Как помочь слабоуспевающему школьнику Н.П. Локанова

_{Н.П. Локалова}

_{Как помочь}

слабоуспевающему школьнику

Предисловие автора к третьему изданию

Второе издание книги для учителя начальных классов «Как по­мочь слабоуспевающему школьнику», опубликованное небольшим тиражом, быстро разошлось среди учителей, школьных психологов, студентов педагогических учебных заведений. Сохраняющийся по-прежнему достаточно высокий спрос на данное пособие вызвал необ­ходимость подготовки третьего издания.

Психодиагностические таблицы по русскому языку, чтению и ма­тематике несколько изменили свою структуру, содержащийся в них материал переработан, перечень трудностей по данным учебным предметам дополнен и приведен ряд дополнительных диагностико-коррекционных заданий.

Выражаю надежду на дальнейшее успешное использование данно­го пособия в работе с младшими школьниками, испытывающими трудности в обучении.

Предисловие автора ко второму изданию

Замысел настоящей книги возник в ответ на насущную потреб­ность школьной практики оказать действенную помощь учителю в работе с учащимися, испытывающими трудности в обучении. В на­стоящее время стало очевидным, что эффективная работа со слабоус­певающими учениками невозможна без выявления психологических причин школьной неуспеваемости и их устранения.

Первое издание данного пособия, вышедшее в 1993 году, обнару­жило большой интерес учителей начальных классов и школьных пси­хологов к предлагаемой форме психодиагностической работы по вы­явлению и устранению причин школьной неуспеваемости. Апробиро­вание данных психодиагностических таблиц в ряде специально про­веденных психолого-педагогических исследований продемонстриро­вало достаточно высокую их эффективность и удобство для практи­ческого их использования.

Необходимость второго издания данного пособия вызвана про­должающимся интересом к нему и высоким спросом со стороны учи­телей и школьных психологов. При подготовке ко второму изданию материал пособия был подвергнут теоретической переработке, осу­ществлены уточнение и детализация данных, представленных в пси­ходиагностических таблицах, добавлены новые диагностико-коррекционные задания. Кроме того, мы сочли необходимым в отличие от первого издания представить перечень трудностей при обучении младших школьников русскому языку и чтению в отдельных психо­диагностических таблицах.

Автор надеется, что данное пособие и в дальнейшем окажется по­лезным как учителю, так и практическому психологу в работе, на­правленной на преодоление школьной неуспеваемости.

ВВЕДЕНИЕ

Каждый учитель в процессе своей педагогической деятельности встречает немало учащихся, которые испытывают трудности при ус­воении учебного материала. Без выявления причин этих трудностей, носящих в значительном числе случаев психологический характер, невозможна 'эффективная работа по их преодолению и, в конечном итоге, повышение школьной успеваемости.

Психологические причины, вызывающие отставание в учении, многообразны и находятся в сложной взаимосвязи с внешними про­явлениями школьных трудностей. Необходимо учитывать, что очень часто отсутствует прямое и однозначное соответствие между внеш­ними проявлениями трудностей в учении и их психологическими причинами: в основе одной какой-либо трудности в учебной работе могут лежать различные психологические причины, а в основе раз­ных по внешним проявлениям трудностей может быть одна и та же психологическая причина. Например, невнимательность ученика, на которую часто жалуются учителя и родители. Она может быть след­ствием разных причин несформированности собственно процессов произвольного внимания, результатом недостаточного развития мыс­лительной деятельности, отсутствия интереса к учению, наличия ка­ких-либо личных проблем. Невнимательность ученика, особенно если она появляется после некоторого периода напряженной умственной деятельности, может быть связана с индивидуально-типологическими особенностями школьника (слабость нервной системы), в ряде случа­ев затрудненность носового дыхания школьника может также приво­дить к невнимательности.

А в основе таких разных школьных трудностей учащихся, как пло­хая память, неумение выделять в учебном материале существенное, трудности с решением арифметических задач, может лежать одна и та же психологическая причина - несформированность мыслительной операции анализа.

Такое сложное соотношение между внешними проявлениями трудностей в учении и причинами, их вызывающими, делает необхо­димым не только хорошее понимание учителем этих связей, но для эффективного их выявления владение им специальными психодиаг­ностическими методиками.

Однако отсутствие достаточно разработанных и удобных для практического использования учителем способов психологического анализа конкретных случаев школьной неуспеваемости делают его работу по преодолению трудностей в обучении детей малоэффектив­ной, так как в большинстве случаев учитель пользуется традицион­ным способом работы со слабоуспевающими учащимися: проводит с ними дополнительные занятия, состоящие в основном в повторении и дополнительном разъяснении учебного материала. Но, как показыва­ет опыт многих учителей, эти занятия, к которым негативно относят­ся учащиеся и которые требуют большой затраты времени и сил как учителя, так и учеников, далеко не всегда дают желаемый результат. В лучшем случае они могут привести лишь к временным положи­тельным сдвигам в учении и не устраняют подлинные причины труд­ностей школьников.

Совершенно очевидно, что эффективная помощь учащимся может быть оказана только на путях психологического подхода к анализу и устранению возникших у них в процессе обучения трудностей.

Разработка различных способов выявления психологических при­чин трудностей в обучении должна способствовать принципиальному изменению содержания дополнительной работы учителя с отстаю­щими в учении школьниками. На дополнительных занятиях детям нужно предлагать специальные задания не учебного характера, имеющие на первом этапе диагностическую направленность с целью выявления психологических причин, вызывающих те или иные кон­кретные трудности школьников. На втором этапе, исходя из принци­па единства диагностики и коррекции, эти же задания можно исполь­зовать в качестве средства психологической коррекции выявленных недостатков в психологическом развитии учащихся.

Для осуществления такой психодиагностической деятельности учи­телю необходимо иметь достаточно развернутое, систематическое опи­сание тех трудностей, которые возникают у учащихся в процессе обу­чения, с перечислением возможных причин, в том числе и психологи­ческих, лежащих в основе этих трудностей, и указанием на способы психологической диагностики и устранения выявленных недостатков.

Задача настоящего издания и состоит в том, чтобы помочь учите­лю начальной школы в проведении эффективной психодиагностиче­ской и психокоррекционной работы с учащимися, испытывающими различные трудности при обучении русскому языку, чтению и мате­матике.

Книга состоит из трех разделов. В первом разделе дается общая характеристика трудностей, возникающих у младших школьников при обучении русскому языку, чтению и математике, рассматривают­ся психологические причины, лежащие в основе трудностей освоения этих учебных предметов.

Во втором разделе приведены психодиагностические таблицы, ко­торые можно рассматривать как один из возможных способов выяв­ления психологических причин тех или иных трудностей в обучении младших школьников этим учебным предметам и выбора путей и средств психокоррекционных воздействий. Перечень трудностей, представленных в психодиагностических таблицах, составлен на ос­нове анализа педагогической и психологической литературы, а также бесед с учителями начальных классов.

Третий раздел содержит психологические задания, заимствован­ные нами из разных литературных источников, с помощью которых осуществляется выявление конкретной причины, лежащей в основе данной трудности у учащегося: если при самостоятельном выполне­нии задания ученик не справился с ним, значит, лежащий в его основе психологический процесс не сформирован, и он может рассматри­ваться как психологическая причина имеющейся у него трудности.

Эти же задания или аналогичные им при активном руководстве со стороны учителя могут быть использованы для психологической кор­рекции выявленных трудностей.

РАЗДЕЛ I. ОСНОВНЫЕ ГРУППЫ ТРУДНОСТЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РУССКОМУ ЯЗЫКУ, ЧТЕНИЮ И МАТЕМАТИКЕ И ИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЧИНЫ

Трудности, которые младшие школьники испытывают при усвое­нии учебного материала по русскому языку, чтению и математике, и их психологические причины могут быть разделены на три группы.

Первая группа трудностей связана с недостатками формирования сложных по структуре и многоуровневых по организации двигатель­ных навыков письма и чтения. Качество процесса письма в значи­тельной мере обуславливается уровнем развития психомоторной сферы ученика.

Конкретными недостатками развития психомоторной сферы явля­ются:

• несформированность зрительно-двигательных координации;

• недостаточный уровень дифференцированности мышечных уси­лий руки;

• недостатки в развитии микромоторики.

У детей с низким уровнем развития психомоторной сферы отме­чаются следующие трудности в написании букв и цифр:

• нестабильность графических форм (по высоте, ширине, наклону букв и цифр);

• отсутствие связных движений при письме, "печатание" букв;

• плохой, небрежный почерк;

• очень медленный темп письма;

• сильный тремор (дрожание руки), проявляющийся в дополни­тельных штрихах, дрожащих линиях;

• слишком большое напряжение руки при письме (сильное надав­ливание) либо слишком слабый нажим.

При формировании двигательного навыка чтения (речевые уме­ния) важную роль играют особенности артикуляции учащегося, кото­рые влияют на темпо-ритмическис характеристики громкого чтения.

Затруднения в артикулировании проявляются в том, что ученик ха­рактеризуется: а) низкой скоростью чтения, б) слоговым типом чте­ния, в) низким уровнем понимания читаемого в связи со смешивани­ем близких по акустическим или артикуляционным признакам букв, приводящим к смешиванию значений слов. Кроме того, низкая ско­рость чтения затрудняет осуществление синтеза смысловых единиц текста, что также затрудняет понимание прочитанного.

Вторая группа трудностей обусловлена особенностями форми­рования когнитивного компонента навыков письма, чтения и вычис­лительных умений. Основные проявления трудностей, вызванных данной причиной, состоят в следующем:

• замена букв, близких но акустическим или артикуляционным признакам, пропуски букв при письме и чтении, недописывание слов и предложений, замена и удвоение слогов, количественные ошибки при написании букв;

• трудности понимания слов, сходных по звуковому составу, ис­кажение смысла слов;

• неправильное чтение похожих по начертанию букв;

• затруднения при слиянии букв в слоги, слогов в слова;

• отсутствие устойчивых навыков счета;

• незнание отношений между смежными числами;

• трудности перехода из конкретного плана в абстрактный план;

- неумение решать задачи;
-тугодумость.

Конкретными психологическими причинами, лежащими в основе этой группы трудностей, могут быть названы следующие.

1. Несформированность пространственных представлений.

Учащиеся с низким уровнем развития анализа пространственных отношений с трудом осваивают конфигурацию букв, не могут понять соотношение их частей, расположение на строке.

У детей с несформированностью пространственных представлений часто встречается "зеркальное" написание букв и цифр (например, вместо буквы «3» пишут букву «С», вместо буквы «Я » - «R». То же имеет место и при написании цифр: вместо «1» пишут « I». «4» вме­сто «4», «Ь" вместо «5» и др.)

Другие недостатки в развитии у ребенка пространственных пред­ставлений могут проявляться:

-в сращивании и расщеплении слов при письме;

-в слитном написании с предлогами;

- в замене букв по пространственному сходству (с — е, б - д);

• высота букв может не соответствовать высоте рабочей строки;

• при списывании (чтении) буквы располагаются (считываются) в обратной последовательности (вместо " на" пишут и читают " ан", вместо "нос" - "сон" и т.д.);

• учебный материал располагается на странице снизу вверх, ко­пия - выше образца;

• при чтении имеет место повторное считывание той же строчки, пропуск строчки, считывание выше расположенной строчки вместо нижней.

Затруднения в счете, ошибки при выполнении счетных операций с переходом через десяток, несоблюдение рабочей строки, при списы­вании цифровой последовательности осуществление записи с по­следнего элемента (например, 123 вместо 321)- все эти ошибки и трудности учеников на уроках математики могут в своей основе иметь недостаточное развитие пространственных представлений.

Ряд ошибок у школьников может возникать из-за несформирован-ности у них однонаправленности считывания материала слева напра­во, затруднения при освоении правила размещения учебного мате­риала в направлении сверху вниз.

Некоторые трудности при усвоении математики связаны с не-сформированностью понятия числового ряда и его свойств, в основе которого лежат недостатки в формировании пространственных пред­ставлений.

Учащиеся, у которых не сформировано понятие числового ряда, с трудом определяют место числа в натуральном ряду, затрудняются со счетом в обратном порядке. Чем на более низком уровне овладения числовым рядом находится ученик, тем более значительные трудно­сти при обучении математике он испытывает.

В том случае, когда счетное действие не приобрело обобщенного характера, ученики могут хорошо считать предметы, но допускать ошибки в счете звуков, движений и др.

Наши подсчеты показали, что недостатки в развитии пространст­венных представлений лежат в основе 47% трудностей, испытывае­мых младшими школьниками при усвоении учебного материала по математике, 24% трудностей при усвоении материала по русскому языку и формировании навыка письма и 16% трудностей при обуче­нии чтению.

2. Недостатки в развитии процессов звукобуквенного анализа и синтеза и фонетико-фонематического восприятия.

Звукобуквенный анализ базируется на четких, устойчивых и дос­таточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слова. Процесс звукобуквенного анализа и синтеза предполагает на­личие следующих умений:

• способность расчленять непрерывный звуковой поток устной ре­чи на отдельные части (предложения, слова);

• умение выделять устойчивые смыслоразличительные признаки -фонемы - из звукового состава слова;

• овладение действием последовательно выделять все звуки, вхо­дящие в состав слова, и свободно оперировать ими;

• умение синтезировать выделенные звуки в слоги и слова.

Ученики с недостаточным развитием звукобуквенного анализа за­трудняются с выделением отдельных звуков из слова, нахождением их места в звуковом ряду, различением на слух некоторых звуков. Часто дети не различают свистящие и шипящие звуки (с - ш, з - ж), звонкие и глухие (б- и, д - т, г - к и т.д.), твердые и мягкие звуки. Вследствие этого иногда наблюдается смешение значений слов. Зада­ние подобрать слова, начинающиеся на определенный звук, выполня­ется со своеобразными ошибками. Так, на звук "з" подбираются такие слова, как "жаба", "жук"; на звук "г" - "корабль", "кукла".

Процесс овладения звуковым составом слова тесно связан с фор­мированием слухоречедвигательного взаимодействия, выражающего­ся, в частности, в правильной артикуляции при произношении звуков. Недостатки произношения часто оказываются индикатором, сигнали­зирующим о неблагополучии в сфере звукового анализа.

III. Недостатки в развитии познавательных процессов.

Недостаточность зрительного анализа может проявляться в сме­шении сходных по начертанию букв (б— в, н - п, м - л, ш — т и т.д.). «Зеркальное» написание букв и количественные ошибки (преувели­чение и преуменьшение количества элементов буквы) могут появ­ляться не только вследствие несформированности пространственных представлений, но и быть результатом недостаточного зрительного анализа элементов буквы еще на начальных этапах обучения.

Недостаточность развития мыслительной деятельности учеников в целом проявляется в искажениях смысла слов, непонимании пере­носного смысла слов и фраз, в склонности к дословному пересказу текста, в затруднениях при употреблении заглавной буквы, неумении выделить существенное и др.

Недостаточное развитие мыслительной деятельности у младших школьников приводит к тому, что они испытывают трудности в фор­мулировании правила на основе анализа нескольких примеров, плохо запоминают схемы рассуждения при решении типовых задач. В осно­ве этих затруднений лежит недостаточность такой мыслительной операции, как обобщение. Недостаточность операции абстрагирова­ния проявляется в трудностях при переходе из конкретного в абст­рактный план действия.

При овладении математическим материалом существенное значение приобретает умение сравнивать. У слабоуспевающих школьников та­кое умение часто не характеризуется обобщенностью: ученик умеет сравнивать предметы, но не умеет сравнивать математические выраже­ния, не умеет при сравнивании устанавливать взаимно-однозначные со­ответствия. Операция сравнения лежит в основе классификации явле­ний и их систематизации; на основе сравнения формируются понятия равенства и неравенства, понятия о геометрических фигурах и др.

Определенные трудности при усвоении учебного материала соз­дают возрастные особенности мыслительной деятельности младших школьников:

конкретность мышления (она затрудняет понимание школьником переносного значения слов и словосочетаний, пословиц, аллегорий; математического содержания задачи в связи с сосредоточенностью на ее сюжетной стороне);

синкретичность мышления (отсутствие необходимого и доста­точного анализа всех данных, что приводит к неправильным умозак­лючениям и ошибочным решениям задач;

недостаточная обобщенность мышления (обусловливает затруднения при образовании понятий, которые основываются на выделе­нии существенных признаков в учебном материале;

однолинейность мышления (т.е. прикованность к какой-либо од­ной стороне рассматриваемого предмета или ситуации, неумение ви­деть и удерживать в сознании одновременно разные стороны, различ­ные признаки одного и того же предмета, неумение оперировать од­новременно всеми нужными для решения задачи данными, обуслов­ливает решение задачи только одним способом;

инертность мыслительной деятельности (приводит к образованию шаблонов мышления, к стереотипности действий, несмотря на изменение условий; может затруднять переход от прямого способа дейст­вий к обратному; проявляться в трудностях при переводе из одной формы в другую, например, из буквенной формы в цифровую).

Недостатки в развитии памяти могут проявляться в нечетком зна­нии всех букв алфавита, в плохом запоминании прозы и стихотворе­ний, ограниченном словарном запасе, плохом запоминании слухо-зритсльно-двигатсльных образов отдельных букв и слов, неточном запоминании различных формулировок (правил правописания, зако­нов, последовательности выполнения заданий и др.)

Недостаточное развитие у ученика процессов произвольного вни­мания является причиной многих видов трудностей при обучении русскому языку и чтению; недописывания слов и предложений, лиш­них вставок букв, пропусков букв при списывании, перестановок сло­гов в словах, при чтении "потеря" строки, повторное считывание той же строчки и др.

Третья группа трудностей связана с недостатками в формирова­нии регуляторного компонента навыков письма, чтения и вычисли­тельных умений. Конкретная психологическая причина, лежащая в основе этой группы трудностей, состоит в несформированности процессов самоконтроля и саморегуляции.

Следствиями недостаточности процессов самоконтроля и саморе­гуляции могут быть:

• неумение обнаруживать свои ошибки;

• возрастание количества ошибок к концу работы;

• выполнение требований учителя не в полном объеме;

• трудности с формированием двигательного навыка письма;

• медленный темп письма.

Особо следует отметить трудности в учении, вызванные особенно­стями темперамента учащихся, отражающего своеобразие при­родной организации их нервной системы. В первую очередь это каса­ется медлительных детей - детей с флегматическим темпераментом. В учебной работе у них могут возникнуть следующие трудности, обусловленные их индивидуально-типологическими особенностями:

• пропуск букв, слогов, недописывание слов и предложений (вследст­вие того, что ученик-флегматик торопится, чтобы не отстать от класса);

• медленный темп письма, чтения, счета;

• невыполнение письменных заданий в полном объеме при огра­ничении времени, отведенного на работу;

• замедленное протекание умственной деятельности.

РАЗДЕЛ II. ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ТАБЛИЦЫ

Таблица 1. ТРУДНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ; ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЧИНЫ, ДИАГНОСТИКОЙ КОРРЕКЦИЯ

Педагогическая симптоматика трудностей	Психологические и другие причины	Задания для психодиагностики и коррекции	Психолого- педагогические рекомендации
Недоговаривание, добавление звуков	Недоразвитие фонетико- фонематического анализа	Задания 26, 27	Консультация логопеда
	Недостаточность процессов звукового анализа	Задание 28
	Недостатки в артикулировании	Задание 32	Консультация логопеда
Добавление гласных букв, (напр., "галака" вместо "галка", "тарава" вместо "трава", "клюкива" вместо "клюква", "кувашин" вместо "кувшин")	Несформированность звуко- буквенного анализа	Задание 28
	Неустойчивость произвольного внимания	Задание 2
Перестановка букв и слогов в сло-	Недостаточность зрительного	Задания 3, 4,
вах, (напр.,"звял" вместо "взял",	анализа	5,33,40,44,76
"пеперисал" вместо "переписал",	Недостаточность звуко-	Задание 28	Консультация логопеда (при недостат­ках произношения)
"уманя" вместо "умная")	буквенного анализа
	Неустойчивость произвольного внимания	Задание 2
При письме сращивание и расщеп-	Несформированность вербально-	Задание 34
ление слов; слитное написание с	го анализа
предлогами; раздельное написание	Недостатки в развитии	Задания
приставок (напр. "виситнастне",	процессов зрительного анализа	3,4,5,33,40,44,76
"подорожке", "при летели", "в зела"	и синтеза
вместо "взяла", "жи вет" вместо	Недостаточное развитие анализа	Задания 41,42
"живет", "жвлсу" вместо "живет	пространственных отношении
в лесу", "послдаж" вместо "после
дождя")

"Зеркальное" написание букв, неуз­навание букв в перевернутом виде	Недостаточность зрительного анализа	Задания 3,4,40			Конструировать букву из ее элементов
	Недостаточное развитие анализа пространственных отношений	Задания 41,42
	Отсутствие прочной связи меж­ду зрительным и двигательным образами буквы	Задание 40
Замена букв по пространственному сходству (с-е,б-д,и-п,н-п)	Недостаточное развитие анализа пространственных отношений	Задания 41,42
	Недостаточность зрительного анализа	Задания 3,4,5,33,40,44,76
Высота букв не соответствует высоте рабочей строки, буквы располагаются выше или ниже рабочей строки, не используется надстрочное или подстрочное пространство рабочей строки	Слабо развита тонкая моторика руки	Задание 43
	Не сформированы зрительно-двигательные координации	Задание 8
	Недостаточное развитие анализа пространственных отношений	Задания 41,42
	Не усвоено понятие "рабочая строка"	Задание 6
Расположение букв при списывании в обратной последовательности; ко­пия располагается слева от образца	Не сформирована однонаправленность считывания слева направо	Задание 6
	Недостаточно развит анализ пространственных отношений	Задания 41,42
Расположение учебного материала на строках страницы снизу вверх (продолжение текста расположено на строчке, находящейся выше его начала; копия располагается на строчке, находящегося выше образца; продолжение учебного материала располагается за границей рабочей строчки)	Недостаточно развит анализ пространственных отношении		Задания 41,42
	Не отработано правило размещения учебного материала в направлении сверху вниз		Задания 6.7
Затруднения при усвоении правильного начертания букв, затруднения при написании закругленных деталей букв и цифр	Недостаточность зрительного анализа		Задания 3,4,5,33,40,44,76
	Недоразвитие микромоторики		Задание 43
	Несформированность зрительно- двигательных координации		Задание 8
	Несформированность дифференцированных зрительных образов букв		Задание 40
	Неправильный выбор образца при написании буквы (цифры)		Задание 3
Неряшливое письмо, грязь в тетради, неумение правильно "надавливать" на ручку или карандаш	Недоразвитие макро- и микро- моторики		Задание 43
	Неумение дифференцировать мышечные усилия		Задание 43(9)
	Несформированность зрительно- двигательных координации		Задание 8
	Несформированность личностных качеств аккуратности и прилежности			Выработка соответствующих качеств

Очень медленный темп письма		Несформированность зрительно-двигательных координации	Задание 8
		Недостаточное развитие микромоторики	Задание 43
		Трудности в произвольном управлении движениями	Задания 9,11
		Инертность нервных процессов			Предоставить возможность работать в доступном темпе; отводить больше времени для выполнения зада­ний; проводить тре­нировочные игры на быстроту реакции, работу в заданном темпе и ритме; вы­полнять задания с ограничением вре­мени работы; фор­мировать личност­ные качества' (собранность, орга­низованность, уме­ние быстро сосредо­тачиваться).
	Несформированность прочных ассоциативных связей между звуковой и графической формами букв			Задание 46
	Затруднения в осуществлении звуко-буквенного анализа			Задание 28
С ошибками списывает с доски	Несформированность процессов зрительного анализа			Задания 3,4,5,33,40.44.76
	Неустойчивость произвольного внимания			Задание 2
	Неумение поэлементно воспро- изводить образец			Задания 4.83
	Слабое развитие кратковремен­ной зрительной памяти			Задание 2
Искажение почерка (нестабильность графических форм)	Недостатки в развитии зрительно-двигательных координации			Задание 8
	Недостаточное развитие процессов зрительного анализа			Задания 1,3,4,5,33.40,44.76
	Отсутствие прочной связи между зрительным и двигательным образами буквы			Задание 40
Сложности при переводе звука в букву и наоборот	Несформированность звуко-буквенного анализа			Задание 28
	Не выработаны прочные ассоциативные связи между звуковой и графической формами буквы			Задание 46

		Не усвоены понятия "звук" и "буква" и их соотношение		Задания 26,40
		Дислексия				Занятия с логопедом
Трудности в удержании и воспроиз­ведении элементов речи (звуков, слов, предложений)		Недостатки в развитии непосредственной кратковременной памяти		Задания 12.14.15
		Поверхностная смысловая обработка материала при запоминании		Задания 17.21
		Недостатки в развитии произвольного внимания		Задание 2
Сложности при переводе печатной графемы в письменную и наоборот (смешение печатных и письменных букв)		Недостаточность развития процессов зрительного анализа		Задания 1. 3.4.5,33.40.44,76
		Недостаточная отдифференцированность зрительных образов печатных и письменных букв		Задание 40
		Недостаточное развитие зрительной памяти		Задание 12
Тремор (дрожание руки) при письме		Трудности в произвольном управлении микромоторикой		Задание 43
		Неумение дифференцировать мышечные усилия		Задание 43(9)
		Недостатки в сформированности зрительно-двигательных координации		Задание 8
	Функциональные нарушения нервно-психической сферы (астения)				Щадящий режим (снижение учебной нагрузки, введение "разгрузочного дня ")
Появление или возрастание ошибок к концу работы	Постепенное ослабление самоконтроля		Задание 11
	Недостаточный уровень разви­тия процессов саморегуляции		Задание 9
	Ослабление процессов произвольного внимания		Задание 12
	Астеническое состояние				Щадяший режим (снижение учебной нагрузки, введение "разгрузочного дня ")
Количественные ошибки (преувеличение или преуменьшение количества букв. слогов и элементов букв; например, "бабабушка", "ш" вместо "и", "п" вместо "т", "ть " вместо "т ")	Недостаточность зрительного анализа		Задания 3,4,5,33,40,44,76
	Несформированность понятия числа		Задания 88, 89
	Индивидуально-типологические особенности (инерция возбуди- тельного процесса или прежде- временное торможение)				Повысить концентрацию внимания, усилить самоконтроль
Плохо ориентируется в пространстве листа тетради	Недостаточность развития анализа пространственных отношений (право-лево, верх-низ)		Задания 41.42

		Недостатки в развитии процессов саморегуляции и самоконтроля	Задание 9
Трудности в усвоении алфавита		Недостатки в развитии непосред­ственной произвольной памяти	Задание 12
		Недостаточная дифференциация букв, сходных по написанию или близких по звучанию	Задания 26,40
		Несформированность звуко- буквенного анализа	Задание 28
Затруднения в употреблении заглавной буквы		Недостаточное развитие вербального анализа	Задание 346
		Недостаточная гибкость мыслительной деятельности	Задание 16
		Не усвоено соответствующее правило		Ликвидировать пробелы в знаниях
Неумение выделить предложение из текста, слитное написание предложений		Несформированность вербально­го анализа	Задания 3,46, 35
		Недостаточное развитие процессов зрительного анализа (синкретичность восприятия)	Задания 1,5,35
Трудности при определении слова как части речи (напр., "бег", "пение " называет глаголами, "лежать ", "молчать " -не глаголами, т.к. не обозначают действия)		Конкретность мышления (не может отделить слово от обозначаемого содержания)	Задание 39
		Недостаточность операции абстрагирования	Задание 75
Затруднения при подборе родственных слов на основе установления общего смысла корня (напр., часы - часовой, жарко -жаркий, светает - свечка)	Конкретность мышления		Задание 39	Дифференцировать однокоренные слова от синонимов и антонимов
	Недостаточность мыслительной операции обобщения		Задания 18,24
Не умеет применять правило в конкретной ситуации {напр., зная, что "жи-ши " пишется с буквой "и ". пышет "сидел на крыши")	Недостаточность операции абст­рагирования		Задание 75	Отдифференциро­вать условия, при которых пишется "и" или "е" (в дат. и предл. падежах)
	Несформированность операции сравнения		Задание 48
	Недостатки в развитии мысли­тельной операции анализа		Задания 3.4,5,35
Отсутствует "орфографическая зор­кость" (не умеет найти орфограмму)	Недостатки в развитии слухово­го вербального анализа		Задание 47	Отчетливое громкое послоговое проговаривание зрительно воспринимаемых слов; отработать зрительно-двигательные образы слов; запоминание фонемно-морфемных блоков (ира, тель, чат, лив)
	Недостатки в развитии зритель­ного анализа вербального мате­риала		Задания 44,45,60,64,65
	Несформированность звукового анализа		Задание 26
	Недоразвитие зрительной памяти		Задания 12,45
	Недостаточность звуко-буквенного анализа		Задание 28
	Недостатки в развитии самокон­троля		Задание 10
	Несформированность двигатель­ных образов слов		Задание 40
	Недостаточное артикулирование		Задание 2

	Не отработана связь графиче­ской формы слова с его звуковой формой и графической формы слова с его семантикой	Задание 46, 1
	Недостатки в развитии фонематического восприятия	Задание 26
	Недостаточность развития про­цессов произвольного внимания	Задание 2
Неправильная постановка точки при письме	Недостатки в развитии вербально-смыслового анализа (не умеет выделить законченную мысль)	Задание 34		Учить вычленять предложения из текста; составление предложения из отдельных слов; сос­тавление несколь­ких предложений: работа с деформи­рованными предло­жениями и текстами (со слитно написан­ными словами, с пропущенными сло­вами, рассыпанные" предложения); вы­разительное громкое чтение; составление плана текста
	Недостаточность развития мыш­ления (не понимает предложен­ный текст)	Задания 53,54,55.56
	Несформированность мысли­тельной операции синтеза (не умеет найти связи внутри смыслового целого)	Задание 21,36
Не умеет находить ошибки в собственной работе	Недостаточность процессов самоконтроля (по смыслу и по написанию)		Задания 10,54		Учить выделять отдельные слова и проверять каждое из них на соответствие общему смы­слу предложения; делить отдельные слова на слоги, про­читать их и прове­рить, нет ли про­пуска, замены, пе­рестановки, удвое­ния букв или сло­гов; использование приема "ошибающийся" учитель
	Недостаточная концентрация внимания		Задание 2

Таблица 2. ТРУДНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЧТЕНИЮ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЧИНЫ, ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ

Педагогическая симптоматика трудностей	Психологические и другие причины		Задания для психодиагностики и коррекции		Психолого-педагогические рекомендации
Затруднения при слиянии букв в слоги, слогов в слова	Низкий уровень синтеза звуко­вых элементов		Задание 29
	Недостатки в развитии звуко- буквенных ассоциаций		Задание 46
	Недостаточное знание букв алфавита		Задания12,14,1,5,40
	Не усвоены понятия "звук" и "буква" и их соотношение				Отработать понятия "звук"и "буква"
Побуквенное или слоговое чтение	Несформированность процесса синтеза звуко-буквенных элементов		Задания 29,49,50		"Вычистить" согласные звуки
Повторное считывание той же строчки, пропуск строчки, считывание выше расположенной строчки вместо нижней	Недостаточное развитие анализа пространственных отношений		Задания 41,42
	Неустойчивость произвольного внимания		Задание 2
Неправильное чтение похожих по начертанию букв (напр., "фозетка " вместо "розетка")	Несформированность процессов зрительного анализа		Задания 4,5,60,65
	Неупроченность ассоциаций между звуковой и графической формами буквы		Задания 21,40
	Недостаточное развитие анализа пространственных отношений		Задания 41,42
Потеря строки при чтении	Неустойчивость произвольного внимания		Задание 2
Правильно прочитывается начало слова, а конец читается с искажениями (напр.. "исповедь" вместо "исподволь ". "маяться " вместо "маятники ", "выше " вместо "вышла", "дне" вместо "две")		Недостаточность зрительного анализа слова (синкретичность восприятия)		Задания 35.58.59.61.62.64
"Зеркальное" чтение (чтение слов справа налево)		Несформированность однонаправленности считывания слева направо		Задания 6.62
		Недостаточное развитие анализа пространственных отношении		Задания 41,42,61
Прочитывание слов с ошибками (пропуск букв, перестановка слогов, замена предыдущих букв последующими) (напр., "заряд " вместо "разряд ". "мушура " вместо мишура , апплукация вместо «аппликация» , эксплуататор вместо "эксплуататор "		Несформированность процессов произвольного внимания		Задания 2,57,60
		Недостаточность процессов зрительного анализа		Задания 5,60.65,68,69
		Индивидуальные особенности темперамента (холерический)				Повысить концентрацию внимания, усилить самоконтроль
Трудности при переводе слов из слуховой формы в графическую		Отсутствие прочных связей между звуковым и зрительным образами слов		Задание 46
Торопливость при чтении, что приводит к плохому пониманию прочитанного		Повышенная возбудимость (холерический темперамент)		Задание 70
		Чрезмерная автоматизация		Задание 70

Нечеткое произношение		Недоразвитие фонетико- фонематического восприятия		Задание 26		Консультация логопеда
		Недостатки в артикулировании		Задание 32
Низкая скорость чтения		Недостаточность зрительного анализа буквенного материала (неразличение сходных по написанию букв, слов)		Задания 60,71,72
		Несформированность процесса синтеза звуковых элементов		Задания 73, 4
		Не выработаны прочные ассо­циации между буквой и звуком		Задания 37.46.
		Недостатки в артикулировании		Задание 32		Консультация логопеда
		Малый объем восприятия		Задания 37, 38, 72
		Инертность нервных процессов				Предоставить возможность читать в удобном темпе
		Неустойчивость произвольного внимания		Задание 2
Челночное чтение (чтение с возвратом)		Не сформирована однонаправленность считывания слева направо		Задание 6
Смешивание б\кв по акустическим или артикуляционным признакам		Не упрочены звуко-буквенные ассоциации		Задание 46
		Недостаточное развитие фонематического анализа		Задание 26
		Недостатки в произношении ("грязные" согласные звуки)		Задания 30,31		Консультация логопеда
	Недостатки в развитии памяти		Задания 12-15		Использовать прием
	Недостатки в развитии воображения		Задание 52		"испорченные пред­ложения" (пропуск слов, вместо одного предлога написан другой, в предложе­ния вставлены лишние слова и др.)
	Плохо владеет техникой чтения		Задания 37,49
	Недостаточно сформирована мыслительная операция абстрагирования		Задания 51,75
	Не развита антиципация (предвосхищение событий)		Задание 55
Трудности понимания слов, сходных по звуковому составу	Недостаточная гибкость мышления		Задание 16
	Недостаточное развитие фонетико-фонематического анализа		Задание 26
	Недостатки в произношении отдельных звуков		Задания 26,30,31		Консультация логопеда
Не умеет выделить главное в прочитанном	Недостатки в развитии вербально- смыслового анализа		Задания 53,54,55
	Низкий уровень развития произвольной памяти		Задания 13,14
	Не сформирована мыслительная		Задания 25,33,48

Не умеет отвлечься от несущественного

Недостаточность операции абстрагирования

Задания 21,51,75

Осознать ненужное; опустить в тексте то, что несущественно для пони­мания; располо­жить учебный ма­териал по степени важности; сравнить явления, сходные в главном и отличные во второстепенных проявлениях

Низкий уровень развития про­цессов мыслительного анализа

Задания 20,54

Трудности при узнавании того же самого, но в другой форме

Недостаточность мыслительной операции обобщения

Задания 18,20

Недостаточность мыслительной операции абстрагирования

Задания 21,51,75

Не усвоено понятие инвариантности

Задание 67

Путает звуки и буквы

Недостаточность процесса звуко- буквенного анализа

Задание 28

Не усвоены понятия "звук" и "буква" и их соотношение

Отработать понятия "звук" и "буква"

Ограниченный словарный запас

Недостаточное развитие процессов памяти

Задания 14,17,21

Слабая познавательная активность

Задание 51

Недостатки в развитии мыслительных операций классифика­ции, обобщения

Задания 18,19

Плохое запоминание прозы и стихо- творений

Механическое запоминание (недостаточная опора на мысли­тельную деятельность)

Задания 13,17,21

Недостаточность непосредствен- ного произвольного запоминания

Задания 12,14

Недостатки в развитии воображения Астеническое состояние

Задание 52

Щадящий режим (снижение учебной нагрузки, введение "разгрузочного дня")

Слабая активизация мыслительной деятельности при чтении

Задания 51,53,54,55

Составлять план к тексту

Невладение приемами смысловой обработки текста

Задания 13,21,53, 56

Плохое речевое развитие, мале­нький словарный запас, не мо­жет производить синонимическую замену слов

Задания 66,67

Не понимает прочитанного

Задания 20.21,55

Недостатки в развитии мышления

Задания 1,18,19

Недостатки в развитии воображения

Задание 52

Не может выделить главное, существенное

Задания 53,54,55

Не может изменять конструкцию предложений

Задание 67

Смешивание значений слов

Недоразвитие фонетико- фонематического восприятия

Задание 26

Недостатки в артикуляции

Задание 32

Консультация логопеда

Недостаточная гибкость мышления

Задание 16

"Механическое" чтение (непонимание читаемого текста: искажение смысла слов, непонимание смысла слов, фразы, текста)

Некритичность мышления

Задания 54,56

Обогащать словарный запас

Поверхностная смысловая обработка текста

Задания 20.21,55

Поиск учащимися незнакомых слов в тексте

Негибкость мышления

Задание 16

Неустойчивость внимания

Задание 2

Развивать воображение Подбирать омони­мы, синонимы, антонимы

Неумение выделить существенное

Задания 53.54,55

Развивать мышление и память

Слишком быстрый или слишком медленный темп чтения

Задание 70

Совершенствовать навык чтения

Невыразительность чтения

Не понимает читаемого

Задания 20.21.55

Не умеет подчинить свою речь синтаксическому строю читаемого

Задание 63

Плохо владеет техникой чтения

Задания 37.49

Определите кон­кретное затрудне­ние в чтении у уче­ника и найдите его в данной таблице

Недостаточно развит фонемати­ческий анализ

Задание 26

Угадывающее чтение

Недостаточность процессов анализа (синкретичность восприятия)

Задания 58, 59.61. 62,64

Таблица 3. ТРУДНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЧИНЫ, ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ

Затруднения в счете, отсутствие устойчивых навыков счета

Не сформирован переход из конкретного плана действий в абстрактный

Задания 75,77

Недостаточно сформирован внутренний план действии

Задания 78,79

Несформированность понятий "больше" и "меньше"

Задание 82

Недостаточное развитие анализа пространственных отношении

Задания 41,42

Сниженный уровень интеллектуальной деятельности

Повысить качество мыслительной дея­тельности (развива­ющие задания на анализ, синтез, обо­бщение, классифи­кацию и др.)

Сниженная работоспособность

Щадящий режим (снижение учебной нагрузки, введение "разгрузочного дня ")

Трудности при выполнении счетных операции с переходом через десяток

Недостаточное развитие анализа пространственных отношении

Задания 41, 42

Несформированность мысли- тельной операции "анализ через синтез"

Задания 73,85,91

Затруднения при разложении числа на удобные для вычисления части

Недостаточный уровень развития процессов анализа, несформированность мысли­тельной операции "анализ через синтез"

Задания 73.85,91

Трудности при продолжении числово­го ряда с заданной позиции

Несформированность понятия числового ряда

Задание 89

Недостаточное развитие анализа пространственных отношений

Задания 41.42

Ошибки при решении арифметиче­ских примеров трудности в назывании компонентов при выполнении арифметических действий

Несформированность мыслительной операции "анализ через синтез"

Задания 73.85,91

Недостаточное развитие анализа пространственных отношений

Задания 41,42

Низкий уровень сформирован­ности внутреннего плана действия

Задания 78.79

Недостатки в развитии процес­сов произвольного внимания

Задание 2

Недостаточное развитие смысловой памяти

Задания 17.21

Недостаточная отдифференцированность понятий "сложение", 'вычитание", "умножение".

Затруднения при переводе из словесной формы в цифровую и наоборот

Отсутствие прочных ассоциа­тивных связей между словесным обозначением и графической формой чисел

Записывать цифро­вые данные слова­ми и наоборот

Незнание состава чисел

Задание 80

Ликвидировать пробелы в знаниях

Некрасивое написание цифр, высота цифр не соответствует высоте клеток в тетради

Недостатки в развитии тонкой моторики руки

Задание 43

Несформированность процессов зрительного анализа

Задание 3

Несформированность зрительно-двигательных координации

Задание 8

Недостаточное развитие анализа пространственных отношений

Задания 41,42

Не усвоено понятие "рабочая строка"

Задания 6,7

Смешивание действий сложения и вычитания, умножения и деления

Недостаточная сформированность процессов анализа

Задание 4

Недостаточное развитие анализа пространственных отношений

Задания 41.42

Недостаточная отдифференцированность понятий "сложение", "вычитание", "умножение", "деление"

Задания 86,87

кает ошибки в счете звуков, движе­ний и др.

Недостаточная обобщенность действия счета

Задания 84,88

Упражнения на пересчитывание раз­личных совокупностей

"Зеркальное" написание цифр

Недостаточность процессов зрительного анализа

Задания 3,4,5

Недостаточность анализа пространственных отношений

Задания 41,42

Отсутствие прочной связи меж­ду зрительным и двигательным анализаторами

Задание 40

При списывании цифровой последо- вательности запись начинается: последнего элемента (напр., 123 вместо 321)

Несформированность однонаправленности считывания записей слева направо

Задание 6

Недостаточное развитие анализа пространственных отношений

Задания 41,42

Здание, выполненное учеником, располагается слева от образца запись и выполнение столбиков примеров в направлении

Несформированность процессов зрительного анализа

Задания 3,4,5

Недостаточное развитие анализа пространственных отношений

Задание 6

Несформированность процессов зрительного анализа

Задание 89

Неусвоенность правила размещения учебного материала в направлении сверху вниз

Задания 41,42

Незнание отношений между смеж- ными числами

Несформированность понятия числового ряда

Задание 89, 1

Недостаточное развитие анализа пространственных отношении

Задания 41,42

Затруднения при счете в обратном порядке

Несформированность понятия числового ряда

Задание 89

Недостаточное развитие анализа пространственных отношений

Задания 41,42

Затруднения при определении места числа в натуральном ряду

Несформированность понятия числового ряда

Задание 89

Недостаточность развития мыслительной операции "анализ через синтез"

Задания 73.85.91

Недостаточное развитие анализа пространственных отношений

Задания 41,42

Ошибки при записи состава чисел (сотни не располагаются слева от десятков, а единицы - справа)

Неотдифференцированность понятий "число" и "цифра"

Задание 90

Неусвоенность позиционного принципа построения много­значных чисел

Задание 80

Недостаточное развитие анализа пространственных отношений

Задания 41,42

Недостаточная сформированность процессов зрительного анализа

Задания 3,4.5

Неправильное пользование количе­ственными и порядковыми числи­тельными

Неотдифференцированность по­нятий "итог счета" и "процесс счета"

Задания 89.92

Непонимание смысла счетного действия

Задание 88

Неосвоенность операционально­го состава действия

Ликвидировать пробелы в знаниях

Трудности в обозначении числом множеств

Не сформировано умение пере­хода из конкретного плана в абстрактный

Задания 75,77

Недостаточное развитие анализа пространственных отношений

Задания 41,42

Не усвоено понятие числа

Задания 88,89

Ликвидировать пробелы в знаниях

Трудности в формулировании пра­вила на основе анализа конкретных примеров

Несформированность мысли­тельной операции обобщения

Задания 18,20,22,24

Сформированность слишком узких обобщений

Задания 18,20,22.24

Недостаточность мыслительной операции абстрагирования

Задания 75,77

Трудности решения задач и приме­ров с буквенными обозначениями

Недостаточность мыслительной операции абстрагирования

Задания 75,77

Недостаточное развитие процес­сов обобщения

Задания 18,20,22.24

Неспособность решать задачи несколькими способами

Недостаточная гибкость мысли­тельной деятельности

Задания 16,81.94

Недостаточное развитие

Задание 51

Трудности при осуществлении сравнения

Отсутствие обобщенности мыслительной операции сравнения

Задания 23,З4

Недостаточная гибкость мысли­тельной деятельности

Задания 16,81

Затруднения при переносе знаний

Задания 20,51,75

Неумение сравнивать числа на основе сопоставления элементов конкретных множеств

Недостаточность процессов

Задания 3,4,5

Несформированность умения устанавливать взаимооднозначные соответствия

Задание 83

Инертность нервных процессов

возможность работать в удобном темпе

Недостаточное развитие основ­ных мыслительных операций (анализа, синтеза, обобщения,

Задания 18,19

Низкий уровень освоения

Проверка соответ­ствующих знаний

Основательность и глубина смысловой обработки учебного материала

Задания 54,55,56

Неумение вычленить математиче­ское содержание из разнообразного внешнего оформления задач

Недостаточность операции абстрагирования

Задания 21,51,67.75

Недостаточная гибкость мысли­тельной деятельности

Задания 16,81

Недостаточность мыслительной операции обобщения

Задания 18.20,22.24

Не усвоено понятие

Задание 67

Недостаточность процессов анализа и анализа через синтез Синкретичность мышления

Задания 73,85,91,93 Задание 94

Конкретность мышления. Несформированность мысли­тельной операции обобщения Недостатки в развитии процес­сов памяти (несохранение в памяти всех условий задачи)

Задание 95 Задания 18,20,22,24

Задания 14,15

Недостатки в развитии процес­сов произвольного внимания

Задание 2

Шаблонность мышления (негибкость)

Задания 16,81

Неустойчивость мыслительной деятельности

Недостаточное осознавание своих мыслительных действий

Требовать от уче­ника объяснения решения задачи, хода своего мышления

Склонность к шаблонным решениям, к бездумному воспроизведению ранее усвоенных способов выполнения заданий	Инертность мыслительной деятельности	Задания 16,81
	Интеллектуальная пассивность (использование пальцев при счете)		Повышение уровня познавательной активности, фор­мировать внутрен­ний план действий
	Поверхностная смысловая обра­ботка математического материала	Задания 53.56, 93
Использование нерациональных приемов решения примеров и задач	Несформированность мысли­тельной операции установления закономерностей	Задание 25
	Несформированность мысли­тельной операции "анализ через синтез"	Задания 73,85,91
Неспособность усвоить схемы рассуждений при решении типовых задач	Недостатки в развитии процес­сов обобщения	Задания 18,20,22,24
	Поверхностная смысловая обработка математического материала	Задания 53,56,93
	Недостатки в развитии смысловой памяти	Задания 13,17,21

РАЗДЕЛ III. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПСИХОДИАГНОСТИКИ ПРИЧИН ВЫЯВЛЕННЫХ ТРУНОСТЕЙ И ИХ УСТРАНЕНИЯ

Задание 1. Изучение анализирующего наблюдения.

А. Выявление полноты, разносторонности, тонкости наблюдения

• Описание внешнего вида объектов (ветка дерева, чучело или детальное красочное изображение птицы или животного). Задание ученику: "Внимательно рассмотри объект и расскажи, какой он по виду Ответ оценивается с точки зрения количества выделенных и oxapaктеризованных свойств и признаков объекта.

• Определение недостающих деталей на рисунках. Задание ученику: "Посмотри, все ли правильно на этих рисунках? Если неправильно, дорисуй их". Оценивается число правильных ответов.

• Обнаружение малозаметных компонентов. Для сравнения предлагаются два рисунка, отличающиеся незначительными деталями Вопрос: "Одинаковы ли рисунки или чем-нибудь отличаются?" Пол считывается количество найденных отличий.

• Задание "Запутанный рисунок": на бумаге на одно и то же место наносятся контуры нескольких предметов (10- 15). Задание ученику " Назови предметы, которые ты здесь видишь". Подсчитывается ко­личество выделенных предметов.

• Узнавание объектов. Ученику показываются контурные изображения птиц, листьев различных деревьев и предлагается узнать и на­звать их. Выявляется степень полноты выделения свойств, дифференцированность и тонкость различения признаков.

Б. Выявление способности к интерпретации, осмыслению наблюдения.

Ученику дается задание описать какую-либо сюжетную картинку. На основе полученных результатов можно определить уровень разви­тия наблюдательности (анализирующего восприятия) учащегося:

1 уровень - бедное и слабо дифференцированное восприятие (вы­деляются только броские черты, описание неполное, слабо выражена интерпретирующая деятельность;

2 уровень - выделяются основные части объекта, но характеристика объекта односторонняя, интерпретирующая деятельность слабая;

3 уровень ^_ разносторонность и полнота наблюдения, тонкость анализа в условиях самостоятельной деятельности. Интерпретация наблюдений осуществляется на основе вычленения связей, близких жизненному опыту школьника;

4 уровень - дается исчерпывающая характеристика восприни­маемых свойств объекта в условиях самостоятельной деятельности, подмечаются малозаметные детали. Проявляются интерес и потреб­ность в наблюдении.

Задание 2. Изучение процессов произвольного внимания

А. Школьнику предлагается без ошибок переписать следующие строчки:

1. АММАДАМА РЕБЕРГЕ АССАМАСА ГЕСКЛАЛЛА ЕССАНЕССАС ДАТАЛАТТА

2. ЕНАЛССТАДЕ ЕНАДСЛАТ ЕТАЛЬТАРРС УСОКГАТА ЛИММОДОРА КЛАТИМОР

1. РЕТАБЕРТА НОРАСОТАННА ДЕБАРУГА КАЛЛИХАРРА ФИЛИТАДЕРРА

2. ГРУММОПД

5. ВАТЕРПРООФЕТТА СЕРАФИННЕТАСТОЛЕ ЕММАСЕДАТОНОВ

6. ГРАСЕМБЛАДОВУНТ

7. ГРОДЕРАСТВЕРАТОНА ХЛОРОФОНИМАТА ДАРРИСВАТЕНОРРА

1. ЛАЙОНОСАНДЕРА

2. МИНОСЕПРИТАМАТОРЕНАЛЕ ТЕЛЛИГРАНТОЛИАДЗЕ

10. МАЗОВРАТОНИЛОТОЗАКОН

П. МУСЕРЛОГГРИНАВУПТИМОНАТОЛИГРАФУНИТАРЕ

1. АДСЕЛАНОГРИВАНТИБЮДАРОЧАН

2. БЕРМОТИНАВУЧИГТОДЕБШОЖАНУЙМСТЕН АТУРЕНBAДИОЛОЗГЛНИЧЕВЯН

3. ОСТИМАРЕ

Б. Корректурная проба.

Используются специальные бланки с несколькими рядами букв (55 -60 букв в строке, 30-35 строк). Ученику предлагают в течение 5 -7 минут как можно быстрее просматривать ряды букв и вычеркивать заданным образом 2-3 буквы (например, букву "а" зачеркивать, а букву "к" подчеркивать). Фиксируется количество просмотренных букв за отведенное время и количество допущенных ошибок (пропуск букв и неправильно зачеркнутые буквы). При отсутствии специальных бланков можно воспользоваться для этой же цели любым текстом крупно напечатанными буквами.

Задание 3. "Найди красивые" (зрительный анализ) Ученику предлагается выбрать красивый дом:

Затем его просят внимательно рассмотреть, как написана цифр; "1", найти среди них красивые и обвести их карандашом.

Попросить ученика объяснить, почему, например, вторая цифра слева красивая, а седьмая - нет? Почему среди некрасивых единив оказались такие, "носики" у которых красивые?

(Потому что палочки имеют разные наклоны, выходят за пределы строк или короче их.)

Как отличить красивый "носик" от некрасивого? Попросить уче­ника определить, какие "носики" красивые, а какие - нет.

Задание ученику: красиво написать цифру "1" самостоятельно, не отрывая руки от бумаги. Работа над остальными цифрами проводится тем же способом.

Задание 4. Задания на зрительный анализ

А. Сколько треугольников в данной фигуре?

Б. Ученика просят внимательно рассмотреть какой-либо узор, со­ставленный из геометрических фигур и нарисованный на доске или листе бумаги учителем, и точно так же воспроизвести его в тетради.

В. Изображение какого-либо предмета (например, чайник, кастрю­ля, лампа, цветок или др.) расчертить на 16-25 квадратов (4x4 или 5x5). Дать ученику заранее приготовленную сетку из такого же числа квадратов большего или меньшего размера и попросить перерисовать по клеточкам заданное изображение.

Задание 5. "Найди слово " (зрительный анализ букв, выделение их в слове)

Выбрать и подчеркнуть те буквосочетания и слова, которые напи­саны до черты:

СЕ СЕ ЕС СО СЕ ЕС СО СЕ СЕ ОС ЕС СЕ

ОБ БО БИ ОБ ОВ БА БО БА ОБ ВО ОБ БО БО

ГДЕ ДЕГ ГЕД ГЛО ГЕД ЕГД ГЛЕ ГЛО ДОГ ГЕД ГДЕ

КОТ ТОК ОТК КОТ КИТ ТАК НОТ НОК КТО КОТ КТО

СЛОН НОСЛ ЛОСН СМОН СЛОЛ ЛОСМ СЛОН ЛОСМ СЛОМ

ВОДА ОДАВ ВАДО ВАДА ДАВО ВОДА БАДА ДОВА ВОДА

КАКОЙ КОКОЙ КОКАЙ КОКАТ КАЙОК КАЙОК КАКОЙ КАКОЙ

ЧАШКА ЧАЩКА КАЧАШ ЧАКАШ ЧАШКА ШКАЧА ЧАШКА ЧАЩКА

Задание 6. "Разноцветные точки " (однонаправленность считы­вания слева направо и сверху вниз)

Для выполнения задания необходима рабочая карточка, представ­ляющая собой лист плотной бумаги, на котором строчками наклеены выбитые из цветной бумаги "точки". Число используемых цветов не должно быть меньше трех и больше пяти. Точки располагаются в строк по 14 точек в каждой строке. Сначала определяется, умеет ли ученик правильно устанавливать связь между цветом и его названием. Затем дается инструкция: " Называй эти точки по порядку, читает их". Ученик называет точки в том порядке, который он сам себе устанавливает. При этом взрослый не делает никаких замечаний. Школьник может прекратить "чтение" точек, если он заметил свою ошибок или сбился, и начать выполнять задание сначала, но это предварительно с учеником не оговаривается.

В протоколе записываются все названные учащимся точки. Анализ результатов ведется по следующим направлениям:

1. откуда ребенок начал "чтение", т.е. какая точка была назван; первой (правильный ответ - крайняя левая точка верхней строки);

2. в каком направлении ученик продолжил чтение, т.е. какая точка была названа второй (правильный ответ - расположенная рядом на той же строчке справа);

3. в какой последовательности ребенок называл точки на строке слева направо без повторов, повторные "чтения", пропуски, "читает в обратной последовательности (правильный ответ - слева направо без повторов, пропуск и чтение в обратной последовательности);

4. в какой последовательности школьник "читает" строчки на рабочей карточке: от верхней строчки к нижней без повторов и пропусков повторяет "чтение" той же строчки, пропуск строчек, повторна "чтение" выше лежащей строки, "читает" от нижней строки к верхней (правильный ответ - от верхней строки к нижней без повторов и пропусков).

При наличии отступлений от указанных правил проводится коррекционная работа с использованием этой же рабочей карточки. Для этого ученику сообщаются условия "чтения" точек и вводится требование обязательного их выполнения. Взрослый активно руководи" процессом выполнения задания.

Задание 7. Диагностика трудностей в выполнении пространатвенных учебных требований

Ученику предлагается скопировать несколько групп точек, расположенных на строчках, и нарисовать их на свободном месте справа от образца.

Задание выполняется на листе из школьной тетради. В данном варианте группы точек располагаются таким образом: 1)2-4-3- 1 2) 3 - 1 - 2 - 4; 3) 2 - 3 - 1 - 4; 4) 3 - 1 - 4 - 2. Точка над строчкой ставится над первой точкой в группе из трех точек.

Инструкция ученику: "Перерисуй точки, соблюдая требования; а) начинать с самой верхней строчки; б) сначала срисовать самую крайнюю слева точку; в) следить за промежутками между точками; г) точка над строчкой должна ставиться точно над первой точкой группы".

Образец задания Место для копирования

образца

• • •••• •••

••• • •• ••••

•• ••• • ••••

••• • •••• ••

Выполненное учеником задание оценивается следующим образом: 1) ставит ли точки внутри строки; 2) сохраняет ли число точек в груп­пе; 3) ставит ли точки в порядке слева направо; 4) отражает ли разницу в промежутках между точками; 5) не опускает ли точку над строчкой; 6) соблюдает ли порядок работы на строках от верхней к нижней.

Задание 8. Особенности зрительно-двигательной координации

А. "Змейка". На стандартном листе бумаги представлен рисунок извилистой дорожки шириной 5 мм. Ученику предлагается как можно быстрее провести карандашом линию по пой дорожке, не касаясь ее стенок и не пересекая их.

Качество выполненной работы оценивается по числу касаний и времени выполнения задания. Лучший результат оценивается 0 бал­лов, за каждое касание начисляется 1 балл.

Б. Броски маленьким мячом в круг небольшого диаметра, нарисованный на стене, с разного расстояния.

Задание 9. ''Палочки" (особенности саморегуляции интеллектуальной деятельности)

На листе бумаги в широкую линейку (поля обязательно справа ученику предлагается писать палочки и черточки между ними следующим образом: I - II - III - I - II - III - ...

Выполняя задание, ученик должен соблюдать следующие правила

1. писать палочки и черточки в заданной последовательности;

2. правильно переносить системы знаков с одной строки на другую (не начинать обязательно каждую новую строку с одной палочки и не разрывая системы из двух и трех палочек при переходе на новую строку);

3. не писать на полях;

4) писать палочки и черточки не на каждой строке, а через строку.
Время выполнения задания -10-15 минут.

Критерии оценки качества выполненной работы:

- степень полноты принятия задания (принимает все правила, принимает частично, не принимает);

• степень полноты сохранения задания до конца занятия (сохранение всех правил, сохранение лишь отдельных правил, не выполняй ни одного правила);

• качество самоконтроля по ходу выполнения задания (замечает ли и исправляет ошибки или не замечает их);

• качество самоконтроля при оценке результата деятельности (ста­рается основательно проверить, ограничивается беглым просмотром, вообще не просматривает работу, а сразу по окончании сдает на про­верку учителю).

Задание 10. "Найди ошибки" (изучение сформированности про­цессов контроля над написанием)

Ученику предлагается найти ошибки в тексте.

«На Крайнем Юге нашей страны не росли овощи, а теперь растут. В огороде много моркови. Под Москвой не разводили, а теперь разво­дят. Бешал Ваня по полю, да вдруг остановился. Грчи вют гнезда на деревьях. На новогодней елке висело много икрушск. Грачи для птен­цов червей на пашне. Охотник вечером с охоты. В тетради Раи хоро­шие отлетки. Нашкольной площадке играли дети. Мальчик мчался на лошади. В траве стрсчет кузнечик. Зимой цвела в саду яблоня».

Задание 11. "Графический диктант " (умение выполнять последо­вательные указания взрослого, вычленять и самостоятельно воспро­изводить заданный графический ритм)

На листе бумаги в клетку ученик рисует под диктовку учителя узор, проводя линии требуемой длины и заданного направления (на­право, налево, вверх, вниз). Затем ученик продолжает узор самостоятельно. Выполнение работы под диктовку учителя и самостоятельное продолжение оцениваются отдельно. На тетрадном листе, отступив четыре клетки сверху и слева, ставятся три точки одна под другой (расстояние между ними по вертикали 7 клеток).

Задание ученику: "Будем учиться рисовать узоры. Они должны быть красивыми и аккуратными. Для этого меня нужно внимательно слушать - я буду говорить, в какую сторону и на сколько клеток про­вести линию. Говорю один раз, без повторений. Карандаш от бумаги не отрывать".

Тренировочный узор. Задание: "Поставь карандаш на самую верх­нюю точку. Внимание! Рисуй линию: одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз. Дальше до конца строки продолжай самостоятельно". Учитель может помогать и указывать на ошибки. В последующих узорах исправлять ошибки ученика учителю нельзя.

Первый узор. Задание: "Поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Рисуй линию: одна клетка вверх, одна клетка направо, од­на клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо. Теперь продолжай самостоятельно".

Второй узор. Задание: "Поставь карандаш на нижнюю точку. Внимание! Рисуй линию: три клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна клетка направо, две клетки вверх, одна клетка на­право, три клетки вниз, одна клетка направо, две клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна клетка направо, три клетки вверх. Дальше продолжай самостоятельно".

Оценка качества выполненного задания:

Высокий уровень (4 балла) - в целом узоры соответствуют диктуе­мым, в одном из них встречаются отдельные ошибки.

Средний уровень (3 балла) - оба узора частично соответствуют диктуемым, но содержат ошибки или один узор выполнен без оши­бок, а другой не соответствует диктуемому.Уровень ниже среднего (2 балла) - один узор частично соответствует диктуемому, другой вовсе не соответствует.

Низкий уровень (1 балл) - оба узора не соответствуют диктуемым.

Задание 12. 'Запомни картинки" (непосредственная произвольная зрительная память)

Ученику предлагают рассмотреть и запомнить предметы, изображенные по одному на 4-5 картинках. Через 1 минуту картинки у6и-рактг, а ученика просят назвать их по памяти. Затем ученик должен отыскать эти картинки среди 10-12 похожих, беспорядочно разбросанных картинок. Так же учить узнавать буквы и цифры, используя специально изготовленные карточки или кассу букв и цифр. Посте­пенно количество запоминаемых объектов (картинок, букв, цифр) следует увеличивать.

Задание 13. "Пиктограммы " (опосредованная произвольная на­мять)

Ученику выдается лист бумаги, разделенный на 20 клеток (5 кле­ток по горизонтали и 4 клетки по вертикали). Его задача состоит в том, чтобы запомнить 20 слов и словосочетаний (конкретного и абст­рактного содержания), которые учитель будет произносить с интер­валом в 7 -10 с. При этом ученик должен в каждой клеточке последо­вательно в соответствии с называемым учителем словом или слово­сочетанием рисовать его какое-либо условное изображение - пикто­грамму, не используя при этом буквы и цифры. Через некоторое вре­мя (10- 15 мин) ученику необходимо, глядя на свои пиктограммы, вспомнить как можно больше слов и словосочетаний и записать их в нижней части клетки под соответствующей пиктограммой.

Примерный набор слов:

веселый праздник сомнение

радость зависть

гнев сила воли

мальчик-трус болезнь

отчаяние успех

быстрый человек дружба

скорость смелый поступок

печаль справедливость

вкусный ужин хороший товарищ

теплый ветер мороз

Задание 14. "10 слов" (произвольное слуховое запоминание)

Ученику предлагается внимательно выслушать и постараться с первого же раза запомнить 10 не связанных по смыслу слов, которые учитель произносит с интервалом 2 - 3 с.

Слова воспроизводятся учеником сразу после их запоминания: а) в том же порядке либо б) в произвольном порядке. Подсчитывается ко­личество правильно воспроизведенных слов.

Примерный набор слов: лес, хлеб, окно, стул, вода, брат, конь, гриб, игла, мед.

Задание 15. "Запомни цифровую последовательность" (произ­вольная слуховая память).

Учитель называет последовательность цифр с интервалом между ними 2 - 3 с. и предлагает ученику повторить ее без ошибок. Начиная с последовательности из двух - трех цифр, постепенно количество цифр, составляющих последовательность, увеличивается. Чем боль­шее количество цифр сможет правильно повторить ученик, тем луч­ше у него развита произвольная память на цифровой материал.

Примерные цифровые последовательности:

3-5

4-6-2

8-1-4-7

2-8-5-3-9

1-7-2-4-8-Зи т.д.

Задание 16. "Продажа слова с аукциона" (гибкость мыслитель­ной деятельности)

Ученикам предлагается рассмотреть какой-либо объект с разных точек зрения и назвать как можно больше его свойств, качеств, при­знаков. Например, рассмотреть заданное слово как часть речи, член предложения, с точки зрения морфологической структуры, количест­ва букв, слогов, звуков и т.д. Тот ученик, который последним называет какое-либо качество данного объекта, получает карточку с соот­ветствующим словом и становится его "хозяином".

Задание 17. "Картинки-помощники" (умение находить и устанав­ливать смысловые связи между отдельными элементами материала и опираться на них при его воспроизведении)

Перед учеником раскладываются 15-20 карточек с изображения­ми отдельных предметов (например, яблоко, троллейбус, чайник, самолет, ручка, рубашка, автомобиль, лошадь, флажок, петух и т.д.) Задание ученику: "Я сейчас назову тебе несколько слов. Посмотри на эти картинки, выбери из них ту, которая поможет тебе запомнить каждое слово, и отложи ее в сторону". Затем читается первое слово. После того как ученик отложит картинку, читается второе слово и т.д. Далее ученик должен воспроизвести предъявленные слова. Для этого он берет по очереди отложенные в сторону картинки и с их помощью припоминает те слова, которые ему называли. Подсчитывается количество правильно воспроизведенных слов.

Примерный набор слов: пожар, завод, корова, стул, вода, отец, кисель, сидеть, ошибка, доброта и т.д.

Задание 18. "Четвертый лишний " (выделение существенных при­знаков и обобщение)

А. Приготовить 10 листов с наклеенными на них картинками от­дельных предметов. Ученика просят рассмотреть группы картинок и определить, какая "лишняя", т. е. не подходит к остальным. Дать объ­яснение. Назвать остальные три предмета одним (обобщающим) словом.

Примерный набор картинок:

мак, ромашка, роза, лук

чашка, блюдце, суп, тарелка

яблоко, персик, огурец, груша

помидор, баклажан, перец, слива

чашка, кастрюля, тарелка, стакан

молоко, сметана, каша, сыр

коза, курица, корова, овца

чайник, стул, стол, шкаф

машина, самолет, автобус, троллейбус

карандаш, портфель, тетрадь, шляпа

("Лишние" слова выделены курсивом.)

Б. Ученику зачитываются четыре слова, три из которых связаны между собой по смыслу, а одно слово не подходит к остальным Предлагается найти это "лишнее" слово и объяснить, почему оно "лишнее". За правильный ответ начисляется 1 балл, за неправильный -- 0 баллов.

Примерный набор слов:

- Книга, портфель, чемодан, кошелек;

• Самолет, гвоздь, пчела, вентилятор;

• Часы, очки, весы, термометр;

-Яблоко, книга, шуба, роза;

- Река, озеро, море, мост; - Бабочка, линейка, весы, ножницы; _ Береза, сосна, ягода, дуб;

• Дедушка, учитель, папа, мама; _ Минута, секунда, час, вечер;

• Василий, Федор, Семен, Иванов. ("Лишние" слова выделены курсивом.)

Задание 19. "Классификация" (умение выделять общий признак для группы объектов)

Результаты выполнения задания оцениваются по показателям пра­вильности распределения объектов на группы и количеству выделен­ных групп. Чем больше количество выделенных групп, тем выше способность к анализу воспринимаемых объектов.

Задания на классификацию.

На математическом материале.

1. Разбить примеры на группы так, чтобы в каждой были похожие
по записи примеры:

3+1 4-1 5+1 6-1 7+1 8-1 и т.д.

2. Решить примеры и разбить их на группы, чтобы в каждой были
похожие по записи примеры:

3 + 2 4 + 5 4+1 10-1 6 + 4

6-3 9-2 7-2 6+1 3+4

3. Разбить числа в каждом ряду на группы, чтобы в каждой группе
были числа, похожие между собой:

33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53

91, 84, 51, 61, 82, 71, 87

37, 61, 57, 34, 81, 64, 27

62, 84, 30, 61, 35, 89, 32, 68

4. Определить основания для классификации:

13-4 6-1 7+2

16-9 3+2 6+3

На наглядном материале. Ученику предлагаются 25-30 картинок на каждой из которых одно изображение (например, домашние животные, домашние птицы, дикие животные, дикие птицы, рыбы) Учитель просит разделить их так, чтобы в каждой группе были картинки, имеющие между собой что-то сходное, общее, одинаковое Ученик должен ответить, почему эти картинки он объединил в одну группу. Отмечается количество выделенных групп.

На словесном материале. Ученику нужно разделить на две группы 12- 14 слов всеми возможными способами. Например, предлагаются названия животных: лось, ястреб, белка, лисица, бык, лошадь, ворона волк, кот, гусь, курица, собака.

Варианты деления: наземные животные и птицы; домашние и дикие животные; хищные и нехищные; существительные мужского \ женского рода; по количеству слогов; слова, оканчивающиеся и не оканчивающиеся на мягкий знак, и т.д.). Отмечается, сколько видов деления осуществил ученик.

Задание 20. "Пословицы " (способность к пониманию и обобщению смысла фразы)

А. Ученику даны 8 карточек (в произвольном порядке), на каждой из которых напечатана пословица. Нужно объединить пословицы группы по основному смыслу:

1. Волков бояться - в лес не ходить.

2. Смелость города берет.

3. Дело не медведь - в лес не уйдет.

4. Семеро одну соломинку поднимают.

5. Семь раз примерь - один отрежь.

6. Поспешишь - людей насмешишь.

7. Семеро одного не ждут.

8. Кто встал пораньше, ушел подальше.

Приведенные пословицы по смыслу объединяются следуют) образом: 1 и 2 (о смелости); 3 и 4 (о лентяях); 5 и 6 (сначала следует подумать, а потом делать); 7 и 8 (никогда не надо опаздывать).

Б. Сравнить пословицы в левой и правой частях страницы. Подо-
брать к пословице, написанной слева, такую пословицу из правой
и которая была бы близка ей по смыслу, выражала сходную
главную мысль. - -

Лучше поздно, а) Лучше оступиться, чем оговориться.

чем никогда. б) Нет худа без добра.

в) Лучше хромать, чем сиднем сидеть,

г) Не спеши языком, торопись делом.

Что прошло, а) Что написано пером, того не вырубишь

того не воротишь. топором.

б) Утро вечера мудренее.

в) Кончил дело - гуляй смело.

г) Что с возу упало, то пропало.
(Правильные ответы выделены курсивом.)

В. Сформулировать своими словами общий смысл пословиц. Тише едешь - дальше будешь. Где тонко, там и рвется. Не гони коня кнутом, а гони его овсом.

Задание 21. "Свяжи слова" (смысловая память) Даны два ряда слов, между которыми смысловые связи отсутст­вуют. Учитель зачитывает пару слов, а ученик запоминает второе слово пары, стараясь для этого установить какую-либо смысловую в связь между словами данной пары (интервал между парами слов -5 с.). После прочтения всех пар через 10 мин. учитель читает левые слова каждой пары, а ученик воспроизводит слова правой половины ряда. Подсчитывается количество правильно воспроизведенных слов. Чем больше слов воспроизводит ученик, тем лучше у него развито умение устанавливать смысловые связи. Слова для предъявления:

слива - лампа гребень - земля

синица - сестра компас - клей

лейка - трамвай кит - сигарета

мухомор - диван спички - овца

ботинки - самовар терка - море

графин-брат шляпа - пчела

жук - кресло рыба - пожар

Задание 22. Формирование искусственных понятий (мыслительная операция обобщения)

Подготовить три набора карточек по девять карточек в каждом наборе. На карточках изображены геометрические фигуры (по одной на каждой карточке): треугольник, квадрат, круг. Каждая фигура изо­бражена на фоне трех степеней насыщенности: бледно-розовом, розовом и красном. В первом наборе все фигуры черного цвета, во втором - белого, в третьем - серого. На оборотной стороне карточек за­писаны бессмысленные сочетания из трех букв (для первого набора -"пак", для второго - "бро", для третьего - "вил").

Учитель предлагает ученику выявить в серии карточек задуман­ную им комбинацию фигур, например, " все черные фигуры на розо­вом фоне - понятие "пак". Признаки, объединяющие фигуры в груп­пы, ученик должен угадать, ориентируясь на ответы учителя "пра­вильно" или "неправильно" и иногда пользуясь бессмысленными словами, записанными на оборотной стороне карточек: фигуры, при­надлежащие к одной и той же группе, на обороте имеют одинаковые надписи. Очень важно предупредить ученика, чтобы он как можно реже заглядывал на оборотную сторону карточки. Таким образом, пе­ред учеником стоит задача образовать искусственные понятия, поль­зуясь двумя рядами стимулов: один ряд выполняет функцию объекта, на который направлена деятельность ученика, другой ряд - функцию знаков, организующих деятельность школьника.

Отмечаются: 1) каждое ошибочное и каждое правильное выделе­ние учеником группы фигур; 2) сколько раз, проверяя себя, школьник смотрел на оборот карточки; 3) на основании каких признаков ученик выделял группу фигур.

Задание 23. Аналогии

Ученику называется пара слов, находящихся в определенном от ношении друг к другу. Затем предлагается слово, к которому нужно подобрать другое слово, находящееся в том же отношении к заданному слову, что и слова первой пары.

Правильные ответы выделены курсивом. После выполнения зада­ния подсчитывается количество правильно подобранных слов.

Лошадь Корова

• • •

жеребенок (пастбище, рога, молоко, теленок, бык)

Яйцо Картофель

• • •

скорлупа (курица, огород, капуста, суп, кожура)

Ухо Зубы

• • •

слышать (видеть, лечить, рот, щека, жевать)

Чай Суп

• • •

сахар (вода, тарелка, крупа, соль, ложка)

Дерево Рука

• • •

сук (топор, перчатка, нога, работа, палец)

Дождь Мороз

• • •

зонтик (палка, холод, сани, зима, шуба)

Нож Стол

• • ■

сталь (вилка, дерево, стул, пища, скатерть)

Птица Человек

• • •

гнездо (люди, птенец, рабочий, дверь, дом)

Пальто Ботинок

• • •

пуговица (портной, магазин, нога, шнурок, шляпа)

Нога Рука

• • •

сапог (галоши, кулак, перчатки, палец, кисть)

Задание 24. Выбор родственных слов (способность к обобщению)

Назвать слова, близкие друг к другу по существу:

• заморский, ношу, носить, нос, морилка, морской, носилки, пере­носица, уморить, приморский, разносчик, носовой, моряк, морс;

• соль, солонка, посолить, солнечный, солонина, слоеный, соле­ный, стол;

- вода, вожу, вожатый, безводный, водник, водить, вождь, про­водник, надводный, водяной, водитель, завод, подводный, водяни­стый, водичка, водолаз.

Задание 25. "Найди закономерность "

А. Вставить пропущенные числа:

1,4,7, 10,..., ..., 19,21,24,27 правильный ответ: 13, 16

5, 8, 10, 11, 14, 16, 17, 20, ..., .... правильный ответ : 22, 23

11, ..., ..., 11, 13, 12, 14, 13, 15, 14 правильный ответ: 10, 12

Б. Вставить на свободное место одну из пронумерованных фигур:

Правильный ответ: №3 Правильный ответ: №6

Задание 26. Выявление недостатков фонематического анализа

Различить заданный звук среди других речевых звуков (исследуе­мый звук предъявляется среди других звуков, как резко отличающихся так и близких по акустическим и артикуляционным признакам например, выделить звук "у" из звукового ряда "о, а, у, о. и, ы, о" или слог "ша" из слогового ряда "' са, ша, па, ча, ша, ща").

Осуществить тонкую дифференцировку сходных звуков: звонких и глухих, шипящих, свистящих, твердых и мягких, сходных по арти­куляции (приемы: предметное лото - отобрать картинки на заданные звуки, буквенный диктант - записать первую букву слов "труба", "дом", "дуб", "трамвай", работа с фишками разного цвета (синяя фишка- твердые согласные, зеленая фишка - мягкие согласные, красная фишка - гласные).

Различить слова, близкие по звуковому составу, но различные по смыслу: "крыша" - "крыса", "день" - "тень", "булка" - "белка".

Назвать слова, включающие сразу два оппозиционных звука: "с" и "ш" - "сушка", "ц" и "ч" - "чернильница".

Опознать изолированный звук в ряду звуков и слогов: например, поднять руку на звук "ш" в ряду б, к, ш, т, р, ш, г, ш, д ; ба, ка, ша, та (с максимальной контрастностью), в ряду п, ш, х, ф, ш, к, т, ш; па, ба, ща, ха, фа (со средней контрастностью), в ряду с, ш, ж, ш, з, ш, х, ж, ш; са, ша, жа, за, ша, ща (со слабой контрастностью).

Опознать звук в слове: например, для звука "ш" в ряду "дом, шко­ла, мешок, рыбак, шалаш" (с максимальной контрастностью), в ряду "санки, шапка, жук, нож" (со средней контрастностью), в ряду "сум­ка, сушка, машина, снежки, чайник, ножка, щетка, чашка, зайчишка" (со слабой контрастностью).

Задание 27. "Конфликтные картинки " (фонематический анализ) Ученику предлагаются пары "конфликтных картинок". Одно сло­во, обозначающее предмет, пишется на отдельной карточке, и ученик. прочитав, указывает соответствующую картинку.

Слова Картинки

Молоток молоко

молоток;
Ворона ворона

ворота и т.д.

Задание 28. Выявление недостатков звукобуквенного анализа

A. Определить количество звуков в словах " мак", "шуба", "карточка", "гвоздь" и др.(отметить трудности в дифференциации выделенного звука с близким акустическим звуком и в какой мере ученик
может выделять звуки, которые он произносит правильно или непра­вильно).

Преобразовать слова путем замены, перестановки или добавления звуков и слогов (например, заменить гласный звук: "сок" - "сук", пе­реставить буквы в слоге и назвать полученное слово: "марки" -"рамки", придумать слова, состоящие из трех звуков, в которых вто­рой и третий звуки известны ("..ом - дом, ком, сом, лом" и др.).

Б. Расчленить слышимую речь на отдельные слова и звуки.

Выделить звуки из слова вразбивку (назвать второй, третий, пятый и другие звуки в слове; назвать слово, где определенный звук стоял бы на втором, четвертом, седьмом и т.д. месте; определить количест­во гласных и согласных звуков в анализируемом слове).

B. Последовательно выделить звуки, входящие в состав данного для анализа слова: а) кот, дом, сом, шуба, окно, сумка, щипцы, клещи, бабушка, карточка, обезьяна, дверь, ткач, гнездо, дружба, торт: б) скворечник, чернильница, трещотка, кастрюля, кораблекрушение.

Определить количество звуков в слове.

Назвать звуки в слове, стоящие перед или после определенного звука (например, какой звук в слове "гвоздь" стоит после или перед "з"; в слове "дрова" стоит перед "в" или после "д" и т.д.).

Назвать слова из трех, четырех, пяти звуков и выделить в них зву­ки в той последовательности, в какой они следуют в этих словах.

Придумать слова или отобрать картинки, название которых начи­нается на определенный звук, например, на звук "с", но чтобы после него стоял бы гласный звук "а".

Задание 29. Синтез звуковых элементов

Ученику произносят отдельные звуки ("с", "а") и предлагают ска­зать, какой слог должен получиться. Материалом для заданий являются прямые слоги ("са", "ну"), обратные слоги ("ап", "ом"), закрытые слоги ("сас", "лам"), слоги со стечением согласных ("ста", "сто"). В более сложном варианте произносятся отдельные звуки: например, "с", "у", "м", "к", "а" и нужно сказать, какое слово получится.

Прием "упреждающего синтеза", т.е. прогнозирование слова на основе восприятия отдельных его элементов, что особенно важно для чтения: ученик должен определить недостающий слог в слове.

Задание 30. Выявление особенностей артикуляции

А. «Произнеси гласные звуки»

Ученику нужно произнести гласные звуки, например, и-э, и-о, э-о, э-у, э-и, в различном темпе, повышая или понижая голос.

Б. «Отчетливо произнеси»

Ученик должен отчетливо произнести согласные звуки, которые час­то слабо дифференцируются (ш - с, ж - с, р - л, с - з), и пары слов, раз­личающиеся одним звуком (мыс- мышь, нож- нос, жарко- жалко и т.д.)-

Задание 31. "Произнеси чисто"

Учитель произносит по одному разу каждое двустишие, содержа­щее наиболее часто смешиваемые артикуляционно сложные соглас­ные (А), и фразы со сложной слоговой структурой (Б). Ученик быстро их повторяет. Добиваться четкого произнесения каждого звука.

А) 1. Щеткой чищу я щенка, щекочу ему бока.

1. Часовщик, прищурив глаз, чинит часики для нас.

2. Стоит воз овса,

возле воза - овца.

1. Клала Клава лук на полку.

2. Зоя - зайкина хозяйка, спит в тазу у Зои зайка.

3. Клара у Вали играла на рояле.

Б) 7. Рыбки в аквариуме (повторить два раза).

1. Милиционер остановил велосипедиста.

2. Сыворотка из-под простокваши.

10. Полполдника проболтали.

Задание 32. "Произнеси быстро" (коррекция сбоя в артикулиро­вании)

Дается предложение или строфа стихотворения, и просят 10 раз подряд произнести ее вслух без пауз и как можно быстрее. Все слова должны произноситься при этом очень четко. Выполнять задание ежедневно. Можно засекать время. Сокращение времени произнесе­ния фразы из одного и того же количества букв свидетельствует об улучшении процесса артикулирования. ""

Задание 33. "Найди двух одинаковых" (зрительный анализ и срав­нение)

На данном рисунке нужно найти двух одинаковых мальчишек. (№№ 3 и 5).

Задание 34. "Склеенное" слово, "склеенные" предложения (выделение отдельных слов из квазислова или предложения)

А. Нужно отделить слова друг от друга вертикальной черточкой:

ШАРКОРЗИНАБОТИНКИБИНОКЛЬЕДАОБЕЗЬЯНКА

КНИГАРУКАЕЛЬЧАСЫТРАМВАЙКАРАНДАШЛУЧИГРАОКНО

Б. Аналогично выполняется задание на отделение "склеенных" слов в предложении и "склеенных" предложений:

БЫЛАЗИМАМОРОЗЩИПАЛЩЕКИПОТОМСТАЛОТЕПЛОВЫПАЛО

МНОГОСНЕГАДЕТИЛЕПИЛИСНЕГУРОЧКУОТСНЕГАРУКИЗЯБЛ

ИНОЗАТОСНЕГУРОЧКАВЫШЛАХОРОША.

Задание 35. "Найди слова " (зрительный вербальный анализ) В нижеприведенных рядах букв ученика просят найти «спрятав­шиеся» там слова:

ГАЗЕТАВРОАТМНИВСЛШКТДОМРВМЧЕВНГМШЬ (газета, дом) ШАОНСРВИКЕЫМОЧКИВЛГМЛГСТИМСНПАКЕТД (очки, пакет) АВМЛБЕРЕЗАВЛНГСТРЫИЧЕНСЩКНИГАМШВАЛ (береза, книга) ВОНГАРСИЫПЧЬЛЩЦАТКОШКАВИСНУЕКЫМЧСЯ (кошка) ЗВНКПЕНАЛВИСКШНМТВЛДЧБЮВНЛЕСВНАОСТВ (пенал, лес)

Задание 36. "Объедини слова " (вербальный синтез) Составить предложения с данными словами:

• ветер, капуста, осина;

• ваза, чашка, хлеб, солнце;

• очки, лимон, книга, звонок, тепло.

Задание 37. "Карточки - столбики " (для увеличения объема вос­приятия)

Учитель быстро открывает и закрывает слова, состоящие из четырех букв, а ученик читает до тех пор, пока не будет схватывать слово за мгновение. Затем ученику даются карточки со словами из больше­го количества букв.

Упражнения продолжаются до тех пор, пока ученик не научится читать слова, состоящие из десяти букв.

Примерные наборы слов:
(4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)

паук экран скрипка синоним лепесток жадничать гололедица бусы около компас тротуар уроженец зарисовка лучезарный сыро разве челнок веселье канонада викторина аппендицит роса цинга шнурки пианино вещество богатство спозаранку брат чабан костюм зеркало аквариум гривенник катастрофа фото щегол пчелка катушка очевидец иждивенец равновесие ирис ханжа азбука собачка докрасна дирижабль реформация пара фаянс колесо колокол блюдечко бюллетень карбованец зима шифер глобус ножницы волейбол коллектив излечиться свой верба павлин кровать закоулок несколько заиндеветь

Задание 38. Мгновенное восприятие слов и словосочетаний (объем восприятия)

Для расширения «поля чтения» ученик должен мгновенно схва­тить глазами столько слов, сколько сможет за одно восприятие, и произнести их, не глядя в текст.

Задание 39. Сравнение слов

"Будем сравнивать с тобой слова. Я назову два слова, а ты ответь мне, какое из этих слов длиннее, какое короче: какое больше, какое меньше.

• Сравни слова "карандаш" и "карандашик". Какое из этих слов короче? Почему?

• Сравни слова "кот" и "кит". Какое из этих слов больше? Почему?

• Какое из двух слов длиннее: слово "удав" или слово "червячок"?

• Какое слово длиннее: слово "минута" или слово "час"? Почему?

• Какое слово короче: слово "хвост" или слово "хвостик"? Почему?

• Какое слово больше: "мышка" или " мишка"?

• Какое слово короче: "усики" или "усы"?

Отсутствие устойчивого различения предметной отнесенности и звуковой оболочки слов свидетельствуют о неразвитости умения вы­членять элементы звуковой формы.

Задание 40. "Мягкие буквы" (запоминание формы буквы и соот­ношения ее частей и пропорций)

Ученику дается шнурок и предлагается на листе белой бумаги раз­ложить его так, чтобы получилась заданная буква (строчная). То же в отношении цифр.

Задание 41. Развитие пространственных представлений.

1. Отработка понятий "правый" и "левый".

2. Выполнение упражнений на усвоение пространственных соот­ношений с целью выработки умения правильно пользоваться предло­гами в устной речи. Например, предложить ученику положить книгу на стол, под стол, в стол, около стола, за стол, над столом и др.

3. Выполнение заданий: нарисовать домик, елочку, забор в прямом и перевернутом видах; рассматривать картинки в прямом и перевер­нутом видах.

4. Узнавание предмета по контурному изображению и деталям ри­сунка.

5. Использование игр с постройками из кубиков.

6. Составление узоров из геометрической мозаики по рисунку и по памяти, работа с конструктором, склеивание различных моделей с выяснением, где какая сторона, верх, низ изделия и т.д.

7. Написание слов справа налево: яблоко, петух, брюки, вагон, зер­кало, школа, семечко, попугай, книга, тетрадь, телефон, ваза, машина.

8. Предъявлять круг одной и той же величины на разных расстоя­ниях (5 м, 7 м) от ученика и предлагать подобрать крут, равный ему по величине, из числа кругов, находящихся на идите рядом со школь­ником. То же задание можно выполнить с заменой кругов вертикаль­ными линиями.

9. Предложить ученику нарисовать предмет такой же величины, каков он в действительности.

10. Демонстрируя соответствующие изображения, учить школьни­ков правильно употреблять словесные обозначения пространствен­ных признаков предметов: высокий - низкий (дом), длинный - корот­кий (хвост), широкий -узкий (ручей), толстый - тонкий (карандаш).

11. Рассмотреть плакат, на котором посередине изображена прямая горизонтальная линия и рисунки различных предметов, расположен­ных выше, ниже или на ее уровне. Задаются вопросы о расположении Предметов на плакате:

_ Выше какого предмета находится ... (мяч)? Ниже "какого пред­мета находится... (мяч)? Что находится правее ... (мяча)? Что нахо­дится левее ... (мяча)?

- Что находится на линии, над линией, под линией? Что будет на­ходиться на линии, если ее продолжить вправо, влево? .

Задание 42. "Диктант пространственных действий" (простран­ственные представления)

На листе бумаги, разделенном на 16 одинаковых частей (каждая часть нумеруется слева направо, в каждой части в центре поставлена точка), под диктовку ученик изображает задаваемое направление с помощью прямой стрелки или стрелки с поворотом:

1. От исходной точки (и.т.) провести стрелку вверх.

2. От и.т. провести стрелку вправо.

3. От и.т. провести стрелку вниз.

4. От и.т. провести стрелку в левый верхний угол.

5. От и.т. провести стрелку в левый нижний угол.

6. От и.т. провести стрелку в правый верхний угол.

7. От и.т. провести стрелку в правый нижний угол.

8. От и.т. провести стрелку вверх, потом по кругу влево.

9. От и.т. провести стрелку вниз, потом по кругу вправо.

10. От и.т. провести стрелку вверх, потом по кругу вправо.

11. От и.т. провести стрелку вниз, потом по кругу в правый верх­ний угол.

12. От и.т. провести стрелку в левый верхний угол и от него вправо.

13. От и.т. провести стрелку в правый нижний угол и от него вверх.

14. От и.т. провести стрелку влево, затем вверх.

15. От и.т. провести стрелку вверх, потом в правый нижний угол.

16. От и.т. провести стрелку в правый нижний угол, потом влево.
За каждое неправильно выполненное задание начисляется один

штрафной балл.

Задание 43. Развитие мелких дифференцированных моторных актов и двигательных умений

1. Вырезание ножницами по контуру изображений разной степени сложности.

1. Складывание рисунков-узоров из мелких предметов в ячейки.

2. Рисование кругов, овала и других фигур.

3. Выполнение гимнастических упражнений.

4. Использование подвижных игр.

5. Выполнение упражнений на прием мяча на коротком расстоянии.

6. Выполнение гимнастики пальцев рук.

7. Нанизывание бусинок на длинную нитку.

8. Раскрашивание картинок карандашом с разной степенью нажима.

Задание 44. Зрительный диктант на вербальном материале (зри­тельный анализ слов, развивает орфографическую зоркость)

Предлагаемый материал учитель заранее пишет на классной доске, причем те орфограммы, которые особенно должны быть запечатлены зрительной памятью, могут быть выделены графически (подчеркива­нием, другим цветом или более крупным шрифтом). Материал под­вергается необходимому разбору, чтобы прочно запечатлеться в зри­тельной памяти. Ученик анализирует графический образ слова или предложения, данного на доске. Списывание по буквам не допускает­ся. Учитель предупреждает, что слова сейчас будут стерты с доски (или занавешены).

Примеры вариантов зрительного диктанта.

I. Летом.

Рады дети лету. Каждое утро мчатся они к реке. Днем собирают щавель. Потом идут гулять в рощу. Там поют чижи, стучат дятлы, трещат сойки. Хорошо летом!

II. Овощи: помидор, огурец, морковь, горох, капуста, картофель.
Деревья : береза, осина, клен, дуб.

Птицы: воробей, ворона, сорока, дятел.

III. Что такое пальто? (Одежда) Ольха? (Дерево) Астра? (Цветок)
Редька? (Овощ) Окунь? (Рыба) Шинель? (Одежда) Кукла? (Игрушка)
Пила? (Инструмент) Кровать? (Мебель).

Задание 45. "Запомни написание " (орфографическая зоркость) В течение 6-8 с. учащиеся читают текст, предложенный учителем. Затем текст закрывается, и ученики записывают его по памяти. Вы­деленные жирным шрифтом буквы записываются зеленым цветом.

В лесу сосна. Ежи живут в лесу.

У сосны лиса. Ерши живут в реке.

В лесу осины. Щука - речная рыба.

у осины заяц. Наша дача у речки.

ребята пришли в школу. К нам пришла морозная зима.

В классе идет работа. Всю ночь шел пушистый снег.

Учитель учит учеников. Утром ребята пошли на горку.

У учеников идет ученье. Быстро катились лыжи и санки.

Задание 46. Поиск в тексте заданных слов (перевод из слуховой формы в зрительную)

Задаются одно - три слова, которые ученик должен как можно бы­стрее найти в тексте. Вначале эти слова предъявляются зрительно, в дальнейшем - на слух. Отыскав слова, ученик их подчеркивает или обводит кружком.

Задание 47. "Сосчитай слова " (слуховой вербальный анализ)

Учитель зачитывает по одному предложения текста. Ученика про­сят ответить, сколько слов в каждом предложении.

Примерный текст для предъявления:

Наши котята еще очень маленькие. Они еще слепые. Они постоянно ищут мать. Им кушать хочется. Кошка кормит их своим молоком. Когда они наедятся, они засыпают. Мать убегает тогда искать себе пищу. Когда котята подрастут, глазки их откроются. Кошка будет им носить мышей. Она будет приучать их ловить мышей. Когда они совсем вырастут, они сами будут на­ходить себе пищу.

Задание 48. "Прочитай быстро" (на зрительный анализ и сравне­ние слов)

Для быстрого восприятия даются пары слов, различающиеся од­ной или несколькими буквами:

Близкий - ближний, пуховый - пушной,

дедушка - девушка, соседний - соседский,

редкий - резкий, ворота - ворона и др.

Задание 49. "Карточки - горки " (развитие буквенного синтеза) Ученику предлагается последовательно читать слова, расположен­ные в виде горки. Чем ниже он будет спускаться, тем будет труднее читать. Сумеет ли он добраться до самого последнего слова?

Примерные наборы слов:

уа вы за

яд тюль лик

щуп озон иней

цена лобзик эфир

унты тесьма хорей

муфта парафин мумия

нутрия лестница туризм

орхидея субботник примесь

закрепить автомобиль изойдешь

близнецы шестнадцать горемыка

наверняка презентация баклажан

периодизация можжевельник квадратура

разноголосица картофелевод двумястами

шифровальщица многоканальный разгильдяйство

электромагнетизм литературоведение жертвоприношение

Задание 50. Чтение пунктирно написанных слов (развитие про­цессов синтеза)

Карточки со словами, буквы в которых написаны не полностью, а с отсутствием некоторых их частей, однако так, чтобы сохранялась однозначность прочтения. Задание ученику: "Слова разрушились, но их надо прочитать". Степень разрушения букв с каждым разом посте­пенно увеличивается.

Задание 51. Ребусы (абстрагирование)

Ученика просят разгадать, какое слово зашифровано

А. (Корова)

Б. (Портрет)

(В. Газета)

Задание 52. Задания на воображение

А.«Отгадай, что я задумал, и дорисуй».

Ученик задумывает свое изображение, но не говорит о нем дру­гим. Он начинает и рисует только один элемент. Следующий ученик (или взрослый) должен представить, что бы это могло быть, что хотел нарисовать первый ученик, и продолжить рисунок, дополнив его так­же одним элементом. По ходу работы придется часто перестраивать первоначально задуманный образ.

Б. «Нарисуй картинку».

Перед школьником кладут лист бумаги с изображением одного элемента и просят нарисовать на его основе картинку.

Примерные элементы для дорисовывания:

Задание 53. "Повтори слова " (развитие смыслового анализа) Ученика просят при чтении некоторые слова произносить вслух дважды (сначала каждое второе слово, затем каждое третье, потом только слова, несущие основную смысловую нагрузку в предложении, например: "И тогда Саша быстро побежал к лагерю, а Вова, растерявшись, оставался на месте").

Задание 54. Поиск смысловых несуразностей (анализ смыслового содержания текста)

Подготовить текст или набор отдельных предложений, в котором наряду с правильными предложениями встречаются такие, которые содержат смысловые ошибки, делающие описываемую ситуацию нелепой. Задача ученика - найти такие смысловые ошибки. Примерные тексты для предъявления: Весна

Наступило лето. На заснеженных ветках сидят соловьи. Из берлоги выкатились зайчата, очнувшись от зимней спячки. На деревьях распускаются почки и опадают листья. Люди тоже готовятся к лету: запасают корм на зиму для скотины, собирают урожай, утепляют дома и топят печь. Зима На дворе зима. На мягкой травке резвятся мальчишки в теп­лых шубах. На рябинах еще висят прошлогодние желуди. В ма­леньком пруду много диких уток. Голуби и воробьи плещутся в дорожной пыли. Вокруг зимняя сказка! Деревья усыпаны топо­линым пухом. Повсюду пахнет зимой. Осень

На дворе стоял конец сентября. Рано утром я вышел из дома. Поздней осенью, как обычно, буйно цвели яблони. Мне очень хотелось посмотреть, что сейчас в лесу делается. Я шел по шел­ковистой зеленой граве, на которой блестели капли дождя. Дале­ко видно в лесу, а все потому, что листья опадают с деревьев. Бесшумно падают желтые, красные, бурые листочки на землю и устилают ее теплым покрывалом. А сквозь этот великолепный ковер проглядывают красные ягодки земляники.

Задание 55. "Заполни пропуски " (смысловой анализ текста, ан­тиципация содержания текста)

Дается текст или ряд отдельных предложений с пропущенными в
них словами. Например, "Долго ли, коротко ли шел принц по тропин­ке, и вот, наконец, он маленькую перекосившуюся на курьих ножках".

Возможны пропуски двух видов: а) заполнение на основе сложившихся целостных речевых штампов ("избушка на курьих ножках"); б) заполнение с учетом более или менее широкого смыслового кон­текста.

Примерный текст для предъявления:

«Когда Гулливер (проснулся), было уже совсем (светло). Он лежал на спине, и __ (солнце) светило прямо ему в (лицо). Он хотел было протереть (глаза), но не мог поднять (руку); хотел сесть, но не мог

__ (пошевелиться).

Тонкие (веревочки) опутывали все его тело от подмышек до колен; (руки) и (ноги) были крепко стянуты веревоч­ной сеткой; (веревочки) обвивали каждый палец. Даже длинные густые _ (волосы) Гулливера были туго намотаны на (маленькие) колышки, вбитые в (чем/по), и переплете­ны (веревочками). Гулливер был похож на (рыбу),

которую поймали в (сеть).

Задание 56. "Заполни пропуски букв в словах" (способность схва­тывать слово целиком, умение учитывать контекст каждого слова)

Пропущенное слово подсказывается несколькими буквами, одно­значно его определяющими. Например, "Никогда еще королева так не кричала, не была такой се-д-т-й". Если смысловые догадки преобла­дают над анализом букв, нужно чтобы контекст задавал несколько вариантов смыслового восполнения слова, но однозначность пропу­щенного слова навязывалась бы составом и месторасположением подсказываемых букв. Например, "И тут мальчик неожиданно о — я---ся" (остановился, оглянулся, оступился).

Задание 57. "Отдели слова " (понимание смысла)

Подготовить 20- 30 карточек, на одних из них написаны слова (дорога, море, ...), на других- псевдослова, т.е. бессмысленные бук­восочетания (олубет, вунке,...). Предлагается карточки со словами сложить в одну сторону, а с псевдословами — в другую.

Задание 58. Чтение наоборот (побуквенный анализ) Каждое слово, начиная с последнего, прочитывается по буквам в обратном порядке.

Задание 59. Чтение только второй половины слов (преодоление синкретичности восприятия)

Озвучивается только вторая половина слов.

Задание 60. "Найди слова " (побуквенный анализ слов) Ученику дают 18-20 карточек, на каждой из которых написано од­но слово. Нужно найти слова, которые при написании отличаются одной или несколькими буквами. Например, "машина - малина" "автобус - абрикос", "Маша - Миша", "Тоня - Толя" и др.

Задание 61. Перевернутый текст (побуквенный анализ) Страница обычного текста поворачивается (на 90°. 180", 270) Ученик должен, двигая глазами справа налево, прочитать текст.

Задание 62. Чтение нормально и наоборот (преодоление синкре-тичности восприятия)

Первое слово читается как обычно, второе - справа налево, третье - как обычно, четвертое - справа налево.

Задание 63. "Прочитай выразительно"

А. Ученика просят выразительно прочитать диалоги:

Пора нам подумать о зиме. Я весь дрожу от холода. Мы можем простудиться. Давай же построим дом и будем зи­мовать вместе под одной теплой крышей.

• Успеется! До зимы еще далеко. Мы еще погуляем.

• Когда нужно будет, я сам построю себе дом.

(«Три поросенка»)

- Что случилось? Что за крик?

Это тонет ученик! Он упал с обрыва в реку -Помогите человеку.

(С. Михалков. «Дядя Степа») Ах, что вы, сестрицы! Вы смеетесь надо мной. Разве меня пустят во дворец в этом платье?

Что правда, то правда. Вот была бы умора, если бы такая замарашка явилась на бал.

(«Золушка»)

Б. Упражнения на постановку смысловой паузы.

Гусей крикливых караван тянулся к югу.

Приближалась Довольно скучная пора: Стоял ноябрь уж у двора.

(А. Пушкин)

Март - и такою горит вышина Яркой лазурью, Будто и вправду облита она Синей глазурью.

(К. Ваншенкин)

Прошли дожди, апрель теплеет. Всю ночь - туман, а поутру Весенний воздух точно млеет И мягкой дымкою синеет В далеких просеках в бору.

(И. Бунин)

Задание 64. "Раздели на группы " (побуквенный анализ) Подготовить 12-15 карточек, на каждой из которых написано од­но из следующих трех псевдослов, мало отличающихся друг от друга: заркунсебул, зархулгебул, заркунчебул. Каждое из них встречается от трех до шести раз. Задача ученика - как можно быстрее разложить их на группы так, чтобы в каждую группу попали лишь тождественные по написанию псевдослова.

Задание 65. "Найди эталон " (произвольное внимание и побуквен­ный анализ)

В качестве эталона предлагается какое-либо длинное слово или псевдослово. Затем дается набор из 10- 15 карточек, на которых на­писаны как это слово-эталон, так и другие слова, отличающиеся от него лишь на одну - две буквы. Например, в качестве эталона выбра­но слово " фломенидия". На карточках встречаются слова: фламанидия, фломенадия, флонемидия и т.п. Задача ученика- быстро разло­жить карточки на две группы: со словами, совпадающими с эталоном, и со словами, отличающимися от него.

Сначала слово-эталон находится постоянно перед учеником в не­посредственной близости, затем оно пространственно отделяется (пи­шется или вывешивается на доске). На заключительном этапе слово-эталон показывается на 15 — 20 с, а затем убирается, и сличение осу­ществляется по памяти. Для усложнения задания можно попросить ученика раскладывать карточки на подгруппы: не совпадает только одна буква, две буквы и т.д.

Задание 66. "Подбери синонимы "

Ученика просят подобрать к каждому слову из левого столбика слово из правого столбика, сходное по значению.

Примерные наборы слов:

бережно размышлять

бросать кинокартина

думать такой же

одинаковый любой

всякий осторожно

счастливый удачливый

фильм кидать

Задание 67. "Измени конструкцию предложения" (инвариант­ность)

Школьника просят изменить предложение так, чтобы первона­чальный смысл его остался неизменным.

Пример 1. «Петя бегает быстрее, чем Света»

(варианты ответов:

Света бегает медленнее, чем Петя.

Петя затрачивает на бег меньше времени, чем Света.

Света затрачивает на бег больше времени, чем Петя.

Некоторые мальчики бегают быстрее, чем некоторые девочки.

Некоторые девочки бегают медленнее, чем некоторые мальчики.).

Пример 2. «Пушкин - мой любимый поэт»

(варианты ответов:

Я люблю Пушкина больше всех других поэтов.

Автор «Сказки о золотой рыбке» - мой любимый поэт.

Из всех поэтов Пушкин мне нравится больше других.

Стихи Пушкина мне очень нравятся.).

Задание 68. "Зашумленные" слова (расчлененность восприятия, помехоустойчивость)

Предлагаются карточки со словами, прочтение которых затруднено из-за различных линий, штрихов, простых рисунков, пересекающих буквы. (Степень затруднения, определяемая количеством линий и сло­жностью рисунка, подбирается индивидуально для каждого ученика.)

Задание 69. "Прочти слова " (преодоление синкретичности) Слова на карточках написаны так, что одно слово "нагромождает­ся" на другое, пересекается с ним. Ученика просят прочитать эти сло­ва. Количество смешиваемых слов и плотность их наложения друг на друга постепенно возрастают.

Задание 70. "Читай по правилу" (для замедления темпа чтения, развитие произвольного внимания)

А. Пропускать при чтении каждое второе слово.

Б. Каждое слово предложения прочитывать по два раза подряд.

Задание 71. Чтение строчек с прикрытой нижней половиной (це­лостность восприятия букв и слов)

Чистый лист бумаги накладывается на строчку так, чтобы верхние части букв были хорошо видны, т.е. открыты глазу, а нижние не вид­ны и находились под листом. После прочтения первой строчки лист сдвигается вниз так, чтобы была прикрыта нижняя часть второй строчки, потом третьей и т.д. Можно также разрезать старую книгу или газету на строчки, а затем в каждой строчке отрезать ее нижнюю часть. Начинать можно с прикрытия лишь нижней четверти строчки, постепенно увеличивая прикрытие до половины и даже больше. Сна­чала можно использовать тексты знакомые, затем - незнакомые.

Задание 72. Чтение строчек с прикрытой верхней половиной (рас­ширяет объем кратковременной памяти, целостность восприятия слов)

Чистый лист накладывается на текст так, чтобы верхняя часть строчки была прикрыта, а нижняя открыта. Читать приходится только по нижним частям букв. Желая облегчить себе задачу, ученик, вслух читая верхнюю строчку, будет стремиться одновременно быстро про себя прочитать нижнюю, следующую строчку, пока она открыта. Пе­реход на такой способ чтения весьма желателен, так как формирует способность быстрого схватывания целиком нескольких слов.

Задание 73. "Словесные лабиринты " (анализ через синтез)
Ученика учат читать написанные вертикально слова:
при при

р ро

ода да

Затем буквы заданного слова маскируют лишними, не несущими никакой информации буквами. Нужно прочитать заданное слово. На­пример,

Движение из верхнего левого угла вправо или вниз к правому нижнему углу. В более сложных вариантах - любые движения по вертикали и горизонтали, произвольность местоположения первой и последней букв.

Задание 74. "Сложи слова " (анализ через синтез) Слова пишутся на двух небольших карточках так, чтобы первая половина была написана на одной карточке, а вторая - на другой (на­пример, пе - тух, сапо - ги, тет - радь). Слева кладутся карточки с на­чалом слов, а справа - с их вторыми половинками. Нужно сложить эти карточки, чтобы получилось осмысленное слово.

В более сложных вариантах: а) половинки слов перемешиваются, и ученик сам находит их начало и конец; б) просят подобрать похо­жие по написанию слова. Например,

моло - ко по - года бе - седа

моло - ток по - беда бе - peг

моло - дец по - суда бе - реза

мело- дия пе - нал

Задание 75. "Посмотри вокруг " (операция абстрагирования) Ученика просят посмотреть вокруг себя и увидеть как можно боль­ше предметов одной и той же формы, одного цвета, из одного материа­ла, предметы, названия которых начинаются с одной и той же буквы.

Задание 76. Зрительный диктант на невербальном материале (точность непосредственного зрительного запоминания)

В течение 1 минуты ученикам показывается ряд фигур, которые изображены двумя разными цветами. Школьников просят точно запомнить их, а затем воспроизвести в тетради с сохранением порядка фигур, особенностей их конфигурации и раскраски.

Постепенно время показа сокращается, а задание усложняется.

Примерные последовательности фигур:

№2. «Запомни и нарисуй»

№3. «Найди и исправь ошибку»

№4. «Продолжи»

№1. « Запомни и нарисуй»

Задание 77. Переход из конкретного плана в абстрактный 1. По схеме составить формулу и вставить пропущенные буквы и знаки:

2. Вставить пропущенные знаки , не нужно ничего вычислять, а затем другим цветом там, где нужно сначала посчитать:

1. + 4... 8 + 5 А-В... А-С, еслиВС

2. + 2... 9- 6 37 + 54... 54 + 37

А + В... А + С С-А...С-В, если А

9-4... 8-4 А + К... В + К, если АВ

А + В... В + А 64-17... 64-29

3. Решить задачи:

а) В бутылке было 8 литров кваса. Сколько осталось кваса, если 3 литра выпили?

б) Мешок картошки весит на 7 кг меньше, чем мешок капусты В мешке капусты А кг. Сколько весит мешок картошки?

в) На станцию доставили А вагонов груза тремя составами. В пер­вом составе было В вагонов, а во втором Д вагонов. Сколько вагонок было в третьем составе?

г) Маме А лет, а сыну В лет. На сколько лет мама старше сына? На сколько сын младше мамы? Сколько лет маме и сыну вместе?

Задание 78. "Совмести фигуры" (развитие внутреннего плана действия)

Учитель предлагает ученику мысленно совместить два данных квадрата. Обращается внимание, что при этом некоторые кружки сов­падут, а некоторые - нет. Нужно определить, как будут расположены несовпадающие кружки после совмещения двух квадратов. В качестве ответа выбрать один из двух предлагающихся вариантов (2). Выбор ученика анализируется. Затем предлагаются аналогичные задания.

Задание 79. "Передвигай фигуру, не дотрагиваясь" (развитие внутреннего плана действия)

Перед учеником находится большой квадрат, разделенный на де­вять клеточек. Ученика просят смотреть на фигурку (треугольник, звездочка, птичка), расположенную в центральной клеточке и мыслен­но ее передвигать на одну клеточку в соответствии с указаниями учи­теля (например, " Вверх, влево, вниз, вправо, вверх, вправо, вниз. Где должна находиться фигурка сейчас?"). Усложнение задания достигает­ся за счет увеличения количества и скорости передвижения фигурки.

Задание 80. "Запиши правильно "

Записать правильно числа, диктуемые по составу вразбивку. На­пример: а) число, состоящее из семи единиц, одной сотни и пяти де­сятков; б) число, состоящее из девяти единиц и восьми сотен; в) чис­ло, состоящее из шести сотен, четырех единиц и трех десятков; г) число, состоящее из двух десятков и семи сотен и т.д.

Задание 81. "Раздели на группы " (развитие гибкости мышления) Даются 12- 15 арифметических примеров или несколько задач, похожих по математическому содержанию, но разных по способам решения, и разных по внешнему оформлению, но одинаковых по спо­собу решения. Нужно разделить примеры или задачи на группы по каким-либо признакам.

Задание 82. Формирование понятий "больше", "меньше", "равно "

1. Подобрать предметы к заданным отношениям:

1. Подобрать два или более примеров по схемам: D = С и PF

2. Обозначить в схеме величины буквами и записать формулы:

4. Даны формулы: А=В КDE CK и схемы к каждой формуле:

Написать под каждой схемой соответствующую формулу. 5. К каждой схеме записать все возможные формулы:

6. К каждой формуле нарисовать схему:

А=В, CD, KF, M=N.

Задание 83. Установление взаимно-однозначного соответствия

А. Перед учеником ряд предметов (например, пуговиц). Задание ученику: "Выложи столько же фишек внизу в ряд, сколько здесь пу­говиц". Если ученик пытается выполнить задание с помощью счета, то нужно показать способ выкладывания фишек в ряд в строгом соот­ветствии с каждым из элементов верхнего ряда и предложить ему продолжить эту последовательность выкладывания. После этого учи­тель закрывает ряд фишек: "Сколько фишек ты выложил?" После от­вета ученика ряд фишек открывается, а в ряду предметов закрывается часть: "Сколько пуговиц закрыто?"

Правильные ответы на поставленные вопросы свидетельствуют о понимании учеником взаимозаменяемости однозначно соотнесенных элементов предметных совокупностей.

Б. Расхождение количественного и пространственного моментов в условиях действия. Выполняется на листах в клетку со следующей за­готовкой:

Ученику предлагается дорисовать квадраты на пустой дорожке, чтобы их было столько же. сколько квадратов на первой дорожке. Отмечается знаком "+" действие с ориентацией на количественное соотношение элементов множеств, знаком "-" - действие с ориента­цией на пространственное расположение элементов.

В. Сравнение множеств, элементом одного из них является от­дельный предмет, а элементом другого множества - сразу несколько предметов. Выполняется на листах со следующей заготовкой:

Задание: "В верхней части листа - ваза с букетом цветов. Ниже -пустые вазочки, приготовленные для букетов. Под ними клумба, на которой садовник начал высаживать цветы для будущих букетов. На­рисуй столько цветов, чтобы их хватило в приготовленные вазочки". Обращают внимание ученика на "образцовый" букет (какой букет должен получиться), не называя при этом количество цветов в букете.

Фиксируются следующие способы действий:

"+" - способ соотнесения ваза - букет (1-3): рисунки цветов трой­ками, пространственно отделенными друг от друга; общее количество цветов в этом случае будет равно 12;

"-" - способ поединичного соотнесения ваза - цветок (1 -1): а) в этом случае на рисунке будет изображено всего 4 цветка; б) непринятие условия задачи: произвольное рисование цветов; в) пока есть свобод­ное место.

Задание 84. Присчитывание и отсчитывание предметных сово­купностей

A. На длинной бумажной ленте наклеены на одинаковом расстоя­нии друг от друга 6 маков. Заготовлена еще одна лента с 4 маками. Перед учеником кладется первая лента и предлагается сосчитать пальцем имеющиеся на ней цветы. Затем учитель меняет положение ленты так, что ее правый конец теперь находится слева. После того как ученик заверяет, что на ленте "все равно 6 маков", к ней придви­гается вторая лента, и ученика спрашивают: "Сколько всего цветков теперь перед тобой?" Фиксируется, продолжит ли ученик считать дальше (т.е. будет присчитывать) или начнет считать цветы заново (пересчитывать).

Б. Перед учеником кладется длинная бумажная лента с 11 квадра­тами- "улица, на которой расположены дома". Учитель показывает начало и направление счета и говорит: "Вот этот домик (делается ука­зание) - девятый. Скажи, а какой по счету будет этот домик?" (Ука­зывается шестой). Отмечается, в каком направлении ученик будет вести счет: в прямом, начиная с далекого первого домика, или в об­ратном, начиная с близкого девятого.

B. Перед учеником ряд кубиков. Левая часть ряда закрыта. Учи­тель указывает на первый после экрана кубик: "Это шестой кубик. Сколько кубиков спрятано?"

Задание 85. Математический диктант (умение разбивать вто­рое слагаемое на удобные для вычисления части)

А. Записано число 8. Как к нему прибавить 6? 7? 5? и т.д. По ходу называния чисел ученик записывает: 2+4, 2+5, 2+3 и т.д.

Записано число 7. Как его прибавить к числу 8? 6? 9? В этом зада­нии части числа 7 всякий раз оказываются разными: 2+5, 4+3, 1+6.

Б. Записать вычитаемое в виде удобных для вычисления частей.

Записано число 8. Как вычесть его из 15? 13? 16? Ученик записы­вает: 5+3, 3+5, 6+2.

Записано число 13. Как из него вычесть 8? 5? 7? Первая часть всех записей должна быть одинакова: 3+5, 3+2, 3+4.

Задание 86. Понимание взаимосвязи операций сложения и вычи­тания

A. Вставить пропущенное число:
9-. = 6

.-5 = 2 3 + .= 10 Б.

Дается запись состава чисел: 95= 17+ 78

и примеры, составленные на основе первой записи: 95- 17 = 17 + 78 = 95 - 78 = 78-17 =95+17=

Два последних примера намеренно составлены неправильно, но ученик об этом не предупреждается. Там, где ученик не знает ответ, нужно поставить знак вопроса.

B. Понимание зависимости изменения результата арифметическо­
го действия от изменения одного из его компонентов:

a) 3 + k = 8 6)z + 6=13 в)10-р = 3 г)а-3 = 9
4+к=. z+5=. 9-P=. а-4=.

Учитель: "Догадайся, какое число должно стоять в ответе. Для этого надо внимательно посмотреть на первую строчку, подумать, а потом сказать ответ". Отмечаются:

• нахождение значения абстрактного элемента в первом примере и подстановка его значения во второй пример;

• решение на основе понимания функциональной зависимости из­менения результата арифметического действия от изменения одного из его компонентов;

• направление изменения искомой величины выбрано ошибочно;

• перевод абстрактного обозначения в обычные числа по внешне­му сходству: а = 2, р = 3, z = 7 и т. д.

• выбор какого-либо формального правила и действия по этому правилу во всех случаях.

Задание 87. Понимание связи между компонентами сложения и вычитания, умножения и деления

А. Ученику нужно соединить линиями разного цвета слова, одина­ковые по смыслу. Эти же слова учитель может написать на отдельных карточках и попросить ученика разложить их на группы: одинаковые и разные по смыслу.

Б. Ученику дан пример с ответом. Учитель записывает новые при­меры, которые "один ученик" якобы составил на основе исходного примера. Учащемуся предлагается оценить их правильность и выпи­сать только те из них, которые составлены правильно, а у неправиль­но составленных в качестве ответа ставить вопросительный знак.

6+2=8 8-2= 2+6= 8-6=

10-7=3 10-3= 7 + 8= 3 + 7 =

15 + 27 = 42 42-15= 27+15= 42-27 =

51-13 = 38 38+13= 51+38= 51-38 =

6-2= 6-8=

7-3= 3-10 =

27-42= 27-15 =

13 + 38= 38-13 =

А)В=С С-А= В+А= В-С= С-В= В-А=
А - В = С В + С = А+ С = С+ В = А - С = С - В =

В. Ответ к новому примеру взять из основного:

15 х 5 = 75 75: 5= 15:75= 75:15= 75-15= 5х 15= 15:5=

98:7=14 14x7= 14:98= 98:14= 98-14= 7x14= 14:7=

АхВ = С В + С С:А В : С ВхА В:А С:В

А:В = С СхВ А-С СхВ С:В А:С ВхС

Задание 88. Понимание смысла счетного действия А. Умение правильно соотносить число и предметы без пропусков и пересчитывания дважды. Нужно подсчитать предметы, располо­женные по разным конфигурациям.

Б. Понимание учеником независимости количественного результа­та от направления счета. Ученику предлагается карточка с изображе­нием ряда предметов, расположенных в убывающей последователь­ности. Учитель: "Это оставленные на вешалке шляпы гостей. Сколько людей пришло в гости?"

После ответа ученика карточка переворачивается так, что после­довательность предметов становится возрастающей. Учитель: "А те­перь сколько гостей в доме?"

Отмечается, пересчитывает ли ученик заново предметную сово­купность или нет.

Задание 89. Овладение числовым рядом и его свойствами

А. Ученику предлагаются задания на:

прямой счет (сосчитать до 10, начиная с 3, 5, 8; сосчитать до начиная с 21, 24, 27; сосчитать до 70, начиная с 62, 66, 69; сосчитать от 90 до 100, от 193 до 203, от 999 до 1003, от 3141 до 3151;

обратный счет (сосчитать от 10 до 1, от 30 до 20, от 72 до 62, о-.-101 до 91, от 203 до 193, от 1003 до 999, от 3151 до 3141).

Отмечаются: а) все случаи, когда ученик, чтобы начать обратный счет, сначала обращается к прямому счету; б) сравнить легкость и скорость обратного счета и прямого счета; в) на каком уровне обрат­ный счет еще безошибочен; г) различия в уровнях прямого и обратного безошибочного счета.

Б. Задания ученику:

а) считай с "а" до тех пор, пока не станет на "n" больше: n=2,5,8
а=3,7,14;

б) считай от "а" до "и" и скажи, сколько единиц ты насчитал:b =и b=7

а=4 b=10b =9 b=19

в) начни считать в обратном порядке от "b" до тех пор, пока не будет на "n" меньше:

b=3 n=2

b=7 n=5

b=14 n=8

г) считай от "b" до "а" в обратном порядке и скажи, сколько еди­ниц ты насчитал:

b=7 а=3

b=10 а=4

b=19 а=9

Фиксируется: 1) количество правильных ответов при прямом и об­ратном порядке; 2) какие средства употребляет ребенок - считает на пальцах, откладывает предметы; 3) паузы, задержки; количество включений прямого счета при обратном счете.

В. Дан "сказочный" пример с одним "обычным" числом:

А + 1 = В. Из двух "сказочных" чисел подчеркните большее. Объ­ясните свой выбор.

С- 1 = Р. Из двух "сказочных" чисел подчеркните то, которое в сказочном числовом ряду стоит правее.

К + 2 = Е, П - 1 = Р. В каком из этих двух примеров использованы последующее и предыдущее "сказочные" числа ? (во втором).

Г. Учитель записывает : В С Р Б Т Н и предупреждает, что все эти "числа" написаны по порядку. Но самое первое число - это не 1. Где какое число, нам неизвестно. Зная это, нужно записать: самое большое из записанных чисел - Н; число, которое меньше самого большо­го на 1, - Т; самое маленькое число - В; число, большее, чем это са­мое маленькое, на 1. - С. Сравнить числа С и Р, Р и Т и записать, на сколько одно меньше другого (на 1 и на 2).

Задание 90. Усвоение различий между числом и цифрой

A. Сравнить "сказочные" числа: КС ... К; 9 ... PC; КЗ ...К4; 5Н
...ЗН; КАВ ... КАО; ЖЕ ... 50Р

Б. Записать три заданных числа по порядку от большего к мень­шему:

К2Г, К8Р, К80

B. Записать "сказочные" числа в виде суммы разрядных слагае­мых, записывая ноль обычным способом (в скобках приводятся ожи­даемые от учащихся решения):

АКС = (А00 + КО + С) ПОР = (П00 + Р) ЕВО = (Е00 + ВО)

Г. Дается сумма разрядных слагаемых. Нужно записать разложен­ное число:

В00 + КО + Т П00 + П Р00 + ВО К00 + КО + К

(ВКТ) (ПОП) (РВО) (ККК)

Задание 91. Составить примеры (анализ через синтез) Заполнить пропуски:

A. ...+... = 5 ... + ... = 6 ... + ... = 8
... + ... = 5 ... + ... = 6 ... + ... = 8

... + ... = 6 ... + ... = 8

... + ... = 8

Б. 7 + 2 + ... ... + 4 + ...

5-... = 5-... ...-3

6 +... 6 + ... ... 4-3 = 3 + ...

B. 8... 3 = 5 4... 3=12
10... 5 = 2 12... 4 =16
9... 3 = 27 18... 6 = 3
24 ...8 = 32 18... 6 =12

Задание 92. Понимание разницы между количественными и по­рядковыми числительными

1. Нарисовать десять кружков. Зачеркнуть: а) три кружка, семь кружков; б) третий кружок, седьмой кружок.

2. Нарисовать флажок между четвертым и пятым кружками и т.д.

Задание 93. Арифметические задачи

A. Задачи на расхождение сюжетного и арифметического дейст­вий.

- Из класса вынесли 7 стульев, потом вынесли еще 4 стула. Сколь­ко стульев вынесли из класса?

- Дети играли в кубики. Витя добавил Кате 4 кубика из своей ко­робки. Сначала у него в коробке было 16 кубиков. Сколько их те­перь?

Б. Задачи с недостающими данными.

• На ветке сидели вороны, 4 вороны улетели. Сколько осталось?

• Тане подарили 2 книги, а Кате - 3. Сколько книг стало у Тани?

B. Задачи с лишними данными.

• В ящике было 15 кг яблок, а в мешке - 30 кг. Из ящика продали 5 кг яблок. Сколько яблок осталось в ящике?

• Сережа сделал 20 закладок. В классе он раздал 10 закладок, а во дворе - на 3 закладки меньше. Сколько закладок он раздал ребятам во дворе?

• В школьную библиотеку пришли 15 учеников. Из них 7 учени­ков взяли по 3 книги каждый, а остальные ребята только сдали книги. Сколько всего книг ученики взяли в библиотеке?

Задание 94. Задачи на сообразительность

А. В корзине лежит 5 яблок. Как разделить эти яблоки между пя­тью девочками, чтобы каждая девочка получила по одному яблоку и чтобы одно яблоко осталось в корзине?

Б. На столе лежат три спички. Не прибавляя ни одной спички, сде­лайте из трех - четыре. Ломать спички нельзя.

Задание 95. Задачи на вычленение математического содержания А. Волк пригласил на свой день рождения Р поросят, К козлят и

Д Красных Шапочек. Сколько аппетитных гостей пригласил Волк на свой день рождения?

Б. В автобус вошли 7 бабушек. Двум из них уступили место. Скольким бабушкам пришлось стоять? Сколько воспитанных пасса­жиров ехало в автобусе?

В. С одного дерева сняли В груш и двух мальчиков, которые съели по С груш каждый. Сколько всего груш было на дереве, на которое тайком залезли мальчики и съели чужие груши?

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие автора к третьему изданию……………………………………3

Предисловие автора ко второму изданию ………………………….4

Введение …………………………5

Раздел I. Основные группы трудностей при обучении

младших школьников русскому языку, чтению,

математике и их психологические причины ……………………8

Раздел П. Психодиагностические таблицы………………………………14

Таблица 1. Трудности при обучении русскому языку:

психологические причины, диагностика и коррекция…………14

Таблица 2. Трудности при обучению чтению:

психологические причины, диагностика и коррекция…………27

Таблица 3. Трудности при обучении математике:

психологические причины, диагностика и коррекция ……35

Раздел III. Задания для психодиагностики причин

выявленных трудностей и их устранения…………………………44

Использованная литература ……………………… …..92

1