучение исторических персоналий на уроках отечественной истории // Молодой ученый. – 2013. – №9. – С. 315-317.
Историко-культурный стандарт от 30 октября 2013 г.
Ключевский В.О. Исторические портреты [Электронный ресурс]. URL: https://www.litmir.me/br/?b=113783 (Дата обращения 07.11.18)
Ключевский В.О. Русская история. Полный курс лекций. - М.: Олма-ПРЕСС Образование, 2005. - С. 851
ФГОС среднего (полного) общего образования от 17 апреля 2012 г. № 413 [Электронный ресурс]. URL: https://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/2269/%D1%84%D0%B0%D0%B9%D0%BB/572/12.05.15-%D0%A4%D0%93%D0%9E%D0%A1.pdf (Дата обращения 28.10.18)
3 450
19 643 
