| Предметные | Познавательные УУД | Регулятивные УУД | Коммуникативные УУД | Личностные УУД |
| 1 |
|
| Писатели – создатели, хранители и любители книг | Формирование стартовой мотивации к обучению. | Выделяют и формулируют познавательную цель, проблему, составляют простой план статьи учебника. | Осознают качество и уровень усвоения. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят свои действия. | Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. | Освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
| 2 |
|
| Обрядовый фольклор. Обрядовые песни | Устное народное творчество. Виды и жанры УНТ | Извлекают необходимую информацию, знают теоретический материал по теме. | Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.
| Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать
| Признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях |
| 3 |
|
| Художественные особенности календарно-обрядовых песен |
| 4 |
|
| Пословицы и поговорки | Структура, особенность, отличие малых жанров, их народная мудрость. План устного высказывания | Умеют заменять термины определениями | Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. | Умеют представлять конкретное содержание в форме устного высказывания
| Знание основных принципов и правил отношения к природе. |
| 5 |
|
| Р/Р Урок-конкурс на лучшее знание малых жанров фольклора | Структура, особенность, отличие малых жанров, их народная мудрость. План устного высказывания | Умеют заменять термины определениями | Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. | Умеют представлять конкретное содержание в форме устного высказывания
| Знание основных принципов и правил отношения к природе. |
| 6 |
|
| «Повесть временных лет»
| Структура, особенность, отличие малых жанров, их народная мудрость. План устного высказывания | Умеют заменять термины определениями | Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. | Умеют представлять конкретное содержание в форме устного высказывания
| Знание основных принципов и правил отношения к природе. |
| 7 |
|
| «Сказание о белгородском киселе» | Исторические события и вымысел. Отражение народных идеалов. | Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.
| Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.
| Используют адекватные языковые средства для отображения своих мыслей
| Уважение истории, культурных и исторических памятников |
| 8 |
|
| Русская басня. И. И. Дмитриев. «Муха» | Осуждение безделья, лени, хвастовства. Аллегория и мораль в басне. Особенности языка 18 века. | Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий. | Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.
| Умеют работать в парах, эффективно сотрудничать
| Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий. |
| 9 |
|
| И. А. Крылов. «Осел и Соловей» | Комическое изображение «знатока», не понимающего истинного искусства. | Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.
| Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?).
| Используют языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. | Ориентация в системе моральных норм и ценностей
|
| 10 |
|
| И. А. Крылов. «Листы и корни», «Ларчик» |
| 11 |
|
| Р.Р. Выразительное чтение наизусть басен И. А. Крылова | Тестирование + творческое задание | Структурируют знания.
| Оценивают достигнутый результат.
| Умеют создавать связный текст
| Освоение личностного смысла учиться. |
| 12 |
|
| А. С. Пушкин. Лицейские годы. Послание «И. И. Пущину» | «Чувства добрые» в лирике А. С. Пушкина. Жанр послания | Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. | Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.
| Умеют применять конкретные правила на письме и в устной речи.
| Гражданский патриотизм. |
| 13 |
|
| А. С. Пушкин. Стихотворение «Узник» | Слово о поэте. «Узник» как выражение вольнолюбивы х устремлений поэта. | Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. | Умеют представлять конкретное содержание в устной форме | Уважение личности и ее достоинства. |
| 14 |
|
| Стихотворение «Зимнее утро». Двусложные размеры стиха | Роль композиции в понимании смысла стихотворения. Обучение анализу одного стихотворения | Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.
| Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения от эталона. | Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической деятельности. | Любовь к природе, бережное отношение к природному богатству страны. |
| 15 |
|
| История создания романа А. С. Пушкина «Дубровский» (гл. I) | Анализ эпизода «Ссора двух помещиков», роль эпизода в повести | Выделяют и формулируют познавательную цель
| Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней | Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме | Уважение ценностей семьи. |
| 16 |
|
| Дубровский-старший и Троекуров. Суд и его последствия (гл. II-III) | Авторское отношение к героям.
| Извлекают необходимую информацию из прослушанного текста
| Определять цель выполнения заданий на уроке
| Учатся разрешать конфликтную ситуацию через анализ условий.
| Готовность к равноправному сотрудничеству |
| 17 |
|
| Р/р Владимир Дубровский против беззакония и несправедливости (гл. IV-V) | Роль эпизода «Пожар в Кистеневке» в повести «Дубровский» | Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. | Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие | Признание ценности здоровья, своего и других людей. |
| 18 |
|
| Р/р Что заставило Дубровского стать разбойником? (гл. VI-VII) | Образы крестьян в повести | Применяют методы информационного поиска
| Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?). | Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать | Позитивная моральная самооценка |
| 19 |
|
| Учитель (гл. VIII-X) | Образ Владимира Дубровского. | Выдвигают гипотезы, предлагают способы их проверки. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению | Планируют общие способы работы.
| Чувство гордости при следовании моральным нормам. |
| 20 |
|
| Р/р Маша Троекурова и Владимир Дубровский (гл. XI-XVI) | Анализ эпизода «Последняя встреча Маши и Дубровского» | Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, составлять план | Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.
| Умеют представлять конкретное содержание
|
| 21 |
|
| Два мальчика (гл. XVII) | Анализ образов судьи, присяжных, обывателей. Образ повествователя и автора. | Определяют основную и второстепенную информацию. Строят логические цепи рассуждений. | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Оценивают достигнутый результат. | Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия. Обмениваются знаниями между членами группы | Оптимизм в восприятии мира. Позитивная моральная самооценка. |
| 22 |
|
| Развязка романа (гл. XVIII-XIX) |
| 23 |
|
| Р/р Подготовка к написанию классного сочинения № 1 | План письменного высказывания | Умеют заменять термины определениями | Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. | Умеют представлять конкретное содержание в форме устного высказывания | Знание основных принципов и правил отношения к природе. |
| 24 |
|
| Классное сочинение № 1 по повести А.С. Пушкина «Дубровский» | Написание классного сочинения | Структурируют знания.
| Оценивают достигнутый результат. | Умеют создавать связный текст | Освоение личностного смысла учиться. |
| 25 |
|
| А. С. Пушкин «Повести Белкина» | Цикл «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Особенности цикла. | Выделяют и формулируют проблему.
| Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона | Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам | Уважение личности и ее достоинства |
| 26 |
|
| А. С. Пушкин. «Барышня-крестьянка» | Речевая и портретная характеристика героя-рассказчика | Строят логические цепи рассуждений.
| Осознают качество и уровень усвоения.
| Демонстрируют способность к эмпатии.
| Стремятся устанавливать доверительные отношения взаимопонимания. |
| 27 |
|
| М. Ю. Лермонтов. Личность поэта. «Тучи» | Слово о поэте. Основное настроение и композиция стихотворения | Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. | Определяют последовательнос ть промежуточных целей с учетом конечного результата. | Обмениваются знаниями между членами группы
| Стремятся устанавливать доверительные отношения
|
| 28 |
|
| М. Ю. Лермонтов «Три пальмы» | Двусложные и трехсложные размеры стиха. | Формулируют познавательную цель. | Ставят учебную задачу | Учатся управлять поведением партнера | Уважение общечеловеч ценностей |
| 29 |
|
| М. Ю. Лермонтов «Листок», «Утёс» | Антитеза как основной композиционный прием в данных стихотворениях. Поэтическая интонация. | Выделяют и формулируют проблему.
| Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
| Учатся выявлять, идентифицировать проблемы, искать и оценивать альтернативные способы его разрешения.
| Любовь к природе. |
| 30 |
|
| Контрольная работа № 1 по стихотворениям М.Ю. Лермонтова | Художественн ый анализ стихотворения | Структурируют знания.
| Оценивают достигнутый результат. | Умеют создавать связный текст | Освоение личностного смысла учиться. |
| 31 |
|
| И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг» | Слово о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос | Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.
| Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
| Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения и делать выбор.
| Позитивная моральная самооценка |
| 32 |
|
| Герои рассказа И. С. Тургенева «Бежин луг» | Духовный мир крестьянских детей. Народные верования и предания. | Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи.
| Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).
| Понимают возможность различных точек зрения. | Нетерпимость к любым видам насилия |
| 33 |
|
| Рассказы героев «Бежина луга» | Портреты героев как средство изображения их характеров. | Устанавливают причинно-следственные связи.
| Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено | Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения | Уважение ценностей семьи |
| 34 |
|
| Природа и её роль в рассказах Тургенева | Тургенев – мастер портрета и пейзажа | Строят логические цепи рассуждений.
| Определяют последовательнос ть промежуточных целей с учетом конечного результата. | Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию.
| Любовь к природе |
| 35 |
|
| Проект «Составление электронного альбома «Словесные и живописные портреты русских крестьян» (по «Запискам охотника») | Обобщение и систематизация изученного. | Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.
| Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
| С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения. |
| 36 |
|
| Переходные состояния природы в стихотворениях Ф. И. Тютчева | Особенности изображения природы. Роль антитезы в стихотворении | Определяют основную и второстепенную информацию.
| Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. | Умеют слушать и слышать друг друга. | Готовность к выполнению прав и обязанностей ученика. |
| 37 |
|
| Р/р Человек и природа в стихотворениях Тютчева | Обучение выразительном у чтению и анализу стихотворения | Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. | Составляют план и последовательнос ть действий. | Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации | Любовь к Родине. |
| 38 |
|
| Жизнеутверждающее начало в стихотворениях А. А. Фета | Природа как мир истины и красоты, как мерило человеческой нравственности | Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи | Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.
| Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. | Любовь к родной природе. Чувство гордости за свою страну. |
| 39 |
|
| Р/р Сопоставление пейзажной лирики Тютчева и Фета | Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. | Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают уровень усвоения. | Интересуются чужим мнением и высказывают свое.
| Чувство гордости за свою страну. |
| 40 |
|
| А. А. Фет. «Еще майская ночь», «Учись у них – у дуба, у березы…» | Переплетение И взаимодействие тем природы и любви | Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи | Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.
| Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. | Любовь к родной природе. Чувство гордости за свою страну. |
| 41 |
|
| Контрольная работа № 2 по творчеству Тютчева, Фета | Художественн ый анализ стихотворения | Структурируют знания.
| Оценивают достигнутый результат. | Умеют создавать связный текст | Освоение личностного смысла учиться. |
| 42 |
|
| Н. А. Некрасов. Стихотворение «Железная дорога». | Своеобразие композиции стихотворения: эпиграф, диалог-спор, роль пейзажа. | Осознанно и произвольно строят речевые высказывания | Оценивают достигнутый результат.
| Умеют слушать и слышать друг друга.
| Доброжелательное отношение к окружающим. |
| 43 |
|
| Картины подневольного труда в стихотворении | Величие народа-созидателя. Тема, идея, сюжет | Определяют основную и второстепенную информацию. | Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. | Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации | Уважение русского народа как творца и созидателя |
| 44 |
|
| Композиция стихотворения «Железная дорога» | Особенности поэтических интонаций | Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого характера. | Осознают качество и уровень усвоения.
| Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть различными формами речи. | Оптимизм в восприятии мира. |
| 45 |
|
| Р/р Трёхсложные размеры стиха | Особенности поэтического языка, разные ритмы в произведении | Выбирают основания и критерии для сравнения и классификации объектов. | Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона | Интересуются чужим мнением и высказывают свое | Позитивная моральная самооценка |
| 46 |
|
| Н.С. Лесков. Литературный портер писателя. Сказ «Левша» | Знакомство с творчеством писателя. Понятие о сказе | Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.
| Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению | Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной. | Чувство гордости при следовании моральным нормам. |
| 47 |
|
| Характеристика персонажей сказа | Трудолюбие, талант, патриотизм русского человека | Устанавливают причинно-следственные связи.
| Составляют план и последовательность действий.
| Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения | Любовь к Родине. |
| 48 |
|
| «Ужасный секрет» тульских мастеров. Судьба левши | Лексическая работа с текстом. | Понимают и адекватно оценивают язык средств массовой информации. | Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).
| Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения | Чувство гордости за свою страну. |
| 49 |
|
| Особенности языка сказа «Левша» |
| 50 |
|
| Классное сочинение № 2 по творчеству Н.А. Некрасова и Н.С. Лескова | Сочинение – рассуждение | Структурируют знания.
| Оценивают достигнутый результат.
| Умеют создавать связный текст
| Освоение личностного смысла учиться. |
| 51 |
|
| А.П. Чехов. Литературный портрет писателя. Рассказ «Толстый и тонкий» | Рассказ о писателе на основе презентации | Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи.
| Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий. | Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. | Уважение истории, культурных и исторических памятников. |
| 52 |
|
| Особенности юмора в рассказе «Толстый и тонкий» | Речь героев и художественная деталь как источник юмора | Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных.
| Определяют последовательнос ть промежуточных целей с учетом конечного результата. | Умеют (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного действия. | Любовь к Родине. |
| 53 |
|
| В/чт Юмористические рассказы Чехова |
| 54 |
|
| Стихотворения о природе Е. А. Баратынского, Я. П. Полонского, А. К. Толстого | Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе | Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей.
| Определяют последовательнос ть промежуточных целей с учетом конечного результата. | Учатся принимать решение и реализовывать его.
| Экологическое сознание |
| 55 |
|
| Стихотворения о природе Е. А. Баратынского, Я. П. Полонского, А. К. Толстого |
| 56 |
|
| Р/р Анализ стихотворения |
| 57 |
|
| Контрольная работа № 3 по литературе XIX века | Тестирование + творческое задание | Структурируют знания.
| Оценивают достигнутый результат.
| Умеют создавать связный текст
| Освоение личностного смысла учиться. |
| 58 |
|
| А.И.Куприн «Чудесный доктор». | Реальная основа и содержание рассказа. | Анализируют условия и требования задачи.
| Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия | Учатся принимать решение и реализовывать его.
| Признание ценности здоровья |
| 59 |
|
| Тема служения людям в рассказе «Чудесный доктор» | Образ главного героя в рассказе «Чудесный доктор» | Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи. | Осознают качество и уровень усвоения.
| Проявляют внимание к личности другого.
| Уважение ценностей семьи. |
| 60 |
|
| А.С.Грин «Алые паруса». Автор и его герои | Душевная чистота главных героев
| Умеют выбирать смысловые единицы текста | Сличают свой способ действия с эталоном.
| Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого | Признание ценности здоровья, своего и других людей |
| 61 |
|
| Победа романтической мечты над реальностью жизни. | ТЛ: понятие феерии | Выражают структуру задачи разными средствами.
| Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона | Проявляют внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.
| Нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им. |
| 62 |
|
| «Алые паруса» как символ воплощения мечты | Обобщение и систематизация изученного | Выделяют и формулируют познавательную цель. | Оценивают достигнутый результат.
| Проявляют готовность оказывать помощь партнерам. | Доброжелательное отношение к людям |
| 63 |
|
| А.П.Платонов. Литературный портрет писателя. «Неизвестный цветок» | Знакомство с творчеством писателя. | Выделяют и формулируют познавательную цель.
| Оценивают достигнутый результат.
| Стремление устанавливать доверительные отношения.
| Оптимизм в восприятии мира |
| 64 |
|
| А.П.Платонов. «Неизвестный цветок» | Прекрасное вокруг нас. | Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста. Готовность оказывать помощь партнерам. | Умеют заменять термины определениями.
| Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. | Оптимизм в восприятии мира. |
| 65 |
|
| В/чт «Ни на кого не похожие» герои А. П.Платонова |
| 66 |
|
| Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне | Патриотически е чувства авторов и их мысли о Родине и о войне | Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. | Составляют план и последовательнос ть действий.
| Описывают содержание совершаемых действий.
| Уважение ценностей семьи. |
| 67 |
|
| Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне | Патриотически е чувства авторов и их мысли о Родине и о войне | Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. | Составляют план и последовательнос ть действий.
| Описывают содержание совершаемых действий.
| Уважение ценностей семьи. |
| 68 |
|
| В. П. Астафьев «Конь с розовой гривой» | Картины жизни и быта сибирской деревни в послевоенные годы
| Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных.
| Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).
| С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли | Чувство гордости за свою страну. |
| 69 |
|
| Нравственные проблемы рассказа | Самобытность героев рассказа | Выделяют и формулируют познавательную цель. | Интересуются чужим мнением и высказывают свое. | Любовь к природе. |
| 70 |
|
| Р/р Творческая работа по рассказу Астафьева | Письменный ответ на вопрос. | Структурируют знания.
| Оценивают достигнутый результат.
| Умеют создавать связный текст
| Освоение личностного смысла учиться. |
| 71 |
|
| В.Г.Распутин «Уроки французского» | Слово о писателе. Чтение и анализ произведения. | Определяют основную и второстепенную информацию.
| Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. | Интересуются чужим мнением и высказывают свое.
| Освоение общекультурного наследия России
|
| 72 |
|
| Нравственные проблемы рассказа | Обобщение и систематизация изученного. | Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов.
| Составляют план и последовательнос ть действий.
| Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем.
| Понимание конвенционального характера морали. |
| 73 |
|
| Смысл названия рассказа В. Г. Распутина «Уроки французского» |
| 74 |
|
| В. М. Шукшин «Критики» | Слово о писателе. Чтение и анализ произведений | Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.
| Оценивают достигнутый результат .
| Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого
| Ориентация в системе моральных норм и ценностей
|
| 75 |
|
| Образ «странного» героя в рассказе Шукшина | Роль речевых характеристик в создании образов героев | Осознанно и произвольно строят речевые высказывания | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят свои действия
| Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь | Ориентация в особенностях социальных отношений |
| 76 |
|
| Ф. Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла». | Влияние учителя на формирование детского характера | Выдвигают и обосновывают гипотезы, способы их проверки. | Оценивают достигнутый результат.
| Проявляют уважительное отношение к партнерам.
| Ориентация в системе моральных норм и ценностей |
| 77 |
|
| Смысл названия рассказа | Характеристика образа. Обобщение и систематизация изученного. | Информационный поиск, в том числе с помощью компьютерных средств. | Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. | С достаточной полнотой выражают свои мысли в соответствии с задачами коммуникации. | Переживание стыда и вины при нарушении моральных норм. |
| 78 |
|
| Стихотворения о природе А. Блока, С. Есенина, А. Ахматовой | Средства создания поэтических образов. | Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Признание высокой ценности жизни | Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
| Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической речью. | Экологическое сознание. |
| 79 |
|
| Человек и природа в «тихой» лирике Н. М. Рубцова | Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в его «тихой» лирике | Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем | Составляют план и последовательнос ть действий.
| Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и поддержку | Освоение общекультурного наследия России
|
| 80 |
|
| Родина в стихотворениях Г. Тукая и К. Кулиева | Чтение и анализ произведений | Устанавливают причинно-следственные связи. | Оценивают достигнутый результат.
| Адекватно используют речевые средства для аргументации | Любовь к малой Родине, природе. |
| 81 |
|
| Родина в стихотворениях Г. Тукая и К. Кулиева | Чтение и анализ произведений | Устанавливают причинно-следственные связи. | Оценивают достигнутый результат.
| Адекватно используют речевые средства для аргументации | Любовь к малой Родине, природе. |
| 82 |
|
| Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла | Понятие о мифе. Фантастика и реальность в мифе | Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.
| Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном | Интересуются чужим мнением и высказывают свое.
| Знание основ здорового образа жизни
|
| 83 |
|
| Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла | Понятие о мифе. Фантастика и реальность в мифе | Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.
| Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном | Интересуются чужим мнением и высказывают свое.
| Знание основ здорового образа жизни
|
| 84 |
|
| «Легенда об Арионе» | Сопоставитель ный анализ | Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий. | Оценивают достигнутый результат.
| С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Ориентация в системе моральных норм и ценностей. |
| 85 |
|
| Гомеровский эпос | Хитроумный Одиссей: характер и поступки. Понятие о героическом эпосе | Строят логические цепи рассуждений.
| Сличают свой способ действия с эталоном.
| Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. | Освоение общемирового культурного наследия |
| 86 |
|
| Гомеровский эпос | Хитроумный Одиссей: характер и поступки. Понятие о героическом эпосе | Строят логические цепи рассуждений.
| Сличают свой способ действия с эталоном.
| Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. | Освоение общемирового культурного наследия |
| 87 |
|
| Гомеровский эпос | Хитроумный Одиссей: характер и поступки. Понятие о героическом эпосе | Строят логические цепи рассуждений.
| Сличают свой способ действия с эталоном.
| Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. | Освоение общемирового культурного наследия |
| 88 |
|
| Контрольная работа № 4 по древнегреческим мифам и поэмам Гомера | Тестирование + творческое задание | Структурируют знания.
| Оценивают достигнутый результат.
| Умеют создавать связный текст
| Освоение личностного смысла учиться. |
| 89 |
|
| В/чт М. Сервантес Сааведра «Дон Кихот» | «Дон Кихот» как пародия на рыцарские романы | Выделяют и формулируют проблему.
| Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий
| Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть речью | Ориентация в системе моральных норм и ценностей. |
| 90 |
|
| В/чт М. Сервантес Сааведра «Дон Кихот» | «Дон Кихот» как пародия на рыцарские романы | Выделяют и формулируют проблему.
| Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий
| Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть речью | Ориентация в системе моральных норм и ценностей. |
| 91 |
|
| Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка». | Проблемы благородства, достоинства и чести Нравственные проблемы | Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.
| Оценивают достигнутый результат.
| Умеют слушать и слышать друг друга.
| Освоение общемирового культурного наследия. |
| 92 |
|
| П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе» | Конфликт естественной жизни и цивилизованно го общества. |
| 93 |
|
| П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе» | Конфликт естественной жизни и цивилизованно го общества. |
| 94 |
|
| А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка-притча | Вечные истины в сказке. Понятие о притче. Мечта о естественных отношениях между людьми | Структурируют знания.
| Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество усвоения. | Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.
| Освоение общемирового культурного наследия. |
| 95 |
|
| А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка-притча | Вечные истины в сказке. Понятие о притче. Мечта о естественных отношениях между людьми | Структурируют знания.
| Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество усвоения. | Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.
| Освоение общемирового культурного наследия. |
| 96 |
|
| Домашнее сочинение № 1 по произведению А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» | Написание домашнего сочинения | Структурируют знания.
| Оценивают достигнутый результат. | Умеют создавать связный текст | Освоение личностного смысла учиться. |
| 97 |
|
| Реализация заданий рубрики «Проект» | Чтение и анализ произведений | Устанавливают причинно-следственные связи. | Оценивают достигнутый результат.
| Адекватно используют речевые средства для аргументации | Освоение личностного смысла учиться. |
| 98 |
|
| Реализация заданий рубрики «Проект» | Чтение и анализ произведений | Устанавливают причинно-следственные связи. | Оценивают достигнутый результат.
| Адекватно используют речевые средства для аргументации | Освоение личностного смысла учиться. |
| 99 |
|
| Контрольная работа № 5 за курс 6 класса | Тестирование + творческое задание | Структурируют знания.
| Оценивают достигнутый результат.
| Умеют создавать связный текст
| Освоение личностного смысла учиться. |
| 100 |
|
| Итоговые уроки. Подведение итогов. | Обобщение и систематизация знаний | Структурируют знания.
| Оценивают достигнутый результат.
| Умеют создавать связный текст
| Освоение личностного смысла учиться. |
| 101 |
|
| Итоговые уроки. Задания для летнего чтения
| Обобщение и систематизация знаний | Устанавливают причинно-следственные связи. | Оценивают достигнутый результат.
| Адекватно используют речевые средства для аргументации | Освоение личностного смысла учиться. |
| 102 |
|
| Резервный урок |
3 087
22 262 
