1. Статистические данные:
2. Методическое обеспечение:
3. Учет психофизиологических особенностей и здоровьесбережение:
4. Работа по предупреждению неуспеваемости (в т.ч. с немотивированными учащимися):
| Вид деятельности | Действия | Примеч. |
| Планирование | Конкретизация задач | Повторение задач | Подведение с помощью вопросов и действий | Использование памятки, инструкции |
|
| Организация работы | Предложение плана ответа, использование индивид. карточек | Снижение темпа, увеличение времени работы | Организация помощи одноклассников | Предварительная проработка темы (отдельных вопросов) |
|
| Самостоятельная работа | Ссылка на аналогичные задания, образец | Напоминание приема и способа выполнения | Алгоритмизация или работа по плану, инструкции | Контроль деятельности, указание на ошибки |
|
| Организация домашней работы | Концентрация внимания на наиболее значимых моментах | Проверка степени понимания инструкции | Дифференциация с учетом уровня освоения программы | Разбор наиболее типичных ошибок |
|
| Контроль учебной деятельности | Частый опрос, обращение к ученику | Активизация самоконтроля | Организация взаимоконтроля | Поэтапный контроль действий |
|
5. Организационная структура урока:
6. Формирование УУД:
| п/п | Критерий | Наличие |
| Целеполагание |
| 1 | Преобразование педагогической цели в проблемную ситуацию, ведущую к целеполаганию |
|
| 2 | Групповое обсуждение значения темы и цели урока для решения жизненных задач обучающегося |
|
| 3 | Групповое интервью о значении темы и цели урока для изучения предмета |
|
| 4 | Организация сопоставления индивидуальных целей с вариантом, предложенным педагогом (учебником) |
|
| 5 | Групповое обсуждение того, что знают учащиеся и что хотели бы узнать о теме урока |
|
| 6 | Определение учителем значения темы и цели урока для усвоения знаний по предмету |
|
| Самостоятельность |
| 1 | Формулировка целей, учебных задач |
|
| 2 | Выбор целей, учебных задач |
|
| 3 | Выбор количества и уровня трудности заданий |
|
| 4 | Выбор способа выполнения и формы организации деятельности (индивидуальной, групповой, фронтальной) |
|
| 5 | Рассмотрение разных вариантов ответов |
|
| 6 | Оценка учащимися своей работы и анализ ответов одноклассников |
|
| Поисковая активность учащихся |
| 1 | Выделение учащимися проблем, постановка задач |
|
| 2 | Построение гипотез и планов их проверки |
|
| 3 | Выполнение обучающимися заданий, имеющих множество решений |
|
| 4 | Поиск информации, дающей представление о происхождении явления (понятия) |
|
| 5 | Поиск способа решения (он не может быть задан) |
|
| 6 | Участие обучающихся в дискуссии |
|
| Работа с ошибками |
| 1 | Использование ошибки, допущенной учащимся, для углубления знаний |
|
| 2 | Предоставление возможности ученику самому исправить ошибку |
|
| 3 | Провокация ошибки учителем |
|
| 4 | Предупреждение ошибки учителем |
|
| 5 | Исправление ошибки другими учащимися |
|
| 6 | Исправление ошибки учителем |
|
| Оценочная деятельность |
| 1 | Побуждение к самооценке в форме описания продвижения, переформулирование "недостатков" в позитивные цели |
|
| 2 | Организация обсуждения критериев выполнения задания |
|
| 3 | Отметка продвижения, переформулирование "недостатков" в позитивные цели |
|
| 4 | Ознакомление обучающихся с листом критериального оценивания до выполнения задания |
|
| 5 | Приведение собственного варианта оценки по листу критериального оценивания, обсуждение вариантов сходства или различия с данными обучающегося |
|
| 6 | Организация оценивания в обобщенном виде: правильно или неправильно |
|
| Работа с понятийным аппаратом |
| 1 | Соотношение вводимых понятий с опытом учащихся |
|
| 2 | Объяснение терминов, непонятных слов и выражений |
|
| 3 | Введение задач, содержащих существенные и несущественные признаки, и объектов, не относящихся к усваиваемым понятиям |
|
| 4 | Выделение существенных, необходимых и достаточных признаков и понятий |
|
| 5 | Выяснение места нового понятия в системе других понятий |
|
| 6 | Поощрение учащихся к объяснению понятий своими словами |
|
| Работа с информацией |
| 1 | Ориентация в учебно-методическом аппарате учебника |
|
| 2 | Использование более двух источников информации |
|
| 3 | Самостоятельный (под руководством учителя) выбор источников информации из имеющихся или обозначение потребности в дополнительном источнике |
|
| 4 | Применение приемов осознанного чтения, работа с текстом |
|
| 5 | Использование в работе словарей и справочников |
|
| 6 | Организация ситуации, когда обучающийся сам является информатором |
|
| Групповая работа |
| 1 | Предложение учебной задачи, для решения которой необходима коллективно-распределенная деятельность |
|
| 2 | Предложения по оптимизации работы группы (распределение ролей, структурирование времени и т. д.) |
|
| 3 | Контроль соблюдения групповых норм |
|
| 4 | Помощь группе (по запросу учащихся) |
|
| 5 | Периодическое прояснение ситуации решения |
|
| 6 | Прояснение, конкретизация удовлетворенности учащихся результатом и участием в групповой работе |
|
| Рефлексия |
| 1 | Осмысление продвижения в направлении поставленных целей и задач |
|
| 2 | Выявление учащимися причин ошибок, допущенных в работе |
|
| 3 | Выполнение заданий, в которых не срабатывает известный способ решения |
|
| 4 | Выполнение заданий "как научить другого решать такие задачи" |
|
| 5 | Прогностическая оценка учащимися своих возможностей |
|
| 6 | Работа с картой знаний (составление карты, определение своего места в процессе изучения учебного материала, итоговая рефлексия) |
|
7. Результаты урока
8. Самоанализ урока педагогом
9. Краткое экспертное заключение
10. Рекомендации педагогу:
Эксперт ____________________________________________________________________________
С экспертизой урока ознакомлен(а): ____________________________________________________
5 730
9 266 
